教学设计考试重点[定稿]

第一篇：教学设计考试重点[定稿]

1）教学设计主要是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学目标，教学内容，教学方法，教学策略，教学评价等环节进行具体计划创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学的根本目的是促进学习者的学习。

2）教学系统设计的特征：1教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，系统包括促进学生学习的内容，条件，资源，方法，活动。创设教育学的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。2教学系统设计是应用系统方法研究探索教与学各个系统之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调他们之间的关系，是各个要素有机的结合起来以完成教学系统的功能。3教学系统设计的目的是将教学理论与学习理论等基础理论系统的应用于教学实际问题，形成经过验证，能实现预期功能的教育学系统。

3）瑞格卢斯的教学系统设计理论DP，梅瑞尔的教学系统设计理论CDP.4）教学理论的变量分为教学条件，教学策略，教学结果。教学策略分为：教学组织策略，教学管理策略，教学传输策略。、5）梅瑞尔认为的知识维度，行为维度：记忆，运用，发现。内容维度：事实，概念，过程，原理。

6）第一代ID模式的主要标志：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习作为其理论基础；第二代ID模式的主要标志以认知学习理论作为其主要的理论基础。

7）ID1的代表肯普模式四个基本要素：教学目标，学习者特征，教学资源，教学评价。8）史密斯—雷根的的教学策略包括：教学组织策略，教学内容传递策略，教学资源管理策略。教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科

9）教学设计的应用范围：正规的学校教育，全民的社会教育和继续教育以及工业，农业，金融，军事，服务等行业，各部门的职业教育和培训领域。

10）教学系统设计的不同层次：以产品为中心的层次；以课堂为中心的层次；以系统为中心的层次。

11）教学系统设计的目的是为了有效的促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的情感的社会的等特征都将对学习者的信息加工过程产生影响。因此教学系统设计是否与学习者的特点相匹配，是决定教学系统设计成功与否的关键因素。进行学习者分析，目的是为了了解学生的学习准备和学习风格，以便为后续的的教学系统设计步骤提供依据。

12）原有观念与新观念的三种关系：类属关系，总括关系，并列组合关系。

13）学习风格的定义：学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。学习需要是指在某一特定情况下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。

14）学习需要分析是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题存在的原因，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性。

15）教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的明确的描述。

16）教学目标的功能：教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据；教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学的依据；教学目标可以激发学习者的学习动机；教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。

17）布卢姆将认知领域的目标分为识忆，理解，运用，分析，综合，评价六个层次。加涅的五种学习结果：言语信息，智力技能，认知策略，动作技能，态度。

18）编写教学内容的原则：1有整体到部分有一般到个例，不断分化2确保从已知到未知3按事物发展的规律排列4注意教学内容之间的横向联系

19)教学内容的分析方法：归类分析法，图解分析法，层级分析法，信息加工分析法，使用卡片法。教学媒体的选着方法：算法式，矩阵式，流程图，问题表，工作单。20）教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方法，方式，媒体的总和。先行组织者教学策略。。。大题

21）教学策略的步骤：1学生定向2学习方法指导3实施教学。示范--模仿教学策略步骤：1动作定向2参与性练习3自主练习4技能的迁移。

22）教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的教学手段，对教学活动过程及其结果进行测定衡量并给以价值判断。

23）以学为主的教学设计原则：1强调以学生为中心2强调情景对意义建构的重要作用3强调协作学习对意义建构的关键作用4强调对学习环境的设计5强调引用各种学习资源来支持学6强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

24）自主学习的策略主要由以下几种：1支架式教学策略2抛锚式教学策略3随即进入教学策略4启发式教学策略5自我反馈教学策略6基于internet的探索式学习策略。

25）CSCL根据学习者时间空间的位置关系分为：实时同地CSCL；非实时同地CSCL；实时远距CSCL；非实时远距CSCL.26)协作式教学策略有课堂讨论，角色扮演，竞争，协同，伙伴。

27）主导--主体模式教学设计流程特点：1可根据教学内容和学生的认知结构状况灵活选着发现式或传递—接受教学分支2在传递—接受教学过程中基本采用先行组织者教学策略同时也可以采用其他的传递—接受策略作为补充以达到最佳效果3在发现式教学过程中也可以充分吸收传递—接受教学的长处4便于考虑请按因素的影响，在情境创设框或选着与设计教学媒体框中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机。28）大题，设计网络课程

第二篇：教学系统设计考试重点汇总

2010级教育技术学专业期中考试教学系统设计期末复习资料

第一章 教学系统设计概论

一、名词解释 教学系统设计

教学系统设计是运用系统方法将学习理论和教学理论的原理转化为对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学系统的过程；是以解决教学问题，优化学习为目的的特殊的设计活动。

系统方法

所谓系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

二、简答

1、为什么教学系统设计是理论性与创造性的结合。

首先，设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学系统设计必须是在一定理论的指导下进行的；其次，高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，其间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，现实生活中的问题有时需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重建，以适应原有理论未能预见的新情况和新问题。因此，教学系统设计是理论性与创造性的结合。

2、教学系统设计课程对你的专业发展的重要性和意义有哪些？

①有利于教学理论与教学实践的结合

②有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的迅速成长

③ 有利于科学思维和能力的培养

④有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

3、认知学习理论对教学设计的主要启示。

①格式塔的学习观—完形说（顿悟说）

★ 学习不是行为的联结，而是组织一种完形。学习过程中问题的解决，都是由于对情境中的事物关系的理解而构成一种完形所实现的。

★ 学习是由顿悟实现的。学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的，所以格式塔的学习理论又称“顿悟说”。②托尔曼的认知论

