新课改下有效教学的策略

第一篇：新课改下有效教学的策略

新课改下有效教学的探究

人无内涵，无以久远立足，教育无内涵，无以阔步前行，时至今日，教育的发展就是内涵的发展。在新一轮基础教育课程改革背景下，我校坚定不移地走内涵发展之路。近年来，我校采取多种形式宣传课堂教学改革的重要性和紧迫性，取得教师、家长、学生的认同。我校先后借鉴宜川中学、昌乐二中的课改经验，结合我校实际，确立了“五步十二法”课堂教学总模式，各学科也在探索符合自己学科特点的课堂教学模式。教师通过学习领会新课程改革理念，探索教学规律，通过各种教学手段激发学生自主学习的兴趣，为学生创设自主学习的环境，培养学生自主学习的方法，训练学生自主学习的习惯，让学生在自主学习中体验成功的喜悦和快乐。经过教育部门的指导和我校全体师生的不懈努力，我校已经取得了一定的成果，但是我们所倡导的高效课堂教学模式却始终离“高效”有一定的距离，我想有教师理念、专业技术水平的因素，也有学生实际情况等因素，因此，我们现在的教学只能做到有效教学，而“高效”只能作为我们的奋斗目标。

随着新课程教学改革的不断推进，有效教学观念深入人心，对于有效教学的理解，仁者见仁，智者见智，那么什么样的教学才是有效教学呢？所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础能力，创新思维和创造能力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。乘教学改革春风，我校也将大力推行有效教学，具体过程：学校通过组织学习研讨有效教学模式，观摩学习有效教学推广课、示范课，要求每个教师在教学工作中，结合学生实际情况，尝试践行有效教学。通过对有效教学理论的学习，在有效教学理论的指导下，经过一段时间的努力尝试，不断探索，结果表明，学生在这一段时期内，成绩得到了提高，能力得到了发展，有效教学的实施功不可没。反思有效教学，我认为有效教学应包括两个方面的有效：即教的有效和学的有效，教的主体是教师，学的主体是学生，也就是说要进行有效教学，教师和学生都必须处于积极主动的地位。这里，我主要对教的主体谈谈我的看法。要追求有效的课堂教学，需要从课前的准备、课堂的组织、课后的练习和课后的反思四个环节来提高实效性，这是实施有效教学的必然途径：

一．积极做到备课有效

精彩的课堂离不开的精心的准备。要上好每节课，需要教师查阅资料，解读教材，依据学生的认知背景和生理心理特点，依据教师自身的个性特长，对教材内容进行大胆取舍；调整组合，准确定位本课的教学目标、重点难点；选择合适的教学方法；设计出清晰的教学流程，并写出较为详尽的教学方案。

1、合理确定教学目标

新课程倡导的教学目标主要有三个层面：知识，技能和情感。我们尤其要关注学生情感态度价值观的培养。即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。具体做法就是激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的科学人文素养，帮助他们增强学习的信心，培养对学习的持久热情，培养健康的人格。

2、合理整合教学内容 真正有效的课堂，教师需要对教材及其他课程资源有一个深度、全面、系统的解读。教材是教学的一种重要资源，详细的解读教材是开展有效教学的保证。一节课的目标要把它放在一个章节或一个单元甚至整个学科中去定位，让学生明确这一知识点在章节中的地位和作用。对于其他的资源（如网络资源）我们要细细解读，弄清每一个问题、每一个图片、每一个活动的作用，并且还要弄清他们之间的联系。这样我们才能构建有效的知识体系。

3、注重教学的生活化

解读课程资源固然重要，关注学生的生活经历也很重要，回归生活化的教学也是有效教学的一个重要保证。学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展教育教学的重要前提。所以我们在教学中要多呈现丰富多样的生活情境，如提问多涉及学生的生活体验，多组织实践活动，多涉及有关生活体验的问题。

二．努力实现课堂有效

现代课堂倡导生成。生成的课堂需要教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分。打破了传统教学的预设性、计划性地执行教案的教学模式，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。应做到：

1、强化学生的主体地位

在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。

2、合理安排课堂流程

教学流程有许多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序，各环节可以预设。但在实际的课堂教学中由于课堂有生成性，因而往往会出现一些变化的情景。所以我们在精心预设教学流程时，也要考虑到可能变化的突发情况。课堂千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，学生一旦出现这样那样的问题，老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。

3、灵活选择教学方法

教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法可以预设但不一定要恪守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法。学生的学法主要有三种形式：自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。

4、分类分层作业

学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。

教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。当前很多教师缺乏作业选择，往往通过资料、电脑照搬别人的资料。不选择作业就会给学生带来压力和负担，课堂的有效性就无法实施。

三．优化练习促成教学有效

练习是检验学习效果，巩固学习成果的有效途径。而优化练习是有效教学的重要环节，如何做到优化练习？要从以下几方面考虑：

1、练习方法要得当

“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一个处方，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。值得提出的是，现在我们很多的老师对练习的精化和优化理解很不够，以为练的越多效果就好，于是题海战术，把学生压得透不过气来，这样，学生又累又苦，整天埋在作业堆里。久而久之，学生的智力麻木了，对学习不要说是兴趣，简直是害怕或厌恶，这难道是有效教学吗？

2、练习要有趣味性

练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知识来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会倍增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩的趣味练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。

3、练习要有层次

学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。做到因人而异，量力而行，因材施教，让每个学生都有所训练，有所提高。

4、练习要把握“时机”

心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。

三、认真做到课后反思

叶澜教授说说过：一位教师，写一辈子教案不一定成为名师，但他写三年教学反思有可能成为名师。新课程把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度。教师在上完一堂课后，或一个单元后要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将成功经验和失败教训记录在案。这样不断积累，克服不足发扬优点，教师的教学经验就会越来丰富。课堂的有效性就会越来越提高。

1、成功经验的总结

新颖的课堂设计，巧妙的课堂引言，直观形象的演示，热情激昂的讲解，适时巧妙的设问，妥善处理突发事件等，这些都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴记录下来，进行整理归纳，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力也会有很大提高。

2、失败教训的反思

不合理的教学设计，处理不妥的教学重点，没有突破的教学难点，链接语言的不准确，总结言语的不精炼，解答问题的不严谨，言语中伤了学生等等，课后要及时总结。这些鲜活的实例积累以后会不断的鞭策自己以后的教学。这样就会克服以后在教学中的不足。

3、课后学习升发

课后，教师反思的同时要不断学习。查找相关的课后反思和相关的课堂实录，通过比较借鉴，及时发现自己的不足并及时积累。另外，也可以查找相关的资料，从理论上进一步提升，这样就达到教师专业成长的目的。

