第一篇：七级语文下册第一单元第课《一面》教学设计苏教版-精
《一面》
【教学目标】
1.知识与能力：准确生动地进行外貌描写，表现人物的特征的方法。
2.过程与方法 ：了解外貌描写和作者感受融为一体表现人物形象的写法。
3.情感态度和价值观：认真体会鲁迅先生真诚地关心和帮助进步青年的情怀，从中受到鼓舞，提高对鲁迅先生的认识，加深对他的感情。【教学重难点】
1.教学重点：以小见大的写作手法。
2.教学难点：理解抓住人物特点刻画人物的方法，提高分析以写人为主的记叙文的能力。【课时安排】二课时 【预习导学】
1．给下列加粗字注音。
地窖（）书脊（）赫（）然
殷（）勤
鞠（）躬 莽撞（）清晰（）踌躇（）
摩挲（）
颓（）唐 抚摩（）熏（）黑
憎（）恶
揩（）油
陡（）然 虐（）待
恣（）情 懊（）悔
2．文学常识填空。
（1）本文选自《
》，作者是 ____________
（2）鲁迅，原名
，是中国无产阶级
家、家和
家，主要作品有短篇小说集__________，散文集《
》，散文诗集《
》和大量的杂文集。
3．全文以空行的方式，自动分为两部分，这两部分的表达方式各是什么？试着概括主要内容。
【教学流程】
第一课时
一、导入
1936年10月19日 鲁迅在上海逝世，举国上下，人们用各种方法表达沉痛的悼念。作者与鲁迅仅见过“一面”，但对鲁迅先生外貌、言行观察细致，记忆犹新，于是能因小见大，表现出鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，而阿累作为青年一代，期望踏着鲁迅先生的足迹继续前进的思想也渗透其中了。文章回忆的是四年前的往事，写成于鲁迅先生逝世的当月，作者思念和敬仰鲁迅先生，情真意切，十分感人。
二、交流反馈
1.熟读课文，了解文章内容，试着扼要地复述课文。
这篇文章记了一件事：“我”在内山书店遇到 鲁迅 先生，先生赠书给“我”。时间——1932年秋，一天中午。地点——虹口公园，内山书店。人物：一个普通公交车售票员。
起因：接班还要等半个钟头，到内山书店躲雨，歇歇。
经过：翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。结果：从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。
（教师指导：按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，这种记叙顺序叫顺叙。在复述文章主要内容时，可以按照记叙的六要素来进行。记叙的六要素是：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。）
2.了解标题“一面”的作用，揣摩文章的思路。
标题是文章的眼睛，一篇文章的内容和作者的写作意图，往往从题目上透露出来。文章以“一面”为题，不仅概括了文章的内容，还揭示了文章的主题。“一面”是“一面之交”的意思，作者通过“一面”表现鲁迅的精神和品质，同时表明“一面”对“我”的影响。
3.梳理文章结构。全文可分为两大部分。
第一部分（1—38）记叙“我”在内山书店见到鲁迅“一面”的情况。第一层（1—2）：写“我”去内山书店的原因。第二层（3—17）：写内山老板热情地接待了“我”。第三层（18—38）：写“我”有幸见了鲁迅一面。
第二部分（39—43）：抒写“一面”对“我”产生的巨大的精神力量。
三、探究思考
（教师指导：作者的笔触引着我们进入内山书店：像摄影机一样实录往事；焦点聚在鲁迅身上，形象光彩照人。）
1.口头介绍下列“镜头”：书店的全景、书架一角的近景、一本书的特写。
提示：
全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。
近景：架上横排着一列中文的《毁灭》。
特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。
2.在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。看看作者对鲁迅外貌的描写是如何由远及近、从粗到细，逐步“摄制”成的。
（1）用笔在文中画出描写 鲁迅 先生外貌特征的“中景”、“近景”、“特写”的语句。
提示：
中景：“模糊辨出坐在南首的是一个„„腾起一阵一阵烟雾。”
（教师讲解：因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态（瘦）、年龄、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。）
近景：引导学生朗读第19节。（教师讲解：鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。）特写： 引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊！”引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”
（2）作者写内山书店和鲁迅外貌时在写作手法上有什么特点？这样写有何作用？
提示：特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。起到了丰满人物形象，提示人物内在精神的艺术效果。
（3）作者写 鲁迅 先生外貌时抓住了什么特征？（用一个字表达）请你从课文中找出答案（原句）。描写这一特征有什么作用？
