教师资格考试《教育教学知识与能力》考点：教学设计的依据（共5篇）

第一篇：教师资格考试《教育教学知识与能力》考点：教学设计的依据

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教师资格考试《教育教学知识与能力》考点：教学设计的依据 1.学习理论对教学设计的指导

学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，对教学设计具有指导意义的是认知主义学习理论。

行为主义理论注重外显行为的研究。认为学习的本质是刺激与反应的联结。教学设计理论中的行为主义强调对外部环境的控制，目标设计中要拟定行为目标，以学生掌握知识、技能为目的，注重学生行为的变化和强化，在媒体设计中强调呈现丰富的感性材料等。

认知主义理论着眼于认知结构及过程，探究个体内在的心理活动，强调对学习者内部心理操作方式的指导。教学设计的理论也由行为主义的重视外部环境及行为的控制研究转向重视学习者内部的变化。在学科内容上更多考虑如何规划、组织教学内容，使之形成“结构”，让其呈现方式与学生内部心理加工方式相对应。重视学习者的特征分析，在媒体设计中强调要能启发学生的思维等。因此，在教学设计过程中要特别重视学习者的特征分析以及学习内容的分析，以确保学科结构与学习者认知结构的协调性。

建构主义的理论思想强调以学生为中心。认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生只起到帮助和促进的指导作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在这种建构主义的学习环境下，与传统教学相比，教师和学生的地位发生了巨大变化。

不同的学习理论会产生不同的教学设计模式，在行为主义理论的指导下产生了以“教”为主的教学模式；在认知主义尤其是建构理论思想的指导下，产生了以“学”为主的教学模式。因而，学习理论是教学设计中最重要的理论基础。

2.教学理论对教学设计的指导

教学理论是对教学规律的客观总结和反映，也是为解决教学问题而研究教学的一般规律的科学。教学理论强调教学是一个内在结构的整体系统。应从结构和功能关系分析、研究教学过程。教学理论研究的范围涉及到教学基本原理、教学内容和教学方法。

教学理论说明了应采用何种最有效的方法引导学生进入到最佳的学习状态，说明了在使学生最容易学到知识的原则之下，宜采用何种方法来选择和组织教材；指出了在教学过程中，应采用何种最有效的程序呈现教材有利于学生学习。总之，教学理论为在有计划的教学设计中，合理安排教学情境，从而为达到学校预设的教育目的提供了理论依据。

3.传播理论对教学设计的指导

传播就是将信息从一个地方传到另一个地方，传播理论研究信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。在教学过程中，学生所接受到的教学信息并不完全取决于教师所传授的信息输出量，还有来自其他的讯道。也就是说，教学信息在传输与转换过程中会受到诸多因素的影响。传播理论研究的是自然界中一切信息传播活动的共同规律，通过对传播模式、传播者、受播者、传播的信息、传_____________________________________________________________________

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播的符号、传播的媒介以及传播效果的研究，使人们认识到教学过程也是信息传输过程，而且是信息的双向传播过程。包括信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的过程。

除此之外，传播理论还研究媒体的选择与应用。不同的媒体将产生不同的传播效果，教学设计也十分重视教学媒体的分析和选择，因为教学媒体是传递教学信息的通道。哪些通道便于学习者理解和接受教学信息，哪些通道有利于提高教学效率和效果，这是进行教学设计时必须加以考虑的。

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第二篇：教师资格考试小学教育教学知识与能力高频考点归纳：教学设计

教师资格考试小学教育教学知识与能力高频考点归纳：教学设计

2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

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2014年教师资格《小学教育教学知识与能力》高频考点预测归纳

模块5 教学设计

考点一 小学教学设计的步骤

教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，具体如下：

1．教学目标设计

(1)教学对象分析：①分析学生的知识、技能基础水平；②分析学生认知心理特点及认知发展水平；③分析社会背景。

(2)教学内容分析：①分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用；②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点；③分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素。

(3)教学目标的制定：要依据教学大纲的要求，接近学生的“最近发展区”。

2．教学策略设计

(1)运用教学策略：①新知导入起点要低；②学习新知前要进行旧知识的复习；③注意训练的广度、梯度和深度。

(2)教学方法的选择：要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。

(3)教学媒体的组合运用：教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。合理运用组合媒体，是实现教学最优化的重要措施。

3．教学评价设计

(1)形成性评价设计：形成性评价属于过程性评价。形成性评价一般有提问、讨论、练习、小测验、M@-、观察、个别谈话等。(2)总结性评价设计：总 结性评价属于阶段性评价，也是一种目标参照性评价。总结性评价一般有单元考试、学期考试、学年考试等(给出成绩或等级)。