总之，教学是一种创造性的活动。只有师生心灵的不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生情感的不断交流，才会激发人性的快乐。课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到时效。教无定法，学无止尽。只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观念提升能力，这样才能真正实现课堂教学的有效性。

结束语：

追求教学有效性是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。但是有效教学的理论在不断丰富和完善，有效教学是一种教学理想。教学是一门遗憾的艺术，不可能做到尽善尽美。

现在，有些优质课、公开课看上去简直完美得无可挑剔，教师集编、导、演于一身，该想的都想到了，该有的也都有了，似乎找不出什么漏洞。但静下心来想一想，总感觉不爽气、不自在，觉得表演的成分太浓。这样的课，是精心设计、反复演练才能搬上课堂的，师生一唱一和，看似精彩纷呈，其实效果如何，实在不敢深究。这样的课，注重是“花样”，凸现的是教师，而学生发现真理、知识的真实体验，却被我们有意无意地冷落了，学生在课堂上只能气喘吁吁地跟在教师的后面跑，他们哪还有自主思考和探究的空间，哪还有尽情享受知识“风景”的乐趣。

课堂教学并不是一个完美无缺的圆。有位教育专家说得好：“教室，是出错的地方。”是的，课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。它可能有教师面对学生发问而回答不出动的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成预定教学目标的遗憾，这都是正常的。从美学角度看，既然课堂教学称之为艺术，艺术本身就可能完美，而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽、更精彩。

让课堂教学回归的本真状态吧，无须刻意做作，无须乔装打扮，让它真实地、自然地展示在学生面前，就像断臂的维纳斯，就像倾斜的比萨斜塔，虽然不完美，但它们同样具有一种独特而真实的审美意义。课堂教学就是应该让学生在所谓“不完美”的思维碰撞和情感互动中尽情享受真正的人文情怀，获得真正的心灵关照，实现真正的生命满足。

第二篇：新课改下高中数学教学策略探究

新课改下高中数学教学策略探究

吉林市第五十五中学

付春荣

【摘要】：随着社会经济的日益繁荣，我国在教学领域也取得了显著地成绩。尤其是近年来随着新课改的不断推进，我国对教育现状进行了大刀阔斧的改革，在高中数学教学策略方面取得了新的突破，有力地推动了我国教育事业的进一步发展。但是，不能否认，我国高中数学教学策略依然存在严重的问题亟待解决，在提高学生数学综合能力方面还有很大的提升空间。为此，本文将针对我国高中数学教学策略中存在的问题进行详细的分析，并提出具体的解决措施，旨在进一步促进我国高中数学教学质量的提高。【关键词】：新课改；高中数学；教学策略；教学理念；创新思维

进入21世纪之后，我国大力提倡素质教育，并不断深入推进教育体制改革，尤其是对高中数学教学策略提出了更高的要求。近年来我国高中数学教学在新课改的影响下不断地优化其教学策略，有力的提高了学生的数学成绩，但是在培养学生分析、归纳、推理、创新等能力方面依然还有待进一步提高。因此，面对知识需求程度不一的高中生，如何提高其数学整体教学质量还有待进一步探讨。

一、新课改下高中数学课堂教学的特点分析

（1）新课改下的教学给予了学生更充分的重视，要求教师能够构建更加和谐的师生关系，也在课堂上创造更多的师生互动环节，实践“以生为本”的新课改教学理念。在应试教育占主导地位的今天，教师和学生更多的是关心能不能考上好大学，而忽视了对于学生数学应用、创新的能力。而新课改下，坚决发对这种“为考试而教”的教学模式，要求数学老师能够给予学生更加自主的学习，引导学生进行创新性学习。

（2）传统教学，教学方式单一，师生之间的教学仅限于知识的单向关系，教师和学生都不能够从中受益。新课改下的教学，要求课堂要有独创性，需要教师和学生都能够发挥主观能动性来融入教学情景当中。让学生感受到课堂教学的魅力所在。

（3）新课标根据学习内容，分层次设定了多种不同的教学目标。要求教师能够依据学生的个性特点来设定不同的评价标准，在教学过程中体现更多的“人性化”、“情理化”。

二、高中数学策略存在的具体问题及解决措施

近年来，虽然我国在高中数学教学策略有了显著地改善，但是与西方发达国家相比还存在巨大的提升空间。为此下文将针对我国高中数学教学策略存在的具体问题进行详细的分析，旨在寻找具体的解决措施，促进我国高中数学教学质量的进一步提高。

1、教学策略的模式传统落后

据调查研究显示，目前我国高中数学的教学模式由于受传统教学理念根深蒂固的影响，所以显得传统落后。目前很多教师依然是秉承填鸭式的教学模式，即教师一人在讲台上唱独角戏，学生在讲台下盲目的记笔记，师生之间没有互动，课堂气氛也死气沉沉。这不利于提高学生的学习兴趣与积极性，使学习效率大打折扣。因此，我国应该积极借鉴西方先进的教学理念，以培养学生学习能力为宗旨，尽量增加师生之间的互动环节，从而有利于教师进一步了解学生的学习情况、制定科学合理的教学计划，促进教学水平的提高和我国教育事业的健康快速发展。

2、教学策略的目标不够明确 目前我国很多高中数学教策略的教学目标不够明确，没有以促进学生德、智、体、美、劳全面发展为教学的终极目标，因此教师在数学教学过程中只注重理论教学部分，忽视培养学生实践能力的环节，使得教学内容与实践课程严重脱节，不利于高中数学教学质量的进一步提高。一部分学校会给教师分配教学目标，但是这些目标设定的不够精细，教师拿到时反而有些无所适从，有时候反而会超出学生的能力。设定短期或者长期的目标，有助于增加学生的注意力，并激励学生朝着这个目标快速的前进。因此，我国高校应该进一步明确教学目的，转变教学理念，将理论教学与实践教学密切结合，注重培养学生的创新思维与能力。

3、学生的创新能力得不到发展

初中和高中的教材具有很好的衔接，但是也具有难度上的跃升，学生除了要对知识进行记忆之外还要对其进行吸收归纳。传统教学中，教师往往都是将教学知识嚼烂后传授给学生，学生无需通过探究就得到了该知识，这就大大地剥夺了学生的自主思考的权力，使得创新能力等不到发展。新课标的一大特点就是要引导学生培养创新能力，满足学生的自主求学。创新能力是每一项工作、每一个人都应该必备的，符合人的生存发展的技能。拥有创新能力的学生能够具有更加开阔的视野，更加敏锐的数学分析能力以及解决能力。除了受教师的影响之外，教学设施的落后，视野太过于局限于当先身处的环境，也会导致学生的创新能力得不到提高

