第一篇：教学设计作业作案
《教学设计》课程作业评讲(1)1.教学系统普遍性的主要任务
⑴使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能
⑵为学生奠定科学的道德观、价值观基础、促进学生严惩良好的现代社会公民素养。⑶培养个性、促进学生人格的健全发展
2.影响教学信息传播效果的四个因素 ⑴信息传播技能； ⑵态度和情意； ⑶知识和认知水平； ⑷社会以及文化背景。
3.教学设计模式的功能
⑴可以为教学设计的实践提供直接的指导； ⑵可以为教学设计的理论研究提供资料、素材； ⑶可以为教学实践活动提供指导；
⑷可以为教学管理决策提供指南和依据；
4.简单论述教学设计模式的构成环节。
1.狄克和凯瑞的教学设计模式中，有如下十个构成环节：
(1)明确教学目标(2)进行教学分析
(3)确定行为、个性的准备状态(4)写出行为目标
(5)开发与标准有关的测验(6)开发教学策略
(7)开发和选择教学媒体(8)设计和进行形成性评价(9)修改教学
(10)设计和进行总结性评价
2.加涅和布里格斯的教学设计模式中，有如下九个构成环节：
(1)教学目标(2)教学分析
(3)起点行为和学生的特征(4)作业目标
(5)标准参照的测验项目(6)教学策略(7)教学材料(8)形成性评价(9)总结性评价
3.综上，我们总结教学设计模式的八个基本环节为：
(1)学习者的分析(2)教学目标的设计
(3)教学内容的选择与组织(4)教学过程的设计
(5)教学方法的选择与运用(6)教学组织形式的设计
(7)教学情境媒体的选择与运用(8)教学评价的设计
<<教学设计》课程作业评讲(2)1.简述学习需要分析的目的。
①发现学习者学习所面临的问题，集中表现为学习者的学习现状与期望值之间存在的差异。②分析学习者面临的问题的原因，为寻求在教学设计中解决该问题的方法提供前提条件。③分析问题的重要性，并确定教学设计需要优先解决的问题。
④分析现有的教学资源及制约因素，从而论证解决该问题、达到目标的可能性。⑤寻求解决学习者学习中所存在的问题的合适的方法。2.简述激发学习动机的技术。①引入并维持注意力的技术。变化材料的呈现方式； 用具体的事例说明；
似是而非和令人惊奇，采用各种方法是教学材料中产生矛盾、冲突和惊奇。②加强针对性的技术。
确保学习内容与学习者已有的知识经验联系起来，降低新内容的生疏程度； 向学习者说明正在学习的知识、技能和态度等的现有价值； 逐步使学习者相信现在所学的东西对将来有价值。③建立自信心的技术。
清楚明确的向学习者阐明学习目标；
课堂教学与学习任务循序渐进，使得学习内容容易掌握；
允许学习者不断提高自我控制学习进程和达到成功结果的程度。④产生满意感的技术。
对学习者的学习业绩提供反馈；
鼓励作出概括、迁移。3.简述教学目标的基本取向。①普遍性目标取向 普遍性目标是以抽象的、普遍的形式来陈述的教学目标，是历史最悠久的教学目标取向。②行为目标取向
行为目标是具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。③形成性目标取向
是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。④表现性目标取向
强调教学目标的独特性、首创性。
4.论述教学内容组织的基本准则和需要处理好的几对关系。⑴教学内容组织的基本准则：
连续性，直线式地重复陈述各个主要的课程要素，使学生有机会反复地、连续地学习有关内容；
顺序性，强调每一后续内容要以前面的内容为基础，同时又对相关内容作更深入、更广泛的探讨；
整合性，强调教学内容的横向联系，以便有助于学生获得一种统一的观点，并将自己的行为与所学内容统一起来。⑵需要处理好的几对关系：
①纵向组织与横向组织：
纵向组织又称序列组织，按照一定的准则以先后顺序排列教学内容；横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来。
②逻辑顺序与心理顺序：
逻辑顺序是科学知识本身的系统和内在的逻辑联系；心理顺序是指儿童的心理发展顺序和心理活动顺序。
③直线式与螺旋式“
直线式是将一门课程的内容组织成一条逻辑上前后相连的直线，前后内容基本不重复；螺旋式是在不同阶段上重复呈现特定的教学内容，但逐渐扩大范围和加深程度。
<<教学设计》课程作业评讲(3)
参考答案
简答题： 答：中小学常规教学过程的设计一般包括六个基本环节:
(1).准备阶段的教学设计
(2).感知阶段的教学设计
(3).理解阶段的教学设计
(4).巩固阶段的教学设计
(5).运用阶段的教学设计
(6).教学过程的评价阶段
答：选择教学方法的基本依据有:
(1).依据教学目标选择教学方法
(2).依据教学内容特点选择教学方法
(3).根据学生的实际特点选择教学方法
(4).依据教师的自身素质选择教学方法
(5).依据教学环境条件选择教学方法
答：教学活动设计的一般过程是:
(1).教学活动设计的前期分析 是设计教学活动的依据。
(2).目标设计 是对按照学习的分类和学习分类的层次划分学习任务，为设计“教”与“学”的学习经验提供的依据。
(3).策略设计 是对教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等的选择决策、规划设计和一体化整合。
(4).评价活动 是通过对教学活动方案（教学设计成果）的试用、检测，提供反馈、修正和进行优化。
论述题：
答：教学情境设计的一般方式有：
(1).故事化情境 小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习是一件非常有趣的事情，从而愿意主动学习。创设故事化情境是一条非常适合低年级孩子的路子。所举例子应以低年级孩子为例。
(2).活动化情境 适宜的情境常常跟实际活动联系在一起的。设置开展活动化的教学情境，便于开展探究、协作和问题解决等研究性学习，是数学、语文、自然、音乐等课程适用的设置情境的有效方式。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位。所举例子应具有以上特征。
(3).生活化情境 从教学与生活、社会的结合点入手，设计教学情境。只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再使用。教学内容和社会生活以及生命、信息、环境等现代科学前沿内容有着广泛而深刻的联系。设计相应的教学情境，是一种常用方式。知识、技能和情感来源于生活，植根于生活，把知识、技能、情感生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解学习内容的情境特征，而且有利于学生体验到生活中知识、技能和情感的建构过程，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。所举例子应具有以上特征。
(4).问题化情境 适宜的情境一般与实际问题联系在一起，利用问题探究的方式来设置教学情境，便于为数学、语文、自然、音乐等课程设置适宜的学习情境。在学科发展历史、学科学习中都可以找到生动的问题素材。利用这些素材为学生提供一个真实且有效的的问题情境，利用认知的矛盾问题创设情境。可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围。所举例子应具有以上特征。
<<教学设计》课程作业评讲(4)
参考答案
简答题：
答：教学媒体一般具有固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、从属性、能动性。
教学媒体的功能有：
(1).教学媒体一般是灵活可以替换的
(2).每一种教学媒体都有其优于其他教学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存在一定的不足。
(3).不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体”。
(4).运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的效果。
答：教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定，或给以价值判断，旨在为进一步改进教学工作提供可靠的依据，使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。
教学评价依照不同的分类标准，有不同的划分。按照评价基准不同可分为：
(1).相对评价
(2).绝对评价
(3).自我评价
按照评价功能不同可分为：
(4).诊断性评价
(5).形成性评价(6).总结性评价
按照评价内容不同可分为：(7).过程评价(8).成果评价
按照评价分析方法不同可分为：(9).定性评价(10).定量评价
答：教学设计成果的形成性评价通常包括：制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和搜集资料等几项工作。
(一).制定评价计划包括：
(1).确定搜集资料的类型
(2).确定评价标准
(3).选择被试人员
(4).阐明试用成果的背景条件
(二).选择评价方法 在教学设计成果的形成性评价中，我们主要采用测验、调查和观察三种评价方法。(三).试用教学设计成果和搜集资料的基本步骤是：(1).第一步，向被试者说明须知。(2).第二步，试用(3).第三步，观察教学
(4).第四步，后置测验和问卷调查(5).第五步，归纳和分析资料(6).第六步，报告评价结果
论述题：
答：运用多媒体教学设计可以分为五个步骤，并组成一个系统过程。分述如下：
一、分析教学内容，确定教学目标
(1).根据学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性。
(2).确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，再按照事实、概念、技能、原理、问题解决等类别细化分析知识点内容。
(3).根据学习内容与教学目标二维层次模型，进行教学内容与教学目标的分析。
(4).最后把各知识点的教学目标确定为识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。
在确定教学目标时还必须考虑到社会需要、学生的特征和学科的特点这三方面的因素。（举实例，按上述过程进行相应分析）
二、选择教学模式，设计教学活动
多媒体教学设计常常采用以下几种教学模式：(1).抛锚式教学的设计(2).支架式教学的设计(3).随机通达教学的设计(4).协作学习的设计
(5).基于网络环境的合作探究学习设计
（根据所举实例选择一个适合的教学模式进行设计）
三、选择教学媒体，创设教学情境 主要分为以下几步：
(1).教学媒体的选择 媒体选择的基本思想是尽可能选择低价、高功能的教学媒体，媒体选择工序为：第一步，媒体使用目标的确定；第二步，媒体类型的选择；第三步，媒体内容的选择。
(2).教学情境的创设 教学情境的有问题情境、真实情境、模拟真实情境、合作性教学情境、具有网络学习资源的情境等。
（根据所举实例选择适合的教学媒体和教学情境进行设计）
四、选择评价方式，设计测量工具
选择教学设计成果和学生学习的评价方法，可以采用学习过程评价和学习结果评价相结合的形式，运用多种评价的方式，像档案袋评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价等。
（根据所举实例选择适合的评价方式进行设计）
五、整合、调整和优化教学方案
这一步是队“分析教学内容、确定教学目标，选择教学模式、设计教学活动，选择教学媒体、创设教学情境和选择评价方式、设计测量工具”等的整合、评价和调整工作。
第二篇：教学作业设计
教学作业设计1
教法学法
自主合作学习教师引导。
学习目标
1、会认凤等2个生字。
2、正确流利有感情的朗读课文。感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。
重点难点
认读生字、正确流利的朗读课文。
教学准备
生字卡片、多媒体课件。
学习过程
一、谈话导入
每年清明节前后，傣族人民都要迎来他们一年中最盛大的节日──泼水节。节日那天，傣家人身穿节日的盛装，敲着象牙鼓，划着龙船来到聚集地，他们一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水向人们泼洒，为人们祝福。大家都沉浸在欢乐和幸福之中。
今天，我们课文中描述的泼水节，却是一次与众不同的、令傣族人民世代不能忘怀的泼水节。他到底特殊在哪里呢?我们一起来学习课文。
二、初读、读通课文
1、采用自己喜欢的方式自由读课文，可以大声读，和同桌一起读，也可以离开座位找自己的伙伴读。
(要求读准字音，不加字漏字)
2、指名读。
(其他同学做文明听众，注意他的字音读准没有，若你听到有不准的，你起来教一教他)
三、再读、理解课文
1、再次自读课文，边读边想，为什么这次泼水节是一次难忘的泼水节?
2、学生讨论交流。
(因为敬爱的周总理和他们一起过泼水节)
3、学习第三段，带着问题朗读：
(1)自由读第三段。
(2你能用自己的话向大家描述一下人们欢迎周总理的情景吗?
(3)理解四面八方从四面八方赶来说明了什么?
(4)指导朗读，你能把这热闹的场面读出来吗?
