八年级语文下册第三单元9《日出(节选)》教学设计语文版(新)

第一篇：八年级语文下册第三单元9《日出(节选)》教学设计语文版(新)

《日出（节选）》

教学目的：

1、了解戏剧的一些基本知识。

2、体会剧中人物语言的个性化。重点与难点：

1、重点：学习通过矛盾冲突推动情节发展。

2、难点：朗读台词体会人物内心感受。课时安排：两课时 教学过程： 第一课时

一、导入新课：

曹禺，剧作家、戏剧教育家，出身于封建官僚家庭，幼年时的所见所闻对他反帝爱国思想的形成和他一生的创作起了巨大的作用。曹禺剧作在中国话剧史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。他的剧作戏剧冲突尖锐复杂，结构严谨；人物性格鲜明独特，富有典型意义；戏剧语言个性化，且具动作性和抒情性，这些都是剧作成熟的标志。他促进了话剧从“案头剧”向“剧场剧”的发展，曹禺以前，多数剧本主要以阅读欣赏为主。曹禺的《日出》等剧作，具有极好的舞台效果。《日出》是以 30年代初期半殖民地半封建社会中国大都市生活为背景的四幕话剧。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜烂面，控诉了“损不足以奉有余”的社会，一方面是剥削者、“有余者”贪得无厌，醉生梦死；另一方面是被损害者，“不足者”备受侮辱，“有余者”和“不足者”形成强烈对比。小职员黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救发了疯，剧本描写了他们的悲惨命运，也描写了他的善良、忠厚和倔强的性格。

二、词语解释。

嗫嚅：口动，吞吞吐吐，欲言又止。世故：处事经验。凄楚；凄惨痛苦。

喃喃：象声词，连续不断的小声说话的声音。狞笑；凶恶地笑。

萧条：经济衰微。

三、听录音后，学生分角色朗读

四、了解戏剧艺术知识

戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

戏剧种类：a、按艺术形式不同分成话剧，歌剧，舞剧等；b．按剧情繁简和结构不同，可分为多幕剧，独幕剧；c、按题材反映的时代不同，可分为历史剧，现代剧；d、按照矛盾冲突的性质和表现手法不同，还可分为正剧、喜剧和悲剧等。剧本的特点：（它是演出的依据和基础。）

第一，剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多地变换。第二，剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，戏剧冲突发展变化；过程构成剧本的情节结构，情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。第三，人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。舞台说明：

写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表，时间，地点，服装，道具，布景以及人物的表情，动作，上下场等。

五、《日出》简介

剧作选取了一个豪华大饭店和一个三等妓院作为强烈对比的场景，前者围绕一个交际花陈白露以及糜集在她周围的银行经理、富婆、面首、洋教授，展开了上层社会纸醉金迷的生活；而后者，则环绕着妓女翠喜以及一个被卖到宝和下处的女孩“小东西”的命运，揭示了人间地狱般的黑暗。曹禺通过这种对比鞭挞了那个“损不足以奉有余”的社会制度。《日出》中李石清、黄省三虽出场不多，但都刻划得入木三分。

六、请几十同学口述课文故事梗概，互相补充和纠正，从而正确了解课文内容。

明确；课文《日出》第二幕的节选。写大丰银行的小职员黄省三哀求银行襄理李石清能让他再回来工作，被李石清冷潮热讽一番并被经理潘月事打昏在地。

七、探究

l、课文戏剧的矛盾冲突是什么？是怎样发展的？

2、从这几次冲突可以看出黄省三怎样的性格特点？ 学生讨论明确。

1、这出戏围绕黄省三想复职的问题展开矛盾冲突。课文的开头写黄省三非常卑怯地向李石 清求情，理由有：一个月只花银行十三块钱，孩子饿得直叫，银行还在盖大楼，银行还添了新人，让我回来，再累一点也心甘情愿。这些遭到了李石清的反驳：没饭吃，这不是粥厂，银行可以辞人，你讲良心，怪不得你现在这么可怜，谁叫你一大堆一大堆地养孩子。见求情无望，黄省三只好泪汪汪地告辞，看似矛盾冲突已经不存在了、可是刚走两步，黄省三忽然跑回来，因为他无路可走，无处可去，为了饥俄的三个孩子，他只有再次乞求李石清，别无他法。因此受到了李石清的无情羞辱，给他指出了去偷去拉洋车，最后竟唆使他去跳楼自杀。听了李玉清的一番冷酷无情的话黄省三“忽然爆发地悲声”“帮帮我，我不能死，为看我的孩子们，活得再苦我也死不得”、到这里黄省三与李石清发生了一场大冲突。一个残忍冷酷，毫无人性，一个卑怯，懦弱；一个冷言冷语将人往绝路上逼，一个苦苦哀求，呼天呛地。矛盾此时无从化解。接着潘月亭上场，黄有三的下跪求情惹恼了他，厉声地让黄滚开。这时黄省三内心积压已久的怨恨突然暴发出来，他“疯狂似的又哭又笑地抽咽起来”“两手捶胸”“尖锐的声音，不顾一切地”“愤恨地”指责“你们真是没有良心，你们是贼，是强盗，是鬼啊！你们的心简直比禽兽还不如。”这下完全激怒了潘月婷．矛盾达到了白热化的程度，当潘月婷狠狠给了李石清当胸一拳时，矛盾冲突才得以解决。

2、从以上矛盾冲实可以看出黄省三有如下性格特点：

他非常的卑怯，懦弱。从他的神态动作可以看出．他与李石清的对话显然非常“胆小”；他只会“苦笑”、“他凄凉地”“又卷弄他的围巾”“嗫嚅地”，不断地“乞求”。被愚弄了，竟还会燃起了一线希望”“脸红、不安”“嘴唇自动”“惧怕地”。但为了他的孩子，为了那每月的十三块钱发出愤怒的吼叫。“我现在不怕你们啦！我不怕你们啦！（抓住潘经理的衣服）我太冤了，我非要杀了——”，可以看出他也有反抗、刚强的一面，但只是被逼无奈所为。

八、以上我们对课文白了较深一层的理解，下面我们另请几位同学分角色朗读课文。

九、小结

这场戏的故事情节并不复杂，却写得波澜起伏，扣人心弦、结构严谨完整。简洁紧凑得就像一出独幕剧一样。人物个性鲜明。作者善于在矛盾冲突中刻划人物性格，随着情节的推移，人物的思想也在变化，这是这场或描绘人物性格的特点，这些都是很值得我们学习的。

十、作业

1．完成课后统习一。2.课外阅读《日出》。

3.以小组为单位，分角色排演这出戏，下节课在班上表演。第二课时

一、复习旧课

二、继续学习课文

1、理解这篇戏剧的语言特色。

（1）剧中人物语言不仅要表达人物的意图和思想感情；而且要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。读一读剧中李石清的几段台同，说说他的个性特点。重点朗读黄省三控诉潘李二人的台词，体会并读出黄省三的内心感受。

（2）试补出破折号所省略的话，并说说剧本这样表达有什么好处。学生讨论明确：

（1）再读课文黄省三的台词，可以看出黄省三的性格的发展，他原本胆小、懦弱、万般无奈、畏畏缩缩、苦苦哀求。可是他走投无路，哀号、下跪、拉住李石清的手，疯狂地发 出悲声“我不能死”，他求了李石清再求潘月亭，哀求不得时终于开口痛骂；潘月亭的当胸一拳打昏在地。从这件事中可以看出黄省三，从逆来顺受到无力的抗争，绝望的抗争、从未看透李潘之流，存有希望之心，希望他们发善心，到认清“你们是贼。是强盗，是鬼啊！你们的心简直比禽兽还不如——”，自发的反抗意识开始萌发，但他看不到出路而完全绝望，这是他以后走上自尽之路的原因。