提示：“瘦。” “我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”“瘦”是 鲁迅 先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对 鲁迅 先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。
（4）“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的？
提示：开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓；当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父亲般的爱；当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激；当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我（们）”与 鲁迅 先生之间平凡而高尚的关系（同志、朋友、父亲、师傅和战士）。
3.小结第一部分。
这一部分完整记叙了“我”与 鲁迅 先生相见一面的情景。鲁迅 先生荐书、赠书给一个素不相识的普通青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关心，对青年一代的信赖和希望；而 鲁迅 先生那“瘦得叫人担心”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。鲁迅 先生的品格是崇高的，精神是伟大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力量。
四、作业
1.抄写相关生字词。
2.背诵 “这件事到现在已经隔了四年”到文末。3.搜集有关鲁迅的文章和鲁迅先生的名言警句。
第二课时
一、研习课文（第二部分）1.集体有表情地朗读课文。
2.指导学生给第二部分划分层次，概括大意。学生讨论，交流后教师小结。
第一层（“这事到现在„„我就更加坚强起来。”）：写“一面”给“我”的鼓舞——“我”更加坚强起来。
第二层（“现在„„继续前进。”）：写对 鲁迅 先生的悼念——踏着他的血的足印，继续前进。
第三层（最后一节）：写作本文的缘由——“我”不能自已。3.阅读讨论。
（1）“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
学生带着问题阅读课文有关部分，然后发言讨论，最后教师明确：因为与 鲁迅 先生见了一面，给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“ 鲁迅 先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。
（2）“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？ 学生讨论，教师小结：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
（3）文中说：“现在，先生是死了！我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的？
讨论、小结：对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。
（4）最后一节在全文中有什么作用？“不能自已”表达了作者怎样的感情？ 讨论、归纳：既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对 鲁迅 先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。
二、深入研讨
（教师指导 “以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。）
1.本文运用了“以小见大”的写作方法，请你结合课文内容，说说这里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何种表达方式来体现的？
明确：“小”是指这一面之缘，“大”是指文中所表现的 鲁迅 先生的伟大人格和战斗精神。这是一种于细微之处见伟大人格的写法，其中的“大”主要是通过选取富有典型意义的事例，抓住人物的主要特征进行外貌描写，同时多方面运用衬托、对比的手法来表现的。
2．回忆性文章的用语，常蕴含着作者的深情。请结合括号里的提示，揣摩加黑词语的含义和感情色彩。
(1)“结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他！不会错，一定是他！那个名字在我的心理乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。”“结结巴巴”本意指口吃，用在这里表现出作者什么样的一种神态和感情？“我向四周望了一望，可没有蹦出来”，想一想为什么作者要“向四周望”？为什么“没有蹦出”鲁迅的名字？这又表现出作者的一种什么样的思想感情？
明确：“结结巴巴”可以看出“我”的心情异常地兴奋激动。“我向四周望了一望，可没有蹦出来”是由于置身于狼犬密布的黑暗环境里的警觉，表现出“我”对 鲁迅 先生的爱护。
