第一篇：怎样进行教学设计
怎样进行教学设计
（一）指导思想
所有现代教育思想理念都可作为我们进行教学设计的指导思想。其中以学生发展为本的理念，要求教师要全心全意地为学生的学服务。
（二）遵循原则
1、教师的角色
教师在课堂教学中的角色问题是教学设计中的最重要的问题，是我们进行教学设计时首先要思考的问题。传统的教学注重知识的传授，因而教学设计是以教师的教为中心的。未来教育注重学生的学，强调从学生的学习需要出发设计教学活动，教师不再是知识的传授者，而是学生思维活动的组织者、促进者、合作者，教学围绕学生的学习活动进行设计。为学而教。
2、自主原则
未来教育的自主原则要求教师在进行教学设计时必须设计好学生独立进行的探究活动。自主原则的另一个要求就是学生是在活动中通过自己的探究，与他人的合作和交流建构起知识，教师的作用主要是活动的设计和组织，问题情景的创造，以及根据学生学习的需要适时指导或给予帮助。
3、主题原则
传统教学注重教学内容的连贯性及教学组织的严谨性，这种“大而全”的做法不利于发展学生的思维，尤其是个性品质的发展。未来教育认为每一节课的教学内容都有其核心知识，其它知识都是围绕这些核心知识来展开的。教学设计应根据核心知识确定学生学习活动的主题，运用逆向设计的教学设计方法设计教学活动，使学生的学习活动目的性强，层次清楚，体现思维活动的发生、发展过程。
4、发展原则
未来教育关注学生的发展，体现在知识方面就是教师教给学生最基本的、最为重要的知识，其他相关知识是学生通过活动自主建构起来的；体现在学生方面就是尊重学生之间的学习差异，注重发挥学生的个性特点。因此在教学设计的过程中，教师应明确哪些知识是学生所必需的？哪些是提高的？哪些知识是学生通过合作和交流可以自主建构的？哪些是学生比较困难的？教师如何点拨？
5、合作、交流的原则
教师的合作者、促进者的角色及学生的学习主体性、发展性原则决定了课堂学习方式是合作、交流的形式。合作、交流的原则要求教师在进行教学设计时必须考虑问题情景的营造，根据学生学习的需要进行启发引导。合作、交流的原则还要求教师在设计教学活动时，注意克服教师问题学生答，或者学生问教师答，或者教师自问自答的现象。提倡学生发现问题、提出问题，学生共同解决问题，教师起穿针引线的作用。
6、技术增强的原则
未来教育强调现代技术的使用，强调现代技术是增强课堂教学效果的用力工具及技术的普及使用。在技术使用的过程中，强调技术服务于教学内容，要根据内容的需要选择技术；强调技术的使用是否是教学过程中不可或缺的；强调技术的使用是否促进了学生高级思维的发展；强调技术的普遍使用及推广价值等等。未来教育的技术增进原则要求我们在教学设计时首先要设计好教学内容，其次再考虑教育技术的使用，避免重技术忽略教学内容和教学方法的现象，让技术成为教学的一个有机部分，而不是一种形式。形式化（模式化）的教学会阻碍学生的思维活动，使教学活动处于低水平状态。
7、巩固原则
巩固训练是我国教学的长处，我们在设计教学活动时应考虑如何围绕重点知识设计理解性的变式练习及强化性的巩固练习。
（三）教学设计的基本要素
教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析问题，解决问题的过程。从明确目标、把握内容、制定策略，到权衡利弊，即从教什么和为什么教、怎样教、教得怎样几个方面入手，形成各个层次的教学系统。教学设计模式可以有多种多样，但其构成要素是相同的。
1、学习需要分析
学习需要的分析是对所要教学的内容进行为什么要学，以及所学的内容在学习过程中的地位、作用进行的分析，是对所教学的内容进行学习必要性的分析，从而明确“为什么教”的问题。
学习动机是直接推动学生活动的一种内部动力。学习动机和各种动机一样是在需要的基础上产生的，学习也是一种人的需要。在学校环境中，影响学习动机的内驱力主要有以下四种：（1）生理与安全需要的内驱力人们为了满足基本的生理和安全的需要，即为了生存的需要，可以产生学习的动机，去学习各种必需的知识和技能。（2）感情需要的内驱力这种感情的需要，可以是从学习的本身获得的一种乐趣，也可以是从学习的外部获得的感情报偿（如为了得到教师和家长的赞扬）。由此产生的学习动机具有强烈的感情需要色彩。（3）认知需要的内驱力人有一种理解问题、掌握知识、掌握技能的需要，这种对知识的追求，即求知欲望，是进行学习的重要动机。（4）成就需要的内驱力为了通过学习任务的完成去获得另一种非学习的成就，如受到尊重或得到地位的提升，也可以产生学习的动机。
教学设计的主要对象是学生。因此，在教学设计过程中，教师必须回答以下一些问题：
（1）学生对所要学习的知识和技能是不是已经掌握？
（2）学生对所要学习的知识和技能中，有哪些部分已经掌握？（3）学生对所要学习的知识和技能中，没有掌握的是哪些部分？（4）有多少人掌握了所要学习的知识和技能？掌握的程度怎样？
只有正确地回答学生学习的现状，才能正确把握教学设计的要求，知道应该教些什么，哪些知识和技能应该重点进行辅导，哪些知识和技能可以略教或不教，使学习真正成为学生的需要，教学才能有的放矢。课堂中学生的有效注意时间长短与内部需要分析有密切的关系。