考点二 教案的具体内容

具体内容包括十二项：

(1)课题(说明本课名称)；

(2)教学目的(或称教学要求、教学目标，说明本课所要完成的教学任务)；

(3)课型(说明属新授课，还是复习课)；

(4)课时(说明属第几课时)；

(5)教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)；

(6)教学难点(说明本课学习时易产生困难和障碍的知识点)；

(7)教学方法(说明采用何种教学方法)；

(8)教学过程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤)；

(9)作业处理(说明如何布置书面或口头作业)；

(10)板书设计(说明上课时准备写在黑板上盼内容)；

(11)教具(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具)；

(12)教学反思(教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法)。

考点三 各类课型教案编写的要点

1．新授课教案的编写要点

(1)设计好复习引课的内容。

(2)写明新授内容的逻辑层次。

(3)写明有效措施，便于突破难点

(4)进行适当的巩固小结。

2．习题课教案的编写要点

(1)设计好设问的问题和时机。

(2)写好方法性总结。

(3)明确启发引导思维的方向。

3．复习课教案的编写要点

(1)明确目标，提出问题。

(2)对症下药，实施补救。

4．实验课教案的编写要点

(1)写明要求。

(2)写清问题及处理方法。

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第三篇：教师资格考试《教育教学知识与能力》考点：教学设计的原则

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教师资格考试《教育教学知识与能力》考点：教学设计的原则 1.教学设计要以目标为中心

制定精确的教学目标，教师应以直接或间接的方式向学习者传递学习目标，并为学习评价作好准备。在不同的学习范围内用目标分类的方法来计划和准备，使教学、学习和评价变得更为有效。

2.在教学前明确学习者具有的能力

所有行为的设计要充分考虑学习者已有的能力、知识结构及其预期日标。学习已有的知识及其认知方式是从事更高层次水平认知学习的基础。

3.教学水平应与学习者的接受水平相一致

为了使教学与学习者的认知发展水平保持一致或相互适应，要根据概念和原理的特点来组织学科教学内容。

4.用联系未来和教学目标激发学生

学生直接的需求和对未来职业选择的需求构成学习的主要动力。一个有创意的阐述可以激起学习者强烈的学习动机。为了使学习兴趣贯穿在整个学习过程中，考虑学习者的动机是主要的因素。

5.帮助学习者在学习中构建“理想的模式”

事先组织学生对教学内容进行讨论，这种讨论可通过事先指定的学习计划和学习材料来达到目的。帮助学生提前理解教学内容，以便教师根据学生的理解程度建立认识倾向和诱导出教学设计模式。

6.对复杂的学习内容进行分解

根据教学内容的主次轻重，将复杂的学习任务分成较小的、易完成的学习单位，以适应学生的理解能力和确保学习者获得学习成就感。

7.提高教学媒体的应用控制能力

根据教与学、掌握知识和发展智力的共同需要，教师对教学媒体的使用应选择适当的时机，使用时可借助多种媒体实现某种特殊的需要。

8.运用多种教学活动方式

各种教学活动能延长学生的注意广度，使他们保持更耐久的学习兴趣。各种各样的教学方法、教学媒体、教学风格以及教学过程中的相互作用水平、教学情绪对促进教学都有很大帮助。

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9.创造对学习有利的环境

外部的刺激在很大程度上制约着学习者注意力的唤醒水平。学习环境应该贴近现实生活情景，在相对宽松的氛围中进行学习效果最好。在学习过程中应安排不同的题目，以避免学习中发生疲劳。

10.设计、实施不同的教学方式，以适应不同学习者的风格

关于练习与复习的一个主要原则是在完成学习任务之后，应有三分之一的学习时间被用于练习。运用不同感觉方式和教学媒体刺激感官和有意义的练习活动可增加学习的可缩性和学习的迁移性。

11.为学习者的反应提供即时的反馈

即刻知道学生回答得正确或错误对继续学习的动机可起到一定的作用。课外自学项目、实际练习、组织讨论以及计算机辅助学习之类的工作都能直接对学生给出反馈。

12.总结教学与后续学习相联系

完善的总结和概述对于教学来说是非常有效的，它可以作为学习者重复或复习其所学知识的重要线索。

随着计算机的应用和人类的生活学习的联系日益密切，多样化的教学方式将给教学设计带来新的课题和研究方向。通过以学生为主体、以教师为指导的教学观点的不断深入，教学设计将会汲取新思想、新方法，必将实现更高层次的整合发展。