4、数学教学的方式过于单一

我国高中数学教学的方式过于单一，依然以书本为主要教材，教师为主角，对学生进行理论知识方面的灌输，这种教学方式不利于培养时代性人才。当今时代网络技术飞速发展，网络教学也应运而生，并且有着强大的教学优势，因此，脱离网络教学是极其不明智的选择，这也是现今高中数学教学策略的失误。据调查研究显示，目前我国只有近三成的高中数学教学使用多媒体网络教学，而且互动与实践活动也很少，这显然不利于进一步提高高中数学教学质量。因此，我国应该进一步丰富教学方式，采用网络技术，大力倡导网络视频教学，注重增加互动环节，使学生在实践中掌握理论知识，从而提高其处理实践问题的能力。

通过上文可以看出，我国高中数学教学中存在的诸多问题及相关的解决措施。近年来，我国的教育工作者也意识到了上述的诸多问题，并在相关措施的基础上创新出了新的教学方法，比如小组合作教学法、分层异步教学法等，这些都成为新课改下教学策略应用的典范。

1、互动式教学

数学课程本身就具有枯燥的性质，所以就需要教师尤其注意要同学生之间产生互动，这是调动学生积极参与互动学习的动力之一。而互动式教学又分为情感互动、教学互动等形式。进行情感互动，教师可以和学生在课下多些情感交流，爱与欣赏是师生沟通的主要途径，教师要学会关爱每一个同学，尊重每一个同学，根据学生的不同潜力来欣赏并启发他。还要在课上积极引导，鼓励学生充分发表意见，避免因为否认同学意见打击其积极性。另外还可以在课堂上采用角色互换的方式来进行教学。打破常规的教师作为课堂的总揽者的行为，让学生成为课堂的主体。这种教学方式可以应用在讲授概念、推导公式，讲解例题、进行小结等枯燥而简单的数学课上。

我们特别举个例子：例如在讲授“直线和平面垂直的判定”时，需要学生来理解以及应用线面垂直时，单纯从概念上来讲会增加学生的困惑感。可以让学生准备一张三角形的纸片，表明ABC，通过折叠出直线AD来让纸片能够竖起放置到桌面上，来让学生观察：首先折痕AD和桌面垂直吗？其次怎样进行折叠才能够使AD垂直于桌面？最后当AD不垂直于底边BC时，能否实现令AD垂直于桌面？这种学生亲自动手地操作，能够增加对于该知识点的印象，达到课程教学的目的。

2、分层异步教学法

分层异步教学法是近年教育界的最新研究成果，即在教学过程中，教师将班级的学生根据学习成绩、学习能力、学习积极性等标准分组，并把具有同等标准的学生分到一组，然后再根据各个小组学生的情况制定科学合理的学习计划和教学内容。这是因材施教教学模式的典范，教师可以通过分层异步教学法激发学生的学习兴趣、培养其良好心理素质、提高其学习能力，从而最大限度的激发学生的潜能、提高教学质量。例如，沈阳一高中在进行数学教学时采用了分层异步教学法，其中包括五个环节：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评价。首先，依据智力因素与非智力因素、能力差异与原有知识进行分组，人数比例为15%、70%、15%，分别是高、中、低班。为防止给学生心理造成负面影响，分层一事不予公布。

其次，对教学目标进行分类，将数高中学教学目标分成几何、函数、概率等几大部分，根据学生实际掌握情况而设定目标。然后分层施教，通过上课重点提问、课下作业的布置对学生进行有差别的培训与辅导。此外，教师在阶段性测试的遵循分层测试原则，对不同层次的学生的选题有所侧重。最后及时进行总结，即分层评价，对学生学习中存在的问题与教学漏洞及时发现并处理，对于达到目标的学生给予激励。通过年终总结，沈阳高中发现分层异步教学法在数学教学中的拥有显著地教学优势，能有效的提高学生的数学成绩。

3、培养学生的创新思维

新课改下高中数学对于学生的思维能力具有很高的要求，需要学生能够具有良好的判断能力，从而提升学生对于数学的掌握。为了培养学生自主思考的能力，并拓展学生的思维，营造更加轻松、愉快、活跃的气氛，为学生的思维发散提供更加舒适的环境。例如在学习两角和公式：

可以进一步提出问题：怎样推到出

让学生以小组为单位进行讨论，并得出结果。经过观察可以发现只要令其中的就能够得出结果。关于三角和公式还可以推到出很多的公式，可以让学生们都试一试，总结一下。培养学生的创新思维最重要的是要营造一个舒适的环境，平行、民主的师生关系，促进教学，促进学生创新能力发展。

4、采取有效、灵活的教学方法

前苏联教学论专家巴班班基曾说过：教学方法是由学习方法和教学方式运用的协调一致的效果决定的。指明了教学方法需要包括教的方法和学的方法。简单意义上来说，教学方法也就是学法指导。在进行教学过程中，教师应该学会“寓学法于教学之中”。要学会从教学过程中根据不同的教学内容和不同的学情选择不同的教法，也就是所谓的因材施教。教学是一门艺术，教师应当在教学过程中带有吸引力、创造力。不要照抄照搬，要树立具有自己风格的教学方式，依据教学的难度与学生的学习情况，选择和创新出不同的教学方法。例如讲解“一元二次不等式”时，可以根据教学的重点“一元二次不等式的概念和解题、一元二次不等式的解法”，其难点为“一元二次不等式的解法”，要依据学生对于该课的实际情况来选择“互动式教学策略”、“探析式策略”等多种教学手段。也可以综合使用这些教学方式，就能够让学生在师生互动、自主探析、合作交流中，得到一元二次不等式的判别式三种不同情况的解集的认知和掌握，并为该类问题的解答具有同等案例的储备。

四、总结

综上所述，随着社会的不断进步，人们对教育事业也越来越重视，并对教学质量提出了更高的要求。近年来，在新课改的进一步推动下，我国在高中数学教学策略的优化过程中取得了新的突破，并将小组合作教学法、分层异步教学法、开放式教学方法等成功运用其中，有效的提高了教学质量。但是，不能否认，我国在高中数学教学策略中依然存在严重的问题亟待解决，比如教学方法、内容、理念、模式等等。所以，教育工作者在推动教育改革、优化教学策略的道路中依然需要不断的研究探索，为促进我国教育事业的进一步发展而努力。