★学习是有目的行为，而不是盲目的。★对环境条件的认知是达到目的的手段或途径

★外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。③布鲁纳的认知发现说

★布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。★他强调学习是掌握知识结构，强调学习一般原理的重要性。

★他认为，应该培养学生具有探索新情境，提出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题、发现新事物的态度。

★他提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。

4、系统方法对教学系统设计的指导意义？

⑴把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统；

⑵教学系统设计综合了教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术，系统论的观点与方法给教学系统设计实践提供了有效的指导思想，是目前的教学系统设计所采用的最基本方法和技术；

⑶系统理论的发展使人们开始重视审视教学系统，将教学系统作为一个子系统置身于社会大系统中，大大拓宽了教学系统设计研究的视野，不仅关注教学系统内部的结构，而且将教学系统与具有提供学习资源潜在可能性的社会系统联系起来。

5、传播理论对教学设计的意义。

①传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。

②传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。

③传播理论指出了教学过程的双向性。

④传播过程要素构成教学设计过程的基本要素，其相应领域如传播内容分析、受众分析、媒体分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收。

6、比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点。

加涅（九五矩阵）和梅瑞尔（CDT）的教学设计理论的相同之处在于：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。

不同之处在于：他们强调的重心不一样，加涅的教学设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（又分为内部条件和外部条件），也就是在加涅看来，看来学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等到方面做出一系列事先筹划，即进行教学设计；且它把学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。

7、解释教学系统设计过程“肯普模式”。

① 理论基础：以行为主义学习理论 ② 主要内容

●四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价

●三个主要问题：学生应该学到什么？（教学目标）；教学如何进行？（教学策略）；效果如何评价？（教学评价）

●十个教学环节

●强调了十要素之间是相互联系、相互作用的，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策。●要素之间没有线条连接，表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素。

●学习需要和学习目的在这种环形结构模式的中心，说明它们是教学设计的依据与归宿，各个要素都应围绕它们而进行设计。

●表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系。●教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并且可按任何顺序进行。

8、简述教学系统设计的基本要素。

①教学目标分析 ②学习者特征分析

③教学模式和策略的选择与设计 ④学习环境设计 ⑤教学设计结果的评价

9、简述主导—主体教学设计的理论基础。

⑴以教为主ID的学与教的理论基础；

⑵以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础；

⑶两种理论的互补性——主导——主体教学设计模式的理论基础；（3方面分析）

10、简述主导—主体教学设计过程模式的特点。

①可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学分支。②在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，其他教学策略只作补充。

③在“发现式”教学过程中可充分吸收“传递—接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）。

④便于考虑情感因素的影响（情境创设、教学媒体的选择和设计、学习效果评价、修改教学等环节都可考虑情感因素）。

第二章 教学目标分析

1、辨析教学目的、教学目标、学习目标三个概念。教学目的

教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。

教学目标（学习目标）

教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，它是预先的通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

2、用案例阐述认知领域、情感领域和动作技能领域的教学目标。

⑴认知学习领域目标分类：布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次； ⑵动作技能学习领域目标分类：动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调；

⑶情感学习领域目标分类：克拉斯伍等人制订了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标分为五级，接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。

3、简述教学目标阐明的优点和局限性。

优点：

①有利于课程的规范 ②有利于学生的学习③有利于教师的教学 ④有利于交流和沟通 局限性：

①有悖于发现法的学习

②高层次的认知能力和情感因素难以阐明 ③容易忽略创新精神 ④费时间、费精力

第三章 学习者特征分析

1、用自己的话解释“概念图”的含义。

概念图是一种知识结构的表现方式。

 概念图就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。

 概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。

2、用自己的话解释“认知结构变量”的含义。

奥苏贝尔提出的影响迁移的三个主要认知变量：

一、认知结构的“可利用性” ——即学生面对新的学习任务时，其认知结构中应具有吸收并固定新知识的原有观念，这样才能产生有意义学习。

二、认知结构的“可辨别性” ——指新的学习任务与同化它的相关知识的可分辨程度。

三、认知结构的“稳定性” ——指学生面临新的学习任务时，其认知结构中的原有知识是否稳定巩固。

3、网络环境下的学习者有哪些新特征？

①网络环境中的学习者更容易个性张扬。

②学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服成权威的心理却在消弱。③学习者在网络环境中的扮演意识强烈。④学习者在网络中的认知策略发生变化。

⑤学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善。⑥学习目标多样化。

⑦学习类型和思维类型多样化。

第四章 教学模式与策略的选择和设计

1、用自己的话定义教学策略这个概念。

在不同的教学条件下，为达成不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

2、简述先行组织者教学策略和情景-陶冶教学策略的概念及步骤。

先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。提供先行组织者的目的，就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。步骤：呈现先行组织者；呈现学习任务和材料；扩充与完善认知结构。

情景-陶冶教学策略也称暗示教学策略,由洛扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。步骤：创设情境；自主活动；总结转化。

教学策略类型定义掌握教学情境-陶冶教学示范-模仿教学示范-模仿教学过程与学生在一定的与现的个别需要和学实生活类似的习特征相结合情境中学习•学生定向•集体教学•形成性测试•矫正教学•再次测评形成性评价个别化教学•创设情境•自主活动•总结转化教师、学生、情境阶段过程•动作定向•参与性练习•自主练习•技能的迁移教师的示范、学生的模仿动作技能 教学条件主要领域规模较小的班级教学和个别化教情感与认知学

