第一篇：质数和合数 教学设计
质数和合数教学设计
（人教版数学五年级下册第二单元）
刘 璨
教学内容：
质数和合数。人教版数学五年级下册第二单元质数和合数第23-26页内容及相关习题。
教学目标：
1.使学生掌握质数和合数的概念和判断方法，能灵活的选择方法判断一个数是质数还是合数。
2.引导学生通过动手操作，观察比较分析，猜想验证，理解感悟质数、合数的含义。
3.使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动中充满着探索与创造
教学重难点：
理解质数和合数的含义，能正确快速的判断一个数是合数还是质数。教学方法：
情境教学法，谈论法。教学准备：
100各数的方格纸，板书卡片，课件。课件 教学过程：
课前三分钟：口算我最棒！
一、复习铺垫。
师：同学们，这个单元我们学习了很多有关数的知识，谁来说说你的收获？ 生：略 师：同学有了这么多得收获，那么你能迅速的找出一个数的全部因数吗？ 生：能。
师：看同学们都这么有信心，我们就一起试一试。
二、探究学习。
（一）合作探究，明晰概念。1.课件出示要求，并找学生读出要求。
（1）四人小组分工写出1-20的各数的全部因数。
（2）1号同学写出1-5的各数的全部因数，2号同学写出6-10各数的全部因数，3号同学写出11-15各数的全部因数，4号同学写出16-20个数的全部因数。
（3）讨论交流：根据找出的1-20的各数的全部因数，说说你们的发现。2.汇报交流。
（1）学生汇报1-20各数的全部因数（2）说说你的发现。
3.根据1-20个数的全部因数各数进行分类。（1）引导学生分类
师：那么你能不能根据因数个数的不同，将1-20的这些数分类？你准备怎么分？
（2）根据分类标准填写分类表格。
根据学生回答引导学生根据因数个数的不同，将1-20的数分为三类：只有一个因数；只有1和它本身两个因数；有两个以上的因数。
请同学们按照这样的分类依据完成表格。4.揭示质数和合数的概念和1的特殊性。（1）质数的概念。
一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。如2,3,5,7都是质数。
找学读，说。（2）合数的概念。
一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。如4,6,15,49都是合数。
找学读，说。
（3）揭示强调1的特殊性。
师：同门学们，对于“1”你有什么疑问吗？ 生：略。
师：1只有一个因数，1既不是质数，也不是合数。5.揭示板书课题。
这就是我们这节课研究的内容质数和合数。（板书）
同学么打开书，翻到23页，读一读，同桌互相说一说什么是质数，什么是合数。
（二）分类对比，加深认知。
师：根据昨天的学习，我么可以把自然数分为奇数和偶数两类，分类的依据是一个数是否是2的倍数。
师：通过今天的学习我们可以把自然数怎么分类呢？
生：我们可以将自然数（0除外）分为三类：质数、合数、1。（课件出示）。师：分类的依据是一个数因数的个数。
（三）判断一个数是质数、合数的方法。
师：同门我们学习了质数和合数的概念，怎么样判断一个是是质数还是合数呢？
生：略。
择机板书： 1既不是质数，也不是合数。（只有1个因数）质数：除了1和它本身之外没有其他的因数。（只有2个因数）合数：除了1和它本身之外还有其他的因数。（至少3个因数）师：判断一个数是质数还是合数关键是看这个数因数的个数。就让我们学以致用考考大家：
课件出示：判断这个数是质数还是合数，并说明理由。
小结：如果一个数除了1和它本身之外，没有其他因数，这个数就是质数，只要再找出一个因数，这个数就是合数。常用的判断方法可以用2,3,5倍数的特征去判断，有时还可以用7,11等数字试除去判断。
三、教学例1：制作100以内的质数表。
判断一个数是不是质数的还是比较浪费时间的，如我我们做一个质数表，就可以随时查用，下面我们就一起来制作一张100以内数的质数表。
