教师分析学情的有效方法研究

第一篇：教师分析学情的有效方法研究

教师分析学情的有效方法研究

阳新县龙港镇列宁小学 肖本洪

一、问题的提出：

学校要提高，学校要发展，老师是起决定性的作用。教师专业发展不但是学校教育质量持续提高的基本保证，更是学校内涵不断提升和学校可持续发展的动力。如何提高教师教育教学能力，进而打造一支专业化的教师队伍，是学校面临的一个重要课题。为了促进教师专业发展，全面提高教学质量，我们列宁小学课题组通过调研深深地感到，随着新课程的推进，老师为了能更好地演绎自己的课堂教学，在课前要花尽心思钻研教材、设计完美教案，却忽略课堂的主人——学生，主要表现有：

1．回归传统老办法。教师一“灌”到底，不掌握“学情”，学生只知听与写，不懂“怎样学”，其结果是老师教得苦，学生学得累。

2．刻意追求新花样。课堂教学一味追求表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、活动表演化”上大做文章，课堂教学形成表面上热闹，实际上空洞的局面。

3．生成性问题处理不当。新课程课堂教学倡导学生自主学习、合作交流、探究学习，课堂上的生成性问题必然增多，教师实施智慧欠缺，会影响教学任务的完成。

可见，深入细致的学情分析，心中有数的设计教案，有针对性地调整教学、帮扶学生，是提高课堂效率的必要前提，是促教师教学能力提升，促进学生的全面发展的有效途径。为此，我校进行了从学情分析入手提高小学课堂实效性的研究。

二、研究方法与过程

1．组织教师学习明确课题的理论价值和实践价值

（1）理论价值。新课程核心理念凸现了“以人为本”的价值观，重新定位学生在学习中的地位，强调的是教学要培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

（2）实践价值。在教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。引导教师去潜心钻研现代教育理论，专心钻研教材，用心研究学生，大胆进行教育教学创新，满足教师专业发展的需要。

2．明确课题研究的目的

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。

3．课题研究的过程

通过加强学情分析的研究，能够促进教学管理层次的提升，提高教师备课的实效性、课堂的效率，提升教师的综合素养、促进教师的专业发展，最终促进学生全面、健康地成长，进而提高教学质量。

（1）校本培训与课题研究的有机结合是主要研究途径。（2）以教研组为单位寻找适合本年级、本学科特点的学情分析方法，进行学生分类，为分层教学指导做准备。（3）学校积极收集和积累典型的课堂教学活动材料、案例等，做好推广普及工作。（4）发挥骨干教师引领作用，依据教师的实际情况，使不同的教师得到不同的发展。（5）学校定期对教师的课题研究进展情况进行交流推动，请专家把关调控。

4．课题研究的方法

（1）文献研究法：通过对文献资料进行查阅、分析与整理，学习国内外先进的教育理论，了解研究现状。

（2）观察法：老师在自然状态下，有目的有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法，是分析学情的重要方法。（3）行动研究法：注重教研组的教材分析和教法探讨，思考如何进行“学情分析”。聚焦课堂教学，组织备课、说课、听课、评课等一系列活动。（4）个案分析法、经验总结法：广泛听取各学科反馈的意见，获取教学效果的评价信息，实现教学效果的最优化。

三、研究内容与师情分析

1．组建学校研究小组，构建以校长总负责，下设教导主任、年级组长、学科教师为主力的研究小组，建立学校管理体系，明确岗位职责。以打造业务精良，师德高尚的教师队伍为目标，引领教师队伍向专业化、研究型、学者型发展。

2．通过学情分析，使教师能够对学生的学习基础进行调研，提高教师备课的实效性，提高课堂的效率，促教师教学能力提升，促进学生的全面发展。

（1）加强理论学习，提高教师对学情分析的认识，并结合学科特点、学生特点、家长特点等诸多要素综合分析学情，提高教师分析学情的能力。（2）掌握不同的学情分析方法，进行有效的学情分析，并与教学紧密结合，做好课堂的有效实施。（3）依据学情确定教学目标，体现分层次教学思想，确保课堂实效的提高。

3．全面分析教师，做到师情清晰

学校对制约学校教学质量提升的主要问题进行了认真的分析。课堂40分钟实效性不强，成为学校亟待解决的问题。问题归因：（1）教师队伍整体趋于老化，新教师需尽快成长。（2）苦干型教师居多，教学理念和教学手段需不断更新。只有提升教师素质，才能提高课堂实效性，真正实现各学科的教学目标。

