八年级语文第六单元 第27课《短文两篇》教学设计新人教版

第一篇：八年级语文第六单元 第27课《短文两篇》教学设计新人教版

短文两篇

教学目标

1．背诵并默写课文。

2．品味优美语言，理解课文大意和作品意境。

3．学习抓住特征描写景物的方法，体会文章蕴含的思想感情。教学重难点

1．体会两文融情于景，借景抒情的艺术特色。2．体会作者复杂微妙的思想感情。学情分析

1．通过学生作业及试题分析，学生古文基础知识掌握很好，已具备阅读简单古文的能力。

2．在教师的点拨下，学生通过自读、译读、品读、诵读，能理清文章的写作思路，理解作者的思想情感。但是，对于古人那种旷达、闲适、沉醉山水、天人合一的心境的理解，还是有一定难度的。

课时安排 2课时

教学设计(设计者：)

教学过程设计

答谢中书书

一、新课导入

欣赏山水美景。(幻灯片展示)同学们，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇。今天，我们要学习的这篇文言文，被称为是“一幅清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”。这到底是怎样的一篇文章呢？下面，就让我们走进这篇文言文——《答谢中书书》。

二、明文意，读一封书信(一)读准课文

1．自读，用笔画出有疑问的字词。2．听读，注意字音，听清节奏。提示重点字词：颓(tuí)与(yù)

3．学生自由练读，老师提出朗读要求： ①读准字音；②读准节奏；③读出感情。4．展示朗读，其他学生进行评价。

5．老师再次强调朗读要求，全班同学齐声朗读。(二)读懂文意

1．学生自己结合课下注释及文言文译文五字法(留、替、调、补、删)疏通文意，不懂的地方用笔画出来。

2．小组讨论解决疑难，如果仍然不能解决等待在全班提出来共同讨论。

3．老师引导学生解决字词上出现的疑难，同时板书以下重点词语，要求学生重点掌握。四时：四季。

俱备：都。

晓雾将歇：消散。

夕日欲颓：．．．．．坠落。

沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼。未复有能与其奇者：参与，这里指欣赏。．．．4．请学生用自己的话口头翻译课文。

5．多媒体展示翻译，让学生与自己的翻译进行对比，从而领略文章写景的美丽。6．在理解文章内容的基础上带着充沛的感情朗读课文。(三)读出结构

1．本文写了哪些景物？本文是按照怎样的结构写作的？可分为几个层次？ 2．引导明确，读出文章的结构特点：总—分—总。

三、品语言，赏一幅图画(一)合作探究寻找美

1．本文中的山川之美，美不胜收，你感受到哪些美丽的画面呢？请你任选一个角度，结合文中相关语句，用下面的句式描绘一下：“这里有________之美，你看________”。

例句：这里有山水相映之美，你看高峰入云，清流见低，巍峨的山峰耸入云霄，明镜的溪流清澈见底。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

色彩搭配之美∥晨昏变化之美∥动静结合之美 2．自由发言，描绘自己头脑中想象的画面。(二)交流展示升华美

作者是如何把这些美景描写出来的。

提示：结合所学《三峡》写景角度，说说作者是怎样多角度描写景物的。交流明确：仰视俯视平视兼顾；动静结合；晨昏结合；色彩变化等。

四、诵课文，悟一种情怀(一)找关键句，悟作者情

王国维曾说“一切景语皆情语”。本文优美的景语中表达了作者怎样的情感呢？文中哪些句子直接表达了作者的思想感情？

多媒体展示时代背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。

引导明确：本文以清俊的笔触，描绘了秀美的山川景色，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

(二)欣赏画面，当堂成诵

怎样才能背得又快又准？推荐方法。自背、互背，提示背。结束语 今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，感受作者在喧嚣的世界里难得的纯净和平和，我们无不为之陶醉、感动！请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众！

热爱生活吧，因为四季美景皆是画，春夏秋冬都是诗呀！

教学板书设计

仰视——高峰如云俯视——清流见底

四季常景

答谢中书书写景平视——两岸石壁青林翠竹 

晓雾——猿鸣

晨昏之景夕日——沉鳞

抒怀——欲界之仙都



总引——山川之美古来共谈

记承天寺夜游

一、新课导入

公元1083年，元丰六年十月十二日的夜晚，地点是承天寺，在这一普通的时间和这一普通地点的交点上，站着一个不普通的人——苏轼。

首先简单了解苏轼的人生。学生读投影：

●苏轼字子瞻，东坡为号焉。●生于北宋间，家乡在眉山。●唐宋八大家，苏家竟占三。●随意写微博，篇篇都好玩。

看来，苏轼还是微博的鼻祖呢！我们现在就走进这篇85字的微博，好好地品玩他的文章的好玩。玩之前，我们先要清楚玩的三部曲。

玩的三部曲：

玩品闲趣→玩悟写法→玩赏情怀

二、译读

1．为了玩好，我们先要——读懂文意。大家自由朗读课文两遍，初步读准字音和停顿。学生自由朗读课文。

大家一起朗读课文，读准字音和停顿，要读得舒缓、柔和。

读好了字音、停顿、语速和语调后，利用课下注释，自己翻译全文。

2．检测大家翻译的情况。男女生比赛翻译，翻译白板上黄色的词和句，女生优先。●月色入户。●欣然起行。

●遂至承天寺寻张怀民。●庭下如积水空明。●水中藻、荇交横。●盖竹柏影也。

●何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

3．齐读课文，边读边思考可用文中哪个字评价苏轼是什么样的人。——“闲”！

三、品读

要品玩苏轼的这篇微博，我们先还得简单了解他写此文的有关背景，从而做到“知人论世”。

展示写作背景：

1079年，有人故意曲解苏轼的句子，诬陷他攻击新法，导致苏轼入狱，他坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。

出狱以后，苏轼被降职为黄州(湖北黄冈)团练副使(相当于现代民间的自卫队副队长)。这个职位相当低微，并无实权，苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤壁山游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》《记承天寺夜游》和《念奴娇·赤壁怀古》等千古名作，以此来寄托他谪居时的思想感情。

品玩文章，方法是“字斟句酌、读出自我”。请按照示例自行品读： 示例：第二句的“欲”字，有什么韵味？ “欲”就是——想要。

“想要睡”又表明还未睡，灵性如东坡，总有反观自己内心的生活习惯(板书：闲——习惯)。有此习惯，这一天不会这样就过去，冥冥中一定还有和天地的约会！幸好东坡没有

睡去，不然世界就少了一段人类心灵史的记录！

预设示例：

——“怀民亦未寝”的“亦”，表现了张怀民也感觉到这么美好的月夜，苏轼一定会来约他共赏月光，所以他“亦未寝”，一直在等苏轼到来。

——“月色入户”的“入”好。不单只是张怀民在等苏轼，好像连月亮也在等待苏轼。因此“入”字写出了月亮在苏轼就要睡的那一刻，来邀约苏轼。

——“欣然起行”的“欣然”好。当时苏轼已经是40多岁的人了，却像一个老顽童一样，一点月光就让他高兴成了这样。可见，苏轼是一个很有闲情逸致的人。

——“念无与为乐者”也比较好，表现了苏轼非常快乐，想要和别人共同分享快乐。但他被贬官到黄州后，身边没有什么知心朋友，所以从快乐中我也能看到他内心的寂寞。

教师补充：

●被贬黄州，身为“月光族”，却欣然创造了“东坡肉”“东坡鱼”“东坡饼”，欣然曰：“江水风月本无常主，闲者便是主人。”

●被贬惠州，欣然曰：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”

●被贬儋州，欣然曰：“有老书生数人来过，曰：‘良月佳夜，先生能一出乎？’予欣然从之。”

小结：苏轼在他生命的最后几年里，并没有因被一贬再贬而悲凉，而一直总是这样的“欣然”，这是一颗多么豁达的心啊！那么，苏轼是怎么写出如此心境的呢？

四、玩读 1．齐读文段，边读边思考，文中的景物描写像哪一种画？蕴含了苏轼什么样的感情呢？ ——水墨画！宁静、喜悦。2．“盖竹柏影也”放在“水中藻、荇交横”之后，有什么效果？ ——给人惊喜和恍然大悟的感觉。