请同学们利用老师发给你的表格，四人小组合作，用自己的方法划去合数，留下质数，找出100以内所有的质数，比一比哪一组找的又快又对！
学生汇报，课件展示。
3.课件演示100以内的质数表的制作过程。4.展示100以内的质数表。并观察交流发现。
（100以内有25个质数，最小的质数是2，只有2是质数也是偶数，其他的所有质数都是奇数。）
四、巩固练习。（游戏比赛）
相信今天所学的知识大家都已经掌握了，下面就让我们进行一场团体比赛： 找学生读比赛规则：
比赛规则
按座位从中间分成两队。每队有两次机会，第一个人答对奖1分。如果第一个人答错，可以有第二个人再次回答，第二个人答对不扣分不加分，第二个人答错扣一分。
记分人（每队各一人）：姚远 魏子森。评委团：所有听课老师。1.判断：25页练习四第1题。2.25页练习四第2题。3.填空：
（1）质数只有（）个因数，合数至少有（）个因数，（）只有1个因数，它既不是（）也不是（）。
（2）最小的质数是()，最小的合数是（）；最小的偶数是（），最小的奇数是（）。
4.用自己的学号进行介绍。
老师先示范，然后再有学生进行介绍班内交流。
师：我是10号，10是自然数，是偶数，也是合数。既是2又是5的倍数。5.小小数学家。
（1）25页练习四第3题：猜一猜他们各是多少？
（2）体验哥德巴赫猜想：26页练习四第5题。（限定范围20以内）6.拓展介绍哥德巴赫猜想，及相关质数与合数的研究成果。比赛结束宣布比赛成绩。
五、课堂总结。
通过这节课的学习你有什么收获？
六、布置作业。1.熟记20以内的质数。2.同步练习第11页质数和合数。3.自学24页你知道吗？（分解质因数）。板书：
质数和合数
1既不是质数，也不是合数。（1个因数）
质数：除了1和它本身之外没有其他的因数。（2个因数）合数：除了1和它本身之外还有其他的因数。（至少3个因数）
第二篇：质数和合数教学设计
师：再看4、6、9、10等这一类的数，它们的因数跟质数的因数比较，有什么不同呢？
命名：我们给这样的数取名为：合数。（板书：合数）（课件）齐读概念
所以质数和合数就是我们这节课所要学的内容（板书：质数和合数）
再举出几个合数的例子，然后问为什么。问：举得完吗？说明了什么？（合数也有无数个）想一想：最小的合数是几？最大的呢？
（3）1既不是质数也不是合数
（4）分类： 所以按照因数个数的多少，自然数又可以分为哪几类呢？
明确用三分法可以把自然数分为质数和合数以及1三类 13号到27号的同学看看你们手中的因数也就这三类
判断你自己的学号是质数还是合数，悄悄地告诉你的同桌，并告知理由。
二）动手实践，制作100以内的质数表。1、51，是质数还是合数？要想马上知道一个数是什么数还真不容易。（过渡）如果有质数表可查就方便了。我们一起制作一个质数表，拿出100以内的数表，想想怎样找出100以内的质数，制成质数表。
2、刚才，我们有些同学接受任务后，有的马上就去找，有人在思考。要是我，我可不及于去找，而是想一想用什么方法去找。说说你们是怎样找的？（把质数留下，其他的数去掉，古代数学家就是用这种筛选的方法制作质数表的。我们都来筛吧！）
3、怎样筛选的更快？……同学们自己发现了规律制成了100以内的质数表。你们真了不起！
4、你还有什么发现吗？
四、课堂小结，激发学生的学习热情。
同学们善于观察、肯于动脑、敢于提问，真是太好了。关于质数与合数的学问还多着呢！你们听说过数学皇冠上的明珠—哥德巴赫猜想吗？请看大屏幕：
五完成分层测试卡
六、全课总结 你有什么收获？
第三篇：质数和合数教学设计
教学目标：
（1）经历“求因数—找规律—探究归纳—应用”等数学活动，发现并掌握质数和合数的特征，并能运用其特征判别质数和合数。
（2）在参与探索的过程中，培养观察、比较、分析、概括、推理能力，初步渗透分类归纳的数学方法和数学思想。
（3）体验数学“再创造”的乐趣，培养学生的数学意识和数学品质。
教学重点：掌握质数和合数的特征。
学法指导：帮助学生在观察，思考中发现和体会。
教学准备：电子白板? 多媒体课件 教具