（2）“我费力地从里衫的袋里（公司为防止我们‘揩油’，衣衫上一只袋都没有缝）掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我,鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。”为什么不直接写“掏出那块银元”，而要加上“带着体温的”这样起修饰作用的定语？为什么要强调说明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一阵酸”，作者这时有一种什么样的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者这时又有一种什么样的感情？
明确：“带着体温”说明它的珍贵，“瘦”表明鲁迅把毕生的精力投入战斗。“鼻子陡然一阵酸”是对父亲般的导师工作之辛劳的心痛，是为同志般关怀所感动，感情交织在一起，无法用语言来表达。“恭敬地鞠了一躬”表明了对鲁迅的敬仰和感激之情.（3）“看一下那书脊，赫然印着‘鲁迅译’三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。”“赫然”原是形容大怒或者令人惊讶的事物突然出现，这里为什么要以“赫然”来修饰。为什么看到“鲁迅译”三个字就“像得到了保证似的”。
明确：“赫然”在这里是很鲜明，很明显。作者眼前为之一亮的感觉，表明了对鲁迅的敬仰和见到鲁迅译著的兴奋心情。因为是鲁迅译的，而鲁迅在当时是革命和光明的象征，所以说像“得到了保证似的”。
（4）“这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士!”这一系列的称呼，有着怎样不同的含意？
明确：同志表示志同道合；朋友表示亲密无间；父亲表示敬爱；师傅表示仿效学习，这四种称谓是作者从个人角度称呼的，表明鲁迅对中国革命的成功，对进步青年的健康成长有着巨大的影响和不可低估的作用。
3.师生共同归纳主题。
明确：本文叙写“我”偶然见 鲁迅 先生一面的往事，赞颂了 鲁迅 先生关怀进步青年的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅足迹继续前进的革命意志。
4.师生共同归纳写作方法。
（1）成功的外貌描写，突出了文章中心。例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了 鲁迅 先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。
（2）对比和衬托的运用，抒情和议论的结合，也有力地表达了中心思想。例如，“困软得像一团棉花了”与见到 鲁迅 先生“欢喜得快要跳起来了”的对比；用工人所受的虐待与歧视 和鲁迅 先生“正直而慈祥的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。
（3）以小见大的写作手法。
三、延伸拓展
鲁迅《自嘲》诗
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。四．布置作业
第二篇：七级语文上册第一单元《繁星》教学设计(新版)苏教版-精
《繁星》
（一）新课标教学目标： 知识与技能
1、学习并运用联想和想像来写景状物，抒发观赏景物时的感受。
2、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。过程与方法
1、体会文中的“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。
2、诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想像。情感、态度、价值观
从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。
（二）教学重点、难点：
1、由景物引发的联想和不同感受。
2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情
（三）课时安排：一课时
（四）自主学习：
1、布置学生预习课文，扫除字词障碍，熟读课文
2、向学生提供以下资料：①作者简介②写作背景（见附一、二）
（五）教学内容及步骤：
一、导入语设计：
繁星是常见的，引起过古今中外无数人的遐想，你一定也观察过天上的繁星，你是怎样观察的？有什么感受？（学生回答）好，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁„„五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受呢？（板书课题）
二、指名学生介绍巴金和写作背景（口述）。
三、朗读课文，整体感知课文。
１、指名学生有感情地朗读课文，其余同学：
① 用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句； ② 思考课文是按照什么顺序来写的？用横线画出相关的词句； ③ 理清文章结构。
２、学生分小组讨论课文。要求学生先回忆自己观察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受，并与之比较不同之处。学生活动，教师巡视指导。（参考答案）
①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”“那四颗明亮的星星是头，下面几颗„„看，那个三人还在跑呢！”
②按时间顺序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。第三部分（第三~第四段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）
四、合作探究，研读课文。（师生互动）