4、看图，理解第四段：
傣族人民都因为能和周总理一起过泼水节而笑容满面。也鼓励学生笑容满面的来读这一段。
5、朗读体会第五段。
6、启发想象，进行说话训练：
周总理把水泼到老年人身上，祝愿他们──
周总理把水泼到青年人身上，祝愿他们──
周总理把水泼到孩子们身上，祝愿他们──
四、教师小结，布置作业
请同学们课后有感情的朗读6～8段，下一节课我们进行朗读擂台赛。
五、板书设计
11、难忘的泼水节
傣族人民高兴
(和周总理一起过泼水节)
准备工作
周总理的样貌、神态
泼水的过程
第二课时
教法学法
自主合作学习教师引导。
学习目标
1、学写本课12个生字。
2、对周总理和人民心连心有一定的认识。对傣族人民的泼水节有初步感受。
重点难点
正确书写生字，感知课文。
教学准备
多媒体课件、生字卡片。
学习过程
一、复习导入
1、用开火车、抽读、猜谜等游戏方式复习生字。
2、有感情的朗读课文。
3、向你的`同桌说说为什么1961年的泼水节是令人难忘的。
二、课文延伸
1、我国是一个多民族国家，每个民族都有自己的民族风情。哪位同学能向我们介绍一下你知道的少数民族的民族风情。
2、学生介绍。
(学生知道的可能不多，教师可以引导着介绍几种)
3、交流阅读体会。
三、识字、写字
1、识字：
(1)出示要求认识的和要求会写的生字，让学生想办法记住字型。
(2)指名学生向大家介绍记字方法。
(3)用组词的方法，帮助理解字义。
2、写字：
(1)让学生仔细观察田字格中的范字，并说说哪些字容易写错，哪些字不容易写好。
(2)老师有重点的进行范写指导。
(3)学生书写，教师巡回指导。
四、完成课后练习我会填，鼓励学生积累自己喜欢的词句
五、小结、作业设置
把学会的生字组上词写一写。
六、板书设计
教学作业设计2
教学目标：
1、通过学习课文，进一步了解人与自然怎样进一步和睦相处，增强环保意识。
2、学会本课要求会认、会写的字，能用学过的识字方法自觉识字。会正确、规范的书写生字。
3、培养学生认字和写字能力。培养学生有感情朗读课文的能力。
教学重点、难点：
重点：认字和写字是本课的教学重点。
难点：通过读文体会真实的情感，有感情朗读课文。
教具准备：
生字卡片、多媒体
教学过程
一、情境导入
同学们，你们怎么称呼我？我是你们的老师，你是我的学生，每天咱们都在一起学习生活，在课堂上我们一起学习生字新词，一起朗读课文，一起感悟做人的道理，一起感受大自然的美丽。在下课的时候老师会给你们安排点任务。这点任务就是我们平常说的布置作业。认识生字（布置）还可以说布置什么？造句。
前几天，老师就布置一项作业是到大自然中去找春天。谁能说说你从哪里找到了春天？
二、初读认字：
1、今天，我们就来学习一篇发生在春天里的小故事。板书课题。
看到课题，你想知道一些什么问题呢？
同学们想知道的可真不少。那么，特别的作业到底是什么呢？有什么特别呢？那我们到课文里去找答案吧！
2、师：开书94 页，自己试着读读课文，如果遇到不认识的字怎么办？
同学们真了不起，会用这么多识字方法！下面，就请同学们用你喜欢方法读课文，要读准字音，读通句子。在读书的过程中，如果能把刚才提的问题找出答案，能读出点什么，那就说明你是个会读书的好孩子。
三、精读品味：
1、刚才同学们读的真认真，说说谁布置了一项什么特别的作业？
师：说对了，你是从课文什么地方读出来的呢？
师：咱们来读读第一自然段。
师：把春天带到教室里，于老师布置的作业真是特别，同学们，如果要你把春天带到学校来，你会带什么来呢？
2、师：同学们这么喜欢春天的花草，书上的小同学也是的，他们也带来了许多“春天”。他们带了什么？（课件出示2）?谁来读读同学们带来的春天？（认识：插）你是怎样记住这个字的。
从这段话可以看出什么。从那个词能看出春天多？能不能用它造个句子？这段话最后面的6个小点是什么呢，它省略的'什么？从大家带的这么多的花木能看出什么？你带着对春天喜欢的感情读读这段话。
抽生读，集体读。
3、听了你们的朗读，我的眼前也呈现了许多的花草。！课文当中还有同学带来了什么？板书：小丽 一幅画 （课件出示3）
抽生读。看到小丽带来的春天是一幅平平常常的画，同桌玲玲是怎么说的？玲玲感到怎么了？为什么感到奇怪呢？不但玲玲这么想，周围的同学都这么想，同学们都怎么想呢？（奇怪）是什么意思？你能不能带着奇怪的语气来读读这句话呢？
小丽为什么带来一幅画呢，齐读小丽的话。（认识：摘）看到漂亮的玉兰花，她为什么没有摘？板书：爱护花木
分角色朗读这部分
小丽这么爱护花木，老师是怎么做的，“赞许”是么意思？
4、还有同学带来了什么呢？（课件4）抽生读。小蜜蜂是用什么带来的？（认识：玻璃）小蜜蜂是什么样子的？老师问小龙这是你找到的春天吗，小龙是怎么说的？（理解“展示”并造句）从中能看出什么？
听了他们的回答，看了他们展示的作业，老师满意吗。满意是什么意思？你很满意的读一些老师的话。（抽生读，集体读）
5、这些展示的作业，你认为谁的作业最特别呀？那么为什么大家都认为小丽和小龙的作业最好呢？同桌讨论一下。
四、引申感悟
1 、小丽和小龙的的作业是特别的、最好的，我想其他小朋友也并不是故意破坏花草树木，他们在不知不觉中做了错事，以后他们一定会改正的。 如果老师也布置这样一个作业——把春天带到学校里来，你会有什么特别的表现？（照出来、唱出来、说出来、画下来……）
2 通过同学们的精彩发言，我们都感觉到你对春天的喜爱，对大自然的喜爱。下面我们来欣赏一下春天大自然的美景。
你看到了什么？（小草、小花、树、小动物……）这是咱们家乡宝贵的天然资源和人文资源，如果要给它们写一句公益广告词，你会写什么？
3、小结：同学们说得真不错！我们爱春天，爱我们生活的家园，就应该爱护大自然里的动物和植物，呵护大自然的山山水水，一草一木，一鸟一兽。这样我们才能有一个温馨整洁舒心的生活空间。
五、推荐作业
今天，老师也布置一项特别的作业，用你喜欢的方式：表达出你对一个小的动物、一个季节、一棵小草，甚至是对爸爸妈妈、同学们的爱吧！
教学作业设计3
时维九月，丹桂飘香。9月11日晚上，温州市小学数学教师与温州温州大学城附属学校教育集团校长陈加仓老师一同相聚在钉钉直播平台，陈加仓老师向我们分享了有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多建议与心得。给“初遇”双减政策的我们许多指引，也让我们对于双减政策下如何协调学生与教师、学生与学业之间关系有了更加深刻的认识。
陈加仓老师首先提出强化作业设计的两个关键，第一个关键是提高课堂教学质量，第二是提升学生核心素养。要想抓住这两个关键，我们就需要知道为什么抓住这两个关键，就可以强化作业设计呢？.我认为，没有在课堂教学关键处发力，会造成课堂拖拉，挤占学生做作业的时间；在课堂教学关键处没有发力，会造成学生对知识理解与掌握不够，也是作业多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成情况。其次，一些对课堂知识没有理解与掌握的学生，面对大量的作业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂教学的质量。
针对上面强化作业设计的关键点，加仓老师给我们提出了有关作业设计的6点建议，我想这六点建议，对于我们学校的学生而言，就需要设计分层作业，因为教学过程中布置作业是必不可少的.，教师布置作业是为了学生可以更好的巩固上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维，如果教师在布置作业的难易程度上是没有任何区分，都是相同的作业，就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差异，这样就忽略了学生的差异性。因此，在“”政策下更需要教师布置分层作业，那教师在教学过程中，应该了解每个学生的实际情况，制定适合每个同学的作业程度，这样分层作业对于良好的教学就会有着非常关键的作用，既可以更好的辅助教师教学，又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣。只有这样，面对多样化的作业，孩子们也会轻松自愿的接受，也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。
那么如何设计分层作业呢，通过查阅资料让我明白，首先，教师应该了解每个学生对学习程度，据此将学生分为三个层次，逐一进行布置作业，在教学过程中教师不能戴着有色眼镜去看待和评价学生，要做到一视同仁。其次，要对学习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价。让优秀的学生有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。根据学生的学习情况，我们可以将作业分为3层：①基础层：基础较差，接受能力不强，积极性不高，成绩较差。②提高层：没有太高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩中等的学生。③发展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩优秀。在今后的教学中，我也希望能将这种分层作业付诸实践。
时间过得很快，加仓老师的分享已经结束，但是我对“双减”政策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始，如何让处于不同水平、不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣？如何保证各个层次的学生都可以得到更好的发展？如何在提高学生的自我发展同时，老师的教学质量也能逐渐提高，更好的完成教学目标？这是需要我在接下来的教学学习中不断探索追求的。
希望在今后的教学中，我能用千百倍的耕耘,换来桃李满园香！
教学作业设计4
亲爱的同学们：
祝贺你已经顺利度过小学一年级的学习生活。接下来，你们即将迎来丰富多彩的暑假生活，多么让人期待呀！为了让这个假期过得快乐而充实，快来看看充满趣味、充满体验和成长的暑假特色实践作业吧！期待大家在体验中不断收获与成长。
一、阅读练字
1.课外阅读：参考老师提供的书单，每天课外阅读至少30分钟，也可以自己挑选3本课外书进行阅读，做好阅读记录。开学后向大家推荐一本喜欢的书。
假期课外读物推荐《成为你自己》《格林童话》《安徒生童话》《鼹鼠的月亮河·注音版（全3册）》《明天要远足》花婆婆方素珍原创绘本馆、《狐狸列那的故事》《嘟嘟和巴豆系列》《美丽的梦想》[德]米歇尔·绍伯著、《魔奇魔奇树》齐藤隆介著《一年级大个子二年级小个子》《小猪唏哩呼噜》《没头脑和不高兴》《中外神话传说》《笨狼的故事》汤素兰《成语故事精选》《中国童话故事精选》《文字的奥秘》《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《恐龙的温馨故事》《你看起来好像很好吃》《我是霸王龙》等家长可根据喜好选。
2.背诵古诗词、名言、成语。背诵古诗词和名言至少各15首，成语100个。（请家长为孩子做好记录，抄写暑假背过的古诗词和名言到记录本上）
3.原创3条环保标语。
4.练字：每天在米字美工纸上练字。
5.日积月累：自定内容写话15篇（印象最深的暑假生活，每篇不少于5句话60字）。
6.注意个人卫生：保持早晚刷牙、晚上洗脚、饭前便后洗手、整理床铺等好行为。
二、影视赏析（至少观看5部）
电影：《大闹天宫》《你看起来很好吃》《三个强盗》《查理和巧克力工厂》《小鹿斑比》
电视节目：《芝麻开门》《汉字英雄》《蚂蚁都大象》《一年级》《漫话天下》
三、实践体验