课前预习准备：课前布置学生阅读课本，熟悉学习内容。
教学过程：
活动一：复习因数与倍数相关知识
提问：什么是因数和倍数？怎么找出一个数的所有因数？
交流自己的方法
【设计意图】引导学生回忆因数和倍数的意义，同时为学习质数与合数进行有效铺垫。
活动二：理解质数与合数的概念。
全班分组探讨并写出1~20各数的因数。
1．观察各数因数的个数的特点。
2．根据因数个数可以把这些数字分成几类？
3．师概括：只有1和它本身两个因数，这样的的数叫做质数。除了1和它本身还有别的因数，这们的数叫做合数。
4． 1既不是质数也不是合数
先小组交流，再请小组合作到讲台上给大家讲解分类方法及依据。
【设计意图】引导学生通过实际操作寻找1~20每个数字因数个数的不同，理解了质数与合数概念的不同。明白1既不是质数也不是合数。
活动三：寻找100以内所有质数。
1小组探究100以内的质数。
2汇报100以内的质数，说说不同的方法。
汇报时让学生充分说说划掉数的方法。
[设计意图]学生通过所学概念，选择自己喜欢的方法找出100以内的质数，学生逐步体会到了数学知识形成的过程，也获得了积极的情感体验。
活动四：自然数的分类
1。想一想
2。说一说。
注意两种分类方法的依据不同，所以分类不一样。
【设计意图】学生已经学习了奇数、偶数、质数、合数等概念，有些概念学生容易混淆，如学生往往把质数和奇数、合数和偶数混同起来，因此通过此项活动帮助学生辨析这些概念。
相关练习：P16页 1,2
2? 练习：（1）有的奇数都是质数吗？（2）所有的偶数都是合数吗？
3? 思维训练。
有两个质数，它们的和是小于100的奇数，并且是17的倍数。求这两个数。课堂小结。
这节课你学会了什么？
板书设计
第四篇：质数和合数教学设计
《质数和合数》
教学内容：人教版九年义务教育六年制小学数学第十册第59-60页的例
1、例2及相应的练习。
教材简析: 《质数与合数》是在学生已学会“因数与倍数”以及“2、5、3的倍数的特征”的基础上进行教学的。这部分教材的教学要使学生掌握质数、合数的概念，能够正确判断一个数是质数还是合数。这一节内容中抽象概念较多，有些概念容易混淆，如质数与奇数、合数与偶数等，这是教学的难点。在教学中，还要对学生进行分类、抽象、概括等思维训练。教学目标：
1.理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数,会把自然数按约数的个数进行分类。
2.培养学生敢于探索科学之谜的精神,充分展示数学自身的魅力。
3.培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。
教学重点:理解质数和合数的概念,能正确判断一个数是质数还是合数.教学难点：正确判断一个数是质数还是合数。教学过程:
一、创设情境，诱疑引探
1．师：前几天大家提起“歌德巴赫猜想”，老师也很感兴趣,而且一直在搜集这方面材料,（出示课件）很巧前一段北京日报第九版有这样的报道:两年前, 英美两家出版社悬赏100万美元，限期两年求证“歌德巴赫猜想之解”，截稿日期就在今天。也就是说“哥德巴赫猜想”对于全世界来说仍是一个不解之谜.小时候就听说有人把“歌德巴赫猜想”比作数学王冠上的明珠，今天竞有人悬赏100万美元求证“歌德巴赫猜想之解” ,歌德巴赫猜想到底是什么呀？有兴趣看看吗？（课件出示：大于4的偶数总能写成两个奇素数之和。）
2．师: 谁来读一下著名的哥德巴赫猜想，生读。
3．师：就这样一句话呀。你读懂了吗？你读懂什么啦？（生发表自己的见解）
4．师:哦你们是这样理解的.看来质数与约数有直接关系。你从哪知道的？
二、观察启思，主动建构
1．认识质数师：看来你们对这个猜想已经初步理解了，我们能试着写一个符合这个猜想的式子吗。
生：8=3+5 3、5是奇数吗？是质数吗？
10=11+3 3、11是奇数吗？是质数吗？
14=7+7 同意吗？为什么？
师：都有兴趣举例，拿出本子来，看谁举的多。（生独立完成）
（师巡视，并板书）
师：还有补充吗?
