第一篇：《螳螂捕蝉》第二课时教学设计-教学教案
泗港小学 赵建华
教材分析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
学情分析：
对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
设计理念：
教学目标：
1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
教学过程：
一、复习导入
通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？
二、学习课文
1、初步感知，复述故事。
①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）
②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。
2、理清关系，领悟道理。
①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。
②（出示“蝉、螳螂、黄雀„„祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？
③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。
眼前的利益 隐伏的祸患 蝉 螳螂 黄雀
④指名交流（边说边操作演示多媒体）。
⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂„„祸患呢！”
⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？
（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了„„）
3、理解“方法”，体会特点。
①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？
②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
③练读第3节。
④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？
4、选择方式，表现课文。
①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？
②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。
三、布置作业
将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。
板书设计：
蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀
不能只顾眼前利益 ↑
少年
《螳螂捕蝉》第二课时教学设计
第二篇：《螳螂捕蝉》第二课时教学设计
《螳螂捕蝉》第二课时教学设计
《螳螂捕蝉》第二课时教学设计1
教学目标：
1、展开想象，创造性地复述课文。
2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
教学重点、教学难点：
理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象创造性地进行复述。
教学过程
一、复习旧知、导入新授
1、这节课我们继续来品读螳螂捕蝉这则很有趣味的寓言故事。
2、我们已经初步学习了这篇课文，学习了生字新词，老师想考考你们是否会写了。
3、先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。
老师依次念四组词，每组只念一遍：
（1）蝉悠闲自由自在
（2）螳螂拱着身子举起前爪
（3）黄雀伸长脖子正要啄食
（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准
（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟
4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅。（学生对照出示的词语，进行自我批改。）全对的学生举手。有味地齐读五组词语。
二、师讲故事、学生复述
1、师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真读课文，待会儿请你来讲这个故事。
2、师：同学们读得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）
3、现在谁愿意来讲这个故事？
4、指名讲述、师边听边评。
5、故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？
6、这个故事就叫——螳螂捕蝉黄雀在后。
三、设疑披文、揭示寓意
1、少年侍卫为何要给吴王讲这个故事？（为什么要劝阻吴王攻打楚国？）
2、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？
3、从什么地方看出来的？（“谁敢来劝阻我，我就处死他。”）
4、谁来做一做楚王读好这一句话。（指名读，评价。）
5、大臣们指出攻楚的.利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）吴王悟到了什么呢？
从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来
（“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”少年是一个爱国的人。
“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。）
6、你认为吴王是个怎样的人呢？（专制蛮横、知错就改）
三、合作表演、深化体验
1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）
2、那好，先请同学们两人一组，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同学合作，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）
3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。
现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。
四、作业
1、继续写好剧本，练习表演。
2、推荐寓言书读一读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》。
教学反思：
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，分为以下几个教学环节：（1）默写五组词语，然后让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事，最好能用上默写的几组词语；（2）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝，并体会人物形象；（3）课文表演，先不加指导让学生自己表演，再让学生评价，发现存在的问题后再让每个人根据当时情境写台词。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读准备还不够充分，所以时间有点仓促。（2）本文的寓意的揭示既是重点也是难点，感觉印象还不够深刻。我应该以这个为“线索”，多次反复，循序渐进，让中心更加显得明确。
《螳螂捕蝉》第二课时教学设计2
教材分析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
学情分析：
对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
设计理念：
在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。
教学目标：
1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
教学过程：
一、复习导入
通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？
二、学习课文
1、初步感知，复述故事。
①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）
②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。
2、理清关系，领悟道理。
①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。
②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？
③它们“眼前的.利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。
眼前的利益隐伏的祸患
蝉
螳螂
黄雀
④指名交流（边说边操作演示多媒体）。
⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！”
⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？
（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……）
3、理解“方法”，体会特点。
①对4—12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？
②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
③练读第3节。
④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？
4、选择方式，表现课文。
①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？
②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。
三、布置作业
将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。
《螳螂捕蝉》第二课时教学设计3
第二课时
一、复习导入。
同学们，我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？（指名学生回答）
“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。
二、细读感悟。
1、自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的'地方，还有不懂的地方都可做记号。
2、交流自学情况，相机出示下面一段话：
(出示课文中相关片段)
“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
（1）指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。读出螳螂的紧张和专注。
（2）说说各自都从中读懂了什么。（引导学生畅所欲言）
3、这个故事是谁说给谁听的？他为什么要对吴王讲这个故事？(出示课文中相关片段)
“有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!’”