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第四篇：教师资格考试小学教育教学知识与能力考点归纳(7.1)

教师资格考试小学教育教学知识与能力考点归纳（7.1）

2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

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第七章 教学评价

第一节 教学评价

一、教学评价的概念

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以 参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看。既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量，因为学生的学习效果更多地是由课堂教学质量决定的。

二、教学评价的功能和意义

(一)诊断教学问题

通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学手段的运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在 的问题，分析造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略．改进教学措施。为教师的教学和学生的学习指明方向．有针对性地解决教学中存在的各种问题。

(二)提供反馈信息

教学评价的结果，不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息．而且也可以为学生了解自己学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。对于教师而言，教学评 价提供的反馈信息．可以帮助他们及时获得有关教学过程各个方面的详细情况，发现自己工作中的薄弱环节，在此基础上修正、调整和改进教学工作。对于学生而 言，一般说来，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性．提高学习兴趣，否定的评价则可以帮助学生看到自己的差距，发现错误及其“症结”之所在．以便在 教师的指导下“对症下药”，及时纠正。

(三)调控教学方向

在教学过程中．教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准．从而左右学生学习的方向、学习的重点以及学习时间的分配，教师的教学方向、教学 目标、教学重点的确定，教学策略和教学方法的选择也要受到评价内容和评价标准的制约。如果教学评价的标准和内容能够全面反映教学计划和教学大纲对学生的要 求，充分体现学生全面发展的方向，那么，教学评价发挥的导向作用就是积极的、有益的，就会有利于学生的学习。否则，就有可能使教学活动偏离正确的方向。

(四)检验教学效果

在教学活动中，教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标是否实现，这些都必须通过教学评价加以检查和 验证。对于学生学习结果的评价，尤其是某一课程或某一段教程结束之后进行的终结性评价。可以作为证明学生知识掌握程度、能力发展水平的证据。同时，对于学 生学习结果的评价，也可以作为教育行政部门评价教师教学工作质量的重要依据。

三、教学评价的基本类型

(一)根据评价在教学中作用的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，以查明学 生已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。在教学活动中，诊断 性评价的主要功能是：(1)检查学生的学习准备程度；(2)决定对学生的适当安置：(3)辨别造成学生学习困难的原因。

形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测 验。这种评价使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地促使教师改进教学过程，提高教学质量。在教学活动中，形成性评价的主要功能是：(1)改进学生 的学习；(2)为学生的学习定步；(3)强化学生的学习；(4)给教师提供反馈。总结性评价是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。在教学活动中，总结性评价的主要功能是：(1)评定学生的学习成绩；(2)证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达 到教学目标的程度；(3)确定学生在后继教学活动中的学习起点；(4)预言学生在后继教学活动中成功的可能性；(5)为制订新的教学目标提供依据。

(二)根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价

相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价．它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的 位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。相对性评价常以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中 的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”，还是“差”。相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。

绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价．它主要依据 教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学 生是否达到了教学目标的要求．而不以评定学生之间的差异为目的。绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握 了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。

四、教学评价的原则

(一)客观性原则

客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。

贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价态度客观，不带主观性。这样才能如实地反 映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在 的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。

(二)发展性原则

教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。

(三)整体性原则

教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。

贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次．区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。

(四)指导性原则

教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。

贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学．提高教学质量二是要信息反馈及时；三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用；四是分析指导要切合实际。

五、小学教育评价的内容

在宏观范围，教育评价涉及教育目标、教育结构、教育管理体制等方面。在中观层面，包括教育队伍、办学条件、学校各项工作。微观层面则关注学生的学习和 发展。在小学教育活动中，学生发展评定教师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估 学校的 总体表现也较为常见。

(一)学生发展评定

学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。评定学生要考虑许多方面。最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面，即德育、智育和体育。学业成就不仅 包括学生在知识领域的学习成绩，还包括技能和情感领域的学习表现。行为表现评价也就是操行评定，用以考察学生在道德品质行为处事上的优点与不足。操作评定 应考察学生在伦理道德、品德修养和性格特点三方面的特征和表现。身体状况评价包括体质、体力、精力、卫生习惯和良好的生活方式等方面。