剧中李石清的刻划入木三分，他以他个人的所谓经验，无情嘲笑黄省三，“这时候你还讲良心！”他“魔鬼般地狞笑着”告诉黄省三：“你一层一层地爬上去，到了顶高的一层，就可以迈过栏杆，站在边上。再向空向外多走一步！那时候你也许有点心跳，但是只要过一秒，就一秒，你就再也不可怜了，你再也不愁吃，不愁穿了。—－”这段话说起来是那样的轻松自在，那么的冷静理智，真是个毫无人性的冷血的动物。

但是李石清的性格也有他复杂的一面，他训斥黄省三“你这个傻子！这时候你还讲良心！怪不得你现在这么可怜了”；“有钱人的钱可以从人家手里大把地抢，你没有胆子，你怎么不能偷？”“你满肚子的天地良心，仁义道德，你只想凭着老实安份、养活你的妻儿老小，可是连自己一个老婆都养不住，你简直是个大废物，你还能养一大堆孩子！我告诉你，这个世界不是替你这样的人预备的。”这些话也掺杂了“愤世嫉俗”的情绪在里面，表达了他对现实的不满，在剧本第四幕中，升为银行襄理的李石清也被老板无情地解雇了，成了又一个“黄省三”，这真是一个绝妙的讽刺。（2）文中有三处破折号用得特别好： ①那你可以到街上要——

李石清故意不把话说完，想试探一下黄省三，看他有什么反应，他看到了黄省三脸红不安的 样子，似乎有些幸灾乐祸。②您说，要我去——

对黄省三这样一个胆小怕事的读书人来说，他不敢说出，也羞于说出这个“偷”字来，他没有这个胆量。

③我太冤了，我非要杀了——

黄省三被逼急了，发出绝望的吼叫“我非要杀了你”。但是面对潘月亭的怒喝“什么！”被吓住了不敢说出“你”。对黄省三的怯弱李石清早已看透了：“他说他要杀他自己——他这样的人是不会动手害人的”。

3．学生上台表演，互相评析，进一步理解课文内容。

三、小结

通过这个剧本的学习，我们认识了戏剧的一些基本常识，剧本描绘了“不足”者的备受欺凌，小职员黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救发了疯。剧本正是通过对下层人物的描写，反映了20世纪30年代半殖民地中国大都市光怪陆离的社会，表达了控诉“损不足以奉有余”的黑暗社会的主题。

四、作业： 课后练习五、六。

第二篇：八年级语文下册 第三单元 第9课《日出》教学设计 语文版

《日出》

一、教学目的： 知识与能力

1.积累课文重点字词，了解剧作家曹禺的生平、主要作品和戏剧的简要知识。过程与方法

2.熟悉作品内容，并根据人物性格特点有感情地朗读人物对话。3.了解黄省

三、李石清、潘月亭三者地位状况及由此产生的矛盾冲突。4.体味人物语言的个性化特点、潜台词的运用及其作用。情感态度与价值观

5.根据自己的理解、结合课后练习中的提示，交流对剧本反映的社会现实的认识，了解日出的象征意义。

6．珍惜现在的美好生活，认真学习，做个对社会有用的人。

二、重点与难点： 重点：

1、学习通过矛盾冲突推动情节发展。

2、有感情地朗读人物对话,体味人物语言的人性化特点,了解人物间的矛盾冲突,认识当时的社会现实.难点：

1、朗读台词体会人物内心感受。

2、了解人物间矛盾冲突,并交流对剧本反映的社会现实的认识.一、导入新课：

1、（诙谐调侃的语气）就在刚刚上课之前，我突然有了一个奇怪的想法，那就是不当老师了，因为太辛苦，那做什么呢？看当今世界，娱乐圈最风光，可咱这形象要做偶像派演员也有点对不起大家，因此我决定作一名导演，我要导演一部戏剧，从而一炮打响、一鸣惊人、一飞冲天，名扬四海、扬名立万。在这里还请各位同学帮我个忙，我想选择中国当代最最著名的剧作家的作品，应当选谁的呢？（能给我介绍一下曹禺吗？引出曹禺的简介）

我想选择他最最经典的作品，应当选哪篇呢？（能说说《日出》写的什么历史背景下的社会生活吗？交待相关历史背景）

设计说明：诙谐调侃的语言营造轻松愉悦的氛围，又有点出乎学生意料，使之精神一振。同时，很自然的了解了曹禺，了解了《日出》。

二、整体感知：

2、正确认读重点字词、疏通文意。当铺 嗫嚅 踌躇 喃喃 抽噎

3、回忆上述字词在文中出现的位置以及前后的语言环境、内容；用自己的语言说一段话，用上这五个词语。（学生发言后，教师也来强调：他到当铺当掉了家里所有的东西，已经一贫如洗；他嗫嚅着说出了家中的困境，在踌躇间他明白了被辞退的直接原因；面对所谓的出路他喃喃自语；最后他疯狂的又哭又笑得抽噎起来，开始了血泪的控诉和反抗。）

三、人物形象分析：

4、明确“黄省三”这一人物：

（1）、上面的所有的“他”无不集中指向了黄省三

（2）、探讨“黄省三”中“省”的读音。（同时教师将“黄省三”板书在黑板中下方的位置）

设计说明：重点词语的认读——回忆语言环境——引出人物——探讨读音，各个环节环环相扣、层层递进，不知不觉中引向深入。

5、明确“李石清”、“潘月亭”两个人物：（1）、文中还有两个较为主要：李石清、潘月亭

（2）、思考：这两个名字板书在黑板的那个位置呢？并说说理由。（板书在“黄省三”的上面，由上到下分别是“潘月亭”、“李石清”、“黄省三”。形象地显示了三者之间的层层压迫、层层剥削的关系。）

设计说明：一个板书位置的小活动使得学生明了三者的关系，并初步了解了人物的性格。

6、分析“李石清”这一人物形象：

（1）、有一个成语“媚上欺下”，你认为用在哪个人物的身上最恰当呢？并说明理由。设计说明：充分考虑学生的基础设计了“‘媚上欺下’用在哪个人物的身上”以及“连线搭配”两环节，适当降低教学难度。

（2）、连线搭配： 拉车

不敢 要饭

不能 偷窃

不肯

连线搭配，说明原因，并体会李石清卑劣、凶残的本性。（3）、在文中找出最形象的刻画李石清狰狞面目的句子。（魔鬼般的狞笑）

设计说明：“魔鬼般的狞笑”一句既刻画人物的狰狞面目又引出了下面舞台提示的学习。

四、学习舞台提示：

6、了解舞台提示的相关知识，揣摩理解文中的舞台提示。（1）、什么是舞台提示：写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明行文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作等。

（2）、举例理解舞台提示：以黄省三被潘月亭拒绝后的血泪控诉这一部分为例，理解舞台提示的内容及作用。

五、多样化训练：以黄省三被潘月亭拒绝后的血泪控诉这一重点进行多种形式的训练。

7、诵读。

（1）、在理解舞台提示的基础上自由读（2）、指名读。（3）、分角色读。

8、表演。由大家推荐三位同学，分别扮演黄省

三、李石清、潘月亭，进行表演。

9、采访。教师化身记者采访黄省三的扮演者：“黄省三，你知道为什么被辞退吗？” 设计说明：诵读——表演——采访，多样化的训练形式活泼又加深了学生对作品的理解。尤其是一次采访，使得学生很自然的理解了文章的主题。

六、分析作品题目《日出》：你认为文章的题目好不好，说明理由。（学生发言后，教师补充《日出》中一句经典台词来加深理解，即“太阳升起来了，黑暗留在后面，而太阳不是我们的了„”。同时补充三个人物的结局：黄省三，走投无路之下毒死了自己的三个孩子后自杀，被救下而变得疯癫；李石清，也被辞退，成了又一个黄省三；潘月亭，银行倒闭，走向死亡。）

设计说明：分析作品题目即可总结本课所学又可加深对作品的理解。补充经典台词加深了对题目的理解，也为后面本课的结束语作了伏笔。人物结局的补充震撼了学生的心灵，使得课堂达到了又一个高潮。