3、在选择和设计教学策略时，应注意哪些问题？ 教师在设计教学策略时应注意的问题：

一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。

二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点（包括动机、态度、学习能力、知识基础等）落差较大，课堂教学起点准确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好的关键。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。

4、比较支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的共性和不同点。

建构主义的三种教学策略比较共性支架式教学不同点抛锚式教学随机进入教学教学环节中都包含有围绕学习主情境创设、协作学习题建立一个相关的概念并在此基础上由学习框架者自身最终完成对所学知识的意义建构根据学习主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题(“抛锚”)进一步创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习

5、简述计算机支持的协作学习与传统教室环境中的协作学习的不同点。

①突破了范围的限制 ②CL交互的可控性 ③附属角色的隐藏 ④复杂低层工作的简化 ⑤全面展现问题情景 ⑥在线资源 ⑦教师的角色转变

6、研究性学习有哪些特点？

①贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的同统一.②以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题 ③注重学习的实践性

④注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验 ⑤强调学习的自主性 ⑥强调学习的开放性

7、实施研究性学习应注意哪些问题？

①提出的问题必须是真实的、有意义的、开放的、学生感兴趣的； ②分析问题的形式要多样，要提供必要的知识背景和方法指导；

③在解决问题时，教师要引导学生进行方法的设计，对其实施方法的指导； ④成果展示及评价：教师要注意评价标准的设计。

8、列举你观察到的教学活动中存在的问题，并从教学设计的角度，提出相应对策。

存在的问题：太简单或复杂、脱离教学目标、容量太小、教学环境的支持等。对策：

1、活动要有效，努力做到活动形式和内容的统一，应寓教于乐，不要本末倒置，不能纯粹为了游戏或让学生动起来进行设计；

2、活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思维能力的培养，要有利于学生发展自己的潜能优势；

3、活动要有利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感，而不是仅仅为了传递书本知识；

4、活动要符合学生的年龄特征和学科要求。

第五章 学习环境设计

1、阐述学习环境的含义。

①学习环境是一种场所。

②学习环境是学习活动展开过程中赖以维持的情况和条件。③学习环境是各种学习资源的组合。④学习环境是学习资源和人际关系的组合。

2、简述物理学习环境设计的主要内容。

校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三大方面是物理学习环境设计的主要内容。

校园文化建设和教室文化建设主要是指教室内外的空间、场地的设计，它属于一种对学生潜移默化地施加影响的“隐形课程”。

教室空间环境设计主要涉及对空间大小、桌椅排列的形式、桌椅与墙壁的颜色、通风、采光、装饰、器具陈列布局以及向同一学习场所不同功能区的划分等。

3、简要评述自己所在学校的物理学习环境。

物理学习环境设计包括校园文化建设、教室空间设计和教师文化建设三大方面（各个分析）。

4、举例说明影响教学媒体选择的因素。

影响媒体选择的因素是多方面的，既有来自教学目标、教学活动、教学内容和教学方法选择方面的因素，也有来自学习者特点、教师态度、技能方面的因素，还有来自管理方面的因素，如实施教学的地点、对象、时间、资金及可行性等因素。

5、教师在教学设计时，应如何正确地选择教学媒体？

教学媒体选择的基本依据是教学目标、教学内容、学习者特征、教学模式与策略以及教学条件。此外，还要从整个教学过程出发，综合考虑教学组织形式、教学活动等要素。教学媒体选择模型主要有问题表、矩阵式、算法式和流程图。

6、认知工具、学习资源、课堂问题行为的含义。

认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备；

现代学习环境中的认知工具：主要指与通信网络相结合的广义的计算机工具；

学习资源：在学习过程中可被学习者利用的一切要素。（人、财、物、信息）；

课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。

7、分析学生在教学中交往动机不强的原因，并提出激发学生交往动机的策略。

原因：略。策略：

★使学生懂得社会交往的意义和目的

★教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系

★帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”

★战胜自卑，增加交往的积极性

★帮助学生建立良好的同学关系

8、分析课堂问题行为产生的原因，并提出有效控制课堂问题行为的策略。

原因：略。策略：

（1）运用先行控制策略，事先预防问题行为

①确立学生的行为标准（“请到教室外吃完再进来。”“请到教室门口喊‘报告’”）②促进学生的成功经验，降低挫折水平

③保持建设性的课堂环境（整洁、有序、优雅；把握情绪环境；建立和谐的师生关系）

（2）运用行为控制策略，及时终止问题行为 ①鼓励和强化问题行为，以良好行为控制问题行为 ②选择有效方法，及时终止问题行为

（3）运用行为矫正策略，有效转变问题行为 ①明确问题行为对课堂秩序和教学活动的消极影响

②观察、了解问题行为的性质、轻重和后果，分析问题行为产生的原因 ③选择适宜的方法矫正，塑造和发展学生新的、良好的行为模式

④遵循课堂问题行为矫正的原则（奖励多余惩罚；与家庭、大众媒体等因素联系起来，保持与相关人员行动的一致性；与心理辅导相结合）

⑤掌握课堂问题行为矫正的有效步骤（观察——深入了解问题行为产生的原因，判明性质及严重程度——制定矫正目标、措施和方法——改正问题行为——评定改正的成效——追踪和强化，稳定良好行为）