(二)教师授课质量评价

进行授课评价时，首先要确定评价的标准，这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。实施授课质量标准一般有以下方面：(1)教 学目标完成情况，(2)学生的客堂参与，(3)内容安排，(4)教学方法，(5)语言表达，(6)教学原则。具体到每一个方面还应当具体化。教师授课质量 评价包括专家、同行、学生和自我评价。现代教育评价强调教师要增强自我评价意识，加强评价的形成性功能。在中小学教学实际中，多采用听课、评课的深入交流 形式评价授课质量。不是局限于固定的评价指标，要能够者合具体的情况分析教学的特色和问题。对中小学教师来说，评课是很重要的一种能力，因为评课是教学常 规的一部分。

(三)课程和教材评价

课程和教材是教育评价中容易忽略的部分。事实上，课程是学校教学改革的基础，只有站在分析和评判教材的高度，才能使教学内容的安排更为合理。如果不从 课程人手，教学改革很难深入。当我们评判学校教育重智轻能、批评教育质量不高时，可曾想到首先应该检讨的是课程和教材是否适当。在开展课程和教材评价时，教师的意见会备受重视，因为教师最了解学生对课程内容的看法，以及教材处理上的困难所在。例如，在评价语文教材时，研究人员可以请教师就教材的内容、组织 编排、练习活动、辅助材料、外观等方面进行评议。具体到每个方面，应给出评价标准。如内容的评价标准为：标准化自测题能够配合教学重点，深浅配置适当，具 有启发性和趣味性。对于这些问题，教师都在教学过程中，教师也可以开展微观的课程或教材评价。如教学内容是否适当，是否考虑了农村?或少数民族地区的特殊 性；语文教材对听、说、读、写的要求是否得当；处理教材过程中有哪些困难。总之，教师学遇到的问题都可以成为评价的议题。

六、小学教育评价的基本步骤

评价的关键是建立评价目标，并在此基础上通过收集和整理资料，判断目标的达成情况。

(一)建立评价目标

现代教育评价的总目标可概括成以下类别。

1．与学业成就直接相关的评价目标

(1)知识和技能目标。包括理解、知识、思考、技能及生活实践能力等。

(2)情意目标。包括态度、鉴赏、兴趣、习惯、品德等。

2．与学业成就间接相关的评价目标(1)学生的智能、性格倾向等。

(2)学生的环境。包括家庭状况、交友情形、学校条件、学校管理、教师、课程、教材等。(3)身体的评价目标。包括身体和健康状况等。

在小学教育实际中，要着眼于学生的全面发展。尽管在短期内，不一定要经常、正规地开展综合评定，不一定要具体测评学生的综合素质，但对于全面发展内涵 的正确把握。仍然会开阔教师的评价视野。实际的评价活动往往只针对总目标中的某个方面。如“学习态度”。在设计这一方面的评价指标时，首先要考虑学习态度 应当从哪几个角度去考察，然后再具体分析这些内容的行为表现。例如，在小学数学教学中，教育工作者对学习态度设计了以下评价指标：“听”“想”“作业”。“听”可以从视线、神志、小动作三个方面去觉察；“想”从举手次数、发言质量、参加师生间和生生间讨论的时间三个方面去考察；“作业”从书写形式、完成任 务时间和结果质量三方面去检查。这样的指标具体、可测、有前瞻性。

(二)选择评价样本

在进行实地评价时，对象和场所的选择也是关键。比如要开展全国小学生身体状况的评价，如何选样呢?选农村还是选城市，选南方还是选北方，选二年级还是 六年级?这些问题是需要慎重考虑的。首先涉及的是评价样本的选择问题。一般来说，样本的选择取决于评价的范围和目的。如果只是某个市或某个县的评价活动，就要在相应的总体范围内选择所有代表性的学校。选择了学校后，还要在每一所学校里抽取有代表性的学生样本，如男女生比例应该适当。样本的代表性强不强取决 于抽取方法，与样本量的大小并没有绝对关系。如果选择不得当，大样本并不一定好。如抽取了一个很大的小学生样本考察学生的身体素质，但其中主要是男生，则 样本代表性不强。选样时，要考虑各种影响样本代表性的因素，让这些因素在样本中有所体现。抽样还要考虑可能性，必须在人力和财力允许的范围内进行评价。

(三)收集评价信息

收集评价信息的方法主要有观察、问卷调查和访谈等。以下简要介绍教师经常要使用的几种收集评价信息的方法。

1．观察，主要是在自然状态下的观察，以了解学生自然流露出的特点。成绩测验只能显示学习效果，但观察提供了学习过程中学生的学习状况，比如对学习的兴趣和态度，以及学习习惯等多方面的信息。

2．检查作业，包括检查学生的笔记、作业、日记和作文等作品。检查作业可以了解学生作业完成情况、有没有抄作业、写作业是否认真等课外学习习惯。对于高年级的学生，检查作业则是考察高层次思