明确：苏轼此处写景之妙，是因为他用了比喻的修辞手法和有意的颠倒句子的顺序。

五、赏读

苏轼的奇思妙想，游过千年依然香。我们怎么才能同苏轼一样拥有这么多的奇思妙想呢？自由读最后一段，边读边思考，由此段可以看出“闲”还是什么？

——苏轼把众人与他和张怀民做了比较，由此可看出“闲”还是一种高贵的品质！投影展示：

●苏轼自评与他评

●我一生之至乐在执笔为文之时，心中错综复杂之情思，我笔皆可畅达之。(苏轼)●苏轼以天真快活的心情，赤子般的狂放不羁，将心中所感，尽情歌唱出来。我爱苏轼，因为我爱我，爱如我一般的人们，爱我们平凡琐碎毫不宏大的生活。(林语堂)结束语

苏轼的心就是一轮明月，让我们学习苏轼，永葆童心童趣，善于从身边平常事物发现美，欣赏美，书写美，为人类把美永远留住！今后的生活将会有更多更大的风雨，我们无法选择环境，但我们可以像苏轼一样选择一颗坚强乐观的心。

教学板书设计

悲凉苦闷记承天寺夜游 庭下月景（写景）积水空明景色宜人豁达乐观

藻荇交横

但少闲人

愉悦苦闷（抒情）——如吾两人——点睛之笔







解衣欲睡

赏月缘由（叙事）月色入户贬居寂寞

寻张怀民

第二篇：八年级语文下册 8 短文两篇教案 新人教

短文两篇

☆教学目标 ▼知识与能力

1、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义；

2、积累有关日月的诗词。

3、学习散文诗优美的语言，蕴含着的哲理。▼过程与方法

1、学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。

2、扩写、续写、创写一个句子，来欣赏、感悟《日》。

3、对比阅读、分析《月》。▼情感、态度与价值观

1、有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言；

2、结合历史背景，理解作者的思想感情 ☆教学重点

理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义； ☆教学难点

结合历史背景，理解作者的思想感情 ☆教学准备 多媒体、☆教学课时 二课时

☆教学流程

第一课时

一、情境导入

（多媒体显示巴金像）

同学们，对于世纪老人巴金，人们敬重他高尚的理想、无私的奉献精神和无情自剖的勇气，他曾经说过：“我有一个信仰，我愿意人知道它 ；我有一颗心，我愿意人了解它。我写文章，就为着想把自己的一切放在那里面给人看个仔细。”他是用文字为自己塑像，那是一株繁花满枝的生命之树。今天，我们就一起走进颇能显示他艺术风格的优美散文诗《日》和《月》，去感受浸润其中的言志、言情的动人风采。（板书文题、作者）

二、介绍作家、作品及写作背景

巴金1904年生，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。现、当代著名文学家。1927年写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大反响。

写作年代：

这两篇作品写于抗日战争时期的1940-1941年间，其时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀侵淫。为了中 华民族的独立生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。

三、看提示导语，听读、默读课文，初步感知文章内容

1、教师按自己的理解有感情地朗读课文，同学们认真听，标出你认为难以认读的字词。

2、检查预习情况。查字典，认识生字，理解新词。

(1)字词积累 一撮灰（cuō）皓月（hào）姮娥（héng）旸（yáng）谷 ．．．．(2)解释下列词语。皓月：明亮的月亮。露台：晒台。

3、播放配乐朗诵材料，充分营造课堂气氛，让学生胸有诗境。

4、指名学生有感情地朗读课文。教师适当点评后，学生齐声朗读。

5、交流朗读时的感情、语调、语速，掌握一定的自读方法。

6、无数人咏叹过太阳和月亮，留下了很多美好的诗篇，请你各写出两句。交流古诗词

分别请３——５名同学诵读他所收集到的诗词，并简述理由。教师根据实际情况作适当的点评。

7、续写句子。

绿色推开了春天的门，雷雨推开了夏天的门，（______

_ ___），（_ _ _____________）。

四、创写教学

1、速读课文，扩写一个句子。

活动内容：请同学们读课文，根据课文内容扩写“这是一篇写日的文章”这个句子。活动的目的在于让学生从整体上多角度的理解课文内容。

2、寻读课文，续写一个句子。

请同学们读课文，续写“我从文中发现了……”这个句子。这次活动的目的在于让学生自主地探究课文的内涵。

3、细读课文，创造一个句子。

请同学们从品析、欣赏、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话。活动的目的在于让学生对课文进行美点赏析。

五、内容探究

（一）精读《日》

学生朗读《日》一文。思考：文章按怎样的思路展开的?如何理解作品的主题?

学生讨论、交流。

明确：

这篇散文诗仅仅250余字，却浓缩着丰富的感情，它像一团火，炙烤着读者的心灵。

开头两段，作者把自己的感情形象化，先是赞美飞蛾，因为它是为追求光和热而被灯火烧死的，接着又怀念夸父，因为它是为追赶日影而渴死旸谷的。这是作者思想感情形象化的表白，他所歌颂的是追求光和热的执着态度，是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。飞蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真实写照。三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。

第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。自己愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。这是作者庄严的宣言，具有震撼人心的力量。

热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思 2

想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺 术精品。

（二）指导学习《月》

学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习<月>。

学生自由朗读《月》，提出问题，共同解决。

提问：月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过文章中的哪些描写体会出来的?这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句?

学生讨论、交流。

明确：

月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。

相关的描写句子有：

“寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。”

“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。”

“的确，月光冷得很”。

“月的光是死的光。”……

作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。

学生交流写月的古诗文，进行整理归类。1)月，呈现不同的形态。

“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜<相见欢>)“月下飞天镜，云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>)“浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹<岳阳楼记>)2）月，撩拨满腹的愁绪。

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<静夜思>)“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>)“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>)“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐<无题>)3）月，包含着瑰丽的想象。

“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居>)“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>)“举杯邀明月，对影成三人。”(李白(月下独酌>)

（三）课后讨论（为下节课做准备）：

1、作者为什么不写日，不写月，却写这些与日月无关的东西？

2、作者为什么在《日》中，写光和热，同时提到了冷，而在《月》中，又提到了冷？

3、理解光明和寒冷特殊的含义。

4、在《月》中，第四段大段的月下感受与本文有什么联系？表达了作者怎样的思想感情？

5、联系两篇课文，找出贯穿两者之间的中心思想。

六、组织学生讲神话故事

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。

第二课时

一、自由诵读，进行美点寻踪。

1、找两位同学分别朗读《日》《月》两短文.2、同学们自读

3、课内朗读交流。学生根据自己的理解选读两文中最好的文段，师生共同点评。

4、分组朗读全文。

二、文本探究：本文是一篇课内自读课，重在培养学生的自读习惯、方法和能力。教学时主要以学生阐释自己的理解或提问，师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维。鉴于学生的认知水平，对文章的理解或所提问题有可能较为肤浅，教师要适时加以引导。主要把握以下几个问题：

1、人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？

把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

2、在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。

重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。

3、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者笔锋忽然一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”？

因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而产生的，目的是引出后面的这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自己的生命，这是作者理想中的人格。

4、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”

这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为。他们热烈追求光和热的行为，一方面是自己本身的向往，另一方面 也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。

5、“月的光是死的光”，表达了作者怎样的思想感情？

作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话。他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对照两文可看出）；但结尾处作者用“难道……吗？或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。

6、为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？

因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

7、作者写“日”，却用主要的篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？ 课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？

因为这里的飞蛾已不仅仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征。作者写的虽然是“日”，但主要写的却是飞蛾努力追求“日”，4

追求光和热的行为。联系当时的时代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段。全国人民包括巴金都在企盼胜利的到来，因此可以理解巴金为什么歌颂光明，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己的人。因为飞蛾为了追求光和热，将身子扑向灯火，或者浸在油中，这是为了追求光明，不惜牺牲自我的一种伟大行为，一种一往无前的精神。

8、如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义？

这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。（教学中，首先引导学生了解这些神话传说）。

9、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主体有什么深一层的理解？

冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。

《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。

10、文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。（“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。）

三、小结

学习本文后你有哪些收获？ 《短文两篇》是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。

《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。

《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。

四、延伸（课后）

1、运用象征的手法，写出以下词语可以寄寓的象征义。例： 灯光 象征光明、希望和胜利。

绿色 ；白色 ；红色

； 白鸽 ； 玫瑰 ；大地 ；风帆。

2、请根据当地的情况，以日或月为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。

板书设计： 短文两篇

巴金

日

月

发光、发热

冰冷、死光

飞蛾扑火、夸父逐日

姮娥奔月

死不如生

轰轰烈烈

寒冷、寂寞（对光明的强烈追求）

（对生者的期望）

第三篇：八年级语文第六单元知识点

八年级上册语文辅导资料

（六）第六单元

21课《孟子》两章 《富贵不能淫》 1.文学常识

孟子，名轲，字子舆。战国人，著名思想家、教育家，儒家代表人物。著有《孟子》一书(注：孟子及其弟子共同编著)。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。宋朝朱熹把《孟子》《论语》《大学》《中庸》合称为“四书”。2.文章思想内容