第六章 教学系统设计结果的评价

1、何谓教学评价？

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

2、列表比较诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

3、为什么要对教学系统设计结果进行评价？它包括哪些内容？

因为教学系统设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。

主要包括对学习效果的评价、对设计成果的评价以及对教学设计结果的形成性评价。

4、传统的教学评价存在哪些问题？针对其问题，你认为教学评价在其功能、取向和方法上应该怎样发展？

问题：

功能上：重甄别，轻发展；重知识重复，轻学会学习；重个体反应形式，轻学会合作； 价值取向上：重目标，轻过程；

评价主体上：重教师，轻学生；重学校，轻社会； 评价方法上：重纸笔测验，轻学习现场和过程测验 教学评价的新发展： 1评价功能的发展

（1）（2）（3）评价过程重学生的发展，轻甄别功能 注重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复

评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作

2评价取向的发展

（1）目标取向的评价

把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程。（2）过程取向的评价

试图挣脱预定目标的藩篱，强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围。主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价的支持与肯定。

（3）多元主体取向的评价

真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自身行为的“反省意识和能力”。此外还要建立一个社会参与评价的平台，使家长、社会相关人士都参与评价。

5、列表分析一对一评价、小组评价的特点。

一对一评价与小组评价的比较不同的评价方法参加的学习者人数选择学习者的要求评价的过程对评估人员的要求评价的目的一对一评价3个或3个以有一定的随意评价人员始终和学习者处于互动的状态强调交流能力确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容最初的使用数据和反馈。8到20典型的代表组成学习小组评价人员尽可能少地去干预学习者强调数据信息的分析水平①确定在一对一评价后所做的改动是否有效。②确定教学中还存在哪些问题，是否能适用真实的目标群。小组评价

第三篇：印刷设计考试重点

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印刷设计考试重点

书上的重点

1纸的发明是中国古代四大发明之一。中国古代用以书写和记录的材料很多，竹片和木板是中国早期的书写材料。

用竹片写的叫“简策”

用木板载体进行书写的叫“版牍”

2拓印是一种把碑刻上面的文字图样印下来的简单方法。

3毕升发明了活字印刷术，胶泥刻字

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4元朝农学家王祯创造了用木活字代替泥活字的印刷术

元代王祯在发明木活字的基础上，对排字也做了改进

最重要的是他将制造木刻活字方法以及拣字、排字、印刷的全过程进行了系统总结，写成《活字印书法》一书。

5明代无锡人华燧，首创了铜活字印刷术。他所刻印的《宋诸臣奏议》和《容斋五笔》是我国现存最早的铜活字本。

6各国学者公认的现代印刷术的创始人是德国的谷腾堡，他发明的铅合金活字印刷术，为现代印刷奠定了基础。

7制作活字的材料为铅、锡、锑合金。

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8公元16世纪初出现了速度较慢的圆压平印刷机。

9早照相制版技术盛行后，1924年，日本发明了汉字照相排字机。

10光栅图象处理（Raster Image Processing,简称RIP）

11印刷的五大要素：原稿、印版、承印物、油墨、印刷机械。

12根据重量不同，印刷可分为两大类：纸、纸板。

250g/m以下称为纸，250g/m以上称为纸板。

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13印刷技术可分为：压力印刷和无压印刷两大部分。

14按印刷版的版面结构形式来划分印刷的种类：凸版印刷、平版印刷、凹版印刷和孔版印刷。凹版印刷是间接印刷，其他都是直接印刷。

15凸版印刷的特点

⑴使用铅活字和照相凸版的配合，可以随意选择组成活版，便于校版和改样。印小批量小幅面印件时，方便且成本低，适合零件印刷。

⑵使用活字凸版可制成纸型浇铸铅复制版或塑料复制版，从而可同时在多台凸版印刷机上印刷，而且可制成弧形版装在高速轮转机上进行印刷。

⑶凸版印刷是一种直接加压印刷的方法，印刷过程中油墨被压挤入纸张表面细微空隙内，使粗糙的纸张上亦能印出轮廓清晰、墨色鲜明

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浓厚的效果来。因此凸版印刷能够使用比较低廉的普通纸，而且纸张损耗率较低。

16凹版印刷的特点

⑴由于印版上印刷图文部分凹下的深浅随原稿色彩浓淡不同而变化，因此凹版印刷是用油墨的厚薄来表现原稿色彩浓淡的印刷方法。用凹印能印出层次丰富、色彩浓厚、色泽鲜明的图象，效果接近照片，我国称之为影写版。适用于精美的画册、钞券、邮票等的印刷。

⑵由于凹版印刷可采用挥发性溶剂油墨，不必依靠承印物本身的吸收能力，因此凹版用途愈来愈广，在塑料薄膜、玻璃纸、金属箔等非纸基印刷物上印刷效果很好。

⑶凹印滚筒上没有接缝，因此能满足壁纸、木纹纸和地板革的特殊要求。

17平版印刷的特点

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⑴制版简单，版采轻而价廉，可制作大版，适于大幅面地图、海报、年画及各种包装材料的印刷。

⑵由于新光源、新感光材料、新型设备的应用，平版印刷已成为复制层次丰富、色调柔和的精美画册的主要印刷方法之一。

⑶平版印刷与激光照排结合，排版方便，制版迅速。如果说20世纪60年代以前是凸版印刷在印刷中占主导地位的话，那么60年代以后，平版印刷则占据主导地位，能够满足对图文并茂印刷品的需要。