2、学习内容的分析 学习需要的分析，查明了教学过程中存在的问题及原因，即明确了“为什么教”，为教学设计工作奠定了初步基础。接下来就要分析和确定学习内容，这是对教学内容构成的要素，以及要素之间的关系进行分析。实际就是我们通常所说的把握教材，来解决“教什么”“学什么”的问题。（这里要注意对教材的使用，而不单纯地教教材。）只有进行学习内容的分析，才能为科学准确地确定教学目标奠定坚实的基础。
学习内容分析的过程会因学习内容的不同而有所差异，但是有一些基本步骤，这些基本步骤包括：
（1）确定教学的基本目标
（2）首次评估学习内容
（3）确定单元目标
（4）学习内容的具体分析
（5）再次评价学习内容
3、学习者分析
学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学工作成败的关键。因此搞好教学设计，必须分析学习者在进入学习过程前所具有的一般特征，必须确定学习者的初始状态，必须注意学习者认知结构的特点，必须了解学习者的准备状况。在教学设计时，要分析学习者的生理、心理特点，从事某项学习的知识和技能的储备状态，并据此进行教学设计。单纯地根据教学内容进行教学设计，而不考虑学习者的水平和能力，不可能获得良好的效果。总之，教学设计要以学习者为中心，时刻考虑“谁学”的问题。内容方法
（1）学习者起始状态的分析
起始状态分析可从学习者知识起点能力、技能起点能力和态度起点能力三个方面来分析。过去教学较注重知识技能方面的分析，忽视情感态度（即人的感受），在教学设计时应注意。
（2）学习者一般特点的分析
学习者的起始状态是教学的起点，对教学将产生直接的影响。学习者的一般特点将对教学产生间接的影响。皮亚杰的认知发展阶段学说对了解学习者的一般特点具有重要的指导意义。（3）学习风格的分析
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是那些持续稳定地表现出来的学习策略（指学习方法）和学习倾向（指学习情绪、态度、动机、坚持性及对学习环境、学习内容等方面的偏爱）的总和。学习风格的个别差异，对学习与教学都会产生不同程度的影响。根据学习风格的特点，就可以恰当地处理学习内容，准确采用教学方法，科学地选用教学媒体，创造适宜的学习环境，有效提高学习水平。学习风格对教学策略设计等产生直接影响。如：有的学生喜欢安静，有的喜欢有背景音乐，在教学策略设计时应充分考虑到。针对语词技能较强的学生，往往可以通过叙述和词汇来帮助对数学的理解。
学习者的分析，涉及的方面较多，不可能、也没有必要对学习者的所有特点作全面的、详尽的分析。因此，在进行学习者分析时，只要抓住与学习任务有关的、一些重要的特点，作出必要的分析。一般可以根据下面一份分析学生特点的要点提纲进行分析： 分析学生的要点
1、学习内容方面的能力
（1）在有关的学习内容方面，学生目前的知识与技能的水平如何？
（2）对有关的学习内容，学生有什么背景经验？
（3）学生对学习内容可能存在哪些误解？
2、态度
（4）学生对教学内容的一般态度如何？对哪些课题可能存有喜爱或反感的情绪？
（5）学生喜欢什么教学媒体与方式？
3、语言
（6）学生的语言水平如何？
（7）有关学习内容中，有多少专门术语已为学生所掌握？
（8）学生喜欢哪种教学风格？
4、工具技能
（9）学生的学习技能水平如何？需要多少外部的指导和反馈？
（10）学生能否使用教学设备及运用学习方式？
这项工作可以通过访问、征答、测试以及查阅研究文献，从而获得有关教学对象的资料。
在分析阶段，学习需要的分析了解了教学中存在的主要问题，并分析了产生问题的原因；学习内容的分析揭示了从属知识、技能及其相互关系；学习者的分析则确定了教学的起点，并分析了学习者的一般特点及学习风格。这样，分析阶段的主要任务已基本完成，可进入下一步设计过程。
４、教学目标的设计
教学目标是整个教学活动过程的指针，教学目标的确定将体现教学活动的目的性、方向性、主动性和计划性。根据前面的背景分析，制定出具体、确切的教学目标，是实施教学的出发点和归宿。教学系统方法论和现代教学理论强调，教学目标应该预先确定。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供了依据。
(1)教学目标的分类
教学目标作为规定教学方向的重要指标体系，一般分为知识、动作技能和情感态度三个领域。当然，随着社会的需求会有新的内容。（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课程所设置的三个目标，是关注学生发展理念的体现。）
（2）教学目标的编写
教学目标的编写，不是写教师的教学活动，而是写希望学生在学完后应知道的或能够做的行为变化。因此，在教学目标的编写时，要注意教学过程与学习结果的区别，不要把学习目标写成教与学的活动。但是，在实际教学中，有的教师所陈述的教学目标，指的却是教师在课堂教学中的活动，或教师指导学生进行的活动。