本文针对景春所谓的“大丈夫”形象，提出了真正的大丈夫之道，倡导儒家的仁义礼智。3.重点字词

衍（yǎn）丈夫之冠（guàn）淫（yín）通假字

（1）往之女家（“女”同“汝”，你。）古今异义

（1）公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉（古义：真正，确实：今义：诚实）（2）父命之（古义：教导，训诲；今义：命令）

（3）丈夫之冠也（古义：成年男子；今义：女子的配偶）一词多义

戒：戒之曰（告诫）；必敬必戒（谨慎）之：往之女家（动词，到）；妾妇之道（助词，的）；与民由之（代词，指正道）词类活用

（1）威武不能屈（使动用法，使屈服。）

（2）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身（形容词使动用法；苦：使……痛苦；劳：使……劳累；饿：使……饥饿；空乏：使……受到贫困之苦。）4.重点内容

大丈夫的做法：居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。大丈夫的理想（处世态度）：得志与民由之，不得志独行其道。大丈夫的操守：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。1.你怎样理解孟子提出的“富，贫，威”这一大丈夫的标准？

富贵的时候不能被其迷惑，贫贱不能使其改变自己的道德修养，威逼利诱不能使其屈服。这样才叫大丈夫。无论境遇如何，都不能改变个人的操守，一个人要有自己的处世态度与原则，在物质生活日益丰富的今天，更应时刻注意。

2.对于孟子提出的“得志与民由之，不得志独行其道”这一主张你有怎样的认识？

得志时与百姓同行，不得志时独自坚持自己的原则。即得志时要心怀百姓为民做主，做一个好官。不得志则要加强自我修养，决不能在道德修养上放低要求，力争做个好人。3.请对比分析孟子所说的“妾妇之道”与“大丈夫之道”的不同。前者为无原则的顺从（幼从父，嫁从夫，夫死从子），如张仪等人，无原则的顺从秦王的意思。而大丈夫则表示为“富，贫，威”是对仁义礼的坚守，正如儒家倡导的那样“穷则独善其身，达则兼济天下”。《生于忧患，死于安乐》 1.文章思想内容

本文通过历史上六个著名人物从卑微到显贵的事例和有关道理，论证了“生于忧患，死于安乐”的中心论点。2.重点字词

舜（shùn）畎（quǎn）亩 胶鬲（gé）

曾益（zēng）拂士（bì）通假字：

（1）所以动心忍性（忍，通“韧”，坚韧）（2）入则无法家拂士（拂，通“弼”，辅佐）（3）曾益其所不能（曾，通“增”，增加）（4）困于心衡于虑而后作（衡，通“横”，梗塞，不顺）古今异义词：

（1）故天将降大任于是人也（古义：这；今义：判断动词）（2）富贵不能淫（古义；使……惑乱、迷惑；今义：淫乱）

（3）傅说举于版筑之间（古义，捣土用的杵；今义，建筑，修建）（4）管夷吾举于士（古义：狱官；今义：军人）

（5）征于色，发于声，而后喻（古义：征验，表现；今义：走远路（多指军队）；讨伐）（6）征于色，发于声，面后喻（古义：了解，明白；今义：比方）词类活用：

（1）使动用法：必先苦其心志（苦：使......痛苦）劳其筋骨（劳:使......劳累）饿其体肤（饿:使……饥饿）

空乏其身（空乏:使……经受贫困之苦）动心忍性（忍：使……坚韧）行拂乱其所为（乱：使……受到阻扰）

（2）动作状：入则无法家拂士（入：在国内）出则无股国外患者（出：在国外）（3）名作动： 人恒过（过：犯错误）一词多义：

（1）发：舜发于畎亩之中（发，被起用）征于色发于声而后喻（发，显露）

（2）于：舜发于畎亩之中（于：介词，从）故天将降大任于是人也（于：介词，给）然后知生于忧患，而死于安乐也（于：介词，在）

（3）拂：行拂乱其所为（fú，违背）入则无法家拂士（bì，同“弼”，辅佐）（4）士：管夷吾举于士（名词，狱官）入则无法家拂士（名词，贤士）其他重点词语解释：

1、故天将降大任于是人也任：责任，担子

2、行拂乱其所为拂：违背，逆，不顺

3、而后作作，奋起，指有所作为

4、征于色征：征验

5、而后喻喻：明白，了解

6、入则无法家拂士入：在里面，指国内法家：守法度的大臣拂士：辅佐君主的贤士

7、国恒亡恒：常 3.重点语句翻译：

1、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

翻译：所以，上天要下达重大使命给这个人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他的体肤受饥饿，使他身受贫困之苦，使他做事情不顺。

2、困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

翻译：内心困扰，思虑阻塞，然后才能有所作为；憔悴枯槁，表现在脸色上，并在声音上显露出来，然后人们才了解他。

3、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。翻译：在国内如果没有坚守法度的大臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对的国家和外来的忧患，国家常常都有灭亡的危险。

4、生于忧患，死于安乐。翻译：忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人委靡死亡。

5、所以动心忍性，曾益其所不能。

翻译：(用这些来)使他内心惊动，性情坚忍起来，增加他原来所没有的才干。4.重点内容

一、整体把握：

文章采用举例论证和道理论证相结合的方法，层层深入地论证了“生于忧患，死于安乐”的观点。全文共两部分。第一部分：用排比句式，列举了历史上六个著名人物的事例，有力论证人才要在忧患中造就的道理。第二部分：从正反两方面论证经受艰苦磨炼的必要性，说明人才在困难中造就，安逸享乐能使人（国家）死亡。

二、具体问题：

1、文章讲的是逆境中造就人才和治理国家的问题，中心论点：生于忧患，死于安乐。

2、文中第一段所举历史人物的共同特点：都是在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。第一段运用排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。

3、第二段承上启下的句子：故天将降大任于是人也，其中“是人”指上述六人和与此相似的其他人。

4、第二段讲客观条件对造就人才的作用，阐述的道理是：成就大业，必须先经受苦难磨练。其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。在生活上经受磨练的句子是：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。其结果才能动心忍性，（受磨练的益处）增益其所不能。

5、第三段讲人的主观因素对成才的作用即：困境能激发人的斗志。写人心理状态的变化：困于心，衡于虑，而后作。写人面部表情的变化：征于色，发于声，而后喻。

6、第三段从正反两方面论述经受磨练的好处，从正面讲磨练激发人斗志（个人）：人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。从反面揭示国家灭亡的原因（国家）：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

7、孟子对治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。孟子认为国家要长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。22课《愚公移山》 1.文学常识

本文选自《列子•汤问》。《列子》这部书中保存了不少古代寓言故事和神话传说。列子，名寇，又名御寇，战国前期道家代表人物之一。2.重点词语解释

1、年且九十 且：将近

2、惩山北之塞 塞：阻塞

3、出入之迂也 迂：曲折，绕远

4、聚室而谋曰 室：家

5、吾与汝毕力平险 汝：你们

6、杂然相许 杂然：纷纷 许：赞同

7、其妻献疑曰 献疑：提出疑问

8、以君之力 以：凭 君：对对方的尊称，相当于“您”