参考文献

[1]刘伟．关于高中数学开放式教学模式的有益探索．《中国校外教育（基教版）》．2012年12期

[2]张莉．关于高中数学开放式教学模式的有益探索． 《关爱明天》 ．2015年7期

[3]石卫东．运用信息技术改善高中数学备课效果．《中国信息技术教育》．2015年12期 [4]杨志荣． 信息技术在高中数学教学中的整合应用研究．现代教育技术． 华中师范大学． 2011（学位）

[5]代进．多媒体信息技术与高中数学整合的几点反思．《中国教育技术装备》．2015年15期 [6] 赵园园．信息技术与高中数学课程整合的研究——以高中数学1为例．课程与教学论(数学)．辽宁师范大学． 2009（学位）

作者简介：付春荣

1965年01月17 女

满族

吉林省吉林市

吉林市第五十五中学

中教一级

本科

主要从事新课改下的高中数学教学策略探究

邮寄地址：吉林省吉林市第五十五中学。电话：*** 邮编：132106

第三篇：试探新课改背景下农村中学英语课堂有效教学策略

试探新课改背景下农村中学英语课堂有效教学策略

【摘要】

在新课改背景下的课堂应当追求有效教学，提高课堂教学质量。英语教师应遵循教学规律，优化教学方法，赏识每位学生并进行激励性评价来实现教学的有效、高效的理想境界，从而培养学生真正地会学。农村中学英语课堂迫切需要有效教学。要实现课堂教学的有效性，使学生获得最大的进步与发展，有必要采取行之有效的教学策略。

【关键词】农村中学英语 有效教学 策略

布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”所以，有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终置于教学目标的控制下进行，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。在新课改的背景下，教师应当改良教学方法，转变教学思路，组织英语课堂有效性教学，为学生的全面发展和终生发展打下坚实的基础。英语新课标给英语教师带来了新的教学理念，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课堂是实施素质教育的主阵地，是提高英语教学质量的主战场。要深入实施素质教育，切实落实新课程，必须聚焦课堂，追求课堂有效教学，全面提高英语教学质量。

有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生对学习内容掌握的程度。教学有没有效益，不是取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，而是看在一定的时间内学生的学习的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面发展。有效教学的着重点在课堂，教学的主阵地在课堂，有效教学理所当然从课堂抓起。

农村中学英语课堂实施有效教学策略的必要性。

(一)有效教学策略是实现有效教学的保证。有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。教师在教学策略方面的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。因此开展有效教学策略应用研究对提高教师素质、提高教学水平、实现有效教学有着重要的现实意义。

(二)实施有效教学策略是改变费时低效教学现状的需要。目前的农村中学学校中，由于学生普遍基础较差、教学设备不足、教师观念等原因，农村中学英语课堂教学存在着费时低效的状况。教学效果不理想，学生的全面发展、终身发展都没有达到理想状态。因此我们有必要思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，这样既可保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学的有效性。

农村中学英语课堂实施有效教学的具体策略。

根据加涅的有效教学策略思想为达成教学目标通常采取的有效教学策略，从教学过程来分，有激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、引起动作、提供反馈等八种策略。本人根据在教学中的实践经验，总结归纳了以下四种。

策略一：以学生为主体对教学目标进行有效设计。

教学目标是预期的学生学习的结果或是预期的学习活动要达到的标准。它在一定意义上制约着教学设计的方向，指导着教学过程中教学方法、技术、媒体的选择与应用。明确的教学目标，对学生的学习具有定向功能。课堂教学中，教学目标的展示对有效教学有非常重要的意义。教学目标一旦确定，是否达到既定目标，是测评教学效果的尺度。

怎样的教学目标设计才是有效的?

(一)以课程标准、教材和学生实际为设计的依据

1、通过阅读“教参”等有关书籍，把握每课所对应的课程标准；仔细阅读教材，梳理每课的教学内容，构建知识网络，把握教学重点和难点；对学生的实际状况进行分析，包括：学生的学习习惯、兴趣、态度、班级水平和心智水平以及对所学内容的态度、学生是否已经掌握了新的学习所需要的相关知识和技能等。再将几方面的分析进行综合，确定本课的三维教学目标。

2、尊重学生的个体差异，目标设计要体现层次性。分析目前农村中学学生的学习特点是：学习目的不明确；学习动机比较复杂、层次偏低；学习方法不当，学习习惯不良，学习焦虑现象较普遍。面对学生的英语水平参差不齐的状况，我们的教学过程不能固守统一进度、统一要求的传统教学模式，而应针对学生不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标。具体可根据学生的基础水平、学习能力、学习态度将学生分为低、中、高(A、B、c)三个层次，并据此制定出与之相适应的分层次教学目标。

(二)及时反思教学目标的达成情况

有效教学需要教师自觉养成经常总结与反思的习惯。反思是为了更好地提高课堂教学的效益，对促进教师自身专业发展、培养学生的创新能力、提高教学质量具有十分重要的作用。课后应反思的方面教学活动过程的得、失、学生情况、改进办法以及学生提出的问题和反馈意见等。

反思是一种手段，是为了更好地发展。教学反思关键在于教师要敢于怀疑自己，敢于超越自我，不断向高层次迈进。只要坚持反思，使我们的教学活动处于一种“反思一一改进一一提高”、“再反思一一再改进一一再提高”的螺旋式上升的良性循环之中，就能进入更优化的教学状态，使教学更有效，使学生得到更充分的发展。

策略二：积极开发、有效使用教学资源

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代内容健康又丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施有效教学都具有非常重要的意义。如何有效地开发利用课程资源，拓展学用渠道呢?

本人认为应按照实用性、趣味性、丰富性和易操作性原则合理使用下列资源：

(一)文本资源

文本资源是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。其他诸如课件资源、网络资源等都不能完全摆脱文本资源而独立存在。文本资源的开发和利用是最广泛、最易行的，除教材、练习之外，我的做法是：

1、充分利用英语报刊杂志。要求学生到图书馆查找、阅读或根据自己的兴趣爱好及个人的英语水平订阅合适的英语报刊杂志，如《英语沙龙》、《英语广场》等，做摘抄或剪报，以增加学生的阅读量，增强信息收集整理、英语口笔头表达、交流能力。

2、留心收集身边的英语。英语在我们的生活中随处可见，路牌、广告、服装等上面都有英语，这些都是宝贵的课程资源。我组织学生收集、交流这些身边的英语。通过这种方式，学生学会了许多单词和英语知识，充分调动了他们的学习积极性。

(二)影音资源

语言是有声的，因此影音资源必不可少。其逼真、生动的画面，悦耳的音响，使学生的思维活跃，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。