５、教学策略的设计 教学目标确定后，就要进行教学策略的设计。教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设计研究的重点。选择有效的教学方法和教学手段，是实施有效教学的必要条件。通过教学策略的设计，明确教学的形式、手段和方法，即“怎样教”的问题，促使教学过程的最优化。
教学策略的特点：（1）指向性（2）灵活性（3）多样性
制定教学策略的依据：（1）从教学目标出发（2）依据学习和教学理论（3）符合学习内容（4）符合学习者特点（5）考虑客观条件
教学策略设计内容：（1）教学顺序的确定（2）教学活动的安排（3）教学组织形式的选用（4）教学方法的选择。
教学策略的设计需要考虑诸多因素，我们必须创造性地开展教学设计工作，灵活地安排教学活动，巧妙地设计各个环节，合理地安排各种因素，使之形成一个优化的结构，以发挥整体功能，求得最大的效益，我们应遵循的原则是“低耗高效”。
６、教学媒体的设计
教学媒体的选用实际上属于教学策略的研究范畴，把它单列出来，是为了突出教学媒体在教学设计中重要地位。过去可供选择的教学媒体仅仅是黑板、粉笔等。随着生产力水平的提高，尤其是伴随着现代科技的迅猛发展，为教育提供了越来越多的教学媒体。所以，现在可供选择的教学媒体多种多样，选择的余地也很大。我们应该根据学习内容的需要、学习者的特征、教学目标的要求、教学策略的安排等选择最恰当的教学媒体。教学媒体有许多种类，各种教学媒体各有所长、各有所短，没有一种能对所有教学情境都适用的教学媒体，我们应遵循“经济有效”的原则来选择教学媒体。选用教学媒体的原则
（1）根据教学媒体的特点和功能进行选择
（2）根据教学目标的类型和学习者的特征选用教学媒体
（3）不存在“万能媒体”
（4）应考虑易获得性和成本问题
（5）必须熟悉教学媒体的操作技术
（6）注意多种媒体的综合使用
不仅要选择教学媒体，还要具体设计教学媒体。教学媒体的设计是根据教学的实际需要和具体要求，将教学内容与方法转换为印刷的或视听的等具体详细、具有可操作性的实施方案。以把学习内容充分展示给学习者，使学习者获得最大的学习效果。
７、教过程的设计
通过以上三个分析和三个设计阶段，应着手设计教学过程了。所谓教学过程的设计就是用流程图的形式，简明扼要表达各要素之间的相互关系，直观地表示教学过程，给教师提供一个可供参考的教学设计方案。
教学过程设计的原则：
（1）发挥教师主导，体现学习者为主体和媒体优化作用。（2）遵循学习者认识规律和学习心理（3）体现一定的教学方法
四、目前教学设计应注意的问题
（一）要注重一定教育教学思想理念下的系统设计
教学设计具理性化特点，理念应是设计的灵魂。但在设计中教学内容设计缺乏理性的思考，没有理论的指导仍然是一个简单的教案。教师们在进行教学设计时，理论与实践结合再紧一些。
（二）正确处理好教与学的关系
教师在设计教学时，千万不要忘了教学设计是为学生学而设计。没有以学生为本的教学理念，设计往往是教师如何表演的设计。
（三）要注重学情分析基础上的教学目标的确立
在教学设计中，教师还缺乏学情分析，教学目标只是教参教案的移植。目标撰写时应注意知识、技能、情感目标都涉及到，尤其是情感目标。
（四）教学设计中应注重教学策略的运用
现在教学中存在以下两种情况：不用教学策略与不会用教学策略，这就需要对教学策略再深入研究。
总之，教学设计是在全新的教学理念指导下，以系统理论、传播理论、教学理论和学习理论为坚实的理论基础，针对传统教学的弊端，特别是针对传统教学备课中的主要问题，提出来的一种新的分析和解决教学问题的系统方法。这将有助于教师根据教学设计的基本原理和技术反思自己的教学，查找教学中的不足和问题，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。可以断言，没有教学设计，就不可能有教学的优化，教学设计是达到教学最优化理想境界的关键一步。
…
第二篇：怎样进行教学设计
怎样进行教学设计
―――精河县初级中学课堂教学能力设计比赛培训稿
精河县初级中学 田庆能
一、教学设计与教案的区别
教案是老师基于自己的经验，侧重于计划自己在课堂上“讲什么”“怎样讲”；不体现老师为什么这样教学生为什么这样学的理念依据。教案是教师知其然。而教学设计是在现代教育理论指导下，为促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一系统化程序。是教案的进一步理论化，是对教和学的知其所以然。
二、教学设计包括下列六个方面的内容和要求
（一）课前系统
1、教材分析
（1）．分析《课程标准》的要求。
（2）．分析本课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。
①分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、重点难点、知识与科学、技术、社会的联系等。