9、曾不能损魁父之丘 曾：连……都…… 损：削减 丘：土堆

10、如太行、王屋何? 如……何：把……怎么样

11、且焉置土石 且：连词，况且 焉：疑问代词，哪里

12、投诸渤海之尾 诸：之于

13、遂率子孙荷担者三夫 荷：扛 夫：成年男子

14、叩石垦壤 叩：敲，凿

15、始龀 龀：换牙

16、寒暑易节，始一反焉。易：交换 节：季节

17、汝心之固，固不可彻 心：思想 固：顽固 彻：通

18、子子孙孙无穷匮也 穷匮：穷尽

19、命夸娥氏二子负二山 负：背

3、通假字

1、甚矣，汝之不惠 “惠”通“慧”，聪明

2、始一反焉 “反”通“返”，往返

3、河曲智叟亡以应 “亡”通“无”，没有

4、一厝朔东，一厝雍南 “厝”通“措”，放置

5、无陇断焉 “陇”通“垄”，高地

4、古今异义词

①、河阳之北 河：古义黄河 今义泛指一般河流 阳：古义山之南，水之北 今义太阳

②、达于汉阴 阴：古义山之北，水之南 今义阴天 ③、指通豫南 指：古义直 今义：手指

④、曾不能损魁父之丘 曾：古义：连…都… 今义：曾经

⑤、投诸渤海之尾 诸：古义：之于 今义：各个，许多

⑥、遂率子孙荷担者三夫 荷：古义：扛 今义：荷花

⑦、曾不能毁山之一毛 毛：古义：草木 今义：毛发

⑧、北山愚公长息曰 息：古义：叹气 今义：休息

⑨、虽我之死 虽：古义：即使 今义：虽然

⑩、惧其不已也 已：古义：止 今义：已经

⑾、无陇断焉 陇断：古义：山冈阻隔 今义：把持独占

⑿、何苦而不平苦：古义：愁，担心 今义：五味之一，与“甘”相对

5、词类活用

①、面山而居 面：名作动，面向，面对着

②、箕畚运于渤海之尾 箕畚：名作状，用箕畚装（土石）

③、吾与汝毕力平险 毕：形作动，用尽 险：形容词用作名词，险峻的大山

6、一词多义

⑴、方：①方七百里（面积）②方其远出海门（当……时）③方欲行（将要）⑵、固：①汝心之固，固不可彻（顽固）② 固国不以山溪之险（巩固）

③ 得鱼腹中书，固以怪之矣（本来）④ 固若金汤（坚固）

⑶、穷：①子子孙孙无穷匮也（穷尽）②穷凶极恶（极端）③今为所识穷乏者得我而为之（穷困）

⑷、许：①杂然相许（赞同）②遂许先帝以驱驰（答应）③潭中鱼可百许头（表约数）⑸、通：①指通豫南（通向）②初极狭，才通人（通过）

③政通人和（顺利）④阡陌交通，鸡犬相闻（相通）⑤通计一舟（全，整个）

7、理解性填空

⑴、对于愚公移山，人们的态度不一：一方面，支持者众，初定计划时其家人“杂然相许”，深入研究时其妻“献疑”，移山过程中邻人之遗男也“跳往助之”；另一方面，也有反对者，智叟就“笑而止之”。（用原文回答）⑵、“愚公”坚信移山成功的依据是：子子孙孙无穷匮也，而山不加增。

⑶、第三段可以看作是文章的驳论部分。“智叟”为了证明自己的观点，在文中列举的论据是以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何；“愚公”在文中用来驳斥智叟最有力的一句话是子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平；他批驳的方式是驳论据；其结果是河曲智叟亡以应。

8、重点语句翻译

⑴、寒暑易节，始一反焉。译文：冬夏换季，才往返一次。

⑵、甚矣，汝之不惠

译文：你太不聪明了。

⑶、以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？

译文：凭您的力气，连魁父这座小山都不能削平，能把太行、王屋（这两座山）怎样呢？

⑷、箕畚运于渤海之尾。译文：用箕畚装上士石运到渤海边上。

⑸、惩山北之塞，出入之迂也。译文：他苦于山北道路的阻塞，出去进来都要绕远路。⑹、汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。译文：你思想顽固，顽固到了不可改变的地步，连寡妇、孤儿都比不上。⑺、子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？

译文：子子孙孙是没有穷尽的，可是山不会增高加大，还愁什么挖不平呢?

9、课文内容理解

⑴、“河曲智叟笑而止之曰”中的“笑”表现了智叟不智或自作聪明；“北山愚公长息曰”中的“长息”表现了愚公不愚或胸有成竹；“笑”和“长息”属于人物的神态描写。

⑵、“杂然相许”与“其妻献疑”意思是否矛盾？为什么？ 不矛盾。“杂然相许”表明愚公提议移山受到众人的拥护；“其妻献疑”是出于对愚公的关心，并不是反对愚公移山。

⑶、从愚公之妻和智叟说话的语气来分析，两人对愚公移山的态度有何不同？这两个人说的话对情节的发展分别起怎样的作用呢？

①愚公之妻的话是关心的语气，她并不反对移山，只是提出要解决“焉置土石”的问题。

②智叟的话带有轻视的（或讥讽的、挖苦的、责备的怀疑的）语气，以阻止愚公移山。③前者“献疑”引出了讨论运土的问题。

④后者“笑而止之”引出了愚公的反驳。⑷、鲜明的人物形象：

愚公（他大智若愚，目光长远，不畏困难，坚持不懈），是一个有远大的抱负，对克服困难有坚定的信念，对人与自然的关系有正确认识的智者形象。智叟是一个自作聪明的愚者形象。他轻视愚公，反对移山，目光短浅，无所作为而又好为人师，令人可厌可憎。23课《周亚夫军细柳》 1.文学常识

司马迁，西汉历史学家、文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史。它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间大约三千多年的历史。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。2.文章思想内容

本文通过对汉武帝亲自巡视、慰劳细柳军场面的描写，刻画了周亚夫治军严谨、刚正不阿、忠于职守的“真将军”形象。3.重点字词 棘门（jí）彀弓弩（gòu）弩（nǔ）按辔（pèi）胄（zhòu）嗟（jiē）曩者（nǎng）被甲（pī）车骑（jì）作揖（yī）通假字：

军士吏被甲 “被”通“披”，穿着。改容式车 “式”通“轼”，扶轼。可得而犯邪 “邪”通“耶”，句末语气词，可译为“吗” 词类活用：

军霸上 军：名词作动词；驻军，驻扎

介胄之士不拜 介胄：名词作动词；穿戴盔甲 一词多义

使 于是上乃使使持节诏将军 名词，使者、使臣

使人称谢 动词，派遣 军 军细柳 动词，驻军、驻扎

上自劳军 名词，军队、守军 军 至霸上及棘门军 名词，军营

诏 不闻天子之诏 名词，皇帝发布的命令

使使持节诏将军 动词，宣告、告诉 为 乃以宗正刘礼为将军 动词，作为、封为

天子为动 介词，被 之 已而之细柳军 动词，往，到……去

不闻天子之诏 助词，的 之 称善者久之 音节助词，舒缓语气。

以 以河内守亚夫为将军 介词，把

以备胡 介词，用来、来 以 将以下骑送迎 用在数量、方位前表界限

请以军礼见 动词，用、行 古今异义

将军亚夫持兵揖 兵（古）兵器；（今）士兵 将军约 约（古）规定；（今）大约,表估计;或条约、邀请等 军中闻将军令 闻（古）听从；（今）用鼻子嗅 使人称谢 谢（古）告知；（今）感谢 其将固可袭而虏 固（古）必定；（今）坚固，顽固 4.重点句子

已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。译文：不久，（皇帝的车队）前往细柳军营，军营的将士都身披铠甲，（手持）磨得锋利的兵刃，挽弓搭箭，（戒备森严）。

于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。

译文：于是皇帝就派使臣手持符节下诏令给周将军：“我要进军营慰劳三军。”周亚夫这才传令打开营门（让皇帝的车队进来）。

曩者霸上、棘门军，若儿戏耳！其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪?”称善者久之。译文：先前（看到的）霸上、棘门的军队，像儿戏罢了，其将士必定会遭到袭击而被俘获。至于亚夫，岂能被侵犯?”（说罢）连连称赞不已。5.重点内容

周亚夫将军是一位怎样的将军？

答：治军严格、刚正不阿、恪尽职守、不卑不亢

文中在塑造周亚夫形象时，都运用了哪些描写方法呢？ 答：正面描写：“亚夫乃传言开壁门。”“将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” 侧面描写：“将军令曰”“将军约” 课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？

答：对比一：细柳军与霸上军及棘门军

“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” “不得入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。

“直驰入” ——军规松垮，守备松懈。对比二：文帝及随从入营

“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治军有方，令行禁止。

“直驰入” ——军纪松弛。对比三：三营将领

“持兵揖”、“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正不阿 “将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能 24.诗词五首 1.文学常识

陶渊明：东晋诗人，又名潜，字元亮，世称“靖节先生”，又自号“五柳先生”。他被后人称为“田园诗人”。作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》等。

杜甫：字子美，唐代伟大的现实主义诗人。自称少陵野老。被后世尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。代表作有《登高》《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》以及“三吏”“三别”等。

李贺：字长吉，世称李长吉、鬼才、诗鬼等，与李白、李商隐三人并称唐代“三李”。李贺是中唐浪漫主义诗人的代表，代表作有《雁门太守行》。杜牧：字牧之，号樊川居士，晚唐著名诗人。与李商隐并称“小李杜”。著有《樊川文集》。李清照：宋代女词人，号易安居士。婉约派代表词人，代表作有《一剪梅》《声声慢》《醉花阴》。