1.每天确保一小时的锻炼时间。可以自己跳跳绳、踢踢毽子、做做操；也可以和爸爸妈妈一起晨跑；有条件的还可以打乒乓球等。要求借用父母的手机拍下来或者录下来，分享到班级微信群里。
2.学一样才艺。
3.学做家务（学会拖地、洗菜、洗碗、打扫房间、淘米并用电饭煲烧饭等）；孝心服务为父母服务一次（如洗脚、按摩等）。
注：可将以上活动采用图片加文字的.形式做成成长画册。
四、观察探究
1.观赏一次夕阳西下的美景，看一看变幻莫测的火烧云。
2.和爸爸妈妈一起数一数星星，比一比谁的眼力强，看到的星星多。
3.找一窝搬家的蚂蚁，看一看它们的搬家路线图。
4.看一看夏日里的小狗有什么特点，弄清它们为什么老是伸着舌头。
5.看看夜晚能否在草地上发现一只萤火虫。
五、开学时间
9月1日（农历7月22），带上暑假作业及《综合素质评价手册》来报道（暑假作业要有家长的签名和批阅），未带暑假作业的同学推迟报道时间。
最后，祝愿亲爱的同学们假期注意安全，快乐健康成长，学习进步！祝愿各位家长，工作顺心，万事如意！
教学作业设计5
为进一步落实“双减”政策，全面贯彻“以生为本”的教育理念，实验中学准确把握作业的性质与功能，探索过程性评价和发展性评价有机结合，促使学生养成预习、整理、巩固和纠错反思的好习惯，提升学习效率，形成具有实验特色的作业体系。从“作业完成时间、校本作业、分层作业、实践作业”四方面改变学生作业，整体规划并控制各学科的校内校外作业量，保持学生可持续学习的能力和水平。
作业完成时间
如何合理地布置作业，控制作业完成时间，这对教师有了更高的要求。让学生每天的作业少而精，训练目标明确，是一个不小的挑战。对此，实验中学设计了一块“实验中学作业公示栏”放置在黑板上方，每日统计展示各科作业内容与完成时间，合理把控每日作业量与所用时间。
校本作业
学生是完成作业的主体，教师是设计和评价作业的主要负责人。教师要研究作业设计和布置的适切性，提高运用作业改进教学、保持学习兴趣和促进学生学习的能力。
独特的校本作业，一直是实验中学的特色教学形式。在调查分析学生学习现状的基础上，针对当天课堂教学内容设计适合的作业，并要求各教研组长给予指导、组织研讨不断提高校本作业的质量。这样的作业形式也要求教师要做到多读多看多学，用最有用的素材，立足于学校大多数学生的总体学习水平选择最具代表性的题型提供给学生，做到精讲精练。教师也可以在设计校本作业的过程中不断提升自己，真正达到教学相长。
实验中学校本作业设计流程图
分层作业
在教学中，作业布置是为了让学生更好地巩固掌握课堂中所学到的知识，但由于学生个体之间有差异，教师在布置作业中简单地使用同一种作业，难以兼顾到学生在学习中形成的差异性，没有做到因材施教的教育原则。因此，学校积极倡导根据学生掌握情况布置分层作业，从校本作业出发，根据每位学生掌握知识的水平与能力，设计不同层次的作业，供学生自由自愿选择完成，更好地调动学生的学习积极性和主动性，有利于学生保质保量地完成作业，培养学生的毅力，使学生可以成为学习路上的主导者。
实践作业
在国家“双减”政策的推进下，学生拥有了更多可支配的课余时间，参与各类活动。为了让学生对所学知识有更进一步的了解，提高学生的动手能力，分析能力，想象力等，各学科设计了与课堂相关的实践作业以动态的形式激活学生的主体意识，让学生自主地选择作业完成方式，时间，方法，呈现形式等，独立动脑动手完成任务。
语文名著阅读注重过程指导，老师根据整本书的阅读规划布置相应的'阅读任务，设计学习活动，并给予支架和指导，同时定期开设阅读指导课、交流课、汇报课，激发学生阅读的兴趣，帮助学生理解名著阅读的意义，让阅读真正地发生，从而提高作业效率，提升学生的语文素养。
以知识链接和迁移为依托的思维导图，在历史的联系中感受历史的进步与发展；以乡土资源的挖掘和设计为支撑的文创设计，在对家乡的赞叹中领略家国之美。
教学作业设计6
初中语文国培反思与展望初中语文国培反思与展望
通过北京大学中小学教师培训平台长时间的培训，感慨良多，受益匪浅。
一、提高了思想，净化了心灵
通过这次培训，我看到了国家对教育的重视，看到了新课程改革美好的前景。因而提高了思想，心灵也得到净化。受考评制度的影响，我平时的语文教学也存在功利性，一切为了分数，一切为了考学，成绩不理想时闹情绪，在一定程度上忽视了学生能力和兴趣的培养，教学效果不够理想。听了各位教授的课后，我开始重新思考语文教学的意义，从长远考虑，老师面对的不仅仅是学生的现在，更是学生的一生，所以我们必须培养学生的能力，不能培育高分低能的人。功利如浮云，不能为了外在的物质，影响了学生的前途。
二、提高了能力，内化了知识
通过这次培训，对学生我注重了对他们语文学科兴趣的培养。课堂上，将问题分层设置，调度好不同水平的学生的积极性，让他们敢说，能说，会说。让学生参加语文综合实践活动，明白语文就是生活，生活也是语文，语文无处不在的道理。提高了学生学习语文的热情。
通过学习，我学到了很多知识，开阔了眼界，拓宽了视野。可我知道，仅仅学到知识还远远不够，不能当两只脚的书橱，应该将学到的知识内化，吸收，转化为自己的东西，学有所有，指导自己的教学实践，这样才能在不断的学习中进步，取得更大的成就。以后的教学中，我一定会努力将这次培训学到的知识，运用到教学第一线，在实践中创造出独属于自己的教学方法。
三、注重了情感，碰撞了心灵
通过这次培训，我开始重视情感投入。我明白没有爱的教育是残缺的教育。以前我以为，只要学识渊博，出口成章，下笔成文，让学生心生佩服，学生自然会效仿，会努力学习。可是这次学习却让我改变了以前的看法。现在，我开始有意识的关注学生，询问他们的生活，在意他们的情绪，和他们做朋友，拉近彼此的距离，让自己走近学生，让学生走近自己，师生关系和谐融洽，何愁达不到师生同心，黄土变金的教学效果。心灵的碰撞产生的火花，是世上最美的教育。
四、注重了内修，加强了读书
要想教好语文，自己必须先学好语文。一个人语文水平的高低，要以“读书”为先，多读书，有才情，才能“腹有诗书气自华”。人说外修修身，内修修心。我会注重自己的内修，汲取中外经典名著的营养，滋养自己的心灵。摒弃世俗名利的引诱，为学生做好为人师的榜
样。让学生也多阅读，提高语文文学素养。“读万卷书，行万里路”，读书与实践结合，才能一步步走向成功。
五、本次培训按照远程研讨与课程资源等培训相结合的方式。
在学科课程专家和指导教师引领下，积极展开学科教学案例分析和问题研讨，实现了教师与课程专家的面对面交流，既利于课程专家的专业引领，更利于调动广大教师参与培训的主动性和积极性，发挥其培训主体的作用，将理论指导与教学实践结合起来，通过专家与教师的互动交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了培训的针对性和实效性。此次培训为我以后的教学指明了方向，帮我更新了教育理念。对于“后进生“的认识，我以前有所误区，听了教授的报告后，改进了我之前的认识。后进生的形成有三个原因：学习基础差、行为习惯差、家庭教育差。前两者不是差的原因，而是差的结果，他们都是可以通过教师的努力而改变的。所以从某个意义上讲没有绝对的差生。
六、此次培训让我结识了许多良师益友，为我的专业成长提供了更广阔的空间。
我认识了许多仰慕的专家，还接触了许多优秀的同行，他们中有全国优质课比赛一等奖获得者，有经常在语文教育教学杂志上发表文章的老师。在与他们的交流中，我不仅学到了许多教育教学方面的经验，更被他们爱岗敬业的精神所感动。此次培训锻炼了我的意志品质。我平时的语文教学任务繁重，很少有机会到处参加培训。而有些培训是搞形式主义，没有实质性作用。这次培训我认真听讲座，写心得体会，写教学设计与反思，作业按时按质完成，撰写日志、总结、论文，参与研修论坛等，让我感觉到了学习的充实与快乐。培训让我认识到了语文和生活的关系，语文来源于生活，生活中处处有语文。培训学习，为我的语文教学奠定了实战基础，我会学习老师们的经验，理论联系实际，因材施教，让我的语文教学锦上添花。此次培训大大拓宽了我的视野。通过这次培训，我发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。我随即想到了自己的教育教学工作，如果孩子固守陈旧僵化的理念，那将是一件多么可怕的事情！我们培养的学生是完整的社会人，不仅仅是接受知识，还需要我们了解学生成长需求，创造各种有利于学生成长的条件。培训使我更进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和能力结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。
七、通过培训更新观念。
以往的语文课堂完全是程式化的，以传授知识为目的，听讲、记忆、回答题目是学生的
任务，老师只需在规定的时间内讲授完规定的教学内容，一切教学活动都在老师预设的框架内展开，学天生了接受知识的容器。在听专家讲座与交换中使我明白了，若想真正让学生动起来，必须教师要在课前做充分的预备工作，把课堂可能发生的种种情形预设出来，把每个细节，没个环节都要设计的周到，才不至于在课上浪费大量的无必要时间，比我们教师滔滔不绝的讲效果要好很多，课堂气氛也能活跃起来，学生更爱学了，爱好有了，效力固然就高了。此次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有根据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，进行操纵。我知道了语文教学要从学生学习的三个维度——知识与能力、进程与方法、情感态度价值观展开；要提倡自主、合作、探究的学习方式；要培养学生的利用能力、审美能力、探究能力；要突出学生的主体地位，重视学生的学习进程，增进学生的全面发展。这些新视角新理念新思惟，正在更新着已成定势的旧的教育教学观念。在先进理论指导下的实践势必取得丰富成果。
八、在以后的教学中展开有效的课堂教学。
教学行为的转变。对每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的熟悉。在平常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业，再加上那末些个落后生，教师已忙得不可开交，谈何天天仔细备课，认真研究教材，平常课堂教学的有效性内心来讲实在让人堪忧。我们应理论结合实际，在平常工作中根据本身工作量在学期初为自己制定好工作目标，如细致备多少节课，进行多少节课堂教学研究等。简而言之，就是有选择性地进行教学研究，保证在有限的教学时间中做到充分利用。可谓：量不在多，贵在精。我想这样一种教学行为的转变，才能真正意义上应用到我们的实际工作中，才能让学生取得更为有效的教学。教研方法的更新。一直以来，校公然课的展开一直是我们进行教学教研的重要方法。几位老师的课堂教学展现，不但让我对如何课堂改革有了更为深入的理解，也让我熟悉到在平常教学教研中思想和方法的转变需求。我们应与时俱进，在展开学校公然教学评比的基础上结合实际有选择性地加强课后反思和相互评课的实践练习，更为深入地做好教研方法的更新，也为我们展开更有效的教学打好基础。
九、从培训中得到了深入的反思。
作为语文教师的`我面对以推动素质教育为核心的新课程时，真怀疑凭自己这点学识能否自若地驾驭新课程的教学，能否真正自觉地把新课程的理念渗透到实实在在的教学进程中，能否顶住考试和成绩为唯一衡量标准的主流观念的冲击。我问自己：你浏览了多少本中外经典著作？你能背诵出多少篇首脍炙人口、经久不衰的优美诗文？你能出口成章、提笔成篇吗？你的知识面能应付得了信息如此畅通的今天的学生的海阔天空的提问吗？你有扎实雄