维能力的重要方法。

3．考试。考试可以是口试或笔试，也可以是实践性测验。实践性测验有两大类。一种是完成实际课题，如语文课中的“采访”或写读书报告；另一种是现场表演或实际操作，用以考察音乐、体育、手工、珠算和劳动等方面的技能。

4．家访。通过家访形式，教师与家长和学生交谈，深入了解学生的学习和生活环境。对学生课外学习环 境和学习状况的了解，有助于全面了解学生。

5．轶事记录法，这一方法是观察法的延伸，是将学生在自然状态下流露出的行为进行客观的记录。轶事记录法所记录的情境是一些典型行为，从中能够反映出 学生的基本特点，特别是性格与品德方面的特点。方法是在卡片上记录观察到的现象。教师如果能在日常工作中持续地做一些轶事记录．在评价学生时就有了生动的 素材。

(四)报告评价结果

重要的评价在工作结束阶段应写一个评价报告，内容可详可略。评价报告至少应该具备以下内容：评价目标、时问、人员、方法、结果和建议。其实教师不一定 要经常写这样的报告．但每个学期班主任都要给学生写评语。有的教师很善于用评语概括学生的全面发展，还尤为重视让学生增强自信，克服不足。但对于缺乏经验 的教师，写评语是一件很困难的事情。例如，从哪些方面考查学生?考查的方法是什么?都需要用心考虑。为了写好评语，教师首先要弄清楚教育目标，其次要细心 观察学生的各种表现，并把观察到的表现记录下来。观察也体现出教师对学生的关心，只有乐意观察才能收集到丰富的感性资料。一般来说，综合表现要包含下列内 容：(1)学业成绩以及学习过程中表现出来的品质和特点；(2)参加的课外活动以及个人兴趣及特长；(3)学业成绩以外的品质与技能。资料收集工作要围绕 这些方面进行。

七、当今教学评价的问题与发展

教学评价在我国的发展历史不长，再加上教育本身也存在那样的问题，致使教育评价也在一些方面存在着偏颇。

(一)现存问题

教学评价的应用以激励学生和改进教学为目标，但实际教学中，某些教师往往用测验一个尺度．从学业成绩一个方面衡量学生的发展水平，这样不仅会妨碍学生的全面发展。也会对教学改革形成阻力。当前教学评价中存在着以下一些问题：

1．重知识轻能力

尽管从理念上看，学校要培养全面发展的人，但实际上，即使在小学阶段，以考试为中心的现象也很普遍。测验命题死纠知识的细枝末节，忽略了记忆以外高层能力的评定，从而在一定程度上助长了死记硬背的学风。其后果是学生学习负担沉重．影响了多元能力的发展．

2．片面追求分数

分数成为学习目标，不利于激发学生的内在求知动机。从教育心理学的观点看，学生的学习动机有内在动机和外在动机两种。外在动机是为了获得外在奖励而激 发出的学习动机，比如为了获得高分而努力学习。内在动机是因为喜欢、有兴趣或活动本身的原因而激发起的学习热情。考试使很多学生为考试而学习，抑制了内在 求知动机的发展。仅仅用测验分数评价学生，也容易挫伤困难学生的积极

性。国外研究显示，那些比较聪明的学生在有评分的学校里学习态度更为积极，而那些学习比较慢的学生在不评分的学校里学习更积极有效。在小学低年级，分数对差生的不良影响尤为明显。

3．影响学生心理健康

学校在评价学生时，学业成绩往往是主要的评价标准。有些老师会因为学生成绩不好而当众批评学生，甚至羞辱学生，使学生的自尊心受到很大伤害。许多成年 人在回忆自己的小学生活时．不能忘怀的是老师的一次表扬或一个意想不到的鼓励；同时久久不能遗忘的是老师的蔑视或嘲讽。生活中经常有这样的情形，学生考了 高分，就被认为是好孩子，并获得奖励；而考得不好，就会受到老师和家长的责难。考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童的心理健康。考 试竞争不利于学生间的互助与合作，还会导致一些不良习惯的产生，如抄袭、说谎、攻击性过强等。

4．制约教学改革

由于测验对教育活动起着导向和控制作用，任何教育改革如果没有测验观念和测验内容及方法的变革都难以行之有效。在不合理的考试制度下，一些好的教育思 想、好的教材和教法无法在实践中推行的事情时有所见。如学校开展“喻快学习”教学改革，但评价时仍然盯着学生在传统测验中的得分高低，则改革必然受阻。因 为改革意味着采取新措施，改革初期可能会对常规教学带来影响．不仅不能保证使学生取得更高的考分，有时还会因追求一些素质发展使学生的某些分数下降。正是 因为这一原因，有一些学校不敢改革．也不愿改革。