2.思想主旨 《饮酒》：通过对田园生活中自然景物的描写，表现了诗人远离世俗、悠然自得的心境，反映出他超脱世俗的人生追求和不与统治阶级同流合污的高洁人格。《春望》：通过描写安史之乱中长安的荒凉景象，抒发了作者触景伤怀、忧国思家的感情。《雁门太守行》：诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境，歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。《赤壁》：这首咏史抒怀诗，借对赤壁之战的评述来抒发诗人的自负感慨，吐露壮志未酬、报国无门的抑郁不平，也告诫统治者不要寄希望于偶然的侥幸。《渔家傲》：词人把真实的生活感受融入梦境，以梦游的方式，以人神对话为内容，实现了梦幻与生活、历史与现实的有机结合，充分显示了作者性情中豪放不羁的一面。3.重点问题

赏析“采菊东篱下，悠然见南山”。

这两句是诗人心与自然的会意与亲近。“采菊东篱下”本是写实，因为陶渊明爱菊，寄予菊花以高洁的情致，菊花几乎成了陶渊明的化身。“东篱”则象征了远离尘俗、洁身自好的品格。而“南山”在现实里和陶渊明的精神上都显然是世俗尘网的对立物。陶渊明以其高洁的情怀、悠然的情兴会心于南山，物我两忘，怡然自乐。赏析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

这两句移情于物，因感时伤怀，思家之苦，即便是站在花前，也无心观赏，反而对花溅泪；即使听到悦耳的鸟鸣，也无意倾听，反而会因鸟鸣而惊心。这就是“以乐衬哀”的反衬手法。赏析名句“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”

“黑云压城城欲摧”，用比喻和夸张渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。“甲光向日金鳞开”，写城内守军披坚执锐、严阵以待的情形。赏析名句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”

这两句是议论。杜牧认为历史上英雄的成功都有某种机遇。“二乔”的命运在这里形象地代表了东吴的命运。杜牧之所以这样写，除了为表现出非凡的见识，还曲折地反映出他的抑郁不平和豪迈胸襟。诗人从反面设想入手，化实为虚，评析历史，突出中心，讽喻统治者。赏析名句“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”

环境描写。船摇帆舞，星河欲转，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。4.理解性默写 《饮酒（其五）》（陶渊明）

1、陶渊明的《饮酒》中表明诗人决意摆脱尘世的干扰，过闲适恬静的生活的诗句是：结庐在人境，而无车马喧。

2、表达了诗人不与世俗同流合污（本文的主旨句）的诗句：问君何能尔？心远地自偏。

3、陶渊明《饮酒》中表现了怡然自得，恬淡闲适，热爱自然，旷达胸襟的诗句是：采菊东篱下，悠然见南山。

4、陶渊明的《饮酒》中表明作者本想说明白，却又不可言传的诗句是：此中有真意，欲辨已忘言。

5、《饮酒（其五）》.在陶渊明《饮酒》组诗第五首（结庐在人境）中与“可意会，不可言传”（表现心与物遇，进入物我两忘境界）意境相似的句子是：此中有真意，欲辨已忘言。

6、表现自己俯仰之间悠然自得，与自然融为一体（反映诗人陶渊明的生活志向，其中表现他悠游自在的隐居生活）的诗句是：采菊东篱下，悠然见南山。

7、表明诗人摆脱尘世的干扰，过闲适恬静的生活的诗句是：结庐在人境，而无车马喧。

8、富含哲理，写出人生际遇实际只是人的一种感受的句子是：问君何能尔？心远地自偏。

9、描绘傍晚时分山中美丽景色的诗句是：山气日夕佳，飞鸟相与还。《春望》（杜甫）

1．写出望中之所见，表现长安春日满目凄凉、传达出诗人忧国伤时之情的语句：国破山河在，城春草木深。

2．承上启下，表明诗人作者移情于物，感时伤别、见明丽之景诱发内心伤感（或运用拟人抒发伤感之情）的语句：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

3．写战火连绵，久盼家音，抒发千古以来战争中人们共同感受的名句：烽火连三月，家书抵万金。

4． 诗人刻画自身形象，抒发忧国念家悲愁的语句的：白头搔更短，浑欲不胜簪。

5.杜甫的《春望》中，春天的花开、鸟鸣无疑引发了诗人的优国和思亲之情：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

6.杜甫在《春望》一诗中写国都沦陷，山河依旧，春天来临却杂草丛生且表现长安春日满目凄凉，传达出诗人忧国伤时之情的诗句是：国破山河在，城春草木深。

7.杜甫在《春望》一诗中悲哀国破家亡，伤感离乱之痛，表现他爱国，念家的美好情操，诗中能够表现他忧愁而日益衰老的句子是：白头搔更短，浑欲不胜簪。

8.在《春望》中，春天的花开鸟鸣反而使诗人杜甫生出忧国和思亲之情，即所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”。《雁门太守行》（李贺）

1、诗中写战云笼罩，使人透不过气来，而战士整装待发，士气还很旺盛的诗句是：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

2、诗中描写白天戒备森严，无比威严的诗句是：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

3、诗中运用比喻，夸张手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势和城内将士披坚执锐，严阵以待的情形：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

4、抒发誓死报国忠心的诗句是：报君黄金台上意，提携玉龙为君死。

5、“角色满天秋色里，塞上胭脂凝夜紫。”把激战中的边塞风光写得很壮美。

6、“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。”显然是潜师夜袭，一场苦战。“易水”二字使人联想起战国时刺客荆轲的《易水歌》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”

7、“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”黄金台相传是战国时燕昭王所筑，渴望贤才，置千金于台上，延请天下奇才。诗人借用这个典故，既与战争的地点相吻合，又是对天子和将士的守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概的称颂。赤壁(杜牧)

1、借古物兴感慨的诗句是：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

2、运用议论手法诗中隐含作者独特的见解，表达自己怀才不遇、生不逢时的情绪以小见大，借二乔的命运反映赤壁之战重大影响的诗句：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

3、在《赤壁》中，作者杜牧对赤壁之战的历史结局进行评判的句子是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

4、杜牧在《赤壁》中写设想中的东吴败亡，不从山河破碎、生灵涂炭着笔，仅以二乔命运代表东吴命运的诗句是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

5、杜牧在《赤壁》中借物兴感，评论赤壁之战胜负的诗句是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

6、杜牧的《赤壁》一诗中，蕴含机遇造人的哲理的诗句（作者夸大东风‛的作用，借古讽今，告诫统治者不要寄希望于侥幸）是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

7、《赤壁》中表现杜牧一反传统的看法，抒发奇想，引发读者的联想和想像的两句诗是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。渔家傲（天接云涛连晓雾）(李清照)

1、词中展现了一幅辽阔、壮美的海天一色图卷，形成一种浑茫无际的境界，并为全篇的奇情壮采奠定了基调的句子：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。

2、词人在天帝面前倾诉自己晚年孤独无依的痛苦以及空有才华而遭逢不幸，奋力挣扎的苦闷不满的句子：我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。

3、词人经过海上航行，一缕梦魂仿佛升入天国，见慈祥的天帝。在幻想的境界中，词人塑造了一个态度温和、关心民瘼的天帝。“殷勤问我归何处”，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情，寄寓着美好的理想。

4、李清照在《渔家傲》中，“我报路长嗟日暮”一句用路途遥远而时光易逝来比喻理想难以实现，写出了词人晚年孤独无依的痛苦感受。

5、李清照的《渔家傲》中“ 九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”表达了词人决心像大鹏一样乘风高飞，乐观地寻求幸福的理想与愿望，也是本诗的主旨句。

6、词中运用屈原《离骚》诗句典故，词中意境壮阔、想象丰富、充满浓厚的浪漫主义色彩的句子是 九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。

第四篇：八年级语文教学论文语文版八年级上册第六单元教学设计

八年级语文教学论文：

语文版八年级上册第六单元教学设计

单元整体设计

一、学情分析

本单元所选课文，除最后一课是五首诗词，其余四篇均为古代游记。学生已掌握了一些阅读游记类文章的一般方法，但面对古代游记，在文言知识的掌握、作者思想的体会、表现手法的赏析等方面，会有一定困难。教学时，应引导学生积累文言知识、收集背景资料，初步建构学生阅读文言文的意识。

二、单元设计思路

本单元所选课文都是古代歌咏自然山水寄寓人生体悟的优美篇章。教学时应引导学生通过反复吟诵感受其语言美；通过想象欣赏其文意美，从而欣赏祖国美丽山河；通过阅读比较了解古代游记灵活多样的表现手法；通过读写拓展提高文言阅读的兴趣和意识，并在“知人论世”的阅读法指导下，广泛收集背景资料，体会作者透过文字传达出来的思想内涵。