厚的语文基础知识和广博的文化常识吗？面对一篇陌生的文章，你能快速读完并正确掌控主旨、思路和特点吗？你能以高雅不俗的气质和睿智幽默的谈吐征服自己的学生吗？面对这些题目，我不由酡颜心跳，忐忑不安。的确，我欠缺太多太多的适应新课改的学养和能力啊，不学习、不读书、不研究，就赶不上新课改的步伐，要落伍要淘汰啊！开卷有益，充电要紧啊！
十、通过此次培训展望未来
通过此次培训，我心里也产生了很多的困惑，在提倡课改的今天，我们是否是都预备好了来迎接新课改呢？以分数成绩升学率为标准的教育大环境能否发生实质性改变？教育部分评价学校，校长评价教师，教师评价学生，高校录取新生，社会衡量人才??这一系列的标准能否完全发生改变？学校能否给语文教师提供充足的读书时间和宽松的工作环境？我们希冀这一切发生可喜的变化，我们都来迎接新课改，适应新课改，实践新课改，收获新课改吧！
最后，经过此次培训，我熟悉到每位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，做一个课改的积极实施者。经过学习，也让我更加深入地体会到学习的重要性，只有不断的学习，才能有不断的提升。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革之花才会开得更加灿烂。通过这次培训，我认识到了语文教育的重要性，提高了思想和能力。另外，我意识到作为一名教师应积极主动吸纳当今新的技术，以书为载体，活到老学到老，以爱的渗透为激活点，抓住学生的心灵，提高课堂的教学效果。教学的路还很长，我会在提高自身素质的基础上，勤练业务，为教育事业的发展竭尽全力。
教学作业设计7
教学目标：
1．思想教育目标
通过学习课文，进一步了解人与自然怎样进一步和睦相处，增强环保意识。
2．知识要求
学会本课要求会认、会写的字，能用学过的识字方法自觉识字。会区分“昨”与 “作”的不同，会正确、规范的书写生字。
3．能力要求
（1）培养学生认字和写字能力。
（2）培养学生有感情朗读课文的能力。
教学重点、难点：
重点：认字和写字是本课的教学重点。
难点：通过读文体会真实的情感，有感情朗读课文。
今天我上的是这篇课文的第一课时，所以我的教学重点就放在了用学过的识字方法自觉识字；区分“昨”与“作”的不同，并进行正确、规范的书写；基本做到将课文读通读顺，感悟到“特别的作业”中“特别”的`第一层意思：书上小朋友的作业和我们的作业有什么不同？特别在什么地方？
课堂实录：
师：小朋友，让我们来看看黑板，谁来拼拼这个词语？
生：作业。
师：平舌音发的真标准，其他小朋友跟他读一读。（生齐读）
师：现在，请小朋友们看老师写这个词，请仔细看，用心记，因为，这是我们要学会写的字。
（师范写，生看，接着书空说笔顺）
师：小朋友都要做作业，所以“作”字是单人旁。那么，我们平时都做了些什么作业呢？
生：抄词语、做口算、画画……
师：有个班的小朋友，他们的老师就给他们布置了一次特别的作业。
（板书：特别的，齐读）
师：读了课题，你想知道一些什么问题呢？
生：“特别的作业”是什么呢？
师：小朋友想知道的可真不少。那我们到课文里去找答案吧！翻开书34 页，自己试着读一遍课文，如果遇到不认识的字，请用我们学过的方法认识它。
（生自学，运用多种识字方法：拼音拼读横条和查字表中的字，问身边的小伙伴）
师：小朋友们用自己的方法认识了很多字宝宝了，现在请听老师读，检查你是否认对了，并请认真听听你还不认识的字。
（师范读，巡视，生听）
师：现在请小朋友们同桌2个一人读一次，相互检查检查字音是否读准了。
（生与生互动检查，教师巡视）
师：小朋友们检查得很认真，现在，老师请几个小朋友来读读这篇课文。
（师随机抽读，检查读音）
师：检验小朋友们的时候到了，老师现在把词语宝宝一个一个请上黑板，你们能认出它们来吗？
生：能！
师：请看第一个。（板书）
生（纷纷举手）：昨天！
师：好，平舌音的“昨”很标准，再看下一个。（板书）
生：手指！
师：小朋友们都认识了词语宝宝了，现在我们男女生来比一比，看谁读得最标准。
（男生女生比赛，轮读词语）
师：词语宝宝都认识了，字宝宝也不甘寂寞，它们也要出来和你们打招呼了，火车司机在哪里？
生：火车司机在这里！
（开火车，抽读生字卡片）
师：字宝宝很高兴，小朋友们都认识它们了，现在，让我们把它们送回家睡觉吧！
（生将生字在课文中圈出来，边圈边读）
师：生字读熟了，课文我们就能读得更通顺了，现在，老师想请小朋友们一起读读课文，想想开课时我们提出的问题：老师布置的特别的作业，到底是什么呢？
（生齐读）
生：老师布置的特别的作业是把春天带到学校来。
师：说对了，你是从课文什么地方读出来的呢？
生：第一自然段。
师：把话说完整，好吗？再说一次。
生：我是从第一自然段读出来的。
师：真能干，小朋友们，咱们来读读第一自然段。
（生读）
师：老师布置的作业真是特别，小朋友们，如果要你把春天带到学校来，你会带什么来呢？
生：我会带来一朵雪白的梨花。
生：我会画美丽的桃花。
生：我会照相，把相片带来。
师：小朋友们这么喜欢春天，书上的小朋友也是的，他们也带来了许多“春天”。他们带了什么？谁的作业最好呢？我们下节课将继续学习。
现在，请小朋友帮老师一个忙。有个字宝宝很调皮，（出示“作”）它换了一件衣服，就变成另外一个字宝宝藏起来了，你能帮我找出来吗？
（生举手，老师开始点数，举手的学生越来越多）
生：是“昨”。
师：它怎么换衣服的呢？
生：它把单人旁换成了日字旁。
师：那我们怎么记他们，才不会记错呢？
生：我们写作业，是人在写，所以是单人旁；昨天是时间，所以是日字旁。
师：你真聪明。今天我们要把它们两个请进田字格，谁来给它们安安家？
（生纷纷举手提示重点的压线笔画）
小朋友们观察地很仔细，现在，请把本子翻到新的一页，我们把它们写进去。
（生写字，师提醒写字姿势，写完下课）
教学作业设计8
新理念下的小学数学作业必须积极设计形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征和生活实际的数学作业形式，培养学生的主体意识，激发学生学习热情和创新意识，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为作业的主人,学习的主人,从而达到逐步改善学生学习方式的目标。如何设计多样化的作业形式呢？我以我的教学实践和学习体会，谈以下几点看法。
一、选择性作业，让学生体会成功。
人的身心发展存在个别差异性，这直接导致了人的能力的层次差异。因而，在教学中，我们要发现个别差异，做到因材施教，有的放矢。在布置作业时，我将作业分为必做题和选做题两类，必做题是基础知识，要求全体同学都会，而选做题则根据实际情况，课堂时间等，精选设计作业题，在数量上有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择，协调发展的空间，由学生自主选择完成。例如：在学习《长方体和正方体的表面积》一课时，通过剪开长方体和正方体盒子，理解“表面积”的定义后，呈现两个例题分别计算长方体和正方体的表面积，这对优秀生来说该知识在认识了长、宽、高的时候就已经能独立解决了。因此我在设计作业时分为以下三层：学困生掌握长方体表面积的计算方法，能正确的计算基本图形就可以了，如课本的第2、3题，中等生要能运用所学知识解决一些简单的问题，能够正确能计算鱼缸、手提袋等的.用料，直接进入课本4、5题的练习，优等生要解决如粉刷教室墙面、贴游泳池磁转之类的问题，并尝试计算雨水管、火柴盒之类的特殊物体的表面积。根据不同层次的学生设计练习题，学生可以根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。注意了学生之间存在的差异性。所以设计作业时，不但要使智力水平相对较差的学生也能着手解决，品尝成功的喜悦，而且要为智力水平较好的学生提供充分施展才华的空间，使他们解决问题的水平都得到相应的提高。
二、童趣性作业，激发学生的参与性。
“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生有一种饱满的热情，积极主动地参与其中。
三、生活化作业，引导学生参与实践。
数学来源于生活，生活又是学生学习数学的场所，也是学生运用数学知识解决实际问题的用武之地。为此，在进行作业设计时，创设生活化的情境，结合对实际问题的解决，能促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步培养用学生数学的眼光观察生活、分析问题的能力。
四、制作性作业，使学生成为创新者。
数学作业不应受学科的限制，应加强学科间的联系。因此作业时可让学生动手进行一些小制作，作一些小研究，以此引导学生探索。如：在学习《长方体和正方体的表面积》一课之前，布置学生如下作业：请你能给家中的长方体物品穿上漂亮的外衣好吗?学生会动手进行大量的操作，在这一过程中，使学生体会到了表面积的含义。这样既调动了学生学习的兴趣，又培养了学生动手操作的能力。再如：在学习了《轴对称图形》一课后，组织学生收集了大量的叶子，并要求学生自行设计，创作一幅美丽的轴对称树叶贴画。这样的作业给了学生一个展示自我才能的空间，充分发挥了学生的想象力、创造力和审美能力。一举多得，何乐而不为?
当然，数学作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如准备性作业，资料收集性作业，数学日记的撰写，小调查报告等，同时各类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的，只有善于布置形式多样的作业，才能使课内、课外融为一个整体，使预习、巩固、拓展三段式作业的布置浑然一体，自然天成，使作业不再是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的，多元的花样复合体。使它能够最大限度的使学生在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，使学生的知、情、意、行得到协调发展，数学素养得到全面提升。
教学作业设计9
一、教材依据
北京师范大学出版社第二册教材第六单元“爱护”第二课《特别的作业》
二、设计思路
1、教材分析：
《特别的作业》这篇课文讲的是老师留下一项别开生面的作业：去大自然里找春天，把春天带到学校来。第二天，大家纷纷交来桃花、桑叶、柳枝等作业，虽说这些都具有春天的特征，但他们却不自觉地做了有损于春天美景的错事。小丽带来的这份“特别的作业”——自己亲笔画的一幅玉兰花的画，受到大家的称赞。
故事蕴含着这样的道理：任何花草树木都是有生命的。我们应当做自觉爱护花草树木的人。
2、学情分析：
一年级学生已经有了保护大自然的意识，但具体还不知应该怎样做。本课的教学内容很适合这个年龄阶段的孩子，文中的小丽保护大自然的做法正是孩子们学习的榜样。
3、指导思想：
本课教学本着以学生为主体的原则，教学中融入多媒体课件演示、听歌曲等多种形式，使学生在快乐中学习，培养学生爱护大自然、保护大自然的情感。
4、设计理念：
播放有关春天美景图片的多媒体课件，导入本课，帮助学生快速投入本课的学习；教学中，充分发挥学生在课堂上的主体地位，通过引导学生朗读感悟，理解课文内容，指导学生用实际行动爱护大自然、保护大自然。最后，播放歌曲，让学生在歌声中结束学习，使本课的学习在学生的脑海中留下深刻的印象。
三、教学目标
1、知识与技能：
（1）认读“作、业”等14个生字，会写“作、业”等8个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，进一步了解人与自然应该怎样和睦相处。
2、过程与方法：
（1）借助拼音等方法读生字的音。
（2）通过比较，联系学生的生活实际，帮助学生理解句子的意思，懂得热爱大自然就应该像小丽一样，不伤害花草树木，做自觉爱护花草树木的人。