1、要求学生收看英语电视节目。如中央台的“希望英语大赛”等节目，学生可以根据自己的爱好及需要有选择的收看。这对培养学生的语感、提高听力、扩大词汇量都有好处。

2、学唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源。它融英语语言学习与娱乐为一体。既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生的学习兴趣，并学到地道、纯正的英语。而且流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。通过学唱，学生既获得了乐趣，又掌握了很多词汇、句型和语言表达方式，更重要的是培养了语感，锻炼了发音。

3、播放英语电影。利用英语原声电影激发学生学英语的兴趣，引导学生在观看英语原声电影的同时，提高自身的英语听、说、读、写能力，达到提高运用英语语言的能力。我选择题材轻松、内容简单的电影。

策略三：培养兴趣，激发动机，重视师生感情交流，共建和谐课堂

农村中学学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失学习信心。为实现有效教学，教师应努力提高学生的学习兴趣，激发学习动机。教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

策略四：创设真实情境，让学生在体验、实践中学习、提高

英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说出来的。脱口而出是验证英语学习是否有效的最高和唯一标准。为达到脱口而出的目的，必须创设适合的教学情境，加强课堂的有效练习。创设真实情境是让学生开口说的关键，也是最能调动学习积极性的方法。本人创设情境的方法：

(一)依靠教学讲台，以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，在讲台用自己的言行影响、感染学生，激发学生热情，将学生带入自觉的学习境地。

(二)多媒体课件创设情境。有研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中听力是基础，使用多媒体教学能为学生提供良好的听说环境，创设逼真的情境，从而营造浓郁的学习氛围。依据教学目标设计PPT课件，成为课堂教学的补充。利用多媒体课件向学生展示教学内容和组织教学活动，可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。

(三)设置真实情景，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。让学生在互相学习、共同分享学习成果过程中，做到有效地学，活学活用。这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，学生真正成为学习的主人，进一步增强了学生的语言运用能力，为今后的发展打下良好的基础。

有效教学是反映教师课堂教学状况、质量水平高低的重要标准，是学生学习的关键策略。广大教师应当高度重视它，并采取具体措施，落实到课堂，使有效教学走向优质教学，从而真正提高课堂教学质量。

第四篇：新课改下初中物理的教学策略

新课改下初中物理的教学策略

摘 要：新课改下初中物理教学，应该以学生为主体，增强学生的求知欲望，教学目标应该以培养学生的创新能力和自主学习能力为主，所以，新课改下在初中物理教学中如何采取有效的教学策略，是广大初中物理教师亟待解决的问题。本文主要是对新课改下初中物理的教学策略进行了详细的分析和探讨，并提出了建议。

关键词：新课改 初中物理 教学策略 分析探讨

新课改下初中物理教学，要求丰富学生的学习经验和学习兴趣，倡导学生在学习物理知识的过程中能够增强生活的体验感，不断培养学生分析问题和解决问题的能力。那么，从哪些方面来实施初中物理的教学策略呢？以下是笔者的建议，以供参考。

一、培养学生独立学习和独立思考的能力

新课改要求初中学生要系统的学习物理知识，通过学习来锻炼学生的逻辑思维能力，注重提高学生的综合素质，引导学生树立正确的价值观。所以，教师要摒弃以往比较传统的教学模式，在课堂上以学生为主体，教师只需发挥出对教学的组织和引导作用，要利用好现代的信息技术手段，课堂上利用多媒体进行教学，使一些抽象的物理知识变得更加直观，努力将学生丰富的情感调动起来。鼓励学生要善于观察物理现象，针对物理现象敢于发现问题，敢于想象，能够自行探索问题的实质，通过独立思考，来想出解决问题的方法。

二、创设教学情境，增强学生探究学习能力

创设教学情境是提高初中物理教学有效性的关键，也是增强学生探究学习能力的重要手段。新课改强调学生在课上主体地位的发挥，教师只有在课上通过给学生创设教学情境，来增强学生对知识的探索性。在实际教学中，教师要在课上集中注意力，保证学生处于最佳的学习状态。教师要通过给学生设置的问题来增强学生学习的好奇心。例如，教师可以从生活中常见的现象入手，也就是设置的问题要让学生感兴趣。比如说，教师可以让学生说说在生活中怎样对酒精和水进行判断？有的学生说通过闻酒精和水的气味来进行鉴别。怎样判断铁球和铜球呢？此时，有的学生说看铁球和铜球的颜色，如果颜色有些发黄的，就应该是铜球，如果颜色有些发黑的，就应该是铁球，这时我们还可以增加问题的难度，如果在铁球和铜球上面都涂上一种相同的颜色，那么应该怎么判断铁球和铜球呢？此时，学生一时间没有想出解决问题的办法，教师可以将学生分为几个小组，然后让各个小组的学生进行积极主动的探究，并鼓励学生大胆设想，通过学生互相交流和互相探讨，学生的探究学习能力得到了提升，整个教学实效也得到了充分发挥。

三、增强学生学习物理的动力

初中物理学科是和学生日常生活紧密联系在一起的，需要学生注意观察生活和积累生活经验，作为初中物理教师，应该响应新课改的要求，在教学和生活中不断挖掘学生身上的优点，给予学生更多的肯定和鼓励，激发学生探索未知事物的热情。另外，教师还要鼓励每一位学生在学习和探索的过程中要有自信心，不畏惧困难，鼓励学生在学习中要勇于打破常规，只有这样才能增强学生的发散思维能力，才能使学生的学习能力有所提升。

四、通过多种评价的方式，来增强学生学习的自信心

新课改下，教师要经常挖掘学生的优点，要随时对学生的学习做出评价，多多给学生以肯定，对学生日常的学习状态和学习效果加以评价。可以通过教师对学生进行评价，学生对学生进行评价，通过师生之间的评价和学生与学生之间的评价，或者由学生家长对学生的学习给予评价，这样可以从情感方面与学生建立亲切的关系，让学生对教师不会产生距离感。在实际的教学过程中，教师要经常记录学生的学习情况，告诉学生不能将考试成绩看的太重，应该让学生重视学习的每个阶段，通过多方面的评价，让学生在学习中不仅会学习，而且还能够与他人进行沟通和交流，使学生可以提高综合素质和能力。

五、互换师生角色

新课改要求初中物理课堂应该以学生为主体，教师应该充当的是教学的组织者和引导者，在初中物理课堂上，为了实现课堂教学的实效，教师可以在课上与学生互换角色，将课堂交给学生，让学生成为课堂教学的主人，比如说物理课中有一些实验课节，教师可以将其交给学生来给学生们演示物理实验，此时学生的学习欲望和兴趣会很浓，整个课堂学习氛围也会非常好。