②加工、重组教材。包括对教材中难点的调整、教学内容的增删、课堂呈现顺序的变动。
③补充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源（包括校内、校外的，显性和隐性的），进行适当地开发和利用。
这过程也就是谓：研究“为何教”，明确教学意义。对于“为何教”，老师应该思考本课时内容的价值──即弄清该课时在本单元、本学段乃至整个学科系统中的地位和作用。弄清楚“为何教”，实际上就是要站在教材编著者角度思考如下问题：①为何将该课时内容安排在这里？②该内容的学习，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等起到怎样的作用；③本节内容的学习，对学生后续学习和终生发展有何重要作用？只有明确“为何教”，才能明确教学目的，从而为教学素材的选择、教学策略的确定等指明方向，否者教学目标的确立、教学素材的选择、教学策略的制定将成为“无源之水”、“无本之末”了！
2、学生分析（学习需要分析）
（1）．分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。
（2）．分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。
（3）．分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。
学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，明确学生“知什么”是备课时必须思考的又一个问题。如何把握学生学习情况？由于学习不仅受原有知识基础和技能水平制约，而且还受认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，有效备课应该尽可能从三个方面分析学生情况：①“已知”──学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。这是决定教学起点的前提；②“能知”──通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。这是制定教学终极目标的关键；③“怎么知”──学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。这将决定着采用怎样的策略来开展教学。
3、教学目标分析
（1）．知识与能力。
（2）．过程与方法。
（3）．情感、态度、价值观目标。
教师还要注意教学目标的表述方法
第一种：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）举例：“使学生掌握…知识”、“教会学生…技能”、“培养学生…能力（习惯）”等等。
第二种：从学生学习的角度提出的目标。（把学生作为主体）举例：“通过学习，能说出……”、“通过学习，能理解……”、“通过学习，能分析归纳……”、“通过学习，将形成……”，等等。
显然，第一种表述方法，是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情和调动其学习积极性。第二种表述方法，是以学生为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。
4、教学重点与难点
（1）．教学重点。
（2）．教学难点。
5、教学方式
确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。
制定和选择教学策略的依据：
第一，依据教学的具体目标与教学内容。
第二，依据学生的实际情况。
第三，依据教师本身的素养。
第四，依据教学时间和效率的要求
6、教学环境和教学用具
1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导。4．教学媒体。
“教什么”的问题，换句话说就是要明确教学目标要求。确定“教什么”的关键在于把握课标、吃透教材。具体来说就是要在课程标准的指导下，把握教材内容的主旨，把握教材在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面提出的要求。要达到这一目的，这就要求老师注重与教材文本对话，准确把握编著思路和意图，弄清内容逻辑关系、组织线索和呈现方式等，从而把握教材核心内容、教学重点、难点和关键点等。
（二）课堂系统
包括下列四个方面的内容和要求:
1、课前探究设计
设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。
2、新课导入设计
设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。
3、教学结构（板书结构）设计
（1）．设计出每节新课的教学结构（板书结构）。
（2）．写出每步设计的设计目的（设计意图）