3、情感、态度与价值观：
（1）在读中感受大自然与春天的美以及人物语言与行为的美，增强环保意识。
（2）激发学生热爱自然、保护自然的情感。
4、现代教学手段的应用：
（1）通过播放有关春天的美景图片，将学生引入春天，快速进入本课的学习。
（2）通过播放歌曲《春天在哪里》，激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。
四、教学重点：
1、认字14个，写字8个。
2、理解课文内容，激发学生热爱大自然的美好情趣。
五、教学难点：
注意句与句的联系，通过理解词语读懂每句话。
六、教学准备：
1、多媒体制作的有关春天美景的课件。
2、多毁体课件《特别的作业》课文朗读内容。
3、歌曲《春天在哪里》。
七、教学过程
（一）、悬念导入：
1、多媒体播放春天的美景图片，感受春天的美丽。
2、师：春天到了，老师布置了一项作业：去大自然里找春天，把春天带到学校来。第二天，小朋友们有的手里拿着红红的桃花，有的手里拿着嫩嫩的桑叶，有的拿着细细的柳枝，还有的带来了青青的小草。只有小丽手里什么也没有……同学们，小丽怎么会没完成作业呢？她会不会挨批评呢？你们想知道吗？ 别着急，今天我们就来读一读小丽的特别的作业。
3、板书课题，学生跟着书空。
4、看到这个题目，你有什么问题要问吗？（学生提问）
学生提问后，老师总结学生的问题：
（1）“特别”是什么意思？
（2）“特别的作业”是谁做的？
（3）“特别的作业”指的是什么？
5、孩子们，你们想知道的问题可真不少。告诉你们吧，这些问题的答案就藏在课文里。下面我们一起去课文里找答案吧。
（二）、初读课文，学文识字
1、多媒体演示课文内容，学生认真听，了解大意。
2、学生自由读课文，画出不认识的字词。
3、在读课文时遇到了不认识的字，你打算用什么样的办法解决呢？谁来介绍介绍好办法？
4、学生采用上面的方法小组合作学习，认识课文中的生字新词。
5、多媒体出示生字新词，检查学生的识字情况。
6、同桌互读课文，要求做到“四不”：不读错字，不丢字，不添字，不重复。
（三）、理解课文
1、再读课文，给自然段标号。
2、通过自己读课文，刚才提出的问题，你们找到答案了吗？
反馈：
（1）”特别”是什么意思？（与众不同）
（2）“特别的作业”是谁做的？（小丽）
（3）“特别的作业”指的是什么？（一幅玉兰花的画）（板书）
3、同学们的问题解决了。可是，老师还有一个问题不明白。同学们能帮我一起解决吗？老师的.问题是：为什么大家认为小丽的作业最好？
学生分组讨论：小丽画的画很美，她画的玉兰花还在树上，没有被破坏。（板书：关爱生命、爱护花草）
4、你认为小丽的作业和其他同学的作业有什么地方一样？又有什么地方不同呢？
学生回答后，教师总结：
相同点：都爱春天
不同点：爱法不同，同学们摘花折枝是在破坏春天，而小丽是把春天画在纸上，是在爱护春天，她最懂得怎么去爱。
（四）、听音乐，感受春天的美。
1、多媒体播放歌曲《春天在哪里》。
2、听后填空：（ ）的春天
3、看到这么美的春天，我们应该怎么做呢？
学生发言得出：爱护花草树木从我做起。
4、你想对小花、小草、小鸟……说些什么呢？
5、学了这篇课文，我们知道了任何花草树木都是有生命的，我们应该尊重它们的生命，做自觉爱护花草树木的人。同学们，你们还能想出什么好办法，完成这项作业呢？
（用摄像机和照相机把春天的景色拍下来，带到教室给大家看；也可以写一首赞美春天的小诗，读给大家听；还可以把《春天在哪里》这首歌唱给大家听。）
师：看来，你们已经成为爱护大自然的小卫士了。
（五）、扩展延伸
你能写一条爱护花草树木的话，提醒每一个人吗？
板书设计：
特别的作业
一幅玉兰花的画
↓
关爱生命、爱护花草
↓
（ ）的春天
八、教学反思：
本课教学本着以学生为主体的原则，教学中融入多媒体课件演示、听歌曲等多种形式，使学生在快乐中学习，培养学生爱护大自然、保护大自然的情感。 多媒体手段的使用让课堂增色不少，歌声不断、笑声不断、惊喜不断，学习显得更加有趣。但是，对学生进行热爱大自然、保护大自然的教育不能只停留在感知认识上，更应该在具体的实际行动中指导学生，真真正正使学生成为自觉爱护花草树木的人。
教学作业设计10
根据学生的掌握情况或能力状况，教师可以选择有一定层次性的习题。对于同一道习题，可以进行分层设计，提出不同的解题要求，让学生根据自己的能力进行解决。例如，有这样一道题：用12个棱长是1厘米的正方体，拼成一个长方体，可以怎么拼?求出这个长方体的体积与表面积。A层次：找出一种方案即可。(可以操作学具)B层次：找出所有的方案。(最好画出图形)C层次：找出所有方案并发现其中的规律。教师可以让学困生完成A层次的要求，进而尝试B层次的要求，如有能力还可挑战C层次的要求。其他学生则可根据自身能力进行选择完成。
对于一组练习，教师可由易到难进行编排，基础题可以让学困生做，而其他学生可以选做或不做，中等难度与较难的习题，其他学生必做，学困生可以尝试去做，并可以对解答情况进行对比。以下以”圆的面积“一课为例进行练习的分层设计。难度为★的一组习题：1.圆桌的面是直径为1.8米的圆，它的面积是多少?2.画一个半径是2厘米的圆，并求出它的面积。难度为★★的一组习题1.草地上有一只羊被拴在一个木桩上，绳长2米，它大约能吃到多少平方米的草?2.用一根15.7厘米长的铁丝，最大能围一个面积为多少平方厘米的圆?难度系数为★★★的一组习题：如图，已知小正方形的面积是15平方厘米，求圆的面积是多少?
针对教学诊断进行选择
通常情况下，练习也可以起到一定的反馈作用。教师可以设计相关的习题来诊断相关内容的教学效果，或者是学生就某一问题的掌握情况及思维图谱。例如，在“长方体的认识”这课的练习中，教师可以设置这样一道习题来了解学生对长方体相关表象与几何直观掌握的情况。如右图，一只蚂蚁要从长方体的一个顶点A沿着长方体的棱爬到另一个顶点B。
(1)请用笔描出爬行路程的一条路线。
(2)找一找，像这样的最短路线一共有xx条。在对长方体的认识中，学生对长方体的几何直观是否已经明晰地建立起来，将直接影响他的观察视角，也就是对大部分学生来说找出看得见的4条路径都没问题，而还有看不见的两条路径能否找到是解决问题的关键，这就很清晰地反馈出教师的教学效果与学生的掌握情况了。
恰当处理习题
习题的处理对每一位教师来说是一项不得不去做的技术活。在教材与相应的练习册中有着大量的习题，通过适当的处理可以使练习的效果更好。
(一)融入趣味
“数学好玩”应该是学习数学的最高境界。平常，学生在作业中除了应付，基本上没有趣味可言。所以，教师在处理习题时，也应关注学生的感受，让练习好玩一点。例如，在“分数除法”的练习中，教材中有一道题教师进行了恰当处理，使题目变得有趣味性。师：同学们，我们来玩一个心灵魔术。你们想一个分数，我能把它猜出来。只要你把所想的数除以2—3再除以3—4的得数告诉我就可以了。玩了几次之后，学生便发现：老师，我明白了，原来除以2—3再除以3—4，就是把我们想的分数扩大了两倍，老师你只要把我们说的得数再除以2就可以了。学生在学习数学时的兴奋、顿悟与乐趣，将逐渐积淀为学习数学的良好情感，这远比学生考一个好的分数对其在数学学科成长与发展的意义与价值要大得多。
(二)注重方法
好的习题表述题意应简洁明了，不能故弄玄虚。而涉及的.相关的计算，难易程度也要适当。例如，人教版教材六年级上册第65页有这样一道习题：小东有一辆自行车，车轮的直径大约是66厘米,如果每分钟转100周，从家到学校的路程是20xx米，大约需要多少分钟?题目初看很好，把圆形中所学的知识在生活中得到很好应用。可这道题一算起来就非常烦琐，课堂上大量的时间就耗在计算上了。所以对于这样的习题，教师得提前进行适当处理：一可以改变具体的数据;二可改变解答要求，比如只要列出算式或者写出解题思路即可。其实很多像算体积、面积、表面积之类的练习，有时只要写明方法就可以了。这样，练习的重点抓住了，时间节省了，效益也提高了。
(三)一题多变
对于稍难的习题，有时学生一遍做下来，错误率很高或者不会做的学生很多，哪怕教师细致分析了，仍有部分学生不能很好地理解与掌握。像这样的习题，教师就很有必要进行二度开发。如人教版教材五年级上册第26页的思考题。教师在学生解题并讲解之后，可再补充(1)××的爸爸也去了，他最后付了22.5元,问他停了多少时间?(2)××的爸爸在那停了7小时,要付多少钱呢?像这样进行变式训练之后，一开始做错的学生也获得了一次重新做对的机会。当大部分学生再次体验成功之后来一个逆向的思考，这样的头脑风暴对学生思维与解决问题能力的提升有着极大的推动作用。
(四)关注联系
数学的学习强调知识间的相互联系，有句话说得好“：知识不在于多而在于联。”学生所学的知识能互相联系相互贯通，这样建立起来的知识结构就更加牢固。所以在复习巩固阶段，对习题的处理与设置，就要更加注重让学生在解决一个具体问题时，把所学的知识串联起来，既起到复习巩固的作用，又能让学生获得新的收获。例如，在“2、3、5倍数特征”这一内容的练习课上，教师可以设置这样的习题：同时是2、3、5倍数的最小三位数是xx，最大三位数是xx。
在解决这道习题时，教师一方面要让学生考虑2、3、5倍数的特征是什么，同时可以让学生发现因为存在2和5的倍数，那这个三位数末尾必定是0，再根据3的倍数的特征来确定具体的数。既复习了旧知识，又获得了一种解决问题的策略。
有时一道好的习题，可以促使学生积极思考，可以训练学生一种思维方式，形成良好的解题策略，也可以牵连出一大片相关的数学知识，起到很好的复习作用等等。由此看来，作业未必需要很多，关键还是通过对作业题的选择与处理来提高习题的质量。学生作业题的质量高了，练习的效果肯定好，并可以切实减轻学生不必要的课业负担，提高教学的效益。同时改变长期以来存在于大部分教师身上的不良作业观念，改善作业效益低下的状况及延伸出来的与其相关种种教学问题。
教学作业设计11
教学目标：
1、朗读课文，学习生字14个认读生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，激发孩子们保护自然的意识。
教学重点：
朗读课文，学习生字14个认读生字。
教学难点：
理解“特别的作业”，引导学生感悟爱护花木，遵守制度。
教学过程：
一、目标导学
1、谈话：美丽的春天到了，孩子们我们一起走进大自然去找春天吧!如果老师布置一项作业(板书“作业”)，让你们去大自然找春天，并且要把找到的春天带回教室里，想一想：你会带来什么作业?
这个问题从学生身边谈起，能激起学生说话的欲望，学生能积极参与进来，对学生的回答我不会从思想层面评价，只会从句子表达通顺上进行指导。
2、过渡走进故事：今天我们读的故事中的于老师也给他的`学生布置了到大自然去找春天的作业，孩子们他们的作业是什么呢?
二、自主学习、合作探究
在这个教学环节中，自主学习、合作探究穿插 进行
1、自读课文，学习生字，初步感知课文内容。
通过学生自己拼读音节读课文，标自然段序号，学生字词，培养学生的自主学习能力。
2、交流学习效果。
通过小组交流、同桌互相检测学习效果、教师提问，全班交流、教师小结等环节，引导学生学习生字课文，体会课文隐藏的思想感情。
3、指导有感情的朗读课文，进一步引导学生学习体会课文隐藏的思想感情，并培养孩子们良好的语感。
三、达标训练升华主题
1、开火车读生字，同桌比赛读文，进一步巩固学习效果，深化重难点的学习。
2、思考：学完此文，你懂得了什么?引导学生受到文本的启发，懂得爱护大自然，爱护花草树木。
四、堂清检测
设计了给生字注音、造句、思考题，紧扣课堂教学重难点，检测学习效果。
板书设计：
红红的桃花
特别的作业 细细的柳枝 爱护大自然
嫩嫩的桑叶 爱护花草树木
。.....