18孔版印刷的特点：

⑴印刷的油墨层较厚，其厚度约为平版的5-10倍，印刷品上的图文略微凹起，有立体感且色彩浓厚，耐晒经磨。

⑵可在各种形状的物体上进行印刷，不论是纸张还是塑料，是软承印物还是硬承印物，是平面还是曲面，是大还是小，均可作为孔版印刷的承印物，范围广泛。

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⑶不需要复杂的设备，制版方便。

19无压印刷的方法：静电印刷、激光印字、热敏印刷、磁性印刷、离子沉淀印刷、喷墨印刷。

20彩色图象复制过程中，阶调层次、颜色还原及清晰度是关键的三要素。

21网目调

对于阶调丰富的连续调原稿，在印刷复制过程中，除凹版印刷外，由于印版转移至承印物上的油墨厚薄，不可能对应表现原稿丰富的阶调变化，因此只能用改变图象的基本单元内着墨面积的多少来表示图象连续变化的层次，即用单位面积内网点面积覆盖率的高低来表示阶调的层次。

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22色光，色料（了解）

23加网

电分机的电子网点技术与彩色桌面出版系统的网点技术只是从形式上看有所不同，电分机的网点技术是生产厂的专利技术，桌面系统采用页面描述语言的网点技术，目前，桌面系统中已经应用了包括调频网内的最先进的网点技术。因此，就网点技术而言，电分机与彩色桌面出版系统相差无几，只是由于彩色桌面出版系统是开放结构，网点技术的更新更容易些。

24平版印版制成平凹版、平凸版、多层金属版或PS版等印版。

25平凹版是以金属锌为版材，经研磨而在版面上形成砂目，然后版

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面用重铬酸盐和高分子亲水胶体组成的感光液涂布、制成的以阳图晒版的印版。

26重氮感光树脂版是预涂感光版，简称PS（Presensitized）版。

27PS版感光版材表面的处理

PS版以铝版为版基，涂布感光液之前，铝板表面需经过去油→电解阻化→阳极氧化→封孔等主要处理过程。

28其他印刷方法：曲面印刷、发泡印刷、软管印刷、立体印刷、盲文印刷、塑料薄膜印刷、贴花印刷、液晶印刷、转移印刷、不干胶印刷、凹凸印刷。

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29模切压痕工艺是根据设计要求，使印刷品的边缘成为各种形状，或是在印刷品上增加某中特殊的艺术效果，达到某中使用功能。以钢刀排成膜或用钢板雕刻成模，在模切机上把承印物冲切成一定形状的工艺称为模切工艺，利用钢线通过压印，在承印物上压出痕迹或留下利于弯折的槽痕的工艺称为压痕工艺。

30模切压痕的工艺流程：上版→调整压力→确定规矩→塞橡皮→试压模切→正式模切→整理清废→成品检查→包装。

31柔性版印刷是指柔软可挠曲材料作印版的凸版印刷。

它的印版柔韧而富有弹性，印版由网纹传墨辊施墨。柔性版印刷机省去了复杂的输墨辊，使印刷机结构大大简化。柔性版印刷具有投资小、制版周期短、耐压力高、印速快，对承印物的适印范围广，能实现无缝印刷等特点。但柔性版印刷色彩精细图纹的质量不如凹印和胶印。柔性版印刷只要用于包装印刷。

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32胶粘订

书贴或书页完全靠胶粘剂粘合的装订方式称为胶粘订。

这种订书方法有不占订口、阅读方便、节约棉纱的优点，缺点是有时易出现书页脱落。它的特点是“以粘代订”，使订书时间大大缩短，提高了生产效率，也是适合机械化、联动机化、自动化生产的一种主要装订方式。

胶粘订的工艺过程是：铣背→捆页→刷胶→烘干→贴纱布→干燥→割本

33纸容器加工工序：印刷→表面加工→模切压痕→制盒

笔记重点

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1印前设计软件

a

点阵图象软件

Adobe Photoshop、方正画苑

b 矢量图形软件

Adobe 11lustrator、MacroMedia Freehand、CorelDRAW等。

c

图文编排专业软件

AdobePageMaker、Adobe lnDesign、QuarkXPress、方正飞腾

d 折手软件

Prewise、Preps、方正文合e RIP处理软件

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方正世纪、克里奥、赛天使、爱克发、海德堡

2矢量图形

矢量图也叫面向对象绘图，是通过点、线、角度的数字关系来确立可以控制形态的图形，它们是在计算机内部中表示成一系列的数值而不是像素点，这些值决定了图形如何在屏幕上。用户所作的每一个图形，打印的每一个字母都是一个对象，每个对象都决定其外形的路径，一个对象与别的对象相互隔离，因此，可以自由地改变对象的位置、形状、大小和颜色。同时，由于这种保存图形信息的办法与分辨率无关，因此无论放大或缩小多少，都有一样平滑的边缘，一样的视觉细节和清晰度。矢量图形尤其适用于标志设计、图案设计、文字设计、版式设计等，它所生成文件也比位图文件要小许多。基于矢量绘画的软件有CorelDRAW、Illustrator、Freehand等。