学校最大限度地满足教师的发展需求，校长和主任能够深入教学一线，与教师们一起研究教材、研究学情；能够抓住教师队伍建设这条主线，发挥骨干教师作用，对年轻教师进行深入地跟踪指导；能够抓准教学工作中的主要问题，定期进行分析总结，制定策略，求得学校教学工作的稳定发展。

四、研究结果与思考建议

1．引导教师进行学情分析，改进了教学方法，提高了课堂效率

（1）尝试从学情的三个维度进行分析，教师有针对性教学，学生进步显著。

学情分析，我们要求老师从与学生学习有直接相关的学生的知识、能力和动机态度三方面进行分析，明确学生的知识系统，分析其学习知识和技能的认知性学习能力，还包括交往、同伴互助等学习的能力，而学习者的学习动机和态度，对学习效果具有或增强或削弱的作用，间接地影响着认知过程。

老师们通过问卷法、观察法、资料分析法、测验法，从知识、能力和动机态度方面，完成了全册教材分析、单元教材分析、学科学情调研分析、测试情况分析。通过实践，教师体会到首先应钻透教材，掌控教学的重难点，把握考点。其次研究学情，充分调动学生学习的积极性，帮他们树立自信，让学习成为比较快乐的事情。

（2）形成一套由低到高，由浅入深的预习方法，使学生学有方法，提高效率。学校要求教师备课要针对学情的把握要有前后测的体现（课上当堂检测，保证课课清）。测试目的是让一节课40分钟教的实实在在，学的实实在在。从根本上提升教学质量，争取做到课课清。在研究的过程中，语文、英语学科能够结合不同年级的学情分析，形成了一套培养学生预习的方法，有利于提高了课堂的实效，更好的培养学生带着问题听课，有重点的听课的一种思维习惯。如：低年级的老师，设计了表格，教学生方法。中年级的老师重点培养学生质疑问难的能力，培养学生思考的习惯。高年级老师则根据测试题中的题型设计预习体系，全面有效地在课前进行自主学习，再将自己不懂的问题提出来，课上进行学习。这样一套由低到高，由浅入深的预习方案，大大提高了教师准确把握教材的能力，为提高课堂的效果做了前期准备。

（3）随时抓住课堂的生成，把预设与生成有机地结合起来，提高课堂学习效率。自从开展课题实践以来，老师们重新认识学生角色及地位，重新认识教师角色及地位，真正实现师生人格对等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融。学生的思维是形象的，更是多元的，学生的情感是丰富的。教学过程是动态变化的，再加上学生各不相同的个性，所以常常会在课堂教学中随机造就许许多多的生成性问题。而在这些生成性问题中，有的对教学会起到积极作用——赋予教学意外的“惊喜”，教师应及时开发、利用，使之上升为教学“资源”；而有些生成性问题对教学起着消极作用——造成教学意外“事故”，教师应及时抛弃、转化，使之不演变成教学“垃圾”。通过几节研究课我们惊喜地发现老师们在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而给学生留足空间，根据课堂的变化随时抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。在校本培训中，突出校本教研，提升教师素质

针对学校实际，我们采取“走出去、请进来”的方式，有计划地组织课题组成员外出听课、培训，利用学科教研组活动时间进行研讨、交流；我们坚持学习新的教育、教学理论，及时向课题组成员推荐学习内容。通过讲座、观摩教学案例、读书活动等多种形式的学习与培训，使教师明确新课程改革的目的要求，提高对课改的认识和新课程实验的自觉性。如每学期每位教师上好了一节评优课，上交一份教学反思、一份教学教案等，促使教师的专业成长。

3．针对学生能力水平，分层管理学生，做好学困生的帮教工作。

教师对学生个体差异能够有所关注，由于我校的实际情况，学困生占的比重相对来说要大一些。学校要求每位教师把所教班级的学生分为三层：优秀层、一般层和学困层。

对于优秀和一般的学生教师要逐层制定出计划，提出预期目标。而对于学困生，要形成案例逐个对其行为习惯、学习态度方面和接受能力方面进行分析。要详细描述出学困生的现状，制定帮教计划，以及预期目标，然后形成书面材料上交学校。对于学习习惯和学习态度有问题的学生，实行“一帮一”的帮困方法。

对于“学困生”的转化落实情况，学校会针对“帮教”计划和学困生单元测试情况检查教师的教学工作。学校建立正副班主任与家长联系制度，要求教师将学困生的点滴进步及时与家长联系沟通，争取学困生转化工作有一定起色。