七、结束语：

10、这节课同学们表现得很优异，我想我们还是各归其位吧，因为大家是热爱学习的，我更加热爱我的工作。

最后，化用那句经典台词送给大家“太阳已经升起来了，黑暗早已留在了后面，这太阳属于你、属于我、属于我们大家！”

设计说明：第一段结束语照应了开头的导入，表现出了对学生的鼓励，也表现了自己对工作的热爱。

第二段结束语化用台词表现了对新社会的赞美和对大家的美好祝愿。两段文字有力的收束本课。

《日出》课堂实录

师：（诙谐调侃的语气）就在刚刚上课之前，我突然有了一个奇怪的想法，那就是不当老师了，因为太辛苦，那做什么呢？看当今世界，娱乐圈最风光，可咱这形象要做偶像派演员也有点对不起大家，因此我决定作一名导演，我要导演一部戏剧，从而一炮打响、一鸣惊人、一飞冲天，名扬四海、扬名立万。在这里还请各位同学帮我个忙，我想选择中国当代最最著名的剧作家的作品，应当选谁的呢？（能给我介绍一下曹禺吗？引出曹禺的简介）

生：（回答曹禺并简介）

师：我想选择他最最经典的作品，应当选哪篇呢？（能说说《日出》写的什么历史背景下的社会生活吗？交待相关历史背景）

生：（回答《日出》并说明相关背景）

师：其实我也注意到了这部经典的戏剧文学作品，通读内容时遇到了一点字词的障碍，请同学们帮我解决以下。

当铺 嗫嚅 踌躇 喃喃 抽噎（学生读词）

师：回忆上述字词在文中出现的位置以及前后的语言环境、内容；用自己的语言说一段话，用上这五个词语。

（学生发言后，师强调：他到当铺当掉了家里所有的东西，已经一贫如洗；他嗫嚅着说出了家中的困境，在踌躇间他明白了被辞退的直接原因；面对所谓的出路他喃喃自语；最后他疯狂的又哭又笑得抽噎起来，开始了血泪的控诉和反抗。）

师：上面的所有的“他”无不集中指向了一个人物，那就是„？ 生：黄省三

师：请同学们考虑一下“黄省三”中“省”的读音。

（很多同学探讨得出有“觉醒”“省悟”之意，得出了正确读音xing）(师肯定同学们的说法，同时简单提及“五日三省吾身”)

4（师同时教师将“黄省三”板书在黑板中下方的位置）师：文中还有两个较为主要的人物？ 生：李石清、潘月亭

师：应当把这两个名字板书在黑板的那个位置呢？并说说理由。

生讨论后回答：板书在“黄省三”的上面，由上到下分别是“潘月亭”、“李石清”、“黄省三”。形象地显示了三者之间的层层压迫、层层剥削的关系。

师：有一个成语“媚上欺下”，你认为用在哪个人物的身上最恰当呢？并说明理由。生：用在李石清身上最恰当，因为李石清对待潘月亭是一味的巴结讨好、言听计从，对待黄省三则是声色俱厉，极尽欺诈之能。

师：请进行连线搭配： 拉车

不敢 要饭

不能 偷窃

不肯

生连线搭配，说明原因，并体会李石清卑劣、凶残的本性。师：在文中找出最形象的刻画李石清狰狞面目的句子。生找到“魔鬼般的狞笑”句子。

师：补充相关知识：什么是舞台提示：写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明行文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作等。

师：请大家举例理解舞台提示。

生以黄省三被潘月亭拒绝后的血泪控诉这一部分为例，理解舞台提示的内容及作用。师：下面我们以黄省三被潘月亭拒绝后的血泪控诉这一重点进行多种形式的训练和感悟。

（1）、在理解舞台提示的基础上自由读（2）、指名读。（3）、分角色读。

师：由大家推荐三位同学，分别扮演黄省

三、李石清、潘月亭，进行表演。

师：（教师化身记者采访黄省三的扮演者：）“黄省三，你知道为什么被辞退吗？” 师：你认为文章的题目好不好，说明理由。

（学生发言后，教师补充《日出》中一句经典台词来加深理解，即“太阳升起来了，黑暗留在后面，而太阳不是我们的了„”。同时补充三个人物的结局：黄省三，走投无路之下 5 毒死了自己的三个孩子后自杀，被救下而变得疯癫；李石清，也被辞退，成了又一个黄省三；潘月亭，银行倒闭，走向死亡。）

师：（结束语）这节课同学们表现得很优异，我想我们还是各归其位吧，因为大家是热爱学习的，我更加热爱我的工作。

最后，化用那句经典台词送给大家“太阳已经升起来了，黑暗早已留在了后面，这太阳属于你、属于我、属于我们大家！”

第三篇：八年级语文下册第三单元教案

用心 专心 尽心

11敬畏自然 严春友

教学目的

1．理解本文中作者的观点。2．通过诵读，学习作者语言。

3．研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。

教学重点、难点

1．理解本文中作者的观点。2．锻炼学生思维能力。

教学时数：二课时

教学过程 第一课时

一、导人：当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢?

二、朗读课文

1．给下列加点字注音。

鲲(kun1)鹏 斥安鸟(yan4)蓬蒿(hao1)咫尺(zhi3)狼藉(ji2)相形见绌(chu4)美味佳肴(yao2。)2．解释下列词语。

咫尺：(书)比喻距离很近。狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。

呐喊：大声喊叫助威。佳肴：精美的菜肴。相形见绌：互相比较之下，就显出一方的不足之处。

三、阅读课文。整体感知（1）解题：“敬畏自然”的内涵是什么？ ——“敬畏”有两层含义，一层为“敬重”，敬重自然就是充分认识自然的伟大，认识自然界的一切都有存在的意义。二层是“畏惧”，但不是简单的害怕，而是说破坏大自然、违背自然规律，必然受到自然的惩罚，大自然的惩罚是无情的，是令人畏惧的。

（2）作者为什么提出要“敬畏自然”？为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？

——人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然，其实这是人类的傲慢和狂妄，人类永远是大自然有机体上的一部分。只有充分认识自然的伟大和规律，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。“敬畏自然”之所以就是“敬畏我们自己”，是因为敬畏自然，就是敬畏宇宙中的生命，平等看待它们，关爱、保护他们，与它们友好相处，就是在爱护我们的生存家园，当然也就是敬畏我们自身，关爱和爱护我们自身。）

杨锡河备课

隆江二中

用心 专心 尽心

四、学习课文

第一环节：分清结构

本文是一篇谈论人与自然的关系的议论性散文，作者是如何展开议论并确定自己的观点的？请同学们分析课文的写作的思路。首先，否定“征服自然”的口号，第一部分（1段）：否定“人能征服自然”的口号。

接着，比较人类的智慧与大自然的智慧，指出人类的智慧也是大自然所赋予，人类的智慧也就是大自然的智慧；进而从论智慧到论生命，指出宇宙是有生命的，人类固然是高级的生命形态，但也只是物质的一种存在方式，人类和大自然中的其他事物实在是兄弟关系； 第二部分（2~10段）：比较人类的智慧与大自然的智慧。①（2-5段）：着重比较人类智慧与大自然的智慧； ②（6-7段）：进一部阐述人类智慧与大自然智慧的关系； ③（8-10段）：作者从自然智慧进而论述宇宙生命。最后做出“敬畏自然”的结论。第三部分（11段）：得出人类理应敬畏自然的结论。

第二环节自主、合作、探究

1、作者对人类智慧与大自然的智慧的评价是怎样的？由此看出文章采用了什么手法？ ——⑴、人类的智慧并不值得自傲：①人类航天事业的空间相对于自然而言只是咫尺之间；②人类的认识史是后人纠正前人的错误的历史，对于后人而言我们的科学观念还幼稚的很；③矿坑也可能成为人类自掘的陷阱；④宇宙其他古老星系中可能演化出比我们的智慧高得多的生物，对于他们而言人类的智慧算不了什么。