六、结束语

新课改下初中物理教学有效性的提高不是一蹴而就的事情，需要教师在教学中引进新的教学方法和经验，同时还要利用现代的信息技术进行教学，教师在教学中要给予学生更多的鼓励和支持，争取从各个方面来提高初中物理教学的实效。

参考文献

[1]杨武 新课改背景下初中物理的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2013，（07）。

[2]钟斌 新课改下初中物理有效性教学策略运用初探[J].技术物理教学，2013，（03）。

[3]郁大鹏 浅议新课改下初中物理概念教学的对策[J].新课程导学，2013，（09）。

[4]江梅 新课改下初中物理有效教学的探究[J].理科考试研究（初中版），2013，（04）。

[5]任怀套 新课改下的初中物理教学探讨[J].试题与研究（新课程论坛），2013，（07）。

第五篇：新课改下高中英语有效教学研究

新课改下高中英语有效教学研究

新课改下高中英语有效教学研究

摘要

2001年，我国开始实行新课程改革，有效教学进一步成为教育改革的热点问题。本文的着眼点是具体的学科—高中英语的有效教学，首先阐述了有效教学的理论发展和高中英语有效教学的本质特征，然后在对高中英语教学低效或无效的现状分析基础上，阐述了改变这一现状的可行性方法，主要包括：提升教师素养、增强优化教学方法的能力、加强情感教育的实施、帮助学生培养良好的学习习惯、坚持以人为本的有效的课堂评价。本文通过分析有效教学理念并结合高中英语有效教学本质特征，进行高中英语有效教学的研究将有助于高中英语有效教学问题的全面深入研究、将有助于高中英语学科教育理论和整个有效教学理论的丰富和发展。

关键词：新课改；高中英语；有效教学

I

新课改下高中英语有效教学研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

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目录

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教学的定义..................................................1

二、高中英语有效教学的本质特征......................................2

（一）关注学生在教学中的主体地位................................2

（二）关注学生的全面进步与发展..................................2

（三）关注教学效益..............................................3

（四）关注英语语言教学规律与教学策略的综合运用..................3

三、高中英语教学中出现无效或低效课堂的原因..........................4

（一）目标解读错误，不能很好地体现新课标的要求..................4

（二）知识目标和能力目标混淆，情感目标牵强附会..................5

（三）无视地域差异原封讲解课本上的教学内容......................5

（四）不顾学生差异呆板地利用教科书中推荐的教学方法..............6

四、高中英语课堂中有效教学途径......................................6

（一）提升英语教师的基本素养....................................6

（二）增强优化教学方法的能力....................................7

（三）加强情感教育的实施........................................7

（四）帮助学生培养良好的学习习惯................................9

（五）坚持以人为本的有效的课堂评价.............................10 结论...............................................................13 参考文献：.........................................................14

0

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引言

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起了世界各国教育学者的关注。自20世纪80年代引入我国以来，国内很多学者以及一线教师开始陆续关注有效教学研究。2001年，我国开始实行新课程改革，有效教学进一步成为教育改革的热点问题。随着 2003 年《普通高中英语课程标准》颁布以来，新一轮的基础课程改革得到了更深入的实施与推进，越来越多的学者和教师开始研究高中英语有效教学并就如何提高高中英语有效教学的效率做了全面细致的研究。高中英语课堂教学在教学目标、教学方式、学习方式上的确发生了一些可喜的变化，但是受传统的教学理念和应试主义的影响，低效或无效的英语课堂教学仍大量存在，严重影响着我国高中英语教学效率的提高。本文透过有效教学的理论，直视高中英语有效教学的本质，分析高中英语教学中出现低效现象的具体原因，并探讨了解决这一问题的一些可行性方法。

一、有效教学的定义

什么样的教学是“有效教学”，尤其是对在一线教学的教师们来说，如何判定自己的教学是否有效？依据什么标准？这是实践有效教学必须首先解决的问题，为了解决这个问题，我们先对有效教学的涵义进行界定。

有效教学是新课程改革背景下教学改革的核心追求。因此，越来越多的学者、教师对其进行了深入研究。对于有效教学的定义众说纷纭，由定义而生的有效教学评价标准也无法确定下来[1]。目前学术界对有效教学尚未形成统一的看法，其中比较经典的界定有两种。一种是从教学效果、教学效率、教学效益三方面来综合表述教学有效性。另一种是从学生有效学习与发展的角度来确立教学的有效性。两种定义都有其合理与不足之处。有学者认为，第一种定义将教学表述为一个流程，在此流程中，从投入和产出的角度来表述有效性，但对教学过程中教学行为的研究不多；第二种定义过多的考虑了教学结果因素，却忽略了教学过程

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因素[2]。

国内著名教授宋秋前结合国内外已有的研究，给出了自己的解释，他认为： 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教

［3］育价值需求而组织实施的教学活动。这个概念得到了很多学者的认同，因为此概念不仅加入了新课程改革的三维目标，还关注到了社会和个人的教育价值需求，是一个很科学很综合的概念。

二、高中英语有效教学的本质特征

《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念是：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力； 逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力； 为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”高中英语教师在英语教学中要更好的实现这一理念，就必须认识到高中英语有效教学的本质特征，具体如下：

（一）关注学生在教学中的主体地位

目前我国推行的是素质教育，素质教育要求教育要面向每一个学生，况且高中生自主意识已经得到了充分发展，这就要求我们的教师在教学中要有“对象”意识，要让学生成为课堂教学的主角，要调动学生的积极性、主动性、自觉性与创造性。课堂教学中教师要把更多的时间和空间留给学生，“以学生为中心”组织教学，教师要成为教学活动的组织者、引导者、合作者，而不是表演者，这是有效教学的出发点和基础[4]。

（二）关注学生的全面进步与发展

新英语课程标准不仅仅关注学生的英语知识与技能的获得，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面去促进学生个体的全方位发展，使其获得知识与技能过程的同时能树立正确

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价值观，这是高中英语有效教学的核心特征[4]。更为具体的讲，主要包括以下几点：

首先，高中生要有明确的英语学习目的——我国中小学的英语学习应是素质型的，而不是应用型的，其目的是通过一门外语的学习，提高他们的文化素养，让他们从小就了解开放的外部世界，而主要不是培养能用英语与外国人流利交流的专门外语人才。其次，高中生要在小学和初中掌握了一定的英语基础知识和听、说、读、写基本技能的基础上，初步培养综合运用英语的交际能力。

再者，注重调动学生英语学习的内驱力。激发学生浓厚的学习愿望和兴趣，从而让学生“乐学”，乐于参与到课堂内外的各种英语实践活动，乐于探究并学会尝试模仿，从而为终身的学习打下基础。帮助学生培养学好英语的自信心，使其在课堂内外敢于用英语来表达自己的情感与看法。