学生这个个体是复杂的，也是可塑的，我们教师要根据学生的实情具体分析研究，有的放矢地开展工作，力争让学生健康快乐的成长！让学校的教学质量有明显的提高！

第二篇：学情分析方法

学情分析是教学设计的前提和重要组成部分，而班级学情的分析是管理好一个班级的必要前提，老师可根据班级的特点对教学做相应的变动。学情分析的主要内涵包括学生的起点水平、学习兴趣、学习风格等。进行学情分析时应把握好个性与共性的结合，动态与静态的统一。我确定学情的方法如下：

一、观察法。教师的观察可分为课前、课上、课后三个阶段。课前主要是通过预习新课暴露学生存在的问题，寻找大部分学生在本节课上的最近发展区进行教学。在课上，教师要观察在各个教学环节中应全面观察学生的学习状态、学习热情、学习心理以及学习风格等学情信息并适当的做出调整。在课后，教师可根据学生的作业情况了解到学习效果，对学情信息进行分析，以便于在以后的教学中加以调整。

二、访谈法。教师可以通过“访谈对话”的方式获取学情信息，可以与其他科任老师、家长以及同学朋友进行谈话，了解学生的起点水平以及学习兴趣等。教师要了解班级的学情，可选取最具代表性、最典型的几个学生进行访谈，也可以采取班级选取6—8个人进行集体访谈，在访谈过程中互相启发影响，从而获取学情信息。

三、问卷法。教师可以自主设计调查问卷，对全班同学的生活经验、学习兴趣、知识储备与能力水平、认知水平等信息进行采集，结合教师的心理学知识以及敏锐的观察力了解学情信息。这种方法能够是教师更广泛更真实的了解学情信息。

四、文献调研法（资料法）。教师可根据已有的心理学和教育学知识分析学生在某一阶段的心理特点和学习特点进行分析，了解学生的学习动机。教师可以根据学生的作业、日记、成绩手册以及个人档案等资料对学生目前的知识与技能水平、背景经验、可能存在的困难有所了解。

我是一名普通的农村教师，我在确定班级学情的过程中主要采取的是观察法、访谈法和资料法，通过观察学生的学习活动，以及各种谈话加上自己的已有知识，不断的调整着自己的教学方法，和自己的学生共同进步。

第三篇：财务分析方法研究

财务分析方法研究

选题的背景及意义

财务分析是财务管理的基础工作之一。财务报表分析是以企业的各项基本活动为对象、以财务报表为主要信息来源、从报表中获取符合报表使用者分析目的的信息，以分析和综合为主要方法，系统认识企业活动的特点，从而评价其业绩，发现其问题，目的是了解过去、评价现在和预测未来，以帮助报表使用者改善决策。

研究的价值

挖掘运营过程中存在的关键问题，需求解决措施，监督反馈落实情况，以支持更好的业绩表现。目的是获得更大的市场份额、更佳的品牌美誉度、更合理的利润，最终更好的满足股东的要求。

论文的框架与结构

第一章导论。本章主要阐述论文选题的背景、研究的目的和现实意义。

第二章财务报表分析方法的介绍。

第三章以四川长虹、深康佳财务状况分析为案例详细阐述

第六章总结与探讨。

第四篇：学情分析——有效教学设计的起点

学情分析——有效教学设计的起点

李艳（MZ12008）

有一位著名的特级教师曾讲到，有人问他上课时为什么学生总能跟他配合得那么默契？他说：“因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。”这是“基于学情”的有效教学的最典型案例。

所谓“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。所谓“学情”，是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等因素。学情包括两个方面的内容，一是“学前学情”，即教学开始前，教师对学生已有情况的把握，包括整体特征与个体差异、知识储备状况与能力基础、情感态度状态等，这个观察直接决定了教师对教学内容的选择、课堂目标的制定和教学方法的设计；二是“学时学情”，即在上课过程中教师对学生状况的动态观察，以及在学习过程中对学生活动的过程性评价。

一、学情分析的现状

就理论而言，教师的备课与教学设计应关注“学情”，以“学情分析”为起点，以科学准确的教学目标制定为终点。然而，在实际教学中，真正养成这个习惯的教师很少，大部分教师对学情的关注意识淡薄。据一项调查资料表明：教师在做备课笔记时，主要是知识的呈现，有教学手段与方法设计的已算可贵，真正做了学情分析的，不到十分之一。

当下历史教师在做教学设计时常常存在以下问题：大部分教师直接忽略了学情分析这一环节，在备课中进行学情分析的很少；了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断；学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程；学情分析的深度不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。