1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。
“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”
教师点拨：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。
2、作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什幺样的感情？
教师点拨：把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。
3、阅读第4段，思考并回答问题： ①“那个天上的巨人”指什么？
——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。②怎样理解“？”
——一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是因为“船在动，星也在动。”（此题如 2 学生提出其它理由，只要合理即可）
4、体会“看，那个巨人还在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表达效果。
教师点拨：一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意，一个“呢”字，表示动作正在继续，显得更加生动。
5、找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。教师点拨：十分生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。
五、总结全文并布置作业： １、熟读课文，背诵第3段；
２、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。附：
一、作者简介
巴金（1904～2005）, 原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。是二十世纪中国文学发展史中的一个重要人物，立志做社会活动家的他，却成为小说家、散文家，可谓德高望重的文学泰斗。其作品感情丰沛，故三部曲式大部头之作甚多，后期作品用笔趋于沉实，其长篇小说《寒夜》堪称杰作。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。
二、《繁星》的写作背景：
这篇文章选自巴金的《海行杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
三、板书设计
繁
星
巴
金
从前
小时侯望星天
对星天的依恋
三年前
回忆三年前望星星 与星星的伙伴之情
对繁星的热爱 如今
在海上望星星
与星星的知心之情
对光明的追求 有一夜 船上观星
对大自然的热爱之情
第三篇：七级语文下册第四单元《纸船》教学设计语文版-精
《纸船》
课程目标
一、知识和能力目标
熟读背诵冰心诗《纸船》,掌握作者及作品内容,领悟诗中作者对母亲和祖国深沉的眷恋和热爱,积累〝妄弃、惊讶、倘若、无端、至爱〞等词语,掌握托物寓情的写法。
二、过程与方法目标
反复朗读,在读中悟情,在读中展开想象的翅膀,获得美的享受。
三、情感态度和价值观目标
激发我们关爱自己的母亲,回报自己的母亲,增强爱国主义的意识。教学过程
一、创设情境,导入新课
播放歌曲《烛光里的妈妈》，老师捧出康乃馨询问：如果要把康乃馨送给至爱的人会送给谁？学生齐声应：妈妈。老师深情诉说，母爱是世上至真至纯的爱，世界上因有母爱而变得更温馨，所以许多人都歌颂母爱。母爱是博大无私的，我们借花传达对母亲的情意。今天我们要学一首表达女儿眷恋思念母亲的诗歌《纸船》。
二、作者简介,熟悉背景
冰心（原名谢婉莹），此笔名出自“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。其代表作有小诗集《繁星》、《春水》，散文集《寄小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。
1923年秋天，冰心以优异的成绩毕业于燕京大学并取得赴美留学的资格，这是很好的机会。可作者为此也付出了巨大的代价——那就是与挚爱的亲人分别。在她决定离开之后，家里就变得很异常：父亲背后的叹息，母亲强忍的泪光，自己与弟弟以狂欢来掩饰内心的痛苦。在远离祖国的太平洋上，诗人无意中看到弟弟写的纸条，情不能已，写下了这首诗。
三、听读入课,熟悉文本
（一）先听范读,体味诗中所创造的意境,产生想象与联想。
（二）听完诗歌在你的头脑中出现了什么样形象？
（三）学生积极发言：如“海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在巅簸中驶向一个陌生的国度。一个弱女子在一望无际的大海不停地叠纸船来表达对母亲的思念”；如“她眼含热泪、专心执 1 着地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里，希望总会有一只能漂流到日夜思念的母亲身边”等。
四、深情朗读，体会情感
诗贵在吟咏，如果你要表演朗读本诗，你觉得应该如何朗读（节奏、重音、语气、语调等等）。
（一）朗读指导,要求读出诗味。
朗读技巧:把握好节奏、重音、感情基调,应该尽量读得深情、低沉。朗读标准:声音响亮、吐字清晰、节奏分明、感情充沛。我／从来不肯／妄弃了／一张纸，总是／留着——留着，叠成／一只一只／很小的／船儿，从舟上／抛下／在海里。