3点阵图象

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点阵图也叫像素图，它由像素或点的网格组成，与矢量图形相比，位图的图像更容易模拟照片的真实效果。其工作方式就像是用画笔在画布上作画一样。如果将这类图形放大到一定的程度，就会发现它是由一个个小方格组成的，这些小方格被称为像素点。一个像素点是图像显示中最小的单元。一幅位图图像包括的像素可以达到百万个，因此，位图的大小和质量取决于图像中像素点的多少，通常说来，每平方英寸的面积上所含像素点越多，颜色之间的混合也越平滑，同时文件也越大。基于点阵的软件有Photoshop、Painter等。

4将“光源色’’(RGB)此三色(红、绿、蓝)等量相加后就是我们看到的白色，因此称为加色法

C（青色）、M（洋红）、Y（黄色）、K（黑色）四色油墨叠印出的印刷品，就是利用我们学的蓝、红、黄相加产生任何颜色的道理，加以修改得到的商用印刷模式。油墨越多，颜色则越深，所以将这种把几种颜色叠加混合，得到另一种颜色的效果，称为减色法。

5专色印刷是指在印刷时，不是通过印刷C，M，Y，K四色合成这种

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颜色，而是专门用一种既定的油墨来印刷该颜色，例如金色、银色和专色的橙色、紫色等。

6表面加工：⑴上光

⑵覆膜

⑶上腊

⑷烫印

装订：折页

装订

平装、精装、线装、螺旋装

7存储格式

a

固有格式

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Photoshop的psd格式、11lustrator的ai格式等

b

EPS格式

8印刷可以接受的模式：位图模式、灰度模式、RGB模式、CMYK模式、Lab模式、HBS模式

显示原理：a

显示器色彩显示原理

b

印刷油墨色彩显示原理

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第四篇：设计史考试重点整理

1851年，英国伦敦水晶宫博览会是现代设计史的开端。

亨利柯尔为主等四人在海德公园筹办。

水晶宫设计者：帕克斯登 爵士 Paxton 一.艺术与手工艺运动 The Arts & Crafts Movement 起源于英国19世纪下半叶，普金（Pugin, 英国建筑师）是这样运动的美学观念的最早先驱。

①约翰.拉斯金（John Ruskin)的艺术理论

反对工业化，后又提出艺术与手工艺相结合, 是这场运动的精神领袖

②威廉。莫里斯（William Morris)艺术与手工艺运动最有影响的人物，实践者

红屋：莫里斯的新居，莫里斯和韦伯共同建造。此次运动的第一个实践作品；哥特复兴式。

莫里斯公司的产品受到上层人士的欢迎，认为现代生产方式破坏了社会平衡，机器生产实际上是一种罪恶，出产的东西太贵。

③麦克默多（Mackmurdo)这场运动的最大胆的设计师

1、《雷恩的城市教堂》封面设计

2、成立世纪行会，世纪行会出版的刊物：《木马》、《工作室》（《工作室》影响最大，将艺术与手工艺运动的精神传播到了欧洲大陆和美国。）

④艾什比（Ashbee)

1、设计大量的金属器皿和饰品，其简练明朗的造型体现了艺术与手工艺运动所追求的质朴统一的特性，有流畅的曲线和有机的整体。

他最终认识到：现代文明建立在机器之上。

2、成立手工艺行会

二、新艺术运动（Art Nouveau)起源于 法国

19世纪末20世纪初，一战爆发前淡出视野，名字源于1895年萨穆尔。宾在巴黎开设的“新艺术”画廊。

创新特征：优越性、兼容性、可操作性、局限性

常用曲线，甚至直接模仿自然的植物花草纹样

①法国的新艺术运动

巴黎是这场运动的中心；六人集团，巴黎中心一个重要的设计组织之一，其中成绩最为卓越的一位——奇玛特（Guimard),最有影响的作品——巴黎地铁站入口，新艺术运动时期极有代表性的优秀作品；

②美国的蒂法尼，专长于玻璃设计

③西班牙的高迪：巴特罗公寓、米拉公寓、古埃尔公园、圣家族大教堂。

他的设计极度夸张、波浪起伏、强劲有力，极富表现力。

④比利时的探索 自由美学社，为比利时的中坚力量。

中心人物：维克多霍塔（Victor Horta)

代表作：布鲁塞尔都灵路12号住宅内部设计，塔赛尔旅馆入口

（新艺术运动的标志性作品，1893年）

凡。德。威尔德（Henry Ven de Veld)⑤德国青年风格派

《青年》颇具影响力的杂志

彼得。贝伦斯（Peter Behrens)最早也是此派的代表，《吻》是青年风格派走向现代风格的典型作品。

①英国格拉斯哥学派

中心人物：苏格兰建筑师麦金托什（Mackintosh)他的事业始终和妻子麦克唐娜一起。代表作：高背椅 1902--1903 ②维也纳分离派 常用小方格为元素

中心人物：奥托。瓦格纳（Otto Wagner)另：霍夫曼（Hoffman)、莫瑟(Moser)、奥别列奇(Olbrich)维也纳制造联盟

③美国芝加哥学派 19世纪70年代 中心人物：路易斯。沙里文 Louis Suilivan 其最出色的作品：1885年与艾德勒共同设计的保证大厦.他提出著名口号：形式追随功能