⑵大自然的智慧是无与伦比的：①大自然创造了宇宙的一切，一切都是精巧绝伦的艺术品；②大自然创造了生命，人类更是大自然的杰作；③大自然能运用美的规律创造宇宙的一切，是人类的智慧所不能胜任的。运用了对比的手法

2、“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”究竟存不存在？这是什么修辞手法？ ——“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”都是拟人化的说法，并不是真的存在“上帝“主宰和创造生命。

杨锡河备课

隆江二中

用心 专心 尽心

第二课时

第三环节：本文许多语句富有哲理性，请仔细体会：

1、人类的历史仿佛是纠错的历史„„就会发现科学史也是犯错误的历史。——他告诉我们人类对自然，对宇宙的认识是逐步深入的：从错误到正确，从片面到较全面，从孤立到综合，科学史是记载了人类在认识上所犯的错误。

2、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？ ——“陷阱”，就是困难、危机乃至灾难。人类过度开采矿物留下了无数的矿坑，这意味着对地貌、地层结构的破坏，对自然的破坏，很可能酿成严重后果，危及人类自身。

3、人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。——这说明人类还没有弄清楚宇宙与自然的规律，在复杂而又多变的自然规律面前，人们显得那样的愚蠢和无奈。

4、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

——说明人类这种有智慧的生物属于宇宙的一部分，我们对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识，我们的智慧是自然赋予的，人类只不过是宇宙自我认识的工具。这句话是把宇宙拟人化，强调人与宇宙是一体的，宇宙比人类还要有智慧。

5、我就只是宇宙机体的一部分„„，就是一体的。——这句话强调宇宙使我们赖以生存的母体，人应该像爱护自己一样爱护宇宙与自然，从而进一步认识我们赖以生存的宇宙与自然。

6、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

——人类之外的一切生物，都和人类一样属于宇宙，人只是其中的一种生命存在形式，我们与其他生物是平等的，应该像对待弟兄一样关爱它们。

第四环节、学习文中多次运用反问句。体会其作用

1、本文多处运用反问句来为文章增色，试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，比较一下两种句式的表达效果有什么不同。作用：反问句的作用是加强语气，激发读者的思考，发人深省。反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是肯定的意思，用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。

杨锡河备课

隆江二中

用心 专心 尽心

例如，“谁说宇宙是没有生命的?”这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。

如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢? ②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢? ③谁说大自然是没有生命的?„„那永恒的运动，那演化的过程．不正是她生命力的体现吗?如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花? ④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗? ⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗? 第五环节、总结

本文主要谈论的是人与自然的关系。阐述人类智慧与自然智慧的辩证关系，忠告人类在谋求自身的生存与发展时应该想到保护自然，求得与自然和谐发展。

第六环节、布置作业

长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法，根据是什么?试着写几句宣传标语；

例如

1、我们的地球不是从父母那里继承的，而是从子孙那里借来的。

2、爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天。

教师教学教后反思

12．罗布泊，消逝的仙湖 吴 岗 教学目的

1．培养学生搜集资料和筛选信息的能力。2．感受并理解作者强烈的忧患意识。3．培养科学理性精神和人文情怀。教学重点、难点

1．学习对比和引用数据的方法。

2．深入理解作品传达的强烈的忧患意识。教学时数：二课时。

教学过程 第一课时

杨锡河备课

隆江二中

用心 专心 尽心

一、预习、给下列加点字注音。

萧瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞喽(shi4)

二、导人：从身边的环境变化导入

三、阅读课文，内容提要

1、今日的罗布泊是怎样的一个地方——沙漠、神秘

2、过去的罗布泊是怎样的一个地方——绿洲、仙湖

3、罗布泊为什么会消逝——改道、“四盲”（人们只图眼前利益，没有可持续发展的观念）

4、同样的悲剧还有那些——青海湖、月牙泉

四、学习课文内容

第一环节 划分结构层次

第一部分（１－９）写罗布泊今天的荒凉和曾有的繁荣，从今昔对比中表现了作者对“仙湖”消逝的惋惜之情。

第二部分（10－14）写罗布泊消失的原因，指出“罗布泊的消亡与塔里木河有着直接的关系”，并以事实说明罗布泊的消失完全是人为的。第三部分（15-25），写胡杨林的悲惨遭遇，具体说明罗布泊的消失给环境带来的极大灾难，证明人类对自然环境的破坏已经忍无可忍了。第四部分（26-28），由罗布泊延伸到青海湖和月牙泉，指出：类似罗布泊的悲剧并没有终止，提醒人们不能再制造悲剧了。

第二环节 把握课文重点

（一）在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

——“问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。”

“盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵 站抽水。“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进，罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。

(二)语言品味

（1）罗布泊，一望无际的戈壁滩„„没有任何飞禽敢干穿越。——两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。（2）可是，从前的罗布泊不是沙漠„„河流清澈的生命绿洲。——用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、杨锡河备课

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令人向往的“生命绿洲”，与第一部分描绘的荒凉恐怖的戈壁形成强烈对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。

（3）另据史书记载，在4世纪时，„„到了20世纪还有1000多平方公里水域。

——“20万平方公里”等数字的列举更使人惊讶，也更能激发读者的好奇心。（4）据《西域水道记》记载，20世纪20年代前，„岸边胡杨丛生，林木茁壮。

——“河水丰盈”“碧波荡漾”“胡杨丛生”“林木茁壮”与第一层描绘历史上的罗布泊遥相呼应。

（5）盲目增加耕地用水„„塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。——连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑； “急剧”“马上”“很快”明确写出塔里木河与罗布泊休戚与共的紧密联系； 确切的数据更直观地展现出人类致使塔里木河缩减、罗布泊消失的巨大危害。

（6）号称千年不死的胡杨林啊，„„又像是向谁伸出求救之手！

——拟人手法，作者将胡杨拟人化，赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。（（7）这出悲剧的制造者又是人！

——“这出悲剧”指的是罗布泊从绿洲变为沙漠；“又”表示再一次，说明人类不止一次地制造了悲剧。这句话有力地谴责了人类的盲目破坏生态环境的行为，警示人们对环境问题、生态问题应引起足够的注意。（8）世界著名的内陆湖——青海湖，„„水深只剩尺余„„

——用具体数字表明,更加令人不寒而栗!湖泊——青海湖的伤害.由些及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。

小结——由罗布泊的消失，我们应该吸取什么教训？

开发要克服盲目性，要认识自然规律，认识生态平衡。要谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设 第二课时

(三)写作手法：从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。

①对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。②拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无杨锡河备课

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奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。③排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

④直接抒情。例如“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。

第三环节 研读课文，深入探究 问题：文章主要是分析说明罗布泊消失的原因，可为何又用5段之多的篇幅介绍胡杨林的情况呢？

——胡杨林作用（正面）防沙卫士、绿色长城、营造绿洲。(反面)（失去它）沙漠扩大，沙进人退。

胡杨林特点：美丽、千年不死。——作者用意：作用如此重要且生命力如此顽强的胡杨林竟遭灭顶之灾，这不能不说是一个悲剧，这既是胡杨的悲剧，又是人类自身的悲剧，是人类亲手毁掉了自己赖以生存的环境，可见人类对生态环境的破坏严重到了何种程度，正因如此，才引发了作者深重的忧虑，从而突出了文章中心

第四环节 总结

五、布置作业

1．研讨与练习三。

教师教学教后反思

13．旅鼠之谜 位梦华

教学目的

1．培养学生研究能力。

2．学习作者娓娓动听的对话中讲述故事的写作手法。3．理解说明文知识性很强的特点。

教学重点、难点 1．旅鼠的特点。

2．培养学生研究能力。

3．由学生自己讲述课文内容，解答旅鼠之谜。

教学时数 一课时。教学过程

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一、预习

1．给下列加点字注音。

媲(pi4)美 挑衅(xin4)迷惘(wang3)笃(du3)信

啮(nie4)齿 滑稽(ji1)徘徊(huai2)逃窜(cuan4)2．解释下列词语。

前赴后继：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踊跃前进，连续不断。

媲美：比美；美好的程度差不多。

逃衅：借端生事，企图引起冲突或战争。

迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。

道听途说：从道路上听到，在道路上传说。泛指传闻的，没有根据的话。’