有的／被天风／吹卷到／舟中的／窗里，有的／被海浪／打湿，沾在／船头上。我／仍是／不灰心的／每天的／叠着，总希望／有一只／能流到／我要他／到的地方去。
母亲，倘若你／梦中／看见／一只很小的／白船儿，不要／惊讶他／无端入梦。
这是／你至爱的／女儿／含着泪／叠的，万水／千山
求他／载着／她的爱／和悲哀／归去
（二）成果展示，表演朗读
学生选择自己最欣赏的诗句朗读，要求读出自己的理解。
如“从不肯”“总是”表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久，一直就很浓烈，“一只一只”点出所叠纸船的数量多，表明诗人对母亲的思念极深。
第二节诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠。
泪和悲哀是由于深爱母亲却又不得不与母亲离别,远隔千里不能与母亲朝夕相处,对母亲的日夜思念的滋味而痛苦,诗人想象纸船载着对母亲的爱和远离母亲而产生的这种悲哀情怀流到母亲身边。
五、迁移拓展,丰富情感
(1)古今中外抒写离别、思念之情的诗作,很多运用托物寓情的写法,有的寄情于月亮、有的寄情于山水、有的寄情于大雁,请你读出七年纪学过的相关的诗句。例如: 我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。<闻王昌龄左迁龙标遥有此寄>李白
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。<天净沙· 秋思>马致远
乡书何处达?归雁洛阳边。<次北固山下>王湾
(2)折叠你们的爱,倾诉心中的情:(备好彩纸,让学生用下面的句式仿写，然后折叠纸船或者是千纸鹤,送给你们的爸爸妈妈或者是好友)▁▁▁▁,倘若你▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁, 不要惊讶▁▁▁▁。
这是▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁,万水千山, ▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。例如: 亲爱的同学们,倘若你在梦中看见一只小小的白船儿, 不要惊讶它无端入梦, 这是你们亲爱的老师用爱和诗的精魂叠的, 万水千山,求它美丽你们别样的青春。
六、布置作业
(1)课后把你们的折叠纸鹤送出去，并附上作业2中的小诗。
(2)诗歌借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种方法写一段话或一首诗,表现对父母的爱。
第四篇：七级语文下册第一单元第课《丑小鸭》教学设计(新版)新人教版-精
《丑小鸭》
教学目标
1.理解“欺负、讥笑、羡慕”等词语含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。3.懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。教学重点
理解课文内容，使学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己的重要意义。教学难点
引导学生通过朗读、想象，领会故事所表达的积极意义。教学过程
一、课前活动：学生交流作者安徒生的有关知识
1.根据学生课下所搜集的资料，找3-5名学生介绍安徒生的生平。
补充：[安徒生（1805－1875），丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。小时侯很贫穷, 11岁父亲死后, 生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁告别家乡到丹麦首都，下决心要当个艺术家，却面临走投无路的困境。
1829年，安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天，他静静地坐在大剧院的一个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，听着观众的喝彩，他的眼里不禁流出一行行热泪。
十年前，他几次想在这个剧院里找到一个小小职位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艰苦和漫长的过程！
今天，他终于成功了，得到了公众的承认。] 2.在学生初步了解作者生平后出示课件1：
安徒生（1805～1875）丹麦著名童话家。生于丹麦菲英岛欧登塞贫民区。他从小就为贫困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。代表作：《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》。
二、导入新课
安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成了──白天鹅！同学们，你想不想知道丑小鸭是怎样变成白天鹅的吗？下面我们一起走进安徒生的童话世界。
三、整体感知课文内容
1.各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文，完成两项任务：（1）自学生字词，读通课文。（2）提出疑难问题，小组讨论解决。2.出示课件2检查学生识记生词的情况：
暖烘烘 丑陋 讪笑 嫉妒 来势汹汹 欺负 篱笆 讥笑 芦苇 冻僵 木屐 3.出示课件3让学生把四幅插图按照自己的理解排好顺序。4.按照课件3的顺序在小组内讲一讲这个故事。