①突出学生的主体地位。
②从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
③设计出师生互动方式（只是设计，而不是学生的具体活动）。
④争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
⑤对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。
⑥课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
4、课堂总结设计
（1）．设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。
（2）．设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
研究“怎么教”，就是要确定教学策略来实现“为何教”、“教什么”等预期目标，这是提高教学质量的关键。教学策略的制定，必须同时考虑以下几个方面：①以新一轮基础教育课程改革倡导的教学理念为指导，充分体现以学生为本的思想，发挥学生的主体精神和创新意识；②抓住教材的特点，根据学习内容的类型、文本呈现的方式和教学内容的价值及不同课时的联系；③抓住学生认知特点和认知规律等。只有综合考虑上述几个方面，才能优化教学，从而为达成有效教学目标奠定基础。
（三）课后系统
1.对学生学习效果的评价
2、对教学设计的评价
①教学目标实现了没有？
②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？
③有没有创造性地挖掘和利用教学资源？
④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？
⑤针对存在的问题，提出改进的策略。
思考“如何评”，就是要解决课堂教学如何有效对教与学进行评价。严格来说，“如何评”应该融入“怎么教”这一问题中，因为新课程强调将教学评价贯彻到教学全过程，并将教学与评价有机融合。之所以将它单独列出，一方面体现评价的重要性，二则强调备课时认真思考如何有效进行评价。如何有效开展课时教学评价？必须注意以下几个方面：①树立评价为教与学诊断、激励和发展服务的评价观；②评价目标必须多元化，注重对学生进行三维目标的评价；③评价方式应该多元化，采用学生自评与他评、纸笔测试和活动表现性评价等方式来开展评价；④依据内容特点进行评价。如对于概念知识，要注重评价学生对概念的认识和理解，强调在学生应用概念解决问题过程中进行评价；⑤关注知识深广度，根据课时教学目标和学生实际把握好评价尺度；⑥评价必须贯彻学生学习的全过程。
2013 年3月
怎样进行教学设计
―――精河县初级中学课堂教学能力教学设计比赛
培训稿
精河县初级中学教研室 田庆能
2013.4.1
第三篇：怎样进行教学设计
怎样进行教学设计
南昌县八一中学 刘宗平
通过近阶段的国培学习，我对教学设计有了新的认识，更明确教学设计的重要性。并多次参加各级教研活动，如何构建高效课堂？怎样进行教学设计，什么样的设计更能提高课堂教学的有效性？现将学习的点滴思考作一小结。
一、教学设计存在的问题
1、只凭多年的教学经验，来进行教学设计。形成了一套老的教学模式，以老师讲解为主，学生被动接受知识，这样的课既便老师讲得再精彩，也只能说授课教师讲得好，不能说学生学得好。
2、讲练结合的设计本无可厚非，但有时讲得过多，练得较少；有时认为课堂上训练得多，学生学到的知识多，这样的设计就是成功的。现在想来，这样的教学设计，使学生完全按照教师的教学思路进行听课、学习，学生学习的主动权被剥夺了。
3、从过去的教学计对语文课标研究不够，对学情分析不够，重知识的传授而轻过程与方法，对教学反思不够。
二、教学设计的新思路
1、作好学情分析，以学生为主体设计教学活动，培养他们自主学习，合作学习和探究学习的能力和习惯，让他们真正成为课堂学习的主人，真正学会学习。因为，教学设计要体现“以学生为主体，教师为主导”的精神。
2、完善教学设计的各个环节，突出语文课的特征，灵活恰当选择教学方式，重视语文教学信息资源和教学媒体的利用，培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣。在教学设计中，体现重视对学生的自学能力的培养。
3、做好教学设计及反思。努力实现“从经验性到规律性的跨越”。课前反思：学生的学情？目标定位是否合理？教学设计是否有助于教学目标的完成？课中反思：教学过程中经常会出现学生反应不积极，师生之间争议等，预想不到的问题，根据学生的反馈信息，对自己的教学重新审视，重新观察，发现和总结不同学生的认知特点，反思“为什么，如何调整教学计划，采取怎样的策略和措施”，及时调整教学设计，使课堂变得有序且高效。课后反思：我的教学高效吗？哪些地方还可以进一步改进？我从中学到了什么？这样反思成功的经验和失败的教训，有利于教学经验的积累，有利于今后的教学设计，也有利于自己的不断成长。