一幅画着玉兰花的画
教学作业设计12
《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课外作业作为教学流程的一个重要环节，如果再沿袭传统的“一背”、“二抄”、“三练习”；拘于书本、读写、限于室内的作业形式，显然是有悖于新课程的。下面就结合本节课，谈谈我对作业设计的看法。
一．讲究作业的目的性
设计课外作业，既要做到为内化知识，发展能力服务，又要为活跃学生思维，培养学生的创新能力服务。因此，我在设计本节课作业时，就将课程目标与作业设计有效的结合起来了。本节课的教学目的是：学会用现在进行时介绍照片。主题十分贴近学生的生活，于是我设计了这样的`作业要求：找找一年级你刚入学时的活动照片，和同学么谈论照片上的你们正在做的事情，共同回忆自己的成长经历。学生们都十分期待看到自己小时候的样子，更想听听同学们对自己的评价，因此大家对下节课上将要进行的汇报已经是拭目以待了。
二．讲究作业的差异性
人的五个手指长短不齐，更何况是学习呢。教师必须承认学生间的差异。教师在布置作业时，同样也要考虑到学生的个体差异性，量体裁衣，为学生提供形式多样的“自助餐”式的作业，并引导学生自主选择。本节课我设计了三种类型的作业：A：模仿课文，描述课文中的图片；B：根据自己的照片，运用本课句型描述正在发生的事情；C：根据自己的照片，创编对话或短文，描述自己的童年生活。学生自主选择来完成这一作业。令我惊奇是，学生对自己的能力都有着正确的评价，每个人都能找到适合自己的作业，甚至有几个我认为比较顽皮的“学困生”也选择了B项，且高效地完成了。
三．讲究作业的交际性
英语是一门交际性语言，脱离了生活语言就没有了意义。不但在课堂上我们要设计情景性的交际活动来引导学生使用语言，更重要的是要将语言还原于生活，让学生在生活中运用语言进行交际。在本节课第一模块的作业设计中，我就考虑到了语言的交际性，设计了这样的作业任务：新来的外教老师很想了解中国学生的日常生活，你们是否可以讲六年的学习生活中的某一件趣事，写成email的形式，还可以附上照片，发给DAVID老师呢？让他更多的了解中国的孩子们，把我们的快乐也带给加拿大的孩子们，好吗？大家听了我的命题后，没有了像以往布置完作文时的惆怅，而是很开心的答应了。我将DAVID的邮箱地址写在黑板上，还说下周四前发到就行，孩子们甚至开心的跳了起来说：“太好了！”大家仿佛真的要完成一次跨文化的交流了似地，各个信誓旦旦。
一次教学活动，引发了我对作业设计的思考。看到孩子们对新的作业形式的期待，我的思绪将不再停息。花点时间，动点心思，让学生在写作业时也能绽放笑脸，全情投入，这就是我思考的目标。
教学作业设计13
在传统应试教育下的语文作业存在很多缺陷，作业形式单一，内容重复，面向全体学生，常常是从字、词、句、篇这四个方面进行布置，抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，学学语法，造几个句子，做做课后练习册，一个单元写二、三篇小练笔和一篇作文，再做几套试卷，重复地抄抄写写，这些作业全部都不分青红皂白每次写在白纸上，像这样单调乏味的作业极大地降低了学生学习的积极性，限制了学生的主动性、探究性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业感到厌烦，一提笔就头疼，一写作文就压力山大，形成一种被迫学习的状态。而且作业考查的也多是训练学生对字词、语法、修辞等的积累与应用，更大程度上是知识的积累，这种作业重视的是知识的死记硬背，强调地是不断的重复练习，缺少知识的灵活运用，非常不利于学生实际能力的培养，学生也只能是单方面地被动接受，缺少主动性、探究性和突破性，好学生吃不饱，学困生吃不了，应试训练色彩浓厚，无法激发学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。
今天我们所进行的有关语文创新作业设计的小课题研究，就是为了解决以上问题而进行的，在这一年的实践过程中，有收获也存在问题。
收获：
老师能够从思想上认识到传统作业的弊端，积极参与语文创新作业的设计，作业不再是传统的.听说读写，不再是死记硬背的积累与应用，也不再是优秀生、学困生一刀切。能够从多学科、多能力、多方面出发，设计形式多样，训练学生思维、动口、动手相结合的作业，从而激发学生学习语文的兴趣，让学生感受到祖国语言文字的魅力，像兴趣小组制作遨游汉字王国课件，像学生小组街头搞错别字的调查研究；像与远方广州小朋友的通信；像仿写小诗、写微型剧本；像做风筝、放风筝、写风筝；像一起说相声、一起表演课本剧；像画古诗画、草原风光图；像寻找美文配乐、寻找古诗视频；像每周的课外阅读、互读等等，学生体会到不同风格、不同形式、不同程度的语文作业给他们所带来的新鲜感，完成作业的热情也有了极大的提高，语文创新作业的效果也日渐体现。
反思存在的问题：
因我校学生多为进城务工子女，家庭环境不是特别好，全班能够按照老师要求认真完成作业的只有三分之一，还有三分之一是必须在家长的帮助或督促下才能完成，另外三分之一属于学困生，完成创新作业的能力就比较差，不能达到全员完成，因而只能按学生的学习能力的不同分层次布置作业，导致的结果是优秀生越来越好，学困生的差距越来越大，尤其是那些有点难度的、动手能力强的作业，有些家长也不支持，不给孩子提供必要的可操作平台。
希望在今后的教学中，我们能够做到因地制宜地进行语文作业的创新设计，切实把提高学生语文学习能力、培养学生语文素养作为出发点，让孩子在主动、探究、创新的语文作业中成长起来，早日成为祖国的栋梁之材！
教学作业设计14
教材分析：
一元二次方程根与系数的关系的知识内容主要是以前一单元中的求根公式为基础的。教材通过一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根x1、x2得出一元二次方程根与系数的关系，以及以数x1、x2为根的一元二次方程的求方程模型。然后通过4个例题介绍了利用根与系数的关系简化一些计算的知识。
学情分析：
1．学生已学习用求根公式法解一元二次方程。
2．本课的教学对象是九年级学生，学生对事物的认
识多是直观、形象的，他们所注意的多是事物外部的、直接的、具体形象的特征。
3．在教学初始，出示一些学生所熟悉和感兴趣的东西，结合一元二次方程求根公式使他们在现代化的教学模式和传统的教学模式相结合的基础上掌握一元二次方程根与系数的关系。
教学目标：
1、知识目标：要求学生在理解的基础上掌握一元二次方程根与系数的关系式，能运用根与系数的关系由已知一元二次方程的一个根求出另一个根与未知数，会求一元二次方程两个根的倒数和与平方数，两根之差。
2、能力目标：通过韦达定理的教学过程，使学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，进一步培养学生的创新意识和创新精神。
3、情感目标：通过情境教学过程，激发学生的求知欲望，培养学生积极学习数学的态度。体验数学活动中充满着探索与创造，体验数学活动中的成功感，建立自信心。
教学重难点：
1、重点：一元二次方程根与系数的关系。
2、难点：让学生从具体方程的根发现一元二次方程根与系数之间的关系，并用语言表述，以及由一个已知方程求作新方程，使新方程的根与已知的方程的根有某种关系，比较抽象，学生真正掌握有一定的难度，是教学的难点。
教学过程：
板书设计：
一元二次方程根与系数的关系如果ax+bx+c=0（a≠0）的两根是x1，x2，那么x1+x2= ，x1x2= 。
问题6.在方程ax+bx+c=0（a≠0）中，a、b、c的作用吗？ ①二次项系数a是否为零，决定着方程是否为二次方程； ②当a≠0时，b=0，a、c异号，方程两根互为相反数； ③当a≠0时，△=b-4ac可判定根的情况； ④当a≠0，b-4ac≥0时，x1+x2=，x1x2=。⑤当a≠0，c=0时，方程必有一根为0。
学生学习活动评价设计：
本节课充分让学生分析、观察、提高了学生的归纳能力及推理论证的能力。
教学反思：
1．一元二次方程根与系数的关系的推导是在求根公式的基础上进行。它深化了两根的和与积同系数之间的关系，是我们今后继续研究一元二次方程根的情况的主要工具，必须熟记，为进一步使用打下基础。
2．以一元二次方程根与系数的.关系的探索与推导，向学生展示认识事物的一般规律，提倡积极思维，勇于探索的精神，借此锻炼学生分析、观察、归纳的能力及推理论证的能力
3．一元二次方程的根与系数的关系，在中考中多以填空，选择，解答题的形式出现，考查的频率较高，也常与几何、二次函数等问题结合考查，是考试的热点，它是方程理论的重要组成部分。
4．使学生体会解题方法的多样性，开阔解题思路，优化解题方法，增强择优能力。力求让学生在自主探索和合作交流的过程中进行学习，获得数学活动经验，教师应注意引导。
教学作业设计15
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。高年级的小学生正处于思维活跃期，有好奇心理，喜欢新鲜刺激的东西，因此，作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发高年级学生的潜能。本学期我特制定研究计划如下：
一、研究目标
1、探索研究作业设计的新形式，减轻学生作业负担，提高学生学习的兴趣和自信心；培养学生的预习能力，改善学生学习的策略、学习方式，提高学生综合运用知识的能力。
2. 通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从被动学习走向主动探究，从“要我做作业”转向“我要做作业”，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身学习、发展奠定良好的基础。
3. 通过本课题的研究，突出学生的主体地位。使不同层次的学生获得不同层次的发展。
二、研究内容
1、课外作业设计讲究趣味性
作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，我讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。
2、课外作业设计注重层次性
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
3、课外作业设计注重实践性
知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。如：课前可以让学生多搜集与课时有关的资料，在实践中对本课有更深的了解。
4、课外作业设计体现综合性
教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。如：可让学生以小组为单位，根据单元内容制作手抄报，进行演讲比赛等一系列的活动。
5、课外作业设计渗透开放性
传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。
三、研究的主要措施
1、作业设计多元化
每次作业设计前，都要做好充分的前期准备工作。根据所学课文内容，结合社会生活、时代背景和学生自身的兴趣爱好，对一学期、一个月、一个星期或一个假期的课后作业进行整体规划。在设计作业，对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的.兴趣爱好不同，教师在设计课外作业时要考虑到学生的实际情况，作业的设计和布置一改以往命令式、强制式，让学生自主选择，有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”，在这个过程中每个学生都会根据自己的爱好特长主动完成作业，都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了他们的才华，张扬了他们的个性。
2、组织多种课外实践活动，让每一位学生都能彰显个性。
活动一：手抄报特色展示
活动二：“我爱祖国”综合性学习汇报展示
活动三：“我爱祖国”演讲比赛
活动四：班级读书交流会
活动五：我喜欢的图书书目推选活动
活动六：诗歌展示汇综合性学习
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置课外作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。
第三篇：作业教学设计
三年级下册MODULE5 Time.Unit 1 I get up at seven oˊclock.第一课时教学设计
一、设计思路及方法
三年级的学生活泼好动，乐于参与活动、游戏及表演，所以要采用多种教学手段交替使用，创设情景，尽量利用实物、图片及课件等直观教具进行教学，激发学生求知欲望。三年级的学生求胜心理较强，小组活动中，为取得好成绩，部分小组长会安排学困生完成简单的手工活动，而剥夺他们开口讲、动手写的机会，教师要加以指导：或言语鼓励、或对学困生担当重要角色的小组给以较高的评价等，引导学生真正做到互帮互助。在整堂课围绕“学生为主体，教师为主导”的教学理念，创设一系列情景，让学生在具体的情景中学习新单词、新句型，然后再运用于语言交流，使整个教学源于生活，又用于生活，创设了真实的生活场景，使学生学有所用，体验成功的喜悦。具体采用以下几种方法：
1、情景教学法；
2、全身反应法(TPR)；
3、任务型教学法；
4、交际法；
5、游戏法。
二、教学内容
外研版小学英语三年级下册MODULE5 Time.Unit 1 I get up at seven oˊclock.第一课时，本节课的教学内容是识别单词at、oˊclock.短语：get up go to school have lunch go home watch TV go to bed能口头运用I get up at seven o`clock.这类语句描述自己的2—3种日常生活。
三、教学目标：
1、能识别单词at oˊclock.短语：get up go to school have lunch go home watch TV go to bed。
2、能口头运用I get up at seven o`clock.这类语句描述自己的2—3种日常生活。
3、培养学生在情景中熟练运用本节课所学语言的能力、创新精神和合作意识。
四、教学重点：
1、单词、短语。
2、能口头描述自己的日常生活。
五、教学难点：
在情景中熟练运用本节课所学语言描述自己的日常生活。
六、教具准备：
录音机、自制卡片、磁带、教具钟
七、教学过程： Step
1、Warm up
1、Greeting:T:Are you ready?Class begins。Good morning class.How are you,today.2、Sing a song.设计意图：课前与学生亲切问好消除学生紧张心情。带领学生唱英文歌曲，活跃课堂气氛，让学生快速进入英语学习状态,也为导入新课做准备。
Step
2、Presentation
（一）学习单词
1、教师拿着教具钟，问：What is this ?S:钟。T :Yes.It`s a clock.2、带读clock, clock.It`s a clock.3、教师随意摆教具钟，问：What`s the time ? 教师引导学生用
It`s …o`clock.作答。
设计意图：通过直观教具并运用句型，使学生学会了整点时间的表达，为下文学习打下基础。
（二）学习短语
1、让学生带着问题认真地看图听录音
2、引出 get up
3、带读get up，I get up at seven o`clock.4、教师问：When do you get up ?