(二)发展和改革对策

现代教育评价具有以下特点：(1)注重评价的形成性功能；(2)注重定性与定量相结合的评价方法；(3)倡导自我评价；(4)尊重评价对象的感受。总 之，评价不仅是为了鉴定、分等，而更要考虑实际教育效果，使被评者在评价过程中得以提高。为了推进素质教育的发展，学校和教师在评价学生时．测验观念、内 容和测验方法都要有相应的变革。近年来，我国小学采取了多种评价措施提高教学质量．并取得了许多经验，我们可以借鉴其中的一些观点和方法。

1．从侧重一元评价到多元评价

人类的才智是多方面的，绝对不仅仅是学业成绩所能反映的。在具体的评价活动中，以测验成绩为主要或惟一的尺度，这样的评价模式就是一元评价。现代教育 评价倡导多元评价思想，也就是从多视角，采用多种方法评价学生。在多元评价思想下，教育关注学生整体能力的提高。推行素质教育，在评价方法上就要求实现从 一元评价到多元评价的转变。

在进行多元评价时，要考虑学校是不是只注重考好分、能升学，而忽略了智力和能力的培养。小学教育不应该把小孩的头脑填得满满的，压得死死的，而要让孩 子的想象力、创造力有丰富的发展空间。因此，对小学生怎么教，怎么要求，怎么测验，怎么评价是每一个教育工作者都应该思索的问题。而这些问题的核心是应培 养小学生哪些素质和能力。从教育理想上看，未来的教育应当让所有儿童都有能力学习，并帮助他们充分发挥各自的特长。教育评价应有助于这些目标的实现。

教师不仅要树立多元评价的思想。实践中还要注意下列问题：

(1)重视高层次认知能力的考察。为了培养学生多方面的能力，教师应设计一些小课题．让学生以小组的方式完成，如新闻调查、科技报告等。实践性强的课 题，能加强学生的以下能力：合作交流、分析和解决问 题、安排筹划、总结报告、尝试学习以及从错误中学习等。在小学高年级，这样的实践和锻炼机会更是必不可 少的。

(2)重视对学习过程的检测。要关注学生的平时表现，把评价渗透在教学过程中。教师要从自学、课堂提问、作业、单元测验等活动中考察学生的学习表现。

(3)注重对各种活动表现的检测。收集学生在课外活动中的表现，如演讲、朗诵、书法、文体活动、智力竞赛中的表现等。

(4)用多种方法收集评价信息。采用多种方法，从多方面收集评价信息，如观察、家访、轶事记录法等．不要只着眼于测验。

当前在一些小学推行的“个人档案”。就是一种典型的多元评价方法。这种方法要求师生共同收集与学生的表现和发展潜力有关的实际证据，比如学生的试卷、作品、小制作、活动表现、老师的观察记录等。这些信息帮助教师更全面地考察学生．学生也在此过程中提高了自我评价和自我管理意识。有的教师将“个人档案” 分成“光荣的足迹”和“避免再发生的”两部分，以培养学生的荣誉感和自我检查心理。

2．从侧重总结性评价到形成性评价

从选拔适合教育的儿童到创造适合儿童的教育是评价观念的一大变革。总结性评价重在发挥鉴定和筛选功能，主要是为了衡量学生的好坏。相反，形成性评价所关心的是能不能指向提高——学校的发展、学生的进步等。如果不能实现这一功能，则是失败的评价。

在当前的小学教育实践中。形成性评价已经是比较主流的评价方法，但在具体实施中，往往与总结性评价没有本质区别。比如形成性的评价表格评定时间要包括平时、期中、期末，包括教师对学生的评语．同学问的互评等多项内容，但如果只是在期末填写这些内容，本质上就还是总结性评价。尽管评价者不会承认评价只是 为了总结，但实际上评价的形成性功能远远没有发挥出来。评价应该贯穿整个过程．平时应收集信息，但实际情况是老师往往不注意这个问题，不注重分析和反馈，常常是等到上级官员来检查工作时。才匆忙补起来。事实上，教师已忘记了许多有价值的信息。为了真正实现形成性评价的功能，在收集评份资料后，还应进行深入 的分析，提供有效的反馈意见。比如对学习有困难的学生．除了解其学习状况以外，还应了解其学习兴趣、学习方法，在了解过程中找到改进的办法。形成性评价最 后要落实到实际成效上，这些成效不仅是成绩的提高，还包括学习态度和学习习惯等测验所考查不到的进步。实施形成性评价还应当注意下列问题：