笃信：忠实地信仰。

鼠目寸光：比喻眼光短，见识浅。相辅相成：互相补充，互相配合。

二、导人：（《敬畏自然》中自然的智慧是无穷无尽的引申出大自然对生态平衡的调节）

三、阅读课文，整体感知

提问：归纳北极旅鼠的几大奥秘。

（1）繁殖力惊人之谜，一对旅鼠，一年就有近百万后代。

（2）自我暴露之谜，旅鼠一旦繁殖过多，就有种种奇怪的自杀行为，或停止进

食，或在天敌面前主动挑衅，或改变毛色，吸引天敌。

（3）死亡大迁移之谜，自杀仍不能减少数量，数百万只旅鼠汇成浩浩荡荡的 队伍，奔向大海，葬身鱼腹。

四、探究活动

1、课文说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么，例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下，这样说对不对?为什么? ——（1）自然界本身具有调节作用，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的趋势；

（2）从自然界的调节中人类应当觉悟：人类也应注意自我调节，以求和谐发展；

2、课文采用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”，可以说是记叙文与杨锡河备课

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说明文的杂交品种，或者叫跨文体的文体。（1）找出本文记叙的六要素；（2）为了说明旅鼠之谜，本文采用了哪几种说明方法？并举例说明。——（1）六要素：时间——有一天；

地点——巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址； 人物——“我”和丹尼斯； 起因——“我”捉到一只旅鼠；

经过——“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘； 结局——丹尼斯就旅鼠行为发表他的感想。（2）说明方法：列数字、举例子、打比方等）

3、这三大奥秘的顺序能不能调换？为什么？

——不能。因为旅鼠的繁殖力超强是前提，另外，这三大奥秘一个比一个更神秘莫测，在文章结构上起到一浪高过一浪的效果，因此不能调换。

五、总结

本文主要谈了旅鼠身上的几大奥秘，揭示出大自然的奥妙无穷，同时旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路”。

六、布置作业

1．研讨与练习一。

15．喂——出来

教学目的

1．理解本文的主旨和合理想像的写作手法。2．锻炼想像能力。3．扩大词语掌握范围。

教学重点、难点：培养学生的想像能力。

教学时数：二课时。

教学过程 第一课时

一、预习

1．给下列加点字注音。

哂(shěn)笑 牟(moú)取 众目睽(kúi)睽 棘(jí)手 铆(maǒ)钉 履行(lǚ)2．解释下列词语。

哂笑：讥笑。

胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。

牟取：谋取名利。

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棘手：形容事情难办，像荆棘刺手。

众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

莫衷一是：不能得出一致的结论。

任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。

逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。

雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。

心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。

一视同仁：同样看待，不分厚薄。

二、导人：南美国家智利发生了一次耸人听闻的路面塌陷事件„..三、阅读课文。整体感知

学生说说文章标题“喂——出来”是什么意思?讨论以下问题。

1．文章讲的是真的吗？（小说观点上看）如果用一个字来概括这篇文章的内容可以用 洞 字来表示，如果用一组两个字的词语练成小说的故事情节可以这么连： 洞现——探洞——填洞——洞满。2．洞是真的无底吗? ——表面上是无底的，正像我们的世界，表面上是无边无际，实际上是有限的，地球已经不堪重负。

3．为什么题目用“喂——出来!”

——既可以首尾呼应，又表现了无底洞已经溢满，寓意地球已经拥挤。4．洞是比喻什么? ——人类生存的土地。

5．作者要说的道理是什么? ——作类比自下而上的世界是有限的，一切破坏环境的举动，到头来都将危害人类自己。小结：

第二课时

四、探究活动

1．讨论文章主题。

这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种?说说理由。

(1)提出了人类与自身生存环境的问题。(2)揭示了人性的多面性和复杂性。

(3)阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

——①同样第（2）种看法，文章在情节的发展过程中插入了许多人物，而且这些人物的形象非常生动，如：

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村长、村民 愚昧无知，目光短浅

学者 自负虚伪，不懂装懂 洞既是自然的“漏”洞，也是一个社会

商人 奸诈投机，唯利是图 的“漏”洞，人心的“漏”洞

政府官员 利欲熏心，无所事事 丢垃圾的人 玩忽职守、居心不良、自私虚伪 总结：卖洞人、探洞人、卖洞人、填洞人共同点——为己名利而忙碌的各种人。讨论：对这些人物的描写与表现文章的主旨有关系吗？

——正是因为有这些目光短浅、唯利是图、不负责任的人，我们的生存环境才会遭到更严重的破坏。

②同意第(3)种看法，文章以科幻小说的形式警示世人正视城市环境污染问题。比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的还是我们人类自己。)

2．想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?这样收尾有何妙处？

——工人浑然不觉大灾难即将降临，这既是对人类无知的讽刺，又是对人们不计后果盲目破环大自然的不负责任的做法的批判，更是呼唤人类赶紧警醒，亡羊补牢。小说这样的结尾能给作者留下一些思考和想象的空间。

五、总结

这篇科幻小说，通过奇特的想象和大胆的夸张来对“填洞公司”火爆生意的叙述，揭露了人类对环境的破坏和漠视，并告诫人们：污染环境，破坏大自然，其结果是人类必将受到大自然的报复。

六、布置作业

1．研讨与练习二。

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第四篇：八年级语文第三单元整体教学设计

八年级语文第三单元整体教学设计

八年级语文第三单元整体教学设计

13、漫笔两篇

活 板

沈括

⑼诎左臂收船（）⑽其船背稍夷（）

核 舟 记

方法取历程

活字印刷的次序：

豪情态度代价不雅

相识我国古代科教技术的伟大年夜成便，熟悉我国古代人民的聪明才干，激收教生的爱国主义精神。

［教教重点取难点］

1.本文翰墨对比简易，文章也较简短，连系课文下注释，教生大年夜要可读懂。是以，在扫清翰墨障碍的根柢上，可以扶直教生对文中的一词多义现象减以回纳，并辅导教生把握文言中单音节词的翻译方法。

2.教习按事情次序道明的次第，是教习本文的重点，可以连系疏通翰墨初步提出，之后再夸大阐发。行文的繁复，说话的正确也应作得当讲解。

3.预备《辞海》一部和若干铅字印模，备用。

［课时摆设］

3、课时摆设：两课时

1．质疑并点讲有关词句：

那篇文章的作者沈括，也是一名精采的科教家，他的《梦溪笔道》是中国科技史上的重要著作。请同教朗读“浏览提醒”的有关介绍。板书：北宋、沈括、《梦溪笔道》.2、范读齐文，要求同教参照注释，留意字音。

板书以下汉字（或出示卡片），发问教生，个中多音字要讨教生连同词一同读。

昇ｓｈēｎｇ、薄ｂáo、唇ｃｈúｎ、和ｈｕò、炀ｙáｎｇ

砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、韵ｙùｎ、贮ｚｈù

粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、从ｚòｎｇ

旋ｘｕàｎ。

3、教习课文第1段。

指名朗读第1段，教师辅导教习。

疏通文意：板，机械、雕板，何处义为“用雕板”；印，动词，印刷。唐，唐代，公元618—907年；尚，还；盛，遍及的，大年夜规模的；为，动词，行使；之，代词，指“板印册本”那种方法，可译为“它”。五代，公元907—979年；时，时刻；初，开初；五经，指易、书、诗、礼、年数五种儒家经籍。已后，当前；典，典型，例如“五经”；籍，普历原籍；皆，皆；为，鉴定动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。