（1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?
（2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
（3）交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患)
（4）想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。
过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。
4、请同学们打开课本，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。
说说这件事的最终结果怎样。
(出示课文中相关片段)
“听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了!’于是打消了攻打楚国的念头。”
a“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗?
(少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头？)再读课文2—11自然段，圈画出相关的内容。
b交流：
(1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？
(2)赏读：(出示课文中相关片段)
第三篇：《螳螂捕蝉》第二课时教学设计
一、开门见山，导入新课
同学们，今天我们来学习《螳螂捕蝉》这篇课文，大家一起齐读课题。
螳螂捕蝉这个成语有时也写作螳螂捕蝉，黄雀在后。这个成语来源于古代的寓言故事。大家知道，寓言的特点就是通过讲故事让人们从中明白一定的道理。那么这个故事讲的是什么呢？能让我们领会到什么道理呢？下面，我们就到课文中去找答案。
二、扫除障碍，学好字词
课文中有几个难读的词语，大家能读准确吗？
请同学们自己先读一遍，再互读一遍，互相提醒纠正。
出示：固执 侍奉 诸侯 禀报 乘虚而入 不堪设想
再看两个形近字
侯 候
请大家观察它们的字形有什么不同，如何区分呢？
三、初读课文，了解梗概
下面请大家按要求朗读课文
出示：大声朗读，读准字音，读通句子
读完课文，你知道课文讲了一件什么事吗？建议大家在讲的时候，把：
出示：概括文章内容
时间 起因 经过 结果讲清楚。
出示：概括文章大意
吴王决定攻打楚国，并下令不准别人劝阻。一位侍奉吴王的少年用螳螂捕蝉的故事，巧妙地劝说吴王。结果，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
四、抓住线索，了解背景
同学们，大臣们为什么要劝阻吴王攻打楚国呢？
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
同学们，大臣们的话有道理吗？
手绘地图：春秋时期，吴国在长江下游，而楚国位于长江中游，两个国家相距很远，如果吴王出兵攻打楚国，吴军就要孤军深入到楚国的腹地，而此时中原的诸侯国要乘虚而入，吴国就无法及时回航，后果就不堪设想。
五、揣摩语言，感受特点
大臣们是说得有道理的，可是吴王是怎么回答的呢？读一读下面的句子。
出示：可是吴王固执地说：谁敢来劝我，我就处死他！
你们看，吴王下达了死命令，大臣们只好束手无策，此时，我们这篇文章的主人公就登场了。
同学们，大臣们劝的结果是怎样的呢？而那位侍奉吴王的少年劝的结果又是怎样的呢？大家在书上找出来
出示两段话：
可是吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他！
吴王恍然大悟，连声说：对！对！你讲得太有道理了！于是打消了攻打楚国的念头。
你们看，同样是劝，可结果却这样的不同，是为什么呢？我们到文章里去找一找答案。首先我们来读一读文章的第九至十一小节，争取能把螳螂捕蝉这个故事复述出来。
六、深入故事，探究道理
同学们，少年为什么要用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王呢？螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有什么相同点呢？
请大家读读下面的句子想一想；
出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
同们读完了这两个句子，你们有没有发现螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有相似之点呢？攻打楚国就是眼前的利益，而隐伏的祸患就是其他诸侯国乘虚而入来攻打吴国，吴王和蝉、螳螂、黄雀一样，一心只想眼前的利益，忘记了身后隐伏的祸患。
我们再看第一句，少年在说这话时会用怎样的语气，指名读，齐读
吴王听了这个故事有什么反应呢？出示：吴王恍然大悟，他领悟到什么？为什么同样是劝，大臣们的劝换来了吴王的死命令，而少年的劝却使吴王打消了攻打楚国的念头呢？
出示：
少年：
大臣们：
再读两句，如果你是吴王，听了两种不同的劝，心理感受会一样吗？
这两种劝，吴王的感受不一样的，吴王执意要攻打楚国，而大臣们坚决反对，作为一国之王，他感到很没面子，所以为了维护自己的面子，下了死命令，谁敢来劝阻我，我就处死他。而少年的劝说十分地巧妙，也很委婉，让吴王自己去明白了其中的厉害关系，这样，吴王就容易接受了。
七、学习少年，享受智慧
同学们，如果说大臣们的劝是直劝，那少年的劝就是什么劝呢？巧劝，智劝。
少年的巧劝和智劝还体现在哪里呢？默读课文，找一找。
出示：少年选择了花园这个地方来劝吴王（让吴王比较容易接受）
少年在花园里一连站了三天，不惜被露水沾湿了衣服。（等待机会，引起吴王的注意）