他的学生赖特 Wright 作品：流水别墅，联合教堂

二----1 新技术语言

19世纪维也纳托纳家具公司，主人米歇尔。托纳，发展用了蒸汽弯曲木料的新技术，代表作14号椅，1895年

四、现代主义运动

德意志制造联盟：在穆泰修斯（当时德国讲求实事求是精神的中心人物）的倡导下，于德国创办，凡得费尔德是创办这一联盟的积极协助者。

代表人物：彼得。贝伦斯，德国人，被誉为第一个真正的工业设计师。

最辉煌的事业从德国通用电器公司AEG开始。

代表作品：为德国通用电气公司设计的透平机车间、交流电风扇、电水壶

受贝伦斯影响的大师：格罗皮乌斯、密斯范德罗、柯布西耶

又名功能主义、理性主义，强调功能是决定设计优劣的首要因素。

①荷兰风格派 1917年，将抽象艺术推广到生活的视觉领域。

《风格》杂志（封面重要）,体现抽象艺术风格 代表人物：蒙德里安（Mondrian)、凡。陶斯伯（Van Doseberg)、万顿吉罗（Vantongerloo)、奥德（Oud)、里特维尔德（Rietveld)

里特维尔德（Rietveld)的代表作品：

红蓝椅1919年、荷兰乌德勒支住宅（风格派建筑的代表）

②俄国构成主义

1917年十月革命之后

影响：包豪斯抛弃表现主义艺术方式，转向理性主义

代表人物：马列维奇（Malevich)罗金柯（Rodehenko)李茨基（Lissitzky)塔特林（Tatlin)——构成主义思想代表作——第三国际纪念塔

③包豪斯

诞生于德国魏玛。

分为魏玛时期 1919--1925、徳绍时期1925---1932、柏林时期1932---1933。7月。

三任校长：格罗皮乌斯、迈耶、密斯凡得罗

瓦尔特。格罗皮乌斯（Walter Groupius)，包豪斯的奠基人和创始人，继任凡得费尔德当选为魏玛工艺美术学校校长。

1919年3月下旬，任包豪斯校长。（魏玛艺术学院+魏玛工艺美术学校）

魏玛时期 优秀学生：马歇尔。布鲁尔（Marcel Breuer)徳绍时期（学校搬迁至德绍）

新校舍，是现代建筑设计功能主义思想的最重要的代表作

1930年，先锋派建筑大师密斯。凡。得。罗（Mies Van der Rohe)接任包豪斯校长

密斯。凡。得。罗代表作：巴塞罗那椅、巴塞罗那馆

四--1装饰艺术运动 Art Deco 二十世纪2、30年代，流行于法国，是具有承前启后的设计运动，具有手工艺和工业化的双重特质。

Cassandre 的海报《诺曼底号》

此运动影响到美国高层建筑：纽约克莱勒斯大厦 1929年 金茂大厦、和平饭店

柯布西耶的新精神住宅

代表人物：Ruhlmann Lempicka Cassandre Paul Colin Lalique Eileen Gary 四--2 美国第一代职业设计师

流线型：罗维（为可口可乐公司设计过、“可的斯波”电冰箱）、蒂格（为柯达公司）

盖茨（未来型双层客车）

德雷福斯（人机工程学，《人的度量》）

厄尔Earl（通用汽车公司，提出“有计划的废止制度”）Fuller 福勒（生态设计，设计了“戴迈克逊”泪型飞机，省燃料。）

五、战后

①德国现代设计

乌尔姆设计学院

系统设计理论

拉姆斯：SK4唱机（白雪公主棺），1956年

布劳恩公司

②战后美国设计

有机设计：查尔斯。伊姆斯、沙里宁

伊姆斯美国一对夫妇，开发新材料新技艺，胶合板椅。

沙里宁：郁金香椅，1956年

③瑞士两种字体

《平面设计》，无衬线字体，1954，通用体，universe

1961，Helvetica

④战后的意大利

代表者：庬蒂 Ponti，创办“金圆规奖”，《多姆斯》杂志 奥列维蒂公司：“情人”打字机，邵特萨斯设计（意大利激进设计）

吉杰阿罗：尼康F4相机、德国大众汽车

卡西那 Cassina家具公司

⑤北欧设计

芬兰：阿尔托、Iittala、Arabia、Nokia、瑞典：宜家 IKEA 创始人Kamprad 1943 沃尔沃、哈苏相机、利乐包装

丹麦：PH灯、家具设计（瓦格纳的中国椅、孔雀椅）、B&O电子公司、乐高、伍仲设计了悉尼歌剧院

六、60年代反叛设计思潮

①波普艺术 Pop Art 夸张、变形

汉米尔顿的拼贴画《是什么使今天的家庭如此别致，如此动人》，1956年，POP的来源

时装设计方面设计师：Mary Quant(中性打扮）Westwood 其他：穆多奇的儿童纸板椅

②意大利激进设计

邵特萨斯创立曼菲斯Memphis：博古书架、手套型椅

七、后现代主义设计

突破传统、娱乐化、戏谑化

①解构主义

Frank Gehry盖里 的 Guggenheim Museum Bilbal, Disney Concert Hall, Zaha Hadid ②绿色设计

④高技派

罗杰斯设计的高科技研究

八、现代主义大师

①勒。柯布西耶 出生于瑞士。法国籍。

代表作：新精神住宅、萨伏依别墅、钢管皮革躺椅、朗香教堂

新建筑的五个特征： 底层架空、自由平面、自由立面、横向长窗、屋顶花园

②密斯。凡。得罗（德国）：巴塞罗那椅、巴塞罗那馆。提出“less is more”