三、单元教学目标

1.在诵读中培养语感，欣赏文言文的节奏韵律。

2.引导学生运用资料、工具书读懂并掌握课文的内容。

3.在比较拓展中加深对文本的理解，并进而把握作品的人文内涵。

4.在讨论中激发学生的思维能力，培养学生的文言阅读能力。

四、课时分配

建议《记承天寺夜游》1课时，《小石潭记》《游恒山记》《满井游记》各2课时，《诗词五首》3课时。

《小石潭记》教学设计

一、设计思路

柳宗元的山水游记在我国文学史上具有独特地位。他借被遗弃于荒远之地的美好风物，寄寓自己的身世遭遇、思想情感。教学时可反复诵读，引导学生了解“写景抒情”的游记风格，并教以“知人论世”的赏析手法，引导学生体会作者的思想情感。

二、教学目标

1.学习对自然景物入微观察、细致描摹的手法。

2.整体感知并理解作者在贬居生活中孤寂悲凉的心境。

3.通过对精彩语段的品读，感受自然之美，提升对美的鉴赏能力。

4.培养学生的记诵积累能力。

三、教学过程

1.导入新课

仁者乐山，智者乐水。大自然鬼斧神工，游人悲喜不同，因而山水也有了个性，有了思想。第一单元我们从游记中领略了祖国壮丽山河，读出了现代人的心境，今天让我们从古代游记中看看古人的心境、情思。

2.整体把握

（1）从游记的一般写作手法——“移步换景”切入。

步骤1：复习游记组织景物画面的一般手法——“移步换景”。

步骤2：结合练习一，说说课文描绘了哪些美丽的画面。学生自由发言，描绘自己所发现的画面。

步骤3：本文按游览观察的顺序写景，非常自然：循声而入发现小石潭—环顾小石潭的全貌和周围环境—观察了小石潭里的游鱼—远望了小石潭的水源—最后写离开小石潭的情景。

（2）从写景的“多角度”手法切入（练习二）（画面赏析）。

步骤1：与学生一起探讨画面赏析的一些主要角度。如：感官角度组合；动静结合；正侧结合；虚实相映；色彩搭配；意象组合；情景交融。

步骤2：小组合作，任选角度任选画面，进行画面赏析。

（3）从朗诵角度切入。

学生阅读课文，思考朗诵的语音、语调、语速乃至情感、表情等。然后学生个别朗诵，集体点评，在点评中探讨画面内容及作者寄寓在语句中的情感，从而把握文本的内容与思想情感。

3.重难点突破

（1）从品味语言的矛盾突破

步骤1：找出文中可以表现作者心情的词句。（“心乐之”——“悄怆幽邃”）

步骤2：指出两词之间的矛盾，引导学生从矛盾中体会作者的思想情感。（此处需介绍背景，教以“知人论世”的赏析方法。）

（2）从比较中突破

比较1：你游小石潭会有什么感受？柳宗元游小石潭有什么感受？为什么会有不同？

比较2：若当时柳宗元是一位刚得到重任的官员，他眼中的景物会如何？

（3）从读写结合中突破

①对对联

上联：桃花源宁静和平；下联：

（根据课文内容书写，旨在把握景物特点。）

②一句话点评文章（角度：语言、构思、情感、内容、手法）。

③根据课文内容为小石潭写一则广告语。

四、拓展练习

1.观察周围某一处景物，写一篇200—300字的短文，注意写出景物的特征和自己的感受。

2.根据《小石潭记》中的句子，想象并描绘画面。

3.选读《永州八记》。

《记承天寺夜游》教学设计

一、设计思路

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，仅84个字，却创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达出作者微妙复杂的心境。教法上可以吟诵为主，借助对作者生平的了解，通过对画面的品味体会作者情感，并进一步理解情景交融的艺术手法。

二、教学目标

1.反复朗诵课文，读出韵味，增强文言语感。

2.积累文言词语，提高文言文的阅读能力。

3.体会叙事写景中蕴涵的情思：发现生活中的美；在逆境中学会豁达乐观；善于发现自我、肯定自我。

三、教学过程

1.导入新课

苏轼，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”，均属“唐宋八大家”。苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染一种情调，或表现一种心境。本文就是如此，阅读时要细细体味。

2.整体把握

（1）从去标点诵读切入。

书读百遍，其义自现。将文言文还原为它的无标点原生态，激发学生的兴趣。断句，除语感外，尚需调动所有文言知识，还需了解文本的大致意思。

（2）从背诵积累切入。

要求学生当堂背诵。文本仅84个字，且写作思路比较清晰。学生在背诵时必然会思考背诵思路、想象文本画面，从而把握文本的大意。

（3）用标题补充标题疑问切入。

让学生根据标题提出问题—探究问题—有所发现。如：和谁一起游玩？为何夜里游玩？看到了什么景物？心情如何？

3.重难点突破

（1）从品味关键词“闲人”突破

“闲人”应该是指什么样的人？课文最后一句流露出作者怎样的情绪？

“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了不能为朝廷尽忠的抱怨。

（2）从文本空白的补充想象突破

①文言文语言凝练，内涵丰富，再加上古人创作讲究留白艺术，因而文本留有较大的想象空间。试思考：文中有何处表达含蓄，可让我们想象创造？

可能出现的留白问题如——

A.为何见十二日的冬月也欣然？如何欣然？

B.一代文豪为何“无与为乐者”？

C.苏轼为何至承天寺寻张怀民？“怀民亦未寝”的原因是什么？

D.苏轼与张怀民会谈些什么，因何发出“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳”的感叹？

②小组合作，试选择其中一处空白加以想象创作。要求：语言凝练，与上下文衔接自然;说出想象的根据。

③交流对空白的想象创作，谈谈自己创作的理由。

（3）从问题探讨突破

①在想象环节的对话中，师生已经对课文的内涵进行了初步的体悟。在此基础上，完成探究——从《记承天寺夜游》中，我看到了一个的苏轼。

参考：善于发现生活美；在逆境中豁达开朗；带着忧愁；乐观向上；能不断发现自我……

②再读课文，写一句阅读小结（启示或收获）：“读《记承天寺夜游》，我懂得了。”

参考：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。逆境是埋葬弱者的地狱，也是造就强者的天堂。重要的不是别人是否理解自己，重要的是自己要肯定自己、发现自己。

四、拓展练习

1.课外阅读余秋雨的《苏东坡突围》。

2.课外拓展推荐：苏轼的《水调歌头·明月几时有》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》。

《游恒山记》教学设计

一、设计思路

《游恒山记》是地理学家的踏勘记录，也是文学家的游记。课文一步一景，移步换形，各种景物以及地名、距离都记录得极为准确、细致，表现了古代学者的实践精神。教学时主要采用读写结合、与同类文章比较、语言品味赏析等方法。

二、教学目标

1.引导学生结合课文注释，理解词语意思，在反复朗读中把握课文的内容。

2.通过读和说，借助对语言的品味，引导学生欣赏美的景物，体会美的情感。

3.通过比较研读，体会课文“科学性和人文性相结合”的特色。

三、教学过程

1.导入新课

在我们的文学史上，有几部比较特殊的著作。《史记》既是一部史学巨著，同时也是一部文学巨著，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《徐霞客游记》则既是一部地理学巨著，也是一部文学珍品，被清人推崇为“当为古今游记之最”，是“世间真文字，大文字，奇文字”。

2.整体把握

（1）从语文实践活动设计切入

活动：现在要举行一次“跟着徐霞客游恒山”活动，请你担任导游，用简洁的文字向你的游客介绍旅游的大致路线、沿途的景点及景物概况。

（2）从赏析语句切入。

反复朗读，读出课文描绘的情景。然后用规定的句式说说自己的发现。句式如：“___________”句的描绘，让我看到了“___________”的画面，我感受到了“___________”。