少年对吴王说，他看到了一件挺有意思的事。（勾起吴王的兴趣）
八、角色表演，加强体验
这个少年给你留下了怎样的印象呢？
分角色表演
九、布置作业，升华感受。
第四篇：螳螂捕蝉的第二课时教学设计
10、螳螂捕蝉（第二课时）
陈亚兰
教学目标：
1、明白理解吴王打消攻打楚国念头的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而不顾身后隐伏的祸患的道理，懂得劝说别人应讲究方法方式。
教学重点：会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的方式表现课文内容，表达自己对课文的理解。
教学难点：
1、了解本文前后照应、首尾连贯的写作特点，少年讲的故事的深刻寓意。
2、理解不能只看重眼前利益而不顾身后隐伏的祸患的道理，懂得劝说别人应讲究方法方式。
教学准备：
1、教师制作相关课件。
2、学生搜集一些寓言故事。教学过程：
一、复习导入，再现课文。
教师谈话：这节课我们继续学习课文——《螳螂捕蝉》，昨天我们已经初读了课文，学习了第一小节，谁来说说这篇课文主要讲了什么？
（指名学生回答：吴王准备攻打楚国，他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年，用“螳螂捕蝉”的故事说服了他，使他取消了攻打楚国的念头。）
二、自主质疑，明确目标。
1、多媒体出示首尾两段话：
吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了!” 于是打消了攻打楚国的念头。
2、自由读，思考：读了这两段话，你产生了哪些疑问？（全班交流质疑）
3、多媒体出示整理、归纳的三个问题：
（1）少年说了哪番话？
（2）吴王为什么恍然大悟？他悟到了什么？
（3）大臣、少年都劝吴王。大臣劝，吴王执迷不悟，少年劝，吴王取消了攻打楚国的念头，这是为什么？
这节课我们就一起合作解决这些问题。
三、读懂故事，明白道理
1、少年说了哪番话？指名找出，多媒体出示：
“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。„„黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”
2、这个故事就叫——螳螂捕蝉，黄雀在后。板书：黄雀在后
多么有意思的故事呀！指名用简短的话来概括蝉、螳螂、黄雀、少年这四者的关系 ：螳螂要捉蝉，黄雀又预备啄食螳螂，少年正拿弹弓瞄准黄雀。（板书：蝉←螳螂←黄雀←少年）
3、这个故事真有趣，谁来完整地讲一讲。
四、讲解局势，体会联系
1．少年真的只是在给吴王讲故事吗？（显然不是）他讲这个故事的目的是什么？
（告诉吴王一个道理，学生读，并出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却根本没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！）
2．继续引导：蝉、螳螂和黄雀，它们眼前的利益是什么？身后的祸患又是什么？（指名学生交流，教师相机板书）“顾到”是什么意思？为什么没顾到？（理解“一心”和“隐伏”）
指导朗读：是啊，祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏！多么有意思的故事，多么深刻的道理，让我们一起来读读这句话。（学生齐读道理。）
3．听了少年讲的故事，吴王有什么反应？（恍然大悟）这“恍然大悟”什么意思？（就是一下子全明白过来的意思。）吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（生读第一节。）
学生读文后交流：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。如果其他诸位国乘虚而入，将国破家亡，后果将不堪设想。吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。这里可以这样引导：吴王眼前的利益是什么？攻打楚国对他有什么好处？他身后隐伏着怎样的祸患？什么叫“乘虚而入”？（其他诸侯国会乘着吴国的兵力不足，对他们偷袭。）后果怎样？你怎么理解“不堪设想”的？（可能吴国四面都是敌人，弄到灭亡的地步。即使不会亡国，吴国肯定会大伤元气了。到时候遭殃的是那些的打仗的士兵、无家可归的人民、手无寸铁的平民、无辜的老百姓、可怜的儿童和老人）
4、螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有什么相似之处呢？
小结板书：楚国←吴国←（诸侯国）
四、感受少年形象。
1．引导：是啊，想当初，大臣的劝说没有一点效果，事情似乎已没有转机，然而，少年的一个故事却使事情发生了奇迹性的变化。这到底是一个怎样的少年呢？请同学们再去读读课文，把有关的词句划出来，仔细感受一下。
（学生自学探讨。）
2．引导全班讨论，教师抓住重点语段点拨：
（1）有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？
引导：你从这句话中体会到什么？（①少年是一个非常勇敢的人，因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说。②少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。）真是一个忧国忧民的少年！
（2）第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。