[这个教学环节就是过去教学中“初读课文，整体感知”，但是这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题。]
四、品词析句，感情朗读
1.学生速读课文，画出记叙丑小鸭遇到的不幸遭遇的句子。体会它当时的心情。[失望、胆怯、孤单、可怜等] 2．同学们，请你和你的小伙伴合作一下，每人读一个部分，把丑小鸭悲惨的命运读出来，把我们对丑小鸭的爱与同情读出来吧！[学生以自己喜欢的方式大声朗读课文，此步骤的设计是为了让学生细细地体会课文里所蕴含的思想内容] 3．哪些同学可以用朗读展示丑小鸭可怜的命运？同学们，请你也在心里默默地读吧！[师相机指导：出生时大家对它的失望；被人欺负的胆怯与孤单；呆在芦苇地里的孤寂无奈；冻僵在冰上的令人心怜。] 4.学生讨论，丑小鸭在这些打击面前，抱着什么样的生活态度？有什么追求？
[我要飞向它们，飞向这些高贵的鸟儿„„] 然后联系上下文，说一说，丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的白天鹅？
5.漫长的冬天过去了，温暖的春天终天来了，丑小鸭也长大了。原来他就是一只美丽的天鹅。如果你也为丑小鸭感到幸福和快乐，那就请你放声朗读课文第39-47自然段。[引导通过朗读体会丑小鸭惊喜，非常愉快的心情。] 6.学生讨论交流：联系上下文，理解下列句子所蕴含的深意。
（1）只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。[试阐释这句话的意思]（2）它感到非常难为情。它把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。它感到太幸福了，但它一点也不骄傲，因为一棵好的心是永远不骄傲的。[大家赞美丑小鸭，丑小鸭为什么感到 2 难为情？“一棵好的心”是指什么样的心？]
五、系生活，小结延伸
（1）这只丑小鸭为什么会变成白天鹅？（2）学习了课文，你有什么收获吗？。
同学们，我们读完一篇文章，总要想到些什么，不知道大家读完了这一课，会想些什么呢？在我们的身边，有些同学学习不好，或是在一些方面有不足，他们应该怎么做？ 附板书设计：
丑小鸭 安徒生 丑小鸭 白天鹅 丑陋 最美 年轻 好看 挨啄 被排挤被讪笑 受到称赞 欢迎 失望 胆怯 孤单可怜 幸福 快乐 [在逆境中与命运抗争的顽强精神
教学反思：
《丑小鸭》是人教版第八册的一篇课文。这篇课文是著名童话作家安徒生的代表作品。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合儿童的年龄和心理特征。根据这一特点，我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。并在教学中给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性。另外，学生兴趣爱好不同，思维活动各异，知识经验深浅不一。我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性，培养个性和塑造个性的过程。这样对学生的个性阅读中出现的不大成熟或不够完善的地方应加以指导，但是对于学生得出的结论应多一些尊重，多一些交流，让学生学会从不同角度看问题，学会用自己的头脑去思考倾听不同的声音，见识各种各样的观念，培养学生丰富的想象力和创造力。
第五篇：七年级下册第一单元第2课《一面》教学设计含教后反思
七年级下册第一单元第2课《一面》教学设计
教学目的与要求:
1、了解“一面”的经过，掌握记叙文六要素和人物描写的方法。
2、学习作者抓住人物特征进行外貌描写的写法。
3、体会鲁迅先生对进步青年的关爱和作者对鲁迅先生的信赖、崇敬、热爱、爱戴的感情。教学重点与难点： 教学重点：
1、了解“一面”的经过。
2、学习本文顺叙的写法和作者抓住人物特征进行外貌描写的写法。
3、体会作者对鲁迅先生的信赖、崇敬、热爱、爱戴的思想感情。教学难点：
掌握抓住人物外貌特征刻画人物精神风貌的写法。
教学方法：讲读法、提问法、自主探究与合作探究相结合。教学课时：两课时 教学过程：
第一课时
一、导入新课
说说你和某人难忘的一面、为什么难忘？我们今天要学习的谁和谁的“一面”？这个“一面”的含义是什么？它给了作者怎样的影响？让我们一起来学习课文《一面》吧！
二、整体感知
1、检查预习：请用一句话试着概括文章内容。（提示：这是谁和谁怎样的“一面”）
2、请问故事发生的时间、地点等六要素。
三、自主探究
1、文章标题是“一面”，这是作者和鲁迅先生匆匆的一面，那这“一面”的由来、经过和结果怎样？为什么以“一面”作为文章的题目，而不以“我和鲁迅先生”或是“鲁迅先生对我的关怀”为题？这样命题有什么好的地方？
2、你从课文标题“一面”中发现了这是一篇怎样的文章？说说你的看法？
3、那么课文又是怎样刻画鲁迅先生的外貌的呢？速读课文，说说你读后留下的深刻印象。
四、合作探究
1、课文中一共有几次刻画鲁迅先生的外貌？
2、为什么要几次刻画鲁迅先生的外貌呢？这几次外貌描写是一样的吗还是存在不同的地方，它表现在哪里？对鲁迅先生的外貌描写是按什么样的顺序写的？为什么要这样写？
3、思考问题：人物描写方法有几种？文章中除了对鲁迅先生进行外貌描写还有其他描写 吗？请找出来。文章中重点运用了哪种描写方法来刻画人物？为什么要重点采用这种描写方法？
4、“我”与鲁迅先生匆匆的“一面”时，“我”的心理活动怎样，请找出来，看看有几次 并分析它的作用。
五、课堂小结
由以上分析可以看出鲁迅先生是怎样一个人物形象？
六、布置作业：