师：我们按照自己对“哥德巴赫猜想”的理解写出了这些式子，是否都符合这个猜想呢？
师:符号右边都是奇数吗？都是质数吗？质数有什么共同特点?
生：除了1和它本身不再有其他约数的数叫质数。
师：能举出一个质数吗？5 是质数,为什么？17是质数,为什么？
师：都想再举例，拿出本子，看谁举得多？四人交流一下。
生汇报。
师：这些数都是质数，到底什么是质数。（生归纳，师板书:质数）2．认识合数。
师：9这个数为什么不是质数?我们把这样的数叫什么数。（合数）
师：谁能再举一个合数。什么是合数？（板书:合数）.3、师：今天我们学习了质数和合数。（板书课题:质数 合数）还有问题吗?
4、判断数字卡片是质数还是合数？出示：
5、9 为什么？抢答：3、19、49、63、47、39、121、2、1、31、5730„„
师：2为什么是质数？1为什么不是质数也不是合数？
三、巩固强化，应用延伸
1．你还想研究质数合数的那些知识？(学生提出很多)如（:1）找最大质数.（2）如何判断一个数是质数还是合数.（3）自然数中是不是除了质数就是合数„„
2．请各小组选一个你们喜欢研究的问题,开始研究吧
.3．汇报研究成果
.4.师：我们学习了质数和合数，对于哥德巴赫猜想中的奇素数你是怎么理解的？（点击课件出示：大于4的偶数总能写成两个奇素数之和。）
师：是不是所有一个尽可能大的偶数总能写成两个奇素数之和呢？能证明吗？请同学们课后自己去尝试、验证。
板书设计：
质数与合数
质数：只有1和它本身两个因数的数。
合数：除了1和它本身还有其它因数的数。
1：
既不是质数也不是合数。
第五篇：《质数和合数》教学设计
《质数和合数》教学设计
主讲人：李振东
牛家牌镇青南中心小学
《质数和合数》教学设计
牛家牌镇青南中心小学 李振东 教学内容：人民教育出版社五年级数学下册《质数和合数》 教学目标：
1、知识与技能：使学生理解并掌握质数、合数的概念，并能进行正确的判断。
2、过程与方法：采用探究式学习法，通过操作、观察自主学习——合作、交流经验——分类、比较——抽象——归纳总结——巩固提高学习过程，培养学生动手操作、观察和概括能力。
3、情感态度价值观：在体验与探究的活动中，让学生体验数学活动充满着探索与创新，感受数学文化的魅力，培养学生勇于探索的科学精神。教学重点：
理解质数和合数的意义。教学难点：
判断一个数是质数还是合数的方法。教学准备：
作业纸、多媒体课件等。教学过程：
一、复习引入
什么叫因数？什么叫倍数？（出示课件2）
（通过复习，了解学生的知识储备，为下面的学习奠定基础。）
二、创设情境，激发兴趣
1、下面请同学们帮助老师一下，找出1—20各数的因数。（出示课件3）
2、请同学们拿出作业纸，写出1—20各数的因数。
3、班上交流。
4、请同学们仔细观察1—20各数的因数，看看它们的因数的个数有什么规律。（出示课件4）
如：1只有因数1。
有的数只有两个因数，如5的因数是1和5。
有的数因数不止两个，比如9的因数是1，3和9。
5、请同学们仔细观察一下，它们的因数的个数有什么规律。（出示课件5）
6、提出要求：按这些因数个数的多少，可以分为三种情况，分别有那些数？（出示课件6）
7、班上交流，归纳总结规律，指名回答。
8、观察思考，归纳总结定义。什么是质数？（出示课件7）什么是合数？（出示课件8）
1既不是质数，也不是合数。（出示课件9）
9、将自然数分类。（出示课件10）
提问：我们以前学过自然数，那么什么是自然数呢？指名回答。自然数按因数个数可以分为： 自然数按是否是2的倍数可以分为：（设计意图：在本环节学中老师把探求知识过程让学生自己发现，让学生在合作交流中找到了按因数个数多少可以把自然数分为质数和合数。同时使学生了解自然数有不同的分类方法，学生很容易掌握了本节所学知识轻松愉快的突破了教学难点，在实践和操作的过程中向学生渗透分类的思想。）
三、巩固应用，内化提高。
