《凡卡》第二课时教学设计之一.DOC

第一篇：《凡卡》第二课时教学设计之一.DOC

《凡卡》第二课时教学设计之一

教学目标 ：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。教学重点：

通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。教学难点 ：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。教学准备：

学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。教师：课文录音、卡片若干 板书设计 ： 现实：悲惨 凡卡

回忆：快乐 教学过程 ：

一、复习导入，初设疑问：

1、通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？

2、凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）

3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）

4、今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？

二、读信悟情，解答疑问：

1、快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

2、默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。A、学生交流

B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。C、设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？ D、我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”

3、默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。A、交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

B、学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

C、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

4、讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）

三、再问再议，拓展练笔：

1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？ A、学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。

B、讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

C、是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）

3、练笔（任选一题）

l 课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

l 读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）

四、布置作业

把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

第二篇：《凡卡》第二课时教学设计

《凡卡》第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、通过理解课文，了解凡卡的悲惨生活，体会他极度痛苦的心情。

3、揣摩课文的表达方法，体会作者记叙信的内容和回忆插叙结合起来的表达效果。

【教学重点】

有感情地朗读课文，了解凡卡的悲惨生活，体会他极度痛苦的心情。

【教学难点】体会插叙部分对表达中心思想的作用。【教学准备】多媒体课件 【教学过程】

一、导入新课，切入主题

师：上节课，我们初步学习了俄国作家契柯夫的小说《凡卡》，通过学习你认识了一位什么样的凡卡？（生交流）

凡卡给人最深刻最突出的印象是他的命运悲惨，而他悲惨的命运主要是通过凡卡给爷爷写的信展现的。这节课我们就继续走近凡卡，走近凡卡的内心世界。（板书课题）

二、新知探究，深化主题

1、出示本节教学目标并解析目标。

2、出示导学提示。①把信的内容标注出来，连起来读读，用一句话概括凡卡写信的主要内容。

②“我的生活没有指望了，连狗都不如!”

“指望”是什么意思？凡卡曾经的指望是什么？

③默读第8、10、15自然段，你从哪看出凡卡的生活没有指望了，连狗都不如？

④课文除信的内容外还穿插了什么内容？从这些内容你感受到了什么？

3、先自学再小组讨论，交流。

4、小组展示汇报。

①、师：同学们讨论的很投入，相信你们的收获一定不小。那么通过学习你知道凡卡在信里都写了什么呢？

（凡卡觉得自己的生活没有指望了，连狗都不如，肯求爷爷把他带回乡村去„„）

②、师：凡卡的生活指的就是他的学徒生活。九岁的凡卡，离开家乡，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市当学徒，他曾经会有哪些指望呢？

（引导学生联想：他曾经会指望学会一门手艺，挣很多钱，让爷爷过上好日子„„）

③、（重点）师：多美好的指望啊！可是凡卡刚来到这里仅仅三个月，就觉得生活没有指望了，连狗都不如，你又是从哪里体会到的呢？ 围绕下面几个方面，抓住重点语句引导学生理解。＊挨打

“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”（通过老板打凡卡的动作，引导学生体会老板的狠毒与凡卡的命运的悲惨。）

“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”（通过‘捞起’和‘直戳’可感受到老板娘根本不把凡卡当人看，体会凡卡命运的悲惨。）

“有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。（看来凡卡每天都面临着死亡的威胁，凡卡的生活真的是连狗都不如。）

师：“是的，所以凡卡才说‘我的生活没有指望了，连狗都不如！’” ＊挨饿

“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”（抓住老板和凡卡吃的对比，体会出不把凡卡当人看。）

师：“是的，所以凡卡才说‘我的生活没有指望了，连狗都不如！’” ＊睡不好觉

“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”（通过抓住‘一„„就„„只好„„’体会凡卡不仅挨打、挨饿，还睡不好觉。通过‘过道’一词进行联想，感受凡卡生活的悲惨。）

＊ 挨冻

“„„我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。”（为什么凡卡在鞋店做学徒，却又没有鞋呢？从中感受老板毫无人性。）师：“是的，所以凡卡才说‘我的生活没有指望了，连狗都不如！’” 过渡：凡卡在老板家受着无尽的折磨，得不到任何人的关心、帮助，他很孤独，想一想，在没有人的时候，他会怎么做呢？（引导学生联想，体会凡卡孤独，绝望的心情）