1、背诵课文“这事到现在已经隔了四年”至文末。
2、仔细观察身边的人，描写他或她的外貌特征，字数一百左右。
第二课时
教学目的与要求： 知识目标：
理解“一面”的含义。能力目标：
学习文章以小见大的写法和叙议结合、记叙基础上画龙点睛地议论的表现手法。情感目标：
体会“一面”对“我”的深远影响。教学重点与难点： 教学重点：
1、理解“一面”的含义和对作者的影响。
2、学习文章以小见大的写法。
3、对关键句子的理解。教学难点：
1、叙议结合、记叙基础上画龙点睛地议论的表现手法。
2、“一面”对作者的深远影响。
教学方法：复习法、讲析法、合作探究法。教学过程：
一、复习导入
检查背诵课文最后一段和复习提问上一节课的重点内容。
二、质疑探究
1、齐读倒数第二段，思考“这还不是我们恣情悲痛的时候”这句该如何理解？
2、理解“一面”的含义。
三、读读句子，体会精彩的句子。
1、看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。“赫然”、“像得到了保证似的”有什么作用？
2、这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗犹如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士！“同志”、“朋友”、“父亲”和“师傅”以及“战士”各是什么含义？
四、学习文章的写作方法
1、题材典型，以小见大。
2、抓住特征描写外貌，通过外貌描写表现人物思想性格。
五、小结全文
六、布置作业
1、收集有关鲁迅先生的资料和作品，进行知识整理和积累。
2、课后练习第一、二、三题。
海口市沿江中学语文组
高梅凌 初中语文
《一面》教学反思
在学习了杨教授的视频讲座后，我受益匪浅，现在我结合所学光盘内容与自己实际教学工作进行反思。我教了《一面》后，我对该课进行了反思：
1、创设最佳教学情境，激发学生学习兴趣。我安排他们预习课文，利用学生对鲁迅先生的了解，理清文章思路，理解文章主要内容，并引领学生用多种读法读课文，促使他们主动地读，兴致勃勃的读，积极鼓励学生阅读，以读促悟，以悟引读后我引领着学生找出文中鲁迅的六次外貌描写，然后主要抓住鲁迅的三次外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，又适时地补充当时的时代背景和鲁迅的相关资料让人物形象丰满起来。学生通过读课文了解了鲁迅的精神品质，感悟了作者的写作方法，较好地培养了学生的想象能力，较为有效地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛宽松民主活跃，达到了清晰授课的目的。我让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考启迪，享受审美乐趣。在《一面》这篇文章中，鲁迅先生的外貌特征描写十分精彩，鲁迅先生的外貌特点是瘦、但精神很好，我从这儿入手，提问：鲁迅先生的瘦表现在哪里呢？学生找了找课文回答：作者对他的描写从“瘦得教人担心，好像大病新愈的人”到“他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上„„”然后到“我很惊异地望着他，黄里带白的脸，瘦得教人担心。”再到“我又仔细地看他的脸—瘦！”最后到“他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一酸，像要哭出来。”我开心地说：“同学们表现得很好，请你们把作者对鲁迅先生的瘦的特征的语句读一读，然后用笔勾画出来，仔细体会作者是怎样描写鲁迅先生的瘦的，共有几次描写鲁迅先生的瘦的呢？为什么要一而再，再而三地突出他的瘦的特点的呢？作者运用什么样的描写方法和描写方式呢？”我一步一步地引导学生渐入佳境，让学生在成功的突破难题中快乐地学习，鲁迅先生的形象在师生心目中高大起来。在学习本文的写作方法上，我先是由以往的普通的写作方法太一般太过于陈旧讲起，如何能够抓住人物的外貌特征来刻画人物切入，谈到本文对鲁迅先生的外貌描写共有三次，从暗处到近处再到特写，写作顺序由远到近，刻画人物外部轮廓由粗到细，文笔由略到详，对人物描写由整体到局部地写出了鲁迅先生的外貌特征瘦，作者运用了语言描写、心理描写、神态描写、动作描写来刻画人物由以上分析可以看出，鲁迅先生是一个_____的人。我让学生试着小结鲁迅的性格特征，又让别的同学补充，最后把鲁迅先生归结为他是一个慈爱、谦虚、乐于奉献、爱憎分明、精神矍铄、坚强刚毅、关心支持追求进步青年的老人。我安排的课后作业是仔细观察身边的人，描写他或她的外貌特征，字数：一百字左右。这样趁热打铁的练习有助于学生巩固刚刚学到的写人的描写方法。
总的来看，本课教学思路较为清晰，教学目标分层次要求，让不同层次的学生学有所得，板书层次清楚，条理分明，易于学生理解和记忆，教学重点突出，难点得到解决，实现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，让学生在成功的收获中强化学习的信心。
但教学过程中也存在不足的地方：
在教学过程中忽视了对课文中词语感情色彩的体会，应该让学生注意这些地方，以能够达到触类旁通、举一反三的效果，忽视了对重点词语所起的作用，老师对学生的评价语不够精辟，有些单一。原因有：教学理论不够丰富，教学方法、教学经验不够丰富，要提高教学水平还需要往后更加努力地学习。因此我在后面的教学设计中注意到了这些漏洞，并对其加以改进。
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