总结：

（一）公用名词：晨代、书名、人名、天名、官职等不译。

（二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通下低文意，补上。

（三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字酿成双音节词。回收那种方法要留意：(1)赐顾帮衬下低文，正确拆配，(2)不成只拘泥于那一种方法。

请同教译出第1段齐文：用雕板印刷册本，唐代的人还出有遍及的行使它，从五代的时刻开初（用雕板）印刷五经，当前（各种）典型册本皆是雕板（印刷的本子）。

阐发：介绍活板，先道雕板，既道大白活板渊源又提出了对比对象。“尚已盛为”，并不是绝无，用词讲究。“尚已„„初印„„皆为”，干净爽脆的交代了雕板印刷的收展历程，自然的引向道明中间——活板。

发问：课文那一段介绍了甚么？

回纳：简述我国雕板印刷收展状况。（减乌字板书）

教生齐读。

4、疏通第2段文意。那一段是齐文主体，具体道大白活板的收现、建造、印刷及有关事项。

（减乌字板书）

1.教习第一层。

指名教生朗读第一句，教师辅导，看注释，疏通文意。

为，动词，收现。庆积年间，有（个）布衣毕昇，又收现了活板（印刷）。

发问：第一段中“唐人尚已盛为之”的“为”译为“行使”，何处的“为”译为“收现”，凭据甚么？

回纳：凭据下低文意。前一处宾语“之”指“板印册本”的方法，“为”译为“行使”；那一处宾语是“活板”，所以“为”译为“收现、缔造”。

发问：那一句十二个字，介绍了甚么？

回纳：活板收现时间、收现人身份及姓名。（减乌字板书）“布衣”二字，发挥阐收了人民的缔造力，也表白作者不以天位取人的前进态度。“又”字照应第一段，道明活板是在雕板印刷根柢上的新缔造。

2.疏通第二层文意。

指名教生朗读第二层（“其法„„瞬息可便”），教师辅导，看注释，逐句疏通文意。

(1)其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的土壤；一印，一（个）印模，省略量词；火，名词，在何处是“用火”义。齐句意：他的方法是行使胶质土壤雕镂翰墨，薄薄似乎铜钱的边缘，每一个翰墨建造一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。——那句介绍建造活字的工序。同教们留意单音节词译成双音节词的方法。

同教齐读那一句（“其法„„火烧令坚”）。

(2)其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法分歧，前一个，助词，可省往，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。

请教生译文，同教校正，教师评判。（以下各句同）

译文；预先设置一块铁板，那上面用松脂、蜡混开纸灰一类工具受盖它。

同教齐读那一句（“先设„„冒之”）。

(3)“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；谦，用作动词，排谦；三个“则”字，皆是逆启关连连词，可译作“便”。

译文：念要印刷时，便拿一个铁框放在铁板上面，于是密密排布字模，排谦铁框子便算作一块活板，拿着（它）靠远火边烧烤它；等药物略微熔化，便用一张平板按压它的概况，字模便平整得像磨刀石一样了。——以上两句介绍建造活板的工序。

同教齐读那一句（“欲印„„字平如砥”）。

(4)行，通“只”；为，觉得，行动当作；神速，极快、快得惊人。

译文：假如只印刷两三本，不克不及算作简单方便；假如印刷几十几百乃至上千本，却快得惊人了。——那句介绍印刷工序中的一板单印。

同教齐读那一句（“若行印„„极为神速”）。

(5)请教生译文，同教校正，教师评判。

译文：经常预备两块铁板，一块铁板印刷，一块铁板另中排布字模，那一块印刷的方才印完，那第二块板已经备好，瓜代轮流行使它们，转眼间便可以或许完成。——那句介绍两板瓜代。

同教齐读那一句（“常作„„瞬息可便”）。

以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷次序，是文章的道明重点。

3.疏通第三层文意。

那一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，离别请四位同教朗读、翻译。

(1)第一句译文：每一个翰墨皆有几个印模，例如“之”、“也”等翰墨，每一个翰墨有二十多个印模，用来预备一块板面内有反复呈现（那些字的时刻用）

(2)第二句译文：（活字）不行使时，便用纸条标记它们，每一个韵部标上一个标签，用木格（离别）贮藏它们。

(3)第三句译文：有偏僻翰墨一样泛泛普通出有预备的，随即雕镂它，用草火烧烤，转眼间便可以或许制成。

(4)第四句译文：不消木头雕镂活字的缘由，由于（木头）的纹理疏密不匀，沾火浸干后便会下低不平，并且（字模）和药物粘结在一同，（拆板）时不克不及够取下；不好烧烤泥模，用完后再用火烧烤使药物熔化，用足重轻一摸擦它们，那些印模便自动脱落，一点也不会沾药弄脏。

同教齐读第三层。

五、教习第3段。

指名同教朗读，教师辅导，看注释，疏通文意。

为，介词，被；予，我。

教生翻译。译文：毕昇身后，他的印模被我的侄子们获得，到此刻还（安妥的）保存珍藏着。——那段介绍了毕昇活字模的下跌，证实本身所介绍的活字印刷术是切实无疑的。那段道明是必要的。

6、朗读、背诵。

同教齐读齐文。背诵第二段，教师可将每句起尾的词语写在乌板上作为提醒。

安设功课

1.凭据第2段第二层的道明，思虑活字印刷的具体事情次序，参照完成操练

2.凭据第2段第三层的道明，思虑活字印刷的有关工艺的具体事项是甚么，用四个短语回纳回纳综开那一层的四句话，参照完成操练一。

3.反复朗读齐文，争取可以或许背诵。

第二课时

［教教重点］

1.阐发课文第二段。

2.措置课文后操练。

［教教历程］

一、阐发第2段第二层。

1.指名教生朗读或背诵那一层介绍第一道工序中制活字的有关内容。

教师阐发：“其法”既总括那一句，又总收那一层。由于“活字”是“活板”的关头环节。选“胶泥”为原料，由于它有粘性，可塑，易雕，可烧坚；“薄如钱唇”，用比方写刻字深度的优良。“每字为一印”点出取雕板分歧的特性。从选材到雕镂、烧制、毕昇必定经过屡次真验，小小印模闪射着聪慧、毅力和科教精神的光辉。现代铅开金印模、铅字就是在它的根柢上的收展起来的。（传示铅字字模）

发问回纳：那一句介绍了制活字的原料、刻法、特性、成型四方面内容，真是言简意赅。

2.指名教生朗读或背诵那一层，介绍第一道工序中制活板的有关内容。

教师阐发：“冒”、“便”、“炀”、“烧”，用词正确。两句写了制板工序，工具、原料、成法皆写得具体详尽，层次清楚，翰墨繁复。

发问：那道制活板工序皆搜罗哪些步调？

回纳：搜罗：设铁板、冒药物、置铁范、排字模、便火炀、平模面六个步调。个中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”写出了具体技术要求。

3.指名教生朗读或背诵那一层介绍第二道工序：印刷的有关内容。

教师阐发：用“神速”形容，前减一“板”字，表白活板印刷术的先进；形容适度，已超出道明文说话平真的整体要求。两板瓜代，更矫捷快速。试念雕板印刷便无法“更互用之”。“瞬息可便”。“瞬息”照应“神速”，体现了活板印刷的先进。其特性一言以蔽之：“活”。

2、阐发第2段第三层。

指名教生离别朗读或背诵那一层的四句话，要求同教具体阐发各项工艺要求如何体现“活”的特性的，并用短语回纳各句大年夜意。

1.第一句。多备常用字字模，以备反复行使，体现了“活”的特性。那一句讲的是：一字多印。

2.第二句。雕板印后，大年夜量纠合，除非再印，毫无用处。活字拆板后，可以再制新板，极度方便矫捷，为制行因“活”而乱，分类贮藏，思虑周到，方法真用。那一句讲的是：按韵贮印。