③赖特（Wright)美国：流水别墅Kaufmann House 1936 Johnson Wax Headquarter

e Guggenheim Museum ④阿尔瓦。阿尔托（Alvar Aalto)芬兰 The Savoy vase

第五篇：道路勘测设计考试重点

道路勘测设计

1.现代交通运输系统由铁路、道路、水运、航空及管道五种运输方式组成。

2.道路运输的作用：（这个得自己总结着来~）

A.道路运输是最便捷也是唯一具有直达功能的运输方式

B.道路运输具有衔接其他运输方式的纽带作用

C.道路运输的通达深度广，覆盖面大

D.道路运输的发展是实现各种运输方式高效、快捷运转的重要手段，起主导作用 E.道路运输成为世界各国发展速度最快和主要的运输方式

3.道路按其用途分为公路、城市道路、林区道路、厂矿道路和乡村道路等。

4.公路按功能可划分为干线公路、集散公路和地方公路三类。公路按行政管理属性划分为国道、省道、县道和乡道四类。

公路按功能和适应的交通量分为五个等级：高速公路、一级公路、二级公路、三级公路、四级公路。

5.城市道路分类：快速路、主干路、次干路、支路。

6.设计速度，是指当气候条件良好、交通密度小、汽车运行只受道路本身条件的影响时，中等驾驶技术的驾驶员能保持安全顺适行驶的最大行驶速度。设计交通量是指拟建道路到预测年限时所能达到的年平均日交通量。

7.设计阶段：一阶段设计即施工图设计，适用于技术简单、方案明确的小型建设项目；两阶段设计即初步设计和施工图设计，适用于一般建设项目；三阶段设计即初步设计、技术设计和施工图设计，适用于技术复杂、基础资料缺乏和不足的建设项目或建设项目中的个别阶段、特大桥、互通式立体交叉、隧道等。

8.平面线形三要素：直线、圆曲线、缓和曲线。

9.直线最小长度，31页自己看吧.....10.横向力系数μ=v²/127R—ih

11.城市道路圆曲线最小半径.37页.......也自己看吧..........12.缓和曲线的作用：a.曲率连续变化，便于车辆遵循 b.离心加速度逐渐变化，旅客感觉舒适 c.超高及加宽逐渐变化，行车更加平稳 d.与圆曲线配合，增加线形美观

13.回旋线的基本公式：rl=A²

14.汽车在缓和曲线上的行驶时间至少有3s。

15.在纵断面图上有两条主要线：地面线，设计线。

16.新建公路的路基设计高程：高速公路和一级公路采用中央分隔带的外侧边缘高程；二、三、四级公路采用路基边缘高程，在设置超高、加宽前地段为设超高、加宽前该处边缘高程。

17.汽车的行驶阻力：空气阻力，道路阻力，惯性阻力。

18.动力因数，是指某型汽车在海平面高程上，满载情况下，每单位车重克服道路阻力和惯性阻力的性能。

19.位于海拔2000m以上或严寒冰冻地区，四级公路山岭、重丘区的最大纵坡不应大于8%。

20.缓和坡段，63页，也自己看.........21.最小纵坡不小于0.3%，为保证路面排水，各级公路的最小合成坡度不宜小于0.5%。

22.竖曲线要素计算公式，68页，例题71页，计算题

23.纵断面设计的方法和步骤：a.拉坡前的准备工作 b.标注控制点的位置 c.试坡

d.调整 e.核对 f.定坡（不能简单地这么回答，要自己总结的更详细些，80页）

24.城市道路横断面布置类型：单幅路，双幅路，三幅路，四幅路

25.路肩作用：a.保护及支撑路面结构b.供临时停车用c.作为侧向余宽的一部分，能增加驾驶的安全和舒适感d.提供道路养护作业、埋设地下管线的场地e.对未设人行道的道路，可供行人及非机动车使用。

26.一侧车道加宽值b=A²/2R

27.超高过渡方式：a.无中间带道路的超高过渡：绕内边线旋转，绕中线旋转，绕外边线旋转；b.有中间带道路的超高过渡：绕中央分隔带中线旋转，绕中央分隔带边线旋转，绕各自行车道中线旋转。

28.横断面超高值计算，106页自己看

29.视距类型：停车视距，会车视距，错车视距，超车视距。

30.各级道路对视距的要求，117页自己看.....31.横断面面积计算方法：积距法，坐标法。124页

32.调配计算，128页，计算题

33.平曲线的长度，132页

34.平面线形要素的计算，135页

35.组合设计原则：a.在视觉上能自然地引导驾驶员的视线，并保持视觉的连续性b.保持线形技术指标在视觉和心理上的大小均衡c.选择组合得当的合成坡度，以利于路面排水和行车安全d.注意与道路周围环境的配合36.选线的步骤：路线方案选择，路线带选择，具体定线。

37.平原区路线选线要点：正确处理道路与农业的关系，合理考虑路线与城镇的联系，处理好路线与桥位的关系，注意土壤水文条件，正确处理新旧路的关系，尽量靠近建筑材料产地。

38.越岭线指翻越山岭布设的路线。其特点是需克服很大的高差，路线长度和平面位置主要取决于路线纵坡的安排。越岭线选线主要解决垭口选择、过岭高程选择和垭口两侧路线展线三个问题。

39.展线方式：自然展线，回头展线，螺旋展线。

40.大体上沿山脊布设的路线，称为山脊线，又称分水岭。

41.路线布设方式：平坦地带——走直线，较陡横坡地带——走匀坡线，起伏地带——走直线连线和匀坡线之间。