国培给了我一个好的学习的平台，我收获很大，我将不断学习新理念，不断反思教学，不断学习，提高自己的教学水平。
第四篇：怎样进行体育教学设计
篇一：如何进行体育教学设计
浅谈如何进行体育教学设计
【摘 要】新课程标准下提出了体育教学设计的要求，这就是从
教案走向教学设计的开始，文章论述了体育教学设计所包括的诸要
素的设计方法及建议。
【关键词】体育；教学设计；转变
体育教学设计的目的是优化教学，它应用教学理论、学习理论与
体育教学为基础对课堂进行预设。那么，如何设计体育教学设计，体育教学设计些什么呢？
一、教学方法的编写
传统的教学方法已经不能适应新课程改革下的教学需要，体育教
学策略的设计成为重要组成部分。在学习方式上，要改变接受式学习变为主动学习，发挥主体作用，教师鼓励学生大胆体验、合作探
究，发挥主动创造能力。教学呈现方式上，不光是先示范再让学生
模仿学习，而是可以
改变程序，先让学生尝试练习再在教师的指导
下体验规范动作，主要是让学生感悟与体验，更多的让学生间接学
到知识技能。在师生互动方式上，学生与教师的相互交流非常重要，而不是单一的教师教学生学的单项传递，教师与学生之间是平等的关系，在教学与的相互交流中共同发展。
二、教学目标的编写
传统的体育教学在这一目标的引导下，把体育课堂教学与竞技训
练划上等号，加之教学方法、教学内容也过于单一，没有把教学内 篇二：谈如何进行体育教学设计
谈如何进行体育教学设计
[摘要] 新课程标准下提出了体育教学设计的要求,这就是从教案走向教学设计的开始,文章论述了体育教学设计所包括的诸要素的设计方法及建议。[关键词] 体育 教学设计 转变
体育教学设计的目的是优化博狗网教学,它应用教学理论、学习理论与体育教学为基础对课堂进行预设。那么,如何设计体育教学设计,体育教学设计些什么呢?
一、教学方法的编写
传统的教学方法已经不能适应新课程改革下的教学需要,体育教学策略的设计成为重要组成部分。在学习方式上,要改变接受式学习变为主动学习,发挥主体作用,教师鼓励学生大胆体验、合作探究,发挥主动创造能力。教学呈现方式上,不光是先示范再让学生模仿学习,而是可以改变程序,先让学生尝试练习再在教师的指导下体验规范动作,主要是让学生感悟与体验,更多的让学生间接学到知识技能。在师生互动方式上,学生与教师的相互交流非常重要,而不是单一的教师教学生学的单项传递,教师与学生之间是平等的关系,在教学与的相互交流中共同发展。
二、教学目标的编写
传统的体育教学在这一目标的引导下,把体育课堂教学与竞技训练划上等号,加之教学方法、教学内容也过于单一,没有把教学内容与生活实际联系在一起,较少地考虑学生的心理特点与个性的发展,从而使学生对体育的情感体验降低,学生缺少科学健康方法的指导,创新精神被抹杀。在新课程改革的今天,新课程标准要求体育教学设计在目标的范围更加宽泛,教学目标的多元化更加适合于学生综合发展的要求。如“图一”所示,五个领域的教学目标中,有操作领域的目标,有认知领域的目标,还有心理品质方面的目标。当然,教学目标确定之后,下一步就是要考虑教学目标如何进一步细化。目标细化最重要的是要做到可操作性,并且对目标细化是看得见摸得着的,目标达成后有明显的特征,可以测量出目标达结果。目标的细化包括三个要素,一是行为,即学生做什么、怎么做,二是条件,即在什么情况下达成目标,三是标准,即达到什么样的要求,也就是结果。最后是对教学目标进行评价,即对学习效果的评价,目标达成率高教学质量就高,如果教学目标制定与教学结果不相符,则要对教学目标重新制定或者重新调整教学过程。只有预先制定教学目标,让学生带着目标去学习,才能在教学活动中根据教学条件强化预期的行为,保证教学目标的达成。
三、教学过程的编写
教学过程是课堂的核心,也是教学设计的主要部分,在这一部分中,集中体现了教师教学思想、方法、策略和技术。教学过程的设计实际上是表现的教学的流程,按顺序按不同的方式表达出来,教学过程设计中有课堂的基本结构和各部分之间的相互联系,展现教师如何 组织学生按预设的教学步骤、教学内容、能采取什么教学方法来达到高效教学的教学设计方案。
四、教学内容的编写
新课程标准中对教学内容的“放手”给体育教师们的教学敞开了空间,教师对教学内容的选择与分析不能仅限于教科书中内容的重、难点,还要根据本校的实际情况,如场地器材、学生的实际体育基础等对学习内容重新组合、建,场地器材是上好体育课的基本条件,大场地则设计大场地的教学,小场地刚有小场地的方法,器材的多寡也决定上课练习密度、强度等方面。学生的实际情况一般包括学生的体育基础与经验,学生对体育项目的兴趣爱好、对体育知识的需求等,从终身体育终极目标出发,既要传承传统的体育内容,也要引入新兴项目,做到继承与发展相合,注重教学内容的实效性、健身性、综合性,结合体育课程各个阶段的学习目标、学生的身心特点、各内容之间的联系、教学实际条件、师资力量,教学时数诸方面的因素,选择合适的、有价值的教学内容,精心设计好学习的各个活动环节。
五、教学评价的编写