1、下面老师考一考你们对质数和合数理解掌握能力。（出示课件11）
2、老师考一考你们的判断能力。（出示课件12）
四、动手操作，掌握新知
1、例
1、找出100以内的质数，做一个质数表。（出示课件13）
2、小组合作探究，请同学们拿出作业纸，按要求制作质数表（出示课件14）
要求：以二人为一小组合作学习。建议：①划去２的倍数（但２除外）
②划去５的倍数（但５除外）
③划去３的倍数（但３除外）
④划去７的倍数（但７除外）
3、集体操作交流，制作质数表。（出示课件15、16、17、18）
4、总结汇总，完成质数表。（出示课件19）
100以内的质数表 3 5 7 11 13 17 19 23 29 31 37 41 43 47 53 59 61 67 71 73 79 83 89 97（通过动手操作，让学生在操作中了解事物的特征，学生通过动手操作得到了大量的学习资源，为后面的学习奠定了基础。学生与学生之间的互相交流，更加利于学生对知识的掌握。他们在相互的探讨中，使问题得到解决。）
5、学习《质数歌》（出示课件20）• 二三五七一十一，一的后面三九七； • 二三二九三十一，还加一个三十七；
• 四的后面一三七，五三五九六十一； • 后面有个六十七，七的后面九三一； • 八三八九九十七。
五、知识拓展。
1、什么叫分解质因数？
每个合数都可以写成几个质数相乘的形式。叫分解质因数。
2、分解质因数的几种方法。（出示课件21）
3、巩固训练，完成填空。分解质因数练习（出示课件22）
六、运用知识，解决问题。（出示课件23、24、25、26）
（一）自学检测
判断下面各数，哪些是质数，哪些是合数。22 29 35 37 87 93 96
（二）填空。
1.质数有（）个因数，合数至少有（）个因数。
2.最小的质数是（），最小的合数是（）。3.（）既不是质数，也不是合数。
（三）判断下面各题，并说明理由。1.所有的奇数都是质数。（）2.所有的偶数都是合数。（）
3.1既不是质数，也不是合数。（）
（四）试一试
1.在自然数中最小的奇数是？ 2.最小的偶数是？ 3.最小的质数是？ 4.最小的合数是？
5.即是偶数又是质数的数只有？
（设计意图：巩固应用环节让学生从基本应用、综合应用、思维拓展三个层次进行了练习，培养了学生根据问题寻找条件的分析问题能力，加深了对用质数合数的理解。培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。）
七、课堂总结
1、通过这节课的学习，你学会了什么（出示课件27）？ 学生交流
2、教师总结（出示课件28）.理解掌握质数、合数的概念。
.初步学会准确判断一个数是质数还是合数。.掌握了100以内的质数。.掌握了分解质因数的方法。
课堂作业纸
写出1—20各数的因数
1的因数：
2的因数：
3的因数：
4的因数：
5的因数：
6的因数：
7的因数：
8的因数：
9的因数：
10的因数：
11的因数：2的因数：
13的因数：
14的因数：
15的因数：
16的因数：
17的因数：
18的因数：
19的因数：
20的因数：
找出100以内的质数。利用刚才找质数的方法，找出100以内的质数。1 2 3 5 7 9 46810 1214161811 13 15 17 1922242621 23 25 27 ***1 33 35 37 39 384041 43 45 47 49 424446485051 53 55 57 59 52545658 60626466687061 63 65 67 69 727476788071 73 75 77 79 82 84868881 83 85 87 8991 93 95 97 9992 949698划去2的倍数（2除外）
90100
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