引导：“毫不介意”是什么意思？他不在乎的是什么？在乎的又是什么？（他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。指名读）
在这段文字中，你还能体会出少年是一个怎样的人？（露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦；一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心。）如果第三个早晨，吴王还是没有发现少年，他还会转下去吗？（一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。）
少年为什么要转来转去？后文有一句话体现了少年的良苦用心——（学生齐读：少年终于被吴王发现了。）
少年讲的这个故事是真的吗？能让吴王知道是他编的吗？所以，少年选择什么时间出来？为什么？他选择的地点在哪里？又为什么？（使得故事更具真实性。机智的少年。）
（3）我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。
引导：从这句话中你体会到什么？（他善于抓住人的好奇心理。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。）故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！我们应该怎样读少年说的这句话？（指名读，齐读）
五、感悟总结。
1．现在你知道吴王为什么不听从大臣的劝谏，却听进了一个少年的建议了吗？（学生交流自己的见解：吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。少年明白自己如果直接去劝，无异于飞蛾投火，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。所以他用一个故事不露声色、旁敲侧击地巧劝吴王。）
2．学了这篇课文，你一定有不少收获吧？（引导学生从少年身上、吴王身上、寓言本身的寓意交流自己的学习收获。）
六、作业。
看来大家真的读懂了这个故事，老师还有个问题，你们说，吴王听了少年的话后恍然大悟，打消了攻打楚国的念头，而之前他已下了死命令，那么第二天早朝时会怎样解释新的决定，请同学们拿起笔，为吴王写一份讲话稿。
七、板书设计：
10、螳螂捕蝉
（露水）蝉← 螳螂←黄雀 少年 楚国←吴国←诸侯国
（不能只看眼前利益而不顾身后隐藏的祸患）
第五篇：《螳螂捕蝉》第二课时的教学设计
教材分析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
学情分析：
对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
设计理念：
在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程 中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。
教学目标 ：
1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
教学过程 ：
一、复习导入
通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？
二、学习课文
1、初步感知，复述故事。
①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。）
②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。
2、理清关系，领悟道理。
①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。
②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？
③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。
眼前的利益 隐伏的祸患
蝉
螳螂
黄雀
④指名交流（边说边操作演示多媒体）。
⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！”
⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？
（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……）
3、理解“方法”，体会特点。
①对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？
②像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
③练读第3节。
④你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？
4、选择方式，表现课文。
①你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？
②分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。
三、布置作业
将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。
板书设计 ：
蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀
不能只顾眼前利益 ↑
少年
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