(1)考试与考查相结合。减少总结性考试次数，多开展形成性的单元测验。总结性考试不利于激励学生的后继学习，妨碍了形成性测验功能的发挥，应尽量减少。反过来，要多进行“低起点，小步子，快反馈”的形成性测验．让每一个学生都能不断提高。

(2)评分与评语相结合。考试评分不能只给简单的一个分数，而应采用评分与评语相结合的方法，用评语把分数反映不出来的问题提出来。评语要以鼓励为主，不能有刺激性语言。

(3)允许考第二次、第三次。考试不是为了难倒学生，而是为了激发学生的学习动机。考得不好，可以适当采用暂不计分的方法，鼓励学生再做努力，最后取得好成绩。

(4)自评、互评与师评相结合。让学生参与评定过程，能增强他们的自我意识和独立性，促进学生在学习中的自我调控能力发展。

3．从侧重区分性功能到发挥激励性功能

教师只有发现学生的优点和特长，评价才不会褊狭，评价的激励功能也才能得到更好的发挥，因为优点也就是学生发展的生长点。教育心理学中的“期望效应” 表明，教师对学生的看法、期望会贯穿于言行之中．影响到学生的学习积极性。那些被教师期待取得好成绩的学生，成绩果真颇佳；而那些被认为只能取得较低成绩 的学生，成绩也确实较低。由于学生会朝着教师期望的方向发展，教师应坚持

以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，突出正面的鼓励性评价。上海市闸北八中推行的“成功教育”试验，其核心是创设成功机会，让学生尝 试成功，鼓励性评价在其中起到了重要作用。小学生正处在心理和智力飞速发展的阶段，可塑性很强。教师要充分考虑儿童特点．用发展的眼光看待学生，另外还要 考虑到学生间的个别差异，不能对学生过于苛求。即使对表现较差的学生．只要他们取得了一点进步，也要给予表扬。当然，小学生因年龄小，有时候自我约束能力 不够强．教师适当的批评和指导还是必要的。学生喜欢既有赞赏又能巧用批判的评价。对学习成绩好的学生．教师要鼓励他们拓宽兴趣，培养敢于求异的心理品质。对成绩差的学生，教师要多鼓励，让他们了解自己的长处，并逐步感受到进步的快乐。不管是对哪一类学生，评价都必须具体、中肯．特别是对差生的缺点评价更应 该注意实际效果，要尽量减少有损学生自尊心的负面评价。总的原则是使学生真正意识到自己的不足．同时让他可以接受。

为了让学生体验成功，加强评价的激励功能，可以采用以下具体方法：

(1)将课程分成小的单元，在每一单元内考核。由于单元内容比较少，教学目标比较容易把握．有利于激发学生的学习热情。

(2)扩展评价的范围，如语文教学把说话、写字、课外阅读都列入评价范围．达到“东方不亮西方亮”的效果。

(3)记录学生学业以外的突出表现，增加学生的成功感。对于学业成绩差的学生，这种方法尤其适用。比如有的学生虽然成绩不好，但动手能力强，就应该安 排他们做一些操作性作业。有的学生成绩一般，但好奇心强，喜欢提问题，就要提供机会让他们探索一些问题。教师要挖掘学生的优点．用以激励学生。

(4)注重学生发展过程中的纵向评价，让学生不断体验到自己的进步。

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第五篇：教师资格考试小学教育教学知识与能力考点归纳(3.3)

教师资格考试小学教育教学知识与能力考点归纳（3.3）

2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

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第三节 班级活动

一、班级活动的意义

班级活动是在班级范围内开展的学科教学之外的各种教育活动。班级活动的主要意义体现在下几个方面：

(一)班级活动可以促使学生提高认知能力

学生参加各种活动，从不同方面打开了视野，获得了知识。活动因其明确的目的为学生提供了丰富信息。学生通过感官去观察、倾听、感受，通过大脑去思考判断，得出新的认识，提高了认识能力。

(二)班级活动促使学生提高实践能力

学生通过参与或组织参加各种活动，无论是社会调查、公益劳动、参观访问还是文体科技活动，都}身体力行，在实践过程中其实践能力会得到进一步的提高。

(三)班级活动有助于培养学生良好的道德品质

目的明确的教育活动本身就是对学生的思想品德教育。通过集体活动增强集体凝聚力，调动每个成员积极性，形成健康积极的集体舆论和良好风气。

(四)班级活动有助于形成班级凝聚力

丰富多彩的班级活动是集体形成的重要动力。在活动中实现学生的相互了解和充分交往，在活动目的有效合作形成了班级良好的人际关系。活动增进了大家的感情，在追求共同目标的过程中班级的凝聚力进一步加强。