体育设计中的教学评价是衡量教学效果的标准,一般情况下教学过程中各环节的调整也要依据教学评价结果。不要忘记,在教学中,教学评价应该贯穿于教学活动的全过程,只有这样,学生才能根据教学评价对后来的学习作相应的调整与变通。体育教学效果的评价,不是仅仅看学生已经具备了什么样的能力,而是在原有的基础上进步了多少,也即能力的变化程度。所以,教学评价的对象应该是学生进步的幅度、快慢,而不是学生的能力水平。
六、教学载体的编写
体育教学媒体是体育教学的硬件设施,用来辅助于体育教学,体育教学设计中的教学媒体含义非常广泛,除了基本的体育场地、器材以外,还包括计算机、录音机、摄像机等音响设备,也包括粉笔、黑板、体育服装、甚至语言、文字等媒体。在体育教学设计中选择教学媒体时,要考虑多方面因素,做到最合理的搭配,做好最到位的辅助体育教学。媒体的利用要简单易操作、不耽误学生的学习时间。要强调一点的是,在利用媒体教学时不要本末倒置,特别是在公开课不要哗众取宠,而影响了学生是课堂的主体这一基本原则。
七、教学情境的编写
情境教学已经是有效提高教学效率的软件手段之一,被教师们普遍使用,情境教学法是根据教学内容,再根据对运动技能的价值判断,利用一定的背景为载体,创设出接近真实事件的学习环境,将学生的学习融入其中,“以玩中学”为主,让学生在轻松的游戏中完成学习任务。例如,可以把呼啦圈与跳远结合起来进行课堂教学设计,创设出“小青蛙找妈妈”这一情景,让学生沉浸在童话般的环境中完成练习。[参考文献] [1] 马学勇.体育教学设计策略研究.博狗体育, 2011,(05).[2] 祁晓健.体育课堂教学设计的研究方向与趋势.中国学校体育 , 2011,(04).[3] 杜俊娟, 潘勇.体育教学设计的依据、原则及操作程序.体育教学 , 2011,(01).[4] 于素梅, 杨帆.从“跪跳起”课例谈体育教学设计的要素与方法.体育教学 , 2011,(01).篇三：如何对体育教学设计方案进行评价
如何对体育教学设计方案进行评价
体育教学设计是一个以传播理论、学习论、教学论等理论为基
础，运用系统方法分析体育教学问题，确定体育教学目标，设计解
决体育教学问题的策略方案，试行方案，评价试行结果和修改方案的过程。因此体育教学设计方案的评价是体育教学设计的重要组成部分。这里评价是修改的基础，是体育教学设计成果趋于完善的调
控环节。通过对体育教学设计方案的评价可以对体育教学过程的各
个要素和各个环节的选择和组合是否恰当、是否协调作出判断，并
且根据教学目标对设计方案进行修改和调整，从而实现体育教学设
计方案的优化。
评价是体育教学设计过程的最后一个环节，它是体育教学设计的重要组成部分，绝对不能忽略或省略。依据教学评价理论，我们可
选择多种评价的方式对体育教学设计的成果进行评价。一份体育教
学设计方案形成以后，首先可以采用诊断性评价，即前置评价。在具体的设计方案试用之前，先进行诊断、检查，看看是否有原则性
错误，如教学指导思想是否正确，教材的内容是否精选了，科学性
怎样，教学过程安排是否符合学生学习的规律，是否符合人体生理
机能活动能力变化的规律等，先从大方向上给予评价，以免在后续的试用实施中造成不必要的人力、物力、财力和时间的浪费。在诊
断性评价的基础上，再进行形成性评价。通过评价获得反馈信息，如有不足之处可以及时修改和调整。
第五篇：浅谈怎样进行分层教学设计
浅谈怎样进行分层教学设计
充分照顾学生的差异性、帮助每个层次的学生获得发展的。因此在设计教学这个环节就显得尤为重要。
一、内容设计上的分层：分层次备课是搞好分层教学的关键。教师在充分挖掘教材、认真领会新课程标准的情况下，针对不同学生的具体情况，认真严格去设计分层次教学的整个过程，来确定切实可行的教学目标。目标的设定要有适度性、层次性、阶段性。如对针对学习吃力的学生应多多给他们指导，可以给他们出一些简单的习题，难度不要太大，使他们掌握主要的知识结构，学习基本的方法，培养基本的学习能力；对中等的学生设计的习题就应该应有一定的难度，不仅要求学生能熟练掌握基本知识，更要求学生能灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对于优等的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，不仅要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，还要培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
1.因材施教，整体发展。
如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，落实因材施教，促进学生整体发展。
2.准确反馈，及时调节。
设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。
3.激发兴趣，快乐学习。