没有准确而细致的“学前学情”分析，就使建立学生的“学”的基础上的有效教学无法落实。面对不同的学生使用同样的教学内容和方法，对学生存在的问题不清楚，缺乏针对性，这样的教学是无从谈“有效性”的。常常有教师抱怨说，这个班级的学生太差导致教学效果不好，这个说法就是学情判断的失误。学生差在哪里？教学设计有没有估计到这种差并相应地在教学中提出对策？教学目标的本质是课程目标与学生实际的结合，也就是学习的目标，学情判断直接影响目标的高度、广度和正确度。在制定教学目标时不考虑学生的基础、个性、理解能力而导致教学效果不达标，责任完全在教师身上。

“学时学情”也常常被忽略。我们所说的教学“有效性”，本质上是指学生 “学”的有效性。课堂的结构表面上是“教”的结构，而实质上是“学”的结构，这个结构的主体是学生，教师只是设计者，他的职能是“组织”学生学的活动。在实际教学中我们常常遇到这样的问题，教师“教的活动”完整有序，而学生“学的活动”零散而无效，“教的活动”丰富、多样，“学的活动”机械、单调。所谓的教学流程，应该从学生角度进行，是“学的活动”的展开。更大的问题在于，很多人没注意到它是个问题，包括教学者和评价者都可能被表面光鲜的“教”而吸引，而对被淹没于“教”中的“学”失去了注意力。

二、学情分析的内容

（一）学生年龄特点分析

这包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维，乐于发言还是开始羞涩保守，喜欢跟教师合作还是开始抵触教师；不同年龄学生注意力的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。另外，不同年龄的学生感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

（二）学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识，具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

（三）学生学习能力分析

分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的教师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。

（四）学生学习风格分析

一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够，准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

三、学情分析的方法

教师对学生的了解，是教师的教学理论知识与教学实践经验相结合的产物，因而主要靠平时的积累，关键在于“用心”，做有心人。至于学情分析的具体方法，常用的有以下几种。

（一）观察法

这里所说的观察，与作为一种科学研究方法的课堂观察是有区别的。这里的观察者不是旁观者、局外人，而是教师自己。教师臵身于学校内、课堂中，可以成为具有明确观察意图、掌握观察方法又不改变课堂教学自然状态的最佳人选。对于了解学生来说，观察法是教师使用频率最高的方法之一。观察要做到准确、全面，最好是有目的、有计划地持久进行。但在日常教学工作状态下，更为重要的是教师的观察意识和洞察能力，即善于处处留心观察学生的一举一动、一言一行，透过他们的外部表现洞察其内心的思维活动。

（二）谈话法

谈话法是教师通过与学生面对面交谈来深入了解学生情况。通过交谈，不仅可以沟通师生之间的情感，还可以使教师及时、深入地了解学生的所思所想。要想使谈话取得好的效果，谈话前应该认真考虑谈话的目的、中心内容，并选择几个有代表性的学生为交谈对象；谈话时教师的态度要亲切、诚恳、和蔼，针对不同气质性格特点，注意说话的方式；谈话后做好必要的记录。

（三）问卷法

除了采用编制有关知识、技能的小测试等形式进行摸底分析之外，还可以根据需要设计专题问卷或量表进行调查。问卷大致可分为开放型和封闭型两种。前者只提出问题，不列出答案。它要求学生写出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于统计，只适合在少数人中进行。后者不仅提出问题，还列出供选择的答案。

（四）实验法

对某些问题、练习题或实验、演示设计的适用性没有把握时，可以找几个不同水平的学生试做或演练一下，了解学生的反应，为修改、完善提供依据。

（五）材料分析法

主要是分析学生的作业、试卷，从中发现学生的个性化解题过程，包括独特的解法或错误。初任一个班的历史课时，还可以通过查阅成绩册和前面的测试卷来了解该班学生群体和个人的学习状况。

（六）访问调查法

必要时，可以通过与学生家长交谈，了解到学生的一些学习情况，特别是学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面的情况。刚接手的班，还可以通过请教原任课教师来了解该班学生的历史学习状况。实践表明，基于学生分析的教学设计，既帮助学生掌握知识结构，又让他们把已有的知识运用起来，在创造性的设计活动中去体验、感悟，取得预期的效果。