5、让学生通过各种形式朗读短语和句子。
6、让学生根据自己的情况来回答I get up at … o`clock.设计意图：在教学中，听录音为学生提供了准确、地道的语言模仿标准。跟读有助于培养学生的语感，模仿表演更能培养学生大胆表达能力。可以让学生在真实的情景中去感知，去体会，去实践，从而让他们轻松地掌握新知识。
7、同法教go to school have lunch go home watch TV go to bed。
8、教师说短语，学生做动作；然后教师做动作，学生说短语。设计意图：在这个活动中，遵循由易到难、师生合作、说说做做的原则，调动学生的积极性，也加深了对短语的记忆。
9、To be a teacher : 要求个别学生以小老师的形式给其他同学领读本课时的内容（板书的单词、短语、句子）
设计意图：能够让学生对本课时知识有一定的回顾和总结，自主地记忆新知识。Step 3 Practice
1、T :Let`s play a game “do act and say”
每组派三个人表演：第一个同学表演动作，第二个表演时间，第三个根据动作、时间说句子。表演好的同学给予奖励。
2、让学生找伙伴说说自己一天的活动时间安排，再到讲台上说给全班同学听。
设计意图：给学生学以致用的机会，让学生感受到学习的知识就在生活中，体验到语言的实用性。让学生介绍自己的一天，不但给学生提供了使用英语、展示所学知识的平台，给学生提供了自由发展的时间和空间而且提高他们综合运用语言的能力，让学生体验到用所学知识解决问题成功后的愉悦，知道学英语就能用，并且培养学生的综合实践能力。Step 4 Homework
1、听录音，跟读课文。
2、向朋友介绍自己一天的时间安排。
设计意图：课后作业把课堂学习延伸到课后，让学生有更多练习的空间，学有所用，给学生予学习策略的引导，让学生学会自主地学习。
八、教学反思：
这节课，我注重教学内容与学生的实际生活相结合。通过设置情景，结合表演、让学生学习身边真实的英语，从而达到运用和真实交际的目的，真正做到学以致用的教学目标。在课堂上构建了良好的师生关系，充分尊重学生的主体地位，把课堂还给了孩子们，教师只是作为引导者，使学生在轻松、愉快的氛围中自主的学习并应用所学新知。
第四篇：教学设计作业
课题：求一些物体的几分之一是多少
教学目标：
1、能运用生活经验和分数的知识，初步学会解决一个数的几分之一是多少的实际问题。
2、能计算简单的同分母分数加、减法。能运用所学的分数知识和技能解决简单的问题。
3、在学习分数的活动中，体会分数与生活的联系及作用。
教学重点：初步学会解决求一些物体的几分之一是多少的实际问题。教学准备：课件 教学过程：
一、谈话引入 课件出示题目：
（1）8个苹果，平均分给2个小朋友，每人分几个？（2）12朵花，每3朵一束，可以分成几束？
（3）10个蘑菇，平均分给5只小兔，每只小兔分几个？ 让学生口答，说说计算列式的理由。
师：把一些物体平均分成几份，求每份是多少可以用除法计算。本节课我们将学习用另一种方法来解决这类问题。
二、交流共享 1.教学例3。
（1）谈话：今天天气真好，小兔一家去山上采蘑菇，一共采了36个
（出示教材第78页例3情境图）
提出问题：这篮蘑菇的 是白蘑菇，白蘑菇有几个？（2）合作探究。
谈话：你们能帮助小兔解决这个问题吗？请大家先思考一下，这篮蘑菇的 是什么意思？再想想怎样解决问题，可以借助圆片分一分，也可以想其他的方法，然后在小组交流讨论，看哪个小组讨论得更好。
（3）学生汇报。
方法一：可以用圆片分一分，把6个●，平均分成3份，每份是2个。方法二：联系分数的含义：把6个蘑菇平均分成3份，每份是2个。方法三：把这篮蘑菇平均分成3份，白蘑菇是其中的1份，是2个。提问：把6个蘑菇平均分成3份，每份是多少？用什么方法计算？（除法）
得出：6÷3=2（个）（4）比较方法。
提问：比较这几种方法，你觉得哪种方法最简便？说说你的理由。学生自由发表看法。2.试一试。
出示问题：这篮蘑菇的 是多少个？
学生独立思考，列式解答，教师适时表扬用新知识解决问题的学生。学生交流汇报。教师重点让学生说说“6÷2=3（个）”表示的意思。
三、反馈完善
1.完成教材第79页“想想做做”第1、2题。
1）摆一摆，说一说，完成第1题。
让学生根据题目要求，同桌合作摆一摆。先摆8个 ●，拿出它的 1/2；再摆12个 ●，拿出它的 1/2。
提问：都是拿出 1/2，为什么个数不一样？
根据学生回答，教师小结：不同整体的 1/2所表示的物体个数不同。（2）分一分，完成第2题。
读题后，要求学生先画竖线分一分，再独立填写算式。提问：12个草莓的 和12个草莓的 哪个多？ 师小结：同一个整体的 和 的个数也不同。2.完成教材第79页“想想做做”第3题。让学生读题，说说知道了什么，要求什么。
学生直接列式解答，在小组交流说说自己的想法，全班订正。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
课题：认识一个整体的几分之几
1.结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的几份可以用分数几分之几来表示。
2．发展动手操作、与人合作交流以及表达的能力。
3．体会分数与现实生活的联系，积极参与具体的数学活动，产生对数学的亲切感。
教学重点：认识并理解一些物体的几分之几。教学难点：理解一些物体的几分之几。教学准备：课件 教学过程：
一、自主初学，初步建构
1．课件出示例题场景。（4只小猴分4只桃）
教师提问：每只小猴分得这些桃的几分之几？（1/4），三只小猴分得这些桃的几分之几？（3/4）
生：1只小猴分得这些桃的 1/4，3只小猴就是3个4/1，一共分得这些桃的3/4。
师追问：谁来说说3/4 在这里的意思? 生：把4个桃平均分成4份，其中的3份就是这些桃的 3/4。
二、比较辨析、自主建模 1．桃子总数改变（总数变了）。
（1）桃子的只数变为“8只”。（课件出示）
教师提问：现在，3只小猴分得这些桃的几分之几？说说你是怎么想的？
生：3/4。因为有4只小猴，所以要把8只桃平均分成4份，3只小猴分得这些桃的 3/4。
（3）比较二次分桃情况。（课件出示）
教师提问：桃子的总数不同，却都可以用3/4 表示呢？ 师生追问：看来用几分之几来表示分数时，关键要看什么？ 2．猴子只数改变（份数变了）。
（1）猴子的只数变为“5只”。（课件出示）
教师提问：把10只桃子平均分给5只小猴，3只小猴共分得这些桃的几分之几？
教师追问：为什么3/4 变成了3/5 ？（2）学生根据要求改条件。
教师继续提问：谁来改变这里的一个条件，但要求还是能用3/5 来表示？
3．师生小结：用几分之几来表示时与总数没有关系，与分成的份数和要取的份数有关。
三、多层练习、巩固内化 1．基本练习。口答：
（1）用分数表示每个图里的涂色部分。（课本第69页第2题）说说每幅图里的图形平均分成了几份，涂色部分占了几份。
2．重点练习。
（1）填一填、说一说。（课本第68页第1题）
（2）在每个图里涂上颜色表示它上面的分数。（课本第69页第3题）组织集体汇报交流。
重点交流第（1）题：第三、第四幅有两种答案，重点讨论几分之一的那种。
1朵红花是占了总朵数的1/6，那为什么2只山羊占了总只数的1/3 呢？（学生明确：只要把一些物体看作一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是这个整体的几分之一。）
3．游戏。（比一比谁最心灵手巧）
（1）一堆小棒有12根，拿出这堆小棒的2/3 ； 教师追问：说说你是怎样拿得又快又准的？（2）一堆小棒有12根，拿出这堆小棒的 3/4；
（3）还能拿出这堆小棒的几分之几？请学生说分数，大家一起拿小棒。（六分之几、十二分之几）
4．情境判断。
猴妈妈要把27只桃子分给三只小猴。
猴子淘淘拿走了这些桃子的1/3，猴子乐乐拿了剩下桃子的 1/3，猴子圆圆也拿了剩下的 1/3。三只小猴拿到的桃子一样多吗？
四、课堂小结、全面反思
课题：求一些物体的几分之几是多少
教学目标：
1.能运用生活经验和分数的认识，初步学会解决求一些物体的几分之几是多少的实际问题，能用自己的语言解释解决这类问题的大致过程和结果，感受解决问题方法的合理性。
2.在具体的活动中，体会数学问题的探究性和挑战性，提高学生的应用意识和思维能力。
重点：掌握求一个数的几分之几是多少的方法，并能运用这种方法解决有关的实际问题。
难点：运用已有的知识自主探索解决一些物体的几分之几是多少的计算方法。
教学准备：课件 教学过程：
一、情境引入 1.课件出示例图。
提问：认识它们吗？小兔采了6个蘑菇，上一次我们帮助小兔求出了这篮蘑菇的，你还记得怎么列式吗？
6÷3=2（个）
追问：它表示什么？（把6个蘑菇平均分成3份，求其中的一份是多少）
2.揭题：同学们的记性真好，本节课我们将继续帮助小兔解决问题。
1.教学例5。
（1）谈话：我们来看看小兔提出了什么问题？
出示问题：一共采了6个蘑菇。把这篮蘑菇的 分给小兔，小兔一共分得多少个？
（2）提问：把这些蘑菇的 分给小兔，要知道分给小兔多少个，该怎样分？
学生先动手用6个圆片分一分，然后在小组里说一说自己的分法，并说明这样分的理由。最后选出代表进行汇报。
学生汇报：可以用圆片分一分，把6个，平均分成3份，是4个。同理，把6个蘑菇，平均分成3份，给小兔2份，所以是4个。（让学生投影分的过程）
（3）归纳算法。
谈话：刚才我们通过动手摆一摆、分一分，解决了“分给小兔多少个蘑菇”的实际问题，你能不能把我们刚才动手分蘑菇的过程用算式表示出来呢？
学生独立列式，小组交流列式的方法。（让学生说说怎样列式）6÷3×2=4（个）
师小结：把6个蘑菇，平均分成3份，每份2个，给小兔2份，就是4个。
2.分析比较。
（1）出示课前复习的题目及例题。
6个蘑菇，这篮蘑菇的 是白蘑菇，白蘑菇有几个？ 6÷3=2（个）
②一共采了6个蘑菇，把这篮蘑菇的 分给小兔，小兔一共分得多少个？ 6÷3×2=4（个）
（2）引导思考：仔细观察，你发现了什么？这两道题有什么相同点和不同点？（小组交流想法）
小结：6个蘑菇的，就是把6个蘑菇平均分成3份，求出每份是多少，再算出2份是多少。
3.归纳总结。
在解决求一些物体的几分之几是多少的实际问题时，要先把这些物体平均分成几份，求出一份是多少（用除法计算），再乘所需要的份数。
三、反馈完善
1.完成教材第84页“想想做做”第1题。
让学生利用图片自主进行操作，并与同桌交流算法。然后指名汇报，并让学生实物投影演示分的过程。
提问：都是拿出，为什么拿出来的个数不同？（因为总数不同，所以拿出的个数也不同）
2.完成教材第84页“想想做做”第2题。
让学生根据“几分之几”的含义，在每幅图中用虚线分一分，并讨论：分别分成几份，每份几个？要求的份数分别是几个？
3.完成教材第84页“想想做做”第3题。
说说你是怎样算的？为什么这样算？
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
第五篇：教学设计作业
教学设计作业： 1.一年的教学实践，写出你们在具体的教学设计过程中的困惑，以及解决的策略。2.根据你们所教年级的具体情况，写出你们所教年级地理学科教学设计的具体方案。3.根据实例，写出初、高中不同年级地理学科教学设计的区别和联系。4.写出你对本门课程的期望和要求。作业要求：第一，每题最好以论文的标准格式形式完成，最好写出自己的真实想法。第二，1.2.3题每题字数不低于2000字。
第1题：教学设计过程中的困惑以及解决的策略
仿佛转眼间已经工作一年了，但大学生活的种种影像还是时不时在脑海里出现，记忆犹新，在这一年的任教工作中，发现自己对这一年的教学经历也有颇多的感触，尤其是在教学工作中，一直有很多困惑，但没找到很合适的方法去解决，一直都是边教边学边摸索，下面便一一道来。
在教学设计的要求中，我们学校专门给我们教师印发了有要求的备课纸，里边涉及的内容主要有教学目标（包括考点要求、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），教学重难点，教学方法，学法指导，作业布置，教学资源。这些是教学设计中最基本的环节，还不够完善，虽然只有这些环节，但是我在设计每一环节的时候还是存在很多的疑问和困惑。而且我们在备课时要和课改结合，用新课改方式上课，而且我们学校的学生基础非常差，尤其是地理，在贵州，初中地理没有得到重视，初三的时候有没有学地理，与高中脱节了，所以在高一给学生上地理更加困难，必须得备好每一堂课，做好教学设计的每一环节，这真的是难到我了。