最后，教师要逐步引导学生形成有效的英语学习的策略，拥有自主学习的能力，从而让学生“会学”。能自主地利用各种教育资源进行英语学习，增强实践能力，提高英语语言的综合运用能力，丰富自己的人文素养，增强创新意识。

（三）关注教学效益

教师在日常的教学中必须有时间与效益的观念。但是，教师不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学的效益不是取决于教师教的内容多少，而是指在有限的教学时间内，学生在“三维目标”上，有没有获得整合发展以及持续的发展，具体包括语言知识的丰富、语言技能的掌握、语用能力的提高、个人情感的丰富、智慧的形成、眼界的拓宽、社会适应性的提高，其中对于高中生来讲尤其重要的是学生自主、创新的学习能力的养成[4]。

（四）关注英语语言教学规律与教学策略的综合运用

教学策略就是教师为实现教学目标或教学意图，根据教学内容和学生的特点而采用的一系列的具体的有效解决问题的行为方式、对策和方法。有效教学需要教师掌握有关的策略，以便在具

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体的情景做出决策，提高课堂英语教学的效益。但是，教学策略的运用与选择必须得以英语语言学教学规律作为指导，因为有效教学问题既是一个技术层面的操作问题，更是一个价值层面的澄清和选择问题[5]。

（五）关注英语语言学习综合性评价

有效教学理念引进之初，强调关注教学的可测量性或量化，这在当时对于提高教学科学性来说，是历史性的进步。但是，时至今日，一味地关注量化评价已经逐渐显示出了其历史的缺陷。“三维目标”的提出，对评价提出了彻底性的革命。为此，高中的英语教学要想达到有效，就必须克服传统教学评价中，过于注重量化的弊端，要把定量与定性、过程与结果结合起来，全面地反映学生的英语学习收获，激发学生内在的学习动机[4]。

三、高中英语教学中出现无效或低效课堂的原因

（一）目标解读错误，不能很好地体现新课标的要求

在目前的高中英语教学中，关于语法教学的问题是一个争议较多的话题。过去受传统的结构语言学的影响，我们的英语教学过于注重语法教学，在远离学生生活的语言中，研究语言的结构，忽视语言中的情感、态度、文化意识，缺少对学生的人文关怀。新课标努力纠正这一偏差，现行高中英语教材吸收了现代语言学的教学思想，强调语言功能、意念、结构、话题相结合，改变了传统教材以语法为线索的编排体系。把学生的“综合语言运用能力”放在了课程目标结构的中心位置，并从“语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识”各方面明确了教学的目标。但是很多教师认为，新课标以后的英语教学就是淡化语法教学。在听课的过程中，不止一次地听到教师讲，“语法是不作重点要求的，同学们了解即可”。《新课程标准》明确规定了各级教学的目标与要求，还列出了十分详尽的语法项目表(Grammar Items），充分体现了国家教育部对语法教学的重视。培养学生的语言综合运用能力与语法教学并不矛盾，而是应该相得益彰。这一目标定位的错误，导致的直接后果就是，学生很难写出正确的句子，更谈不上各种语言表达技巧的综合运用，它已经成为影响高中英语教学低效的致命的因素[6]。

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（二）知识目标和能力目标混淆，情感目标牵强附会

【案例】课题：（新人教版全日制普通高级中学教科书）第一册（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知识目标：

①能用英语准确说出节日的英文以及它们的日期；

②能够列举出来5～6 个与非洲宽扎节有关的单词短语以及句子；

③能够在独立整理信息的基础上，用10 句话归纳出非洲的宽扎节与美国的感恩节的异同。技能目标：

①学会给别人讲述有关宽扎节、愚人节的来历以及主要的活动； ②小组之间能展开关于某一节日（如愚人节等）的话题的讨论，并发表不同意见。

情感目标：培养学生热爱生活的感情

分析：知识目标主要是围绕语音、词汇、语法、话题等内容展开，技能目标则是描述学生学习后“能做什么”，是在一定的语言知识做支撑的前提下，学生在英语语言听、说、读、写等技能方面的提高。分析起来，此目标中列举点一和列举点二都是围绕词汇和句子进行的，属于知识目标的范畴，但是列举点二用了“整理”和“归纳”这样的行为动词，则是属知识基础上的一种综合运用语言能力的体现，应该列入到“技能目标”中。但是情感目标过于笼统，培养学生热爱生活的情感，没有体现出本节课的个性与特点。

（三）无视地域差异原封讲解课本上的教学内容

【案例】 课题： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 该单元的主题是谈论知名的电影演员和导演，特别是 Reading 中，主要谈论的就是美国著名电影演员 Keanu Reeves和著名导演 Steven Spielberg 以及他们的影片。

本单元的目标就是通过学习，让学生能够对一些电影发表自己的观点和看法。很多教师就是直接把书中的内容直接翻译出来，让学生

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感受。但是很多来自农村的同学对演员和导演根本不了解，对于他们的影片也大都没看过，所以也就根本无法进行评价，教学目标也就不能完成。

（四）不顾学生差异呆板地利用教科书中推荐的教学方法

【案例】 课题： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 该单元的主要话题是谈论绝症，如癌症、艾滋病等。通过本单元的教学，让学生了解这些疾病的预防以及治疗措施，同时还要培养学生正确地对待这些疾病的态度。在该单元的热身教学中，教材上推荐的教学方法就是给出了一份关于艾滋病知识的列表，让学生判断对错。很多教师教学时就是直接采用这样的教学方法。其实，作为高中生对艾滋病的了解并不多，因此很多学生的判断会出错。若是教师能变换教学方法，到网上收集一些有关SOS 艾滋病儿童村的信息，依照本单元的教学目标制成课件，让学生带着书上的问题来学习，并结合实例展开讨论，就会给学生留下深刻的印象。这样的教学，既让学生掌握了语言知识，又掌握了艾滋病的预防以及治疗的知识，同时通过观看儿童村里同龄孩子悲惨的遭遇，唤起他们对生命的珍视，从而形成正确地对待疾病的态度，这样就能使学生在三维目标上都获得更为丰富的发展[6]。

四、高中英语课堂中有效教学途径

（一）提升英语教师的基本素养

现阶段大多数高中英语教师现状是：专业基本技能不扎实、理论素养普遍较差，教学方法滞后、管理能力较为缺乏、科研能力偏低、身体心理素质不容乐观[8]。因此，进行高中英语有效教学必须首先提高教师的基本素养。所谓教师素养，是指教师根据职业需要，在先天自然的基础上通过社会学习养成的，作为教师角色必备的身体的、心理的品质，主要包括观念、体质、知识、技能、能力以及品德等[9]。具体到英语教师来讲，把《全日制义务教育普通高中学课程标准》与新时期英语教学特点相结合，认为高中英语教师应具备以下的素养：孕育新的教育理念，转变角