3.第三句。制板时，难免遇上偏僻字，对此，毕昇也念出了方法。又一个“瞬息”，道明有“奇”字也不会误工，确实极度矫捷。那一句讲的是：奇字旋刻。

4.第四句。补充道明不以木头制字模的缘由，注释了胶泥字模的劣越性，对比道明，扣住一个“活”字，并取本段开首相照应。那一句讲的是；舍木取泥。

同教齐读第2段。

3、总结。1.发问：本文写了甚么？反响出了甚么？对我们有甚么启收？

回结：本文介绍了宋朝收现家毕昇缔造的活板印刷术，反响了我国古代科技的伟大年夜成便和劳悦耳民下度的聪明才干和出色的缔造精神。启收我们：中华民族有光辉的汗青，也势必有更光耀的将来。

2.发问：本文在写作上有甚么特性？

回纳：(1)捉住事物特性减以道明。活板先进在“活”上。文章以雕板为比照，突出一个“活”字，既介绍了如何“活”，又道大白为何那样“活”。

(2)按事情次序的次第道明。活板印刷是一种新工艺，顺次序道明是开理的次第。

(3)道明的说话繁复、平真、正确，形容适度。为了道明清楚，用了列数字、挨譬喻、做对比等多种道明方法。

4、搜检、解问上节课留的功课。

1.同教答复，教师回纳。

2.凭据板书建订。

3.同教答复后，教师回纳：

(1)印。“五代时初印五经”，孤坐看那一句，解为“印刷”也可以了，但连系下低文，便觉得欠切确。上文“板印册本„„”，可推知阿谁“印”应是“板印”的略写，译为“用雕板印刷”。它在句中是谓语，动词。“其印自落”，印模。在句中是主语，名词。“密布字印”，印模。在句中是宾语，名词。

(2)火。“火烧令坚”，“火”本来是名词，在何处表白烧的方法，解为“用火”。“再火令药熔”，使药熔化的方法是“用火烧”，“火”，动词。

(3)以。“不以木为之者”，“以”和后面的“木”，构成介词短语，用来建饰动词“为”，“以”，介词，用。“以备一板内反复者”，上文是“„„每字有二十余印”，两句是目的关连，“以”是示意目的的连词，解为“来、用来”。

(4)便。“瞬息可便”，动词，用来陈述活板印刷，译为“完成”。“持便火炀之”，动词，收配的宾语是“火”，译为“靠远”。

(5)为。“唐人尚已盛为之”，“为”，动词，它的宾语“之”，代指“板印册本”的方法，解为“行使、回收”。“谦铁范为一板”，动词，它的宾语是“一板”，解为“算作、当作”。“左行印三二本，已为简易，若印数十百千本，则极为神速”前一个“为”，动词，宾语是“简易（简易之法）”，解为“算是、觉得是”；后一个“为”，出有甚么真际意义，由于“极神速”也讲得通，“为”在何处起减强语气的作用。

补充，“为”之在本文中用法很雄薄，多为动词，具体注释，以取宾语拆配为标准。此(wiã)中，“其印为予大年夜众所得”，“为”（wâi），介词，被，也应留意。

总结：由那题可以看出辨别一词多义需：(1)顾及下低文意(2)阐发本句成分(3)留意拆配对象。

安设功课

1.在堆集本上总结一词多义现象。

为、便、火、印、之、以、则

2.用现代文写一篇介绍活板印刷的道明文

峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫尾昂视

晓畅：两“船夫”虽脸色各同，一个“若啸呼状”，似乎是在何处呼唤清风，显得清闲安适；一个“视端容寂”，似乎在专注听“茶声”。但发挥阐收了一个配开的空气，那就是愉悦、轻松、活泼自乐。再减上船楫的“横卧”，更减暗示出有楫同于无楫，有船夫等于出有船夫的一种任其自然的地步。

自教文言翰墨词，找出道明的要素。

刻字——排版———印刷———拆版

留意点：一版内反复行使

偏僻字现刻现用

其特性： “活”

晓畅：道明核舟的大年夜小和船舱的花样。

2．那一段用了哪些建辞足法?

⒍对以下几句“之”字的指代对象阐发正确的是：（）

第五篇：八年级语文第三单元

第三单元评价检测

一、积累与运用（20分）

1.下列加点字注音完全正确的一项是（2分）()A.愣怔(zhènɡ)酬谢(chóu)琐屑(xiè)愠色(yǜe)B.涮净(shuā)颓唐(tuí)瞥见(piē)呆滞(zhì)C.歉疚(jiù)羡慕(xiàn)惺忪(sōnɡ)狼藉(jí)D.交卸(xiè)褴褛(liǔ)

吮吸(yǔn)巡阅(xún)【解析】选C。A项中“愠”应读“yùn”；B项中“涮”应读“shuàn”；D项中“褛”“吮”分别读“lǚ”“shǔn”。2.下列词语中有四个错别字，把它们找出来填在方框里，然后改正。（2分）循循善诱 气势凶凶 如数奉还 无原无故 无精打采 巧妙绝轮 祸不单行 万赖俱寂

答案：凶凶—汹汹 原—缘 轮—伦 赖—籁 3.下列加点字的解释完全正确的一项是（2分）（）A.变卖典质：当 惨淡：凄惨暗淡，不景气 便径入坐灵床上：直径

B.莫名其妙：说出 情不自禁：控制 月余亦卒：死亡

C.无为在歧路：不要 才具：才子和家具 何以都不闻消息：总，竟

D.把我负在她的背上：负担 便索舆来奔丧：轿子 拭干了泪：擦

【解析】选B。A项中“径”应为“径直”；C项中“才具”应为“才能”；D项中“负”应为“背”。4.下面的说法有误的一项是（2分）()A．《甜甜的泥土》的结尾是一个诗化的结尾，意蕴丰富，大大地提高了小说的思想价值和艺术价值。B．《背影》是截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章的，而《我的母亲》是截取人物表现中最典型的事件——四个片段来表现人物的。这两种写法都为截取法。C．俄国著名小说家川端康成写的一篇小小说《父母的心》描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，催人泪下。D．《己亥杂诗》的作者龚自珍是清代著名的思想家。这首诗表达了作者对国事的感慨以及对理想和信念的执著追求。

【解析】选C。川端康成是日本小说家。

5.依照下列例句，请再写两句表达你对“爱心”的理解。（2分）

例：爱心是一片冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖。

爱心是_________________________________________； 爱心是_________________________________________。

答案(示例)：(爱心是)一泓沙漠中的清泉，使濒临绝境的人重新看到生活的希望(爱心是)一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人得到心灵的慰藉(爱心是)一场洒落在久旱土地上的甘露，使心灵枯萎的人感到情感的滋润（任选其二即可）6.按要求默写。（3分）

（1）我看见他___________，__________，___________，_____________，慢慢探身下去，尚不大难。

（2）王勃的《送杜少府之任蜀川》中的句子“_________，___________”与高适《别董大》诗中的句子“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”有异曲同工之妙。

（3）“时有落花至，远随流水香”这两句描写落花的诗句充满昂扬的精神，但龚自珍《己亥杂诗》中的两句诗在

境界上更胜一筹，这两句诗是“_____________________，_____________________”。答案：（1）戴着黑布小帽 穿着黑布大马褂 深青布棉袍蹒 跚地走到铁道边（2）海内存知己 天涯若比邻

（3）落红不是无情物 化作春泥更护花

7.2010年1月13日晚8时30分，中国国际救援队一行60余人从首都国际机场启程飞赴海地。海地大地震的救援者中，将出现中国人的身影。这支救援队成立8年，曾多次参与国内外救援行动，并在汶川地震救援中发挥过巨大作用，此次远赴海地是中国国际救援队成立以来最远的一次救援行动。

(1)假如你是在机场送行的学生代表，你会对救援队的成员说： _____________________________________________ ___________________________________________（2分）(2)如果你想表达中国学生对海地人民的问候，你会说：

________________________________________________ __________________________________________（3分）答案（示例）：（1）希望叔叔阿姨们不负祖国和人民的重托，圆满完成搜救任务，并平安归来。我们会在祖国为你们祈福。（2）祝愿你们早日脱离困境，在灾难面前鼓起勇气，重建家园！