教学设计中要求我们写出每一节知识的考点要求，这对于我这个新手教师来说有点摸不清头绪，我对高中的知识还没理清思路和结构，所以对每个知识的考点要求，我得结合学校给的每年的地理高考考纲要求来写清楚考点，但在写的时候还是不怎么明确的，感觉是模模糊糊的。这促使我在教学之余多看书，把高中地理必修和选修一、二、三三本书都仔细阅读，来摸清知识结构和知识点来强化自己。
三维目标的确定 在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一(知识与技能)的课 堂转变为目标多维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的课堂。可以说，新课程 改革以来，“三维目标”频频出现在教育专家和教师口中。那么，什么是三维目标？为什么 要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把我收集、整理的有关这些问题与大 家交流。一、三维目标的确立。什么是三维目标。知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与 能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与 教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡 导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础 上对教学目标深层次的开拓。三者的关系： 知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过 程而最终实现； 过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与 能力目标的实现中而实现； 情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系 统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作 为一个整体来达成，不能分割。三维目标的确立。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进 行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和 科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必 须重视教学目标的确立。但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存 在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。在进行教学 设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程，造成教学没有方向，不知道要达到什么 结果。老师教学要有 目标意识，老师要很清楚自己这节课要干什么，要达到什么要求。教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照在教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的设计中，虽然在大学时学习和练习过，但写的时候还是有很多不足之处，特别是知识与技能和过程与方法这两环节，在设计时总是不知道每个知识用点用什么样的方式来呈现给学生，总是很纠结，在教学过程的环环相扣上做得也不是很顺畅。俗话说“教无定法，贵在得法”，可关键是在每一堂课的教学方法的设计上不确定什么样的教学方法才是最适合他们的，教学方法得结合学生的实际基础和理解能力。所以在知识与技能的设计中，我便多参考相关教科书和参考资料来确定。而在过程与方法的设计中我大多结合新课改和我们学校学生的实际学习能力和基础来确定，自己逐渐摸索和积累经验，并积极向学校的老教师讨教经验，邀请他们去听我的课，并给我多提建议，来逐步完善教学方法的确定。对于情感态度价值观的设计中，相对简单，但也不是没有任何疑问，写出更深层次的情感态度价值观，得从长远来看，不能只局限于某一知识点，所以这还是很有难度的，对于我来说。
在教学重难点的把握上中也存在不足之处。教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。教学重点和难点具有不同的性质。难点具有暂时性和相对性。难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。同一知识与方法对一些学生（一般学校）可能是难点，而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点，这就是难点的相对性。而重点一般都具有一定的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性，如暂时重点）。它并不因为学生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终。这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教学重点与难点又有一定的联系。有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点。对于重难点的把握，还要结合学校学生的实际情况，一个班六七十个人，针对不同的学生来确定重难点，确实让我不确定。我只能搜索和参考确定重难点的相关资料来结合学生实际确定。
对于学生学法的确定，还是得因人而异，但设计的时候不能照顾到每一个学生，所以只能从班级的整体出发来确定学习方法。我们因要结合新课改上课，所以一般用的学习方法都是合作讨论和自主学习有关的，但每次都用这些方法学生也是觉得很无聊的，所以我也在尽力摸索出适合我们学校学生的方法，毕竟他们基础差，得想办法调动他们的自主学习积极性。在教学设计中，我主要是这些方面存在很多疑问，其他的都还好，自己可以解决。希望在学习了研究生课程后，在这些方面能有所提升，逐渐深化自己在这方面的能力。
第2题 教学设计的具体方案
“设计”一词广泛应用于众多领域，设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。设计被引人到教学领域后，就引起了人们的极大兴趣和普遍关注，成为日益受到重视、适应范围广阔的多学科研究领域。随着人们30多年来对教学设计的探索和发展，人们对教学设计的认识得到进一步深化。
根据教学系统的特性，国外学者布里格斯（LeslieJ．Briggs）认为，“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。瑞达·瑞奇（Rita Richey）认为教学设计是“为了便
孙可平，1998）。国内有的学者提出：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。也有的学者认为：教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。
从上述定义可以看出，地理教学设计是设计的一种类型，它是把”教“与”学"的原理用于策划地理教学资源和地理教学活动的系统过程，是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统。即地理教学设计是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并做出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。它以地理教学过程为研究对象，用系统方法分析参与地理教学过程的各个要素。总之，地理教学设计是指在进行地理教学活动之前，根据地理教学目的的要求，运用系统方法，对参与地理教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。
我们学校学校高一共二十个班，班级分为三类，一类是相对基础最好的班级，二类其次，三类班级学生基础最差。我这一年三个类型的班级都要带，分别是一类的高一（2）班，二类的高一（5）（6）班，三类的高一（11）（12）（13）（14）班，总共是七个班级，超带一个班。虽然学校把班级分类了，但其实学生的地理知识水平都差不多，基础都是非常的差，算是老师们眼中的“差生”吧！但作为一名新教师，我有激情，我有信心，所以我会尽心尽力教好他们。
在接下来这一年的日子里，我竭尽我所有的能力，尽力去教好他们，把我知道的知识以一种合理的方式传递给他们。由于学生基础差，所以我们平时除了正常上课外，一些班级还会额外选择性地在下午的6:10--6:50之间自主给一些科任老师加一节课，我的地理也有两个班加课了，加课的目的就是多辅导他们。我平时课比较多，一般都是早出晚归的。在正常的上课中，我认真研究教材和教法，每一堂课都是认真备课，而且是提前备课，绝不会不备课就上课，这是我的原则，我必须对我的每一个学生负责，这样长期坚持下来也成了一种习惯，如果不提前备好课就去上课，会让我特别难受，心里特别不安，经过认真备课再去上课的课堂效果和没备课就去上课的效果有很大的不同。除此之外，学校给我们新老师每人配了一个老教师来带领我们，指导我们，让我们相互学习，相互进步，我觉得这种方法特别好，可以从老教师们那里学到很多知识、教学经验和方法。而且学校规定教师每个周除了自己正常上课外，还必须去听本组或者其他学科的老师的课，目的就是学习他们的经验和方法，从而找到一种适合自己的教学方式。这些我觉得我自己在这半年都做得很好，我每周都坚持去听指导老师的课，并邀请她来听我的课，给我点评和指导。虽然听其他学科的老师教课有些知识听不懂，但他们的方法还是值得我们去借鉴和学习的，所以我坚持做了，我感觉有不少收获，在接下来的每学期我都会坚持这种做法，以学习更多的经验。平时除了给他们讲课外，我还要观察班上的个别学习基础很差的学生和不好学的学生，多关心他们，和他们进行心灵的沟通，让我很欣慰的是，我这样的做法得到了学生的认可，让一些不爱学的学生转为积极好学的学生，让平时爱打瞌睡的学生变得认真听讲，看到他们的变化我非常的高兴，我觉得鼓励和疏导他们也是我的份内事，教师不仅要关心学生的学习，还要关心他们的生活，所以我在尽力做着我应该做的事。
但作为教师，我最主要的任务还是给他们上好课，给他们传授地理知识，所以我得备好每一堂课，所以结合不同类班级的学习能力，我制定出了不同的教学设计方案来针对不同类型的班级。虽然是备同样的课，但不同的班级我在教学设计的时候让学生完成的具体任务是不同的。
首先是在三维目标设计上，对一类班级的要求最高，知识与技能部分一类班级全部都得完成，而二类班级稍微放松一点，三类班级有些知识他们只需要了解即可。过程与方法上，一二类班级自主学习和合作讨论为主，三类班级自主学习能力较差，自主学习也学不懂，所以得教师多引导他们进行学习。
其次是在教学重难点的把握上，一二类班级尽量先让他们自主尝试找出重难点，然后教师再来补充，而三类班级对于重难点把握不透，他们觉得每个知识点都是难点，都学不透，所以还得老师多提醒他们。
在每课的课后作业或习题的要求上，三类班级都是先自主完成，我再抽时间针对讲解。在讲解中，一二类班级理解力稍微强点，所以简单的题稍微点一下，针对讲较难的题。而三类班级连最简单的题他们也完成不好，所以我会尽量安排时间逐个给他们讲解和分析，由于他们的自觉能力较差，所以课后我会特意给他们安排一些最简单的知识点要求他们去抽时间把握，我随时抽查。对于一个新手教师，一来就面对三个类型班级，所以要说教学设计能拿出个很具体的方案，我还是没那么多把握，我只能说是在摸索中前进，逐步积累经验罢了。
第3题 根据实例，写出初、高中不同年级地理学科教学设计的区别和联系。
高中不同年级地理学科教学设计的区别和联系： 区别：
第4题 我对本门课程的期望和要求
本门课程是我们研究生网上课程中唯一一门专业课程，所以我对本门课程寄予了厚望，对本门课程的期望和要求如下所说。
地理教学设计是上好每一堂地理课所必须要做好的前提，但每每在设计地理教学时，我总是会在各个环节都存在犹豫之处。所以我希望在学了本门课程之后能在我以后的教学设计中能真正帮到我，比如在每一个教学环节的设计上如何能达到深化，能深入的去接近实际教学而做出具体设计，也就说可以根据教学设计的模板对自己的教学做出具体的设计，能真正设计出切合我们学校学生实际水平的教案，因为我现在就是很犹豫很徘徊，不知道自己的教案要怎样去设计才能符合他们的水平，真的很希望在学了本门课程后能有所提升。
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