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色；形成多维复合的知识结构；精湛的工作能力；不断增长的教育智慧[7]。

（二）增强优化教学方法的能力

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，教师应帮助学生发展探究知识、获取信息、自主学习的能力；课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，教师应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。英语课堂的教学过程不应该是静止的、呆板的和一成不变的，教师应根据学生的具体情况灵活机动地调整教学策略，真正做到“因地制宜”[10]。

这样教师才能激发课堂教学的兴奋点，撷取学生思维的火花，让学生的思维受到碰撞，从而产生学习兴趣并获得学习成就感。在英语教学中，教师在设计教学任务时，应遵循下列原则：（1）任务有明确的目的（2）任务有真实的意义（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程（4）学生应在完成任务的过程中使用英语（5）学生应通过实践完成任务（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。

（三）加强情感教育的实施

1.转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用

在教学活动中，情感具有引导、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与和内化，是教学成功的催化剂[11]。所以，教师要重视对学生情感素质的培养，在教学观念上做到三个方面的切实转变：

一是变知识的单纯传授为知情并重，有效扭转只重视英语知识传授、轻情感素质培养的教学现状。

二是树立以人为本的教学目标观，使学生由被动接受为主动参与。

三是“变应试教育”的评价观为重视学生知情和谐发展的全面评价观。

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2.建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围 首先，实施爱的教育是建立和谐师生关系的基础。

一个英语教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对英语这门学科有一种执着的爱，还必须以自己真挚的爱，增进师生间以心换心、将心比心的情感交流。教师要赢得学生的信赖，首先得将心交给他们，无条件地关心、帮助每一位学生，尊重他们的自尊心，从而使学生产生亲切感、信任感，便唤起学生对老师的爱，学生进而将这种爱延伸为对英语这门学科的好感，最终从这种好感中培植出对英语学科的兴趣，正所谓“亲其师而信其道”[11]。然后，和谐的情感氛围是提高教学效果的保证。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气 氛[12]。

3.对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源

教学的三要素是教师、学生和教学内容(教材)。对教学内容进行情感处理，是指教师从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。

4.降低焦虑，增强自信，培养学生积极的情感

教师应了解学生产生焦虑的原因，消除其产生焦虑和恐惧的因素。教师不仅要营造民主、和谐的课堂气氛，还要对下列可能引起学生学习焦虑的问题引起重视，如社会比较问题、竞争问题、语言错误问题等等这些都会增加学生的焦虑感。自信心和自尊、自我期待和焦虑等紧密相关。教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的喜悦。

5.创设激励学生学习动机的课堂环境

那些善于与学生交流并与学生建立起相互信任和相互尊重关系、创设愉快和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛、组建具有

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群体内聚力的学习团体的教师很容易激励学生的学习动机[11]。

（四）帮助学生培养良好的学习习惯

良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证[13]。除了教师要用心教，学生也必须用心学，学生与老师高效配合使课堂的有效性提高。因此学生必须养成良好的学习习惯。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

1.制定计划。要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。教师要指导学生制定一个长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。2.课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。课前自学可以培养学生的自学能力，独立思考问题的能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权；课前自学学生可以发现疑难，引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。课前自学不能只停留在单词识记及课文阅读的程度上，要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度。

3.专心上课。上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。4.勤记笔记。十八世纪著名作家塞谬尔.约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。学生要做好听课笔记，学生的思维进程与教师的思维进程必须一致，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。

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5.及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。6.反复练习。语言不是教会的，而是在使用中学会的。教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

（五）坚持以人为本的有效的课堂评价

普通高中英语课程标准(实验)》明确指出，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。因此，评价英语课堂的有效与否要看学生是否真正掌握既定的教学目标，学生是否真正得到进步与发展[10]。例如，一堂题为“Art and Architecture”公开课的教学过程如下。Pre-task： Preparation教师以与学生讨论“ What kind of house do you live in?”引入教学，进而让同桌学生讨论“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再从学生的答案过渡到学生讨论“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）话题讨论

教师呈现一组问题让学生进行讨论：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.让小组长记录小组讨论的结果，新课改下高中英语有效教学研究

并向全班汇报他们的设计和理由。

(2)图片讨论

教师呈现一组图片，如现代家具和传统家具，让同桌学生根据教师提供的情境讨论组编对话。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象讨论

教师呈现一张空房子的图片，并问学生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”让学生展开小组讨论，并挑选小组向全班呈现其讨论的结果，教师给予适时的评价。

Post-task： Production完成上述讨论活动后，让学生分组延伸讨论中西建筑的差异，激发学生的思维，为下一步的学习做好铺垫。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 这堂课给我的启示是： 教师为达到所预定的教学目标，在任务设计时，通过形式多样的讨论活动给学生提供了课堂自主讨论的机会，借此激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。

(1)激发了学生的学习兴趣

讨论式教学可以克服教师单调枯燥地讲解知识、将知识强加于人的弊端，调动和激发学生的学习兴趣和积极性； 让优等生的才能得到施展，让中等生得到锻炼，让学习有困难的学生得到帮助。

(2)培养了学生的合作精神

师生及同学间的双向交流讨论式教学是师生之间情感和知识的双向交流方式。开展讨论式教学可以丰富自己的认识，集思广

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益，开阔视野，形成新思路，使模糊认识变得明晰； 同时还可以增进师生之间、同学之间的相互了解、相互学习的机会；还有助于形成他们自己的合作、团队精神。

这就是这堂课的成功之处，它基于了以人为本的理念，尊重了学生个体差异，使不同的学生都得到了不同程度的提高与发展。

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结论

高中英语有效教学的探索和研究是一项长期、复杂、动态发展、不断提高的过程。本人作为一名高中英语老师，带着对英语教学的热爱，带着对现实中低效英语课堂的担心，带着对高中英语有效教学的实践，对高中英语有效教学进行初步研究。但是本文的有效教学研究侧重点是教师的教，对于学生的学没有过多的阐述。文章中阐述的高中英语有效教学的方法，对高中英语教师改进教学有一定的参考价值，但是高中英语有效教学策略远不止这些，且研究的也不够深入。所以我希望所有的英语教师都能参与到有效教学的研究中来，共同努力，使我们的教学变得更加有效、更加积极、使我们的高中英语课堂焕发出新的活力。

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