8.2010年是“虎”年，人们常用带“虎”字的成语表达不同的感情倾向，请你将以下成语按要求分类。（2分）

虎头蛇尾 生龙活虎 虎头虎脑 虎踞龙蟠 照猫画虎 为虎作伥 龙腾虎跃 狐假虎威

褒义：__________________________________________ 贬义：__________________________________________ 答案：褒义：生龙活虎 虎头虎脑 虎踞龙蟠 龙腾虎跃 贬义：虎头蛇尾 照猫画虎 为虎作伥 狐假虎威

9.解释下列加点词语的意思。（2分）（1）掷地云（）（2）何以都不闻消息（）（3）王子猷、子敬俱病笃（）（4）语时了不悲（）答案：（1）投掷，抛掷，扔（2）即“以何”，为什么（3）副词，表范围，都（4）动词，说话

10.翻译下列语句。（4分）

（1）子敬素好琴，便径入坐灵床上。

译文：__________________________________________（2）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。译文：__________________________________________ 答案：（1）子敬一向喜欢弹琴，（子猷）径直走进去坐在灵床上。（2）王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。

11.子敬亡故后，子猷的感情有哪些变化？结果如何？（2分）答：____________________________________________ 答案：（人亡）了不悲、都不哭（琴亡）恸绝良久。月余亦卒。

12.子猷“取子敬琴弹，弦既不调”，你认为“不调”说明了什么？（3分）答：___________________________________________ 【解析】此题考查学生对人物内心活动的理解能力。解答此题既要从表面现象分析，又要从人物内心的感情来分析。

答案：特别明确“不调”既是写实际情况，也包含了“人琴俱亡”的凄凉。

13.文中能表现子猷与子敬兄弟情深的地方有哪些？请作简单说明。（3分）答：____________________________________________ 【解析】从文中找出相应的句子，然后对其分析，说明怎样体现兄弟情深的，分析时要紧扣句子的内容。答案（示例）：（1）“何以都不闻消息？此已丧矣。”说明子敬虽不愿子猷知道他的死而更悲伤，但子猷却能感到子敬已死，表明兄弟情深。（2）“子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹。”子猷希望为子敬弹奏琴曲，作为送别，表明兄弟情深。（3）“恸绝良久。月余亦卒。”表明子猷因为子敬之死而悲痛，加之病痛，不久也随子敬而去，表明兄弟情深。

14.“父亲要„清算‟我平日的功课”中“清算”一词的本来意思是什么？在这里表现了什么？（2分）

答：___________________________________________ 答案：清算本来指列举全部罪恶和错误并做出相应的处理。这里表现了父亲对子女学习上要求的严格和态度的严厉。

15.文章中体现出母亲慈爱的地方有哪些？（2分）

答：___________________________________________ 【解析】此题考查学生的概括能力，解答此题抓住文中“泪如泉涌地哭着”、“含着泪”、“吻了几吻”这几个关键词语来概括母亲慈爱的相应语句。答案：略。

16.母亲见“我”背书挨打，陪着“我”一同流泪，又勉强说“打得好”，你是怎样理解母亲这种矛盾心理的？（用原文中的话回答）（2分）

答：____________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 答案：她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声“打得好”，为的是希望她的儿子上进。

17.试分析“母亲含着泪抱我上床，轻轻把被窝盖上，向我额上吻了几吻”这处细节描写的作用。（2分）

答：_____________________________________________ _________________________________________________ 【解析】此题考查学生对细节描写作用的理解能力，解答此题只要抓住“含着泪”、“轻轻”、“吻了几吻”来体会母亲的爱子之情即可。答案：这处细节描写表现了母亲对子女的无限怜惜和疼爱之情。

18.父亲打得“我”右手掌肿起“半寸高”，这样的父亲是否不爱“我”？请谈谈你的看法。（3分）答：____________________________________________ ________________________________________________ 【解析】回答此题，应分析父亲这样做的原因和这样做的利与弊。原因是“我”没背好书，同时父亲打“我”也是父爱的体现，“利”是有助于“我”人生的健康发展，“弊”是方式太简单粗暴，会挫伤孩子的上进心和自尊心。

答案：父亲打“我”是严厉的爱，和母亲的哭是仁慈的爱一样，都是为了“我”未来的人生更美好。但是，这样的教育方式太粗暴，应当改良。

19.联系文章回答第(8)段中加点词“这样”指代的具体内容。（3分）答：___________________________________________ 【解析】本题考查词语的指代内容。“这样”指代的具体内容，要到（5）～(7)段中寻找。答案：无限的“支付宝”、免费的“家政工”、全天候的“出气筒”等。20.说出第(13)段中加点词语“家庭大战”在文中的具体含义。（2分）答：____________________________________________ ________________________________________________ 【解析】本题考查重点词语的含义。先找到加点词语所在的句子，然后从“最重要和核心”、“矛盾冲突”两方面作答。

答案：确定某个家庭成员为最重要和核心之后而引发的激烈的矛盾冲突。

21.第(16)段“家庭生活中没有„圣人‟，没有„伟人‟，更没有什么书记、省长，学者、教授”意在说明家庭生活的特殊性，其特殊性表现在哪些地方？（3分）答：___________________________________________ _______________________________________________ 【解析】本题考查对文段内容的理解能力。抓住圣人、伟人，书记、省长，学者、教授的特点，联系家庭生活的实际情况回答。

答案：不能用圣人、伟人的操行标准作为依据来指导家庭生活，不能用书记、省长的行政命令作为要求来组织家庭生活，不能用专家、学者的学术理论作为教条来规范家庭生活。22.第(17)段中，把一家之长比喻成一头常人常常讽刺、挖苦并鄙视的猪，其理由是什么？这样写有什么好处？（4分）

答：理由：______________________________________ ________________________________________________ 好处：__________________________________________ ________________________________________________ 【解析】本题考查对修辞手法的分析能力。回答第一问注意联系《说文》和猪吃苦耐劳、甘于寂寞的特点回答。回答第二问要注意联系文本和比喻的表达效果思考。答案：理由：他（她）本来就在“家”，《说文》以房下有豚为“家”，猪能吃苦耐劳，甘于寂寞，堪当此任。

好处：恰当地突出了家长的地位低下、角色尴尬，但又不可缺少；这个比喻一反常态，新颖独到，不落俗套，生动形象地突出了家长在家庭中的特殊角色和地位，能给读者留下非常深刻的印象并引起读者的反思。

23.仿照第(9)段画横线的句子，仍然以“家”为对象，再写一组句子，表达出你对“家”的真切感受和认识。(3分)例句：家，应该是温馨的天堂，是自由的牧场。可有时家也是冰凉的地狱，刻板的作坊。答：____________________________________________ 【解析】本题考查句子的仿写。注意分析例句的结构和所运用的修辞手法，按“家，应该是……是……。可有时家也是……，……”的结构，运用比喻的修辞手法写。答案（示例）：家，应该是明媚的春天，是美丽的花园。可有时家也是阴晦的冬天，荒凉的沙漠。

三、写作（40分）24.有人说：“亲情是无价的，亲情是一切美好的根源，家和万事兴，世界才会有进步与发展。”也有一些社会上的人六亲不认，忽视亲情，甚至伤害亲人。

请以“亲情”为话题写一篇文章，文题自拟，文体不限，500字以上。

【写作提示】“亲情”这个话题的外延很大，写好这一篇文章，最好的办法就是化大为小，小中见大。我们可以把它划分为几个小类，如母子情、父子情、兄弟姐妹情等，还可以再具体到只写一件事情或几个细节。在集中精力写这件事情时，一定要写出事件的波澜来，千万不要平铺直叙，四平八稳，甚至记流水账。在选材上，一定要做到独到新颖。唯有新颖，写出的文章才会鲜活，唯有独到，写出的文章才有生命力。文章来