多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际„„在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能设计、呈现不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。
二、备课的分层设计分层备课是搞好分层次教学的前提和关键环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
R.M.托马斯的“掌握学习原则”认为，只要提供适当的条件，世界上所有能学会的东西，几乎所有人都能学会。所以在备课时，要求教师在透彻理解掌课程标准和教学内容的基础上，突出层次性，注重因材施教，给不同层次的学生提供不同的学习条件，设计好分层教学的全过程。内容安排上要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。对于C层学生，教师应尽可能设计一些简单的、易于模仿的问题，教师加以指导或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识。对于B层学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重设计发展理解能力和思维能力的问题。对于A组同学要设计灵活性和有一定难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵活运用，注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。这种备课显然要比传统的一刀切式的备课付出更多的精力，也体现出老师的教育智慧。
三、授课设计上的分层：分层上课是分层教学中最难操作的部分，也是最能体现教师智慧和创造性的部分。我们既要要面向全体学生，又要关注个性差异。其关键是通过多媒体或导学案，对不同层次的学生要提出不同的问题，真正体现出上课的层次性，为了落实分层目标，教师一定要注意先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“低起点，小坡度”的层次性，还要注意层次之间的衔接与过渡，使学生能学会、学得自然、轻松，教师要根据教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递出，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题，真正体现出因材施教和学生的主体地位。
四、作业设计上的分层：作业题的设计应做到有层次，按基础题，变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习，同时对于作业量也应有适当的不同，布置作业时，对于基础性强，对巩固课堂知识作用打地题目，三层学生均要求完成。但A层学生尽可能在课内完成，C层则做在作业本上。对于A层习题，要求B层学生选做，B组习题鼓励C层学生选做。另外，对A层学生还可适当增加一些探索性、创造性问题作为思考题加以训练。
对不同层次的学生作业批改的要求也不一样，对于C层学生尽可能面批面改，进行个别辅导，指出错误的原因督促及时更正，帮助他们真正理解并掌握基本知识。对于A、B层学生批改作业时及时点拨，注重自学能力的培养。课堂评讲应以B层次为主。对于A层学生尽可能让他们一题多解，举一反三，达到培养其探索创造性学习的目的。如在外语作业的布置上，要求A层次学生的书面作业以单句翻译书面表达写作为主，B层次学生以单句翻译和课文改写为主，C层次学生则以巩固词汇，掌握课文中的重点句型为主。另外，对各层次的学生的作业，都应适当激励性评语，及时鼓励、肯定，树立对学习的自信心和培养其成就感。
五、辅导设计上的分层：教师要抓好课外辅导这一环节，即培优辅差。对于C层学生，主要是鼓励学习自信心，培养兴趣，抓习惯养成，指导学习方法，可以成立补差小组，借助A层B层的学生，搞好“一帮一”的帮扶对子，即“并教兵”，帮助他们消化课堂上的基础知识，纠正作业中的错误；B层学生是课外辅导的重点对象，可以进行3至5人的群体性辅导，点拨知识掌握上的共性的错误，也可以请教A层学生帮助解决，同时注重能力和信心的培养。对于A层学生，注重个别点拨，对课堂内容加以拓宽，培养探索、创新、综合运用的能力。
分层评价是实施分层教学的保证，要充分发挥评价的导向功能和激励功能，对不同的学生采用不同的评价标准和方法，调动不同层次学生学习积极性，使差生产生希望，优生具有更高的学习目标，建立良好的你追我赶、人人向上的学习氛围，使学生的学习效率不断提高，做到新课程标准倡导的“满足不同学生的不同学习需求”，使学生素质在个体需要中得到全面发展。总之我们要在备课中充分思考各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，这样才能促进学生智商和情商的协调发展，大面积提高教育教学质量，全面落实素质教育。
点击咨询 