(五)班级活动有助于培养学生的良好个性

通过在活动中承担相应角色或任务，不同类型学生的个性特征，不仅能够反映出来，同时也在活=得到调整或强化。各式各样的活动丰富了学生的课余生活，有效地缓解了学习带来的压力，创设轻松愉悦的班级氛围，进一步促进了学生的个性发展。

二、班级活动的基本类型

(一)班会

班会是比较固定的班级活动形式，一般都排在课表中，每周一次。由班主任、班委会成员或其他同乏主持。依据是否有明确教育主题分为主题班会和常规班会两种形式。主题班会通常进行主题教常规班会总结班级工作，布置班级计划，讨论集体建设情况等。

(二)科技活动

班级的科技活动可以通过科技班(队)会、科技参观、科技兴趣小组三种形式来进行。

(三)文体活动

班级内开展文体活动，可以活跃班级气氛，增进集体团结，促进学生全面发展。联欢会是经常采用的文艺活动形式。其他还有生日会、营火晚会、朗诵或辩论赛、班级才艺展示或大赛等。

(四)节日纪念日活动

利用中秋、国庆、父亲节、母亲节、“一二?九”等中外传统节日和纪念日开展歌咏比赛、感念亲情活动。进行爱国、感恩等相关主题的教育是班级活动的一大类型。

(五)课外阅读活动与各科教师相配合，推荐阅读书目，建立班级图书室或图书角，定期或不定期召开读书心得疆会，开展好书推荐等活动。扩展学生的知识面，培养学生的阅读习惯。

(六)其他班级活动包括学习经验交流会，知识或智力竞赛，自我服务性劳动，社会公益劳动，社会调查或参观等等

三、班级活动的设计与实施班级活动的设计与实施大致有三个步骤，每个步骤都有一系列具体工作，班主任应从活动的全过程着眼，抓好每一步的工作。

(一)选题活动选题的设计是一个非常重要的选题要符合教育意义，同时要贴近学生生活，还要鲜明。选题过程中有几个重要的依据：一是班集体的奋斗目标和 发展计划，看集体建设过程中对活动内容的需要。围绕目标通常可以做成系列主题教育。二是班集体的现实情况，是否有需要解决的“热点”问题。三是学校教 育计划和活动安排。选题大致确定之后，班主任应广泛征求同学的意见，引导大家充分讨论，有些活动还可以征求班级科任教师、学校主管领导、部分家长的意见。在吸纳大家的建议之后，初步确定活动选题，商议开展的基本形式。

(二)制订活动计划选题确定之后，要由班主任和班委会共同制订活动计划并落实各项组织工作。活动计划应该下列内容：活动的目的和内容、活动的基本方式 和程序、活动时间地点安排、具体准备工作及组织等。最好由该次活动的负责人写成书面的形式，尤其是组织管理一项，要明确活动的具体分工．谁主持，谁负责联 系，谁负责场地布置，务必将集体准备工作落实到人。在分工制定的，可以锻炼学生独立工作能力和团队合作精神。在活动计划制订中，还要注意两个面：一是尽可 能发动和安排全体同学积极参与，力求每个同学都能在活动中找到相应的位置或体验角色。二是考虑适当地借助外力，根据活动的主题或目的，邀请学校领导、科任 教师、家长等共同参与来，此举往往会给活动增色不少。

(三)活动实施与总结

活动实施是活动的中心环节。为了确保活动成功，除了准备阶段的努力之外，还要注意一些基本问题：如在活动的前一天，利用集体舆论营造活动氛围，调整全 班同学的心理状态，将各种可能的干扰因素降到最低。在活动的当天，班主任和班委会成员要做好充分心理准备，应对活动过程中可能出现的偶发事件，保障活动的 顺利开展。

活动总结也是活动的重要环节，总结的方法多种多样，可以开小范围的座谈会，可以广泛征求意见，然后形成书面总结。总结可以使活动的效果得以持续。而且，通过对活动全过程的反思，可以进一步提高开展活动的能力。

活动的每一步骤。都要关系到教育效果，活动的全过程都在育人。活动结束之后，还要考虑后续活动及与下一项活动的衔接．避免为了搞活动而搞活动的现象发生。

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