“学情分析”是研究学生的基本途径，是当代学生观在课堂教学的重要体现。然而，学生的种种情况常常为教师教学工作中的盲点，“学情分析”也就成了被忽视或未深入探究的实践领域。本文从教师开展“学情分析”中存在的问题为出发点，提出教师开展“学情分析”方法。然而，由于自己的实践经验的缺乏，一些研究尚不够深入细致。今后，作为一名有教育学学科背景的一线教师，我将在理论的引领下结合实践经验，更加深入的对“学情分析”进行研究，努力提升自己的研究能力。

第五篇：2研究方法及可行性分析

研究的思路与方法

在我们当今的学校班级工作及管理中，学生干部是一个相当重要的角色。学生干部任用得当，整个班级工作可以有条不紊的展开，进而营造一个良好的班级学习氛围，学生干部任用不当，则整个班级凝聚力不强，宛如一盘散沙，各项工作很难得到有效展开。面对这样的情况，我们必须积极选拔学生干部，擅于在学生中挖掘人才，培养人才并合理使用人才，利用学生干部队伍的扩大和延伸管理形成学生的自主管理。

中学生干部的选拔是一个竞争的过程，要求学生干部有优于一般学生的素质，传统的学生干部选拔机制在选拔过程中存在一定的弊端，因此，我们开展此次调查研究，目的在于了解我校学生干部队伍选拔机制的基本情况，并针对当中存在的一些问题和不足，提出相应的整改措施，并初步形成一套完善的学生干部选拔选用机制，以此为指导在全校范围内选拨出一支高水平高素质的学生干部队伍。

本课题在研究过程中采用了多种研究方法，其中主要由调查研究法、问卷调查法、文献研究法、个别访谈法、个案分析法、经验总结法。先简要介绍如下： 调查研究法：通过对教师、学生进行问卷调查、个别访谈、个案研究等方式，了解我校学生干部队伍的选用机制和任用情况，并展开对学生干部选拔机制及在学生自主管理中的作用研究。文献研究法：大量地收集、整理与本课题相关的文献资料，对国内外的研究成果进行分析、总结和评价，借鉴相关经验和成果，力求在此基础上有所突破，提出创新性的观点，建立起适合我校班级管理工作的学生干部选用机制。

本课题组将遵循“计划——行动——交流——反思——调整——再行动”的研究程序和方法开展研究，以提高本课题研究的实际效果。完成项目的可行性

（一）我校已取得的研究工作成绩

（二）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

（三）课题开展前期准备工作

自2013年12月份开始，本课题组成员搜集并学习了大量中外有关文献资料、学术论文以及相关的国家政策性规定。如：

课题组由学校政教处主任陈克明担任课题组组长，负责统筹管理，督促检查课题进展情况。

（四）完成课题的保障性条件 1 研究资料的获得（1）学校开通了10M光纤，每个办公室和每位任教老师都配有笔记本电脑，上网方便快捷，便于搜集资料。

（2）作为百年老校，学校建有规范的图书馆和阅览室，藏书十万多册。教师参考用书，教学研究参考资料非常丰富。

（3）学校课题研究组，学校政教处及班主任团队的一线研究资料 2 研究时间的保障

（1）预计课题完成时间为一年。

（2）课题小组成员都是长期从事一线的教育教学工作，且就有丰富的班主任经验，能够确保课题研究融入时间的教育教学工作中，并得到很好的落实。

（3）课题小组成员采取定期集中，合理分工、明确任务，把握进度，保证高效准确地在限期内完成该课题的研究任务。

（4）加强培训，使课题组成员能够在最快的时间内熟练并掌握相关知识、研究方法及研究工具，力求高效高质地完成本课题的研究工作。3 所在单位的条件

揭阳第二中学是由创办于1908年的揭阳师范学校改制的普通高级中学，直属揭阳市教育局管理，系全国高考定点考场，广东省一级学校、高考成绩优异学校、广东省安全文明校园、广东省现代教育技术实验学校、广东省未来教育项目推广示范学校，揭阳市新课改样板学校、校本研究实验学校、青少年科普教育示范基地、法制教育联系基地、语言文字示范学校。学校环境园林化，有着规范的功能区域划分，拥有完整的专业实验室和完善的校园网络，教学设备现代化。现有教职员工230人，拥有特级教师1人，高级教师61人，一级教师80人。历年高考成绩均列全是前茅。

2010年被评为全国“和谐校园”先进学校，揭阳市先进集体，学习实践科学发展观先进单位、交通安全文明示范学校。2011年通过“教学水平优秀”评估。

综上所述，我们拥有一支高素质，有课题研究经验和能力的研究队伍，具备课题研究所需要的硬件条件，已经储备了相关的理论和实践基础，拥有完善的课题保障条件。所以，我们的课题研究是完全可行的。