3.重难点突破

（1）从比较中突破

将《游恒山记》与《小石潭记》《记承天寺夜游》等相比较，分析它们的异同。

（2）从关键语句品味中突破

第二节中如“余时欲跻危崖……余益鼓勇上，久之棘尽，始登其顶”一类记叙性的语句能否删去？（或：根据这些句子想象徐霞客登山的动作、神态等，写一段描绘性文字。）

（3）在实践写作中突破

老师课前收集一些《游恒山记》中涉及的景点图片或多媒体音像资料。在教学前，要求学生观察并描绘，写作后再与课文相应部分进行比较，从而领略课文的语言特色和写景特点。

四、拓展练习

1.选择课文涉及的某个景点，寻找相关的图片、传说、诗文等资料，再配以自己的描写，组织一个“恒山景点图文展”。

2.根据文中句子想象徐霞客登山的动作、神态等，写一段描绘性文字。

3.选读《徐霞客游记》的部分作品。（可选择与自己所在地区有关的篇章，突出乡土性。）

《满井游记》教学设计

一、设计思路

这是一篇优美动人的写景抒情小品。描绘了满井一带美丽的早春景色，曲折地表现了作者厌弃官场而寄情自然的情怀。篇幅短，文辞清丽自然，教法应以诵读、赏析、品味、比较为主。

二、教学目标

1.品味课文清新自然的语言，体会作者如何通过景物描写抒发游览时的欢愉心情。

2.学习细致观察生活，准确生动描写景物的方法。

三、教学过程

1.导入新课

语文活动：诗句知多少——让学生说说以“春”为题材的古诗文。而后引导学生领会课文同一事物不同景观、同一题材不同写法的特点。

2.整体探究

（1）从画面赏析切入

与其他写春的诗文比较，本课呈现的春有什么特色？

（2）从语言品味切入

①白描的笔法；

②拟人的写法；

③比喻的妙用。

3.重难点突破

（1）从关键句突破

“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”一句，是本文的画龙点睛之笔。这句话看似作者不经意之谈，实则大有深意。袁宏道25岁中进士，不为官，与兄宗道、弟中道遍游楚中，纵情山水，可见他追求自由的天性。他的游记散文，也充满了疏放不羁的精神，是对大自然的热爱，是对官场的厌倦，是个性的张扬和抒发。他是一个漫步郊原的孤独者，“潇然于山石草木之间”，在与自然风物的对话中，感受自由的可贵。

（2）从比较中突破

袁宏道的山水游记注重对大自然的客观描写，揭示出人们游山玩水的愉悦心情，这与唐宋时代的游记重寄托重理念的写法完全不同。可将本文与本单元前几篇课文进行比较，体会它们的不同特点。

四、拓展练习

1.袁宏道的游记散文现存90多篇，成就很大。有兴趣的同学可以找来选本作扩展阅读。

2.组织一次春游，仿照本文的风格写一篇游记，要求语言简练，写出独特的感受。

《诗词五首》教学设计

一、设计思路

本文所选的五首诗词，语言或洗练或优美，意境或雄浑或平和，情感深沉，哲思深邃。教学时可以采用诵读、研读、译读、评读等方式。

二、教学目标

1.反复阅读，背诵诗词。培养鉴赏古诗词的能力。

2.鉴赏分析，理解意境。体悟诗词的表现手法。

3.研读体悟，领会作者的意志和情趣。

三、教学过程

1.导入新课

文言诗词，在古代文学长廊中，是一颗璀璨明珠，光彩夺目；优秀诗人，胸襟豁达，深受我们喜爱，如杜甫、孟浩然、陆游、范仲淹、苏轼等。今天我们再来学习他们的诗词。

2.整体探究

（1）从朗读背诵切入

①朗读：引导学生根据自己初读诗词的感受，设计朗读的节奏、停顿、语速、语调、情感等。由朗读的学生自诉理由，师生共同探究。与录音磁带比较。

②背诵：引导学生从把握诗歌的内容、情感脉络入手背诵诗词。

（2）从诗歌体例切入

①从“田园诗”的称呼切入。（如《过故人庄》《游山西村》，问：这首诗能算田园诗吗？说说理由。）

②从“律诗”的角度切入。（律诗的一般结构：起、承、转、合。可以这样问：如何起？以什么承接？由什么转到什么？如何合？）

③从“词”的格式切入。

（3）从翻译切入

3.重难点突破

（1）从语境型填空突破

①可以找一些有关这些诗词名句的情境型填空题帮助学生理解。

②可以要求学生选择诗词中重要的句子自己设计情境型题目。

（2）从想象型翻译入手

即把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加自己描写的内容，然后对诗人说。如：“开轩面场圃”——他们在打开窗户说话的时候，打谷场上堆着金色的谷子，大公鸡在喔喔地叫，鸭子也在嘎嘎地叫，还有花香从窗户飘进来……这就要有丰富的想像。

（3）从诗歌赏析评论突破

引导学生从不同角度比较评论诗词，或者谈谈自己学后的感受。

四、拓展练习

1.比较《过故人庄》和《游山西村》这两首田园诗的异同。

2.将《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇记叙文。

3.谈谈读《浣溪沙》的感受。

第五篇：小学三年级语文第六单元先学后教教学设计

古诗两首

第一课时 学习目标

①认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。

②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重难点：

感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。教学资源准备：多媒体课件 教学过程：

一、回忆诗人，导入新课

①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？

②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗——（学生齐读课题）

二、第一次先学后教

1、出示自学指导

①学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

②检查交流。

a．多媒体出示课文中生字：断 楚 孤 帆 亦 妆 让学生读生字，并帮助正音。

b．多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！

学生读诗句，个人读，集体读。

③自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

a．学生个人读悟。b．在学习小组中交流。

c．在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。d．教师引导大家说说诗意。

三、第二次先学后教

1、出示自学指导

①教师范读，学生自由体验。

②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！

④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？

四、自由练背。同桌互相背。多媒体配乐有感情的背。

五、书写生字，默写课文 ①练习生字“断、楚、孤、帆”。②默写《望天门山》。

六、当堂训练

第二课时 学习目标

①认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重难点：感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学资源准备：多媒体课件 教学过程：

一、创设情境，导入课文

①播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！

②板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。

二、第一次先学后教

①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。②教师重点指导：潋liànyàn 空蒙kōngméng 淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ 相宜xiāngyí

③读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！

学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。④同座互读全诗，并相互正音。

三、第二次先学后教

①朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。②体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？

③再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？ 学生借助多媒体的音画反复诵读体验。④学生自由背诵。

四、走出课文，拓展延伸

①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。②举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。

五、当堂训练

板书：

21、古诗两首

望天门山 饮湖上初晴后雨 李白（唐）苏轼（宋）

天然美 热爱大自然 富饶的西沙群岛

第一课时 学习目标

①认识“饶、屿”等10个生字。会写“蓝、赖”等13个字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色”等21个词语。

②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。培养学生阅读能力。③读懂课文主要内容，了解西沙群岛的美丽富饶，培养热爱祖国的思想感情。

教学重难点：读懂课文主要内容，了解西沙群岛的美丽富饶。教学资源准备：多媒体课件 教学过程：

一、设疑导入

今天我们学习《富饶的西沙群岛》，你知道西沙群岛在什么地方吗？西沙群岛是一个怎样的地方呢？我们读完这篇课文就会有所了解。

二、第一次先学后教

1、出示自学指导

①学生自读课文，注意读正确，读流利。

②检查生字新词。小黑板出示带生字的词语：深蓝 懒洋洋 披甲 划来划去 威武 拣贝壳 形状 渔业工人 肥料 祖祖辈辈 富饶 岛屿 山崖 栖息 鸟粪

③交流老师提出的问题。

二、第二次先学后教

1、出示自学指导

2、学生朗读感悟

三、当堂训练

1、搜集描写祖国风光的诗句、谚语、歇后语等。

2、学生做练习。

3、背一背自己喜欢的段落。第二课时 教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.能读懂课文主要内容,了解我国西沙群岛的美丽和富饶,培养热爱祖国的感情。

3.学习课文里的优美语言,积累好词佳句。教学重难点：

了解文章段落的层次结构，初步学习总分和总分总的表达层次。教学资源准备：多媒体课件

一、激趣导入，回顾所学。

1、师：今天这节课我们将继续走进22课。（板书课题：

22、富饶的西沙群岛）

请同学们齐读课题。

2、复习生字

3、回顾课文主要写了什么内容？

3、作者都游览了西沙群岛的哪些地方？

这节课我们接着来学习课文，感受一下西沙群岛的富饶。请大家看本节课的教学目标。

二、先学后教，当堂训练

（一）第一次先学后教

我们先来学习第二自然段，请大家读一读自学提示

（一）1、学生自学第二自然段

2、谁来用文中的话说说海水的特点？

3、“五光十色”说明了什么？

4、这么多颜色，用另外一个词形容叫

？

5、为什么这儿用“五光十色”而不用“五颜六色”？

生：因为“五光十色”说明水颜色多，还写出了海水有光泽。而“五颜六色”只是说明了海水的颜色多。

6、每当早晨，太阳出来时，灿烂的阳光往海面上一照，海面就出现了各种色彩，真是。

7、那为什么西沙群岛的海水却是五光十色的呢？读一读课文第2自然段，其实答案就藏在其中。找到的同学请举手，请你来回答（抽生汇报）（用“因为„„所以„„”这一句式）

8、特殊的地形造就了西沙群岛海水一种与众不同的美，使人见了顿生喜爱之情，让我们一起把这种喜爱之情抒发出来吧。同学们看大屏幕，女同学读黄字部分，要读出海水的美，男同学读红字部分，解释原因。

师：欣赏完瑰丽无比的海水，我们该去哪儿了？ 生：海底。

（二）、第二次先学后教

1、出示自学提示

（二）2、学生自学第3、4自然段。

3、你们想认识它们吗？

a、学习描写珊瑚的句子。

课文中哪个词写出了珊瑚的特点？

b、这是海参，读读这句话，你觉得哪些词用得好？为什么？

哪个词写出了海参的特点？ C、这是大龙虾。有什么特点？找一个词形容。

d、师：作者还向我们介绍了海底的鱼。让我们一起潜入海底去看那里的鱼吧。

师：默读4自然段，从哪儿看出鱼的多呢？用“——”画出来，从哪儿看出鱼的美呢？用“～”画出来。

师：鱼真的是一半吗？这是一种新的修辞手法叫夸张。

（三）、第三次先学后教

1、出示自学提示

（三）2、西沙群岛的海滩上有哪些特点呢？

（四）、出示自学提示

（五）1、这一段话围绕那句话来写呢？

这句话写到了西沙群岛的鸟多，鸟多鸟粪才多，鸟粪多了树林长得才茂密。树林长得茂密，才能容得下更多的鸟，西沙群岛就这样形成了一个良好的生态链。

三、升华中心，积累拓展

1、我们通过学习知道了西沙群岛是一个风景优美，物产丰富的地方，老师希望西沙群岛的明天会更加美丽、更加富饶（师板书：更加美丽，更加富饶)

2、读最后一自然段。

这一自然段有又总的来写我们对西沙群岛向往和祝愿。现在我们来看一看师这篇文章的结构分明，是

？

生：总—分—总（师板书：总—分—总）

四、当堂训练

板书设计:

22、富饶的西沙群岛 风景优美 物产丰富 海面：五光十色、瑰丽无比 海底：珊瑚、海参、大龙虾、鱼 海滩：贝壳、海龟 海岛：鸟的天下 更加美丽、更加富饶 美丽的小兴安岭

第一课时 学习目标

1、认识“融、汇”等10个生字。会写“汇、欣”等14个字。能正确读写“抽出、嫩绿、汇成”等15个词语。

2、了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

3、培养学生的阅读能力。

教学重难点：了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产。教学资源准备：多媒体课件 教学过程：

一、激趣导入

出示中国地图，教师谈话：在我国东北有一个著名的林区——小兴安岭，为了加强旅游业，林区管理局决定招收一批导游，大家想报名参加竞聘吗？

二、第一次先学后教

1、明确要求

那么大家怎样在竞聘中获得成功呢？学生讨论，师生共同确定“闯关”要求。

三、第二次先学后教

1、读书闯关

①闯第一关——读准字音，读通课文。②闯第二关——读得正确、流利、有感情。

四、第三次先学后教

1、学生自学“我会写的字”。

2、学生比赛写字。

五、当堂训练

1、学生做练习。

五、总结：你有什么收获？

第二课时 学习目标

1、了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法。

教学重难点：学习作者抓住景物特点观察事物的方法。教学资源准备：多媒体课件 教学过程：

一、检查巩固

①听写生字新词，听写有关句子。②让学生背诵自己喜欢的部分。

二、第一次先学后教

1、继续闯关

①闯第三关——展示小兴安岭一年四季的诱人景色。a．学生先和自己要好的朋友练一练，或和同座练说。b．学生自由登台介绍，教师引导学生相互评价。

②闯关总结：同学们经过自己努力，不但读得好，而且说得好。你们都是合

格的小导游。

三、第二次先学后教

1、学生自由朗读，感受一下小兴安岭的诱人景色。

2、比赛朗读

三、当堂训练

①抄写自己喜欢的句子，想想这些句子好在哪里。

②利用星期天观察家乡的一处景物，并且抓住景物特点写一写。

板书：

23、美丽的小兴安岭 绿色的海洋 春夏秋冬 美丽的大花园 巨大的宝库

“东方之珠”

学习目标

①能借助拼音读通课文。

②有感情地朗读课文，体会人们把香港称为“东方之珠”的原因。③让学生搜集资料，了解香港的历史与今天。教学重难点： 了解香港的历史与今天 教学资源准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入

①板书课题。看了课题，你知道课文讲的是什么地方吗？（香港）②香港，她为什么被称为“东方之珠”呢？今天我们就去游览一下，具体感受这颗璀璨无比的“东方之珠”。

二、第一次先学后教

1、出示自学指导

①指名读阅读提示，找出阅读要求：说说课文是从哪几方面介绍香港的。②学生用自己喜欢的方式读课文，边读边想。

③交流汇报。教师根据学生的发言，相机板书：万国市场 美食天堂 旅游胜地 灯的海洋

三、第二次先学后教

1、出示自学指导

①用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。想想读懂了什么，还有哪儿没有读懂。

②交流展示。学生读自己喜欢的语段，说说从课文中了解到了什么，提出不懂的问题。

③师生共同释疑。

四、当堂训练

1、举行“香港的昨天与今天”发布会。

2、学生自由交流搜集到的资料，也可用自己喜欢的方式表达读了课文后的感受。

板书：

“东方之珠”

万国市场 美食天堂 旅游胜地 灯的海洋 应有尽有 一应惧全 举世闻名 光彩夺目 璀璨无比

语文园地六

第一课时 学习目标

1、增强热爱祖国壮丽河山的感情。

2、进行口语交际的教学。

2、培养口语交际和书面表达的能力。

教学重难点：培养口语交际和书面表达的能力。教学资源准备：多媒体课件 教学过程：

1、揭示交际话题：风景优美的地方。

同学们，你们去过或最想去哪些风景优美的地方？

2、大家去过的或想去的地方真不少！假如你去过那个地方，你能把观赏到的优美色向大家介绍吗？假如你最想去某个地方，能讲讲想去的原因吗？

3、生生交际。

可以与自己同座交流，也可以自由组合成小组进行交流。

4、全班展示交流。

学生自由上台介绍，相互评说。

5、拓展延伸。

祖国地大物博，风景优美，可是由于人们缺乏环保意识，使有些优美的风景失去了往日风采，大家想想看，我们怎样使祖国的山更青，水更美？学生相互讨论，谈感想，出主意。教师鼓励学生当环保小卫士。

第二课时 学习目标

①了解一字多义的语言现象和几种不同的构词形式，并能在平时自觉积累词语。

②背诵古人描写景物的诗句，并能在平时的读写中应用。③培养学生的自主学习能力。

教学重难点：积累词语。背诵古人描写景物的诗句。教学过程：

一、我的发现

①学生自由读文中两组句子，注意句子中加点的字。②教师提问：读了这两组句子，大家有什么发现？

③学生讨论交流，发现同一个字在不同的句子里意思不同。④引导学生查字典，了解“深”和“封”的多义。

⑤拓展延伸。“封”和“深”除了这两个意思外还有哪些意思？还可让学生举例说说，还有哪些字也有好几个意思。

二、读读背背

①借助拼音自由读读列出的诗句。②指名读。集体齐读。③学生试着说说诗句的大概意思。④学生自由地背一背诗句，可以相互抽查。⑤指名背诵。小组背诵。集体背。

⑥你还记得哪些描写景物的优美诗句？给大家背一背。第三课时 学习目标

①了解几种不同的构词形式，并能在平时自觉积累词语。②了解有关祖国山河的知识。

③增强热爱祖国壮丽河山的感情，培养口语交际和书面表达的能力。

教学重难点：增强热爱祖国壮丽河山的感情 教学过程：

一、读读记记

①学生在小组内自读所列词语，并说说这些词语的构成有什么特点。

②全班交流。教师引导学生掌握词语的构成特点。③学生读读记记这三组词语。

④学生根据词语的构成特点，再说几个这样的词语，看谁说得又多又准确。

二、宽带网

①引导学生通过图书、网络搜集反映祖国迷人景色、富饶物产的资料。

②指导学生将搜集到的资料进行分类。如： 风景类，物产类；

③在大家搜集了比较丰富的资料以后，我们选一个时间召开“可爱的中国”资料展示会，好吗？