师：凡卡才九岁呀，远离家乡，远离亲人，每一天每一夜都受着非人的折磨。他真的不知道下一刻会怎样、明天会怎样，也许他真的会死呀，所以他现在唯一的指望就是爷爷，他向爷爷发出了痛苦的哀求，绝望的哭喊。（指导朗读哀求爷爷的句子，激发学生情感上的共鸣，将本课推向高潮。）

④、（难点）师：通过学习让我们看到凡卡的学徒生活是悲惨的，但作者在叙述他学徒生活的同时还穿插了其它的内容。

抓住重点词句理解凡卡乡村生活的美好。＊爷爷守夜和乡村冬季雪景 ＊和爷爷一起砍圣诞树

学法指导：作者在叙述学徒生活的同时又穿插了乡村生活的回忆，这种叙述方法叫插叙。

乡村生活的美好和学徒生活的悲惨形成了鲜明的对比，这种写作方法叫作衬托（反衬），这种写作方法希望能运用到自己的习作中去。

三、拓展总结：凡卡的信写完了，他是蘸着血和泪写完的，相信你们和老师一样，多么希望他马上回到爷爷的身边过上幸福快乐的日子，但凡卡是否会收到爷爷的信？凡卡的愿望是否会实现？凡卡的悲剧命运是否会就此结束？让我们共同期待吧！

四、板书设计： 凡卡

学徒生活 乡村生活

↓ ↓

挨打 插 爷爷守夜

挨饿 叙 冬季雪景

睡不好觉 砍圣诞树

挨冻

对比

（悲惨）←--------------（快乐）

衬托

第三篇：凡卡教学设计(第二课时)

《凡卡》教学设计（第二课时）

车西小学

张世茂

学习目标

知识目标：有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

能力目标：揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

情感目标：理解凡卡的悲惨生活，懂得今天的幸福生活来之不易，懂得珍惜。学习重点 ：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

学习难点 ：作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

教学过程

一、导入新课，出示目标。

1、检测生字词。

2、课文写了那几个方面的内容？ 指名回答并板书。

3、出示目标：了解凡卡写信的目的，体会凡卡的悲惨生活，学习作者的写作方法。

二、设置提纲，引导自学

请同学们找到最能体现凡卡悲惨生活的段落，读一读凡卡信的内容、画一画重点词句、写一写自己的感受、想一想凡卡写信的目的。

三、分组讨论，合作探究

把自己的学习所得在小组内交流，并提出自己不懂的问题，小组内商量解决，解决不了的留到课堂上解决。

四、自学反馈，教师精讲点拨。A 感受凡卡悲惨的学徒生活 1．结合词句，汇报交流。

（1）挨打（2）挨饿（3）挨困（4）体会凡卡的孤独：

小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。他一定痛苦极了，谁来读出他的连狗都不如的学徒生活。（指名朗读）课文还有哪些地方体现了凡卡的悲惨生活，继续补充。

2、所以凡卡才会恳求爷爷带他回去。

自由读11、15自然段，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）

3、凡卡说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”他本来指望什么？ 4．练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。B 感受凡卡“美好”的乡村生活

出示目标二：凡卡除了在信中向爷爷倾诉苦难，哀求爷爷带他离开以外，还回忆了哪几件事情，这几件给你留下了什么印象，回忆的目的又是什么呢？（凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。想想乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?）

1．凡卡回忆了乡村生活的哪些内容？你最喜欢那个内容，站起来读读，说说感受。

2．爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）

3．结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。

（1）家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。

（2）守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀！”“逗笑一会儿”，还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。

4．仔细探究，这么美好的圣诞前夜，和爷爷一起砍圣诞树这么快乐，这怎么能体现出凡卡的悲惨生活呢？

5、师点拨：同样困苦的乡村生活在凡卡心里却是如此美好，那不正衬托和对比出了凡卡学徒生活的更加悲惨吗？（板书：衬托、对比、插叙）

C、学习寄信部分，体会表达方法

1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

3、想象说话练习：凡卡的爷爷收到信以后„„（说一说）追问：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？ 再问：假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

小结：是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已；在这样的社会，他还得在莫斯科痛苦地生活下去。

4、全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)（美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。）

五：拓展延伸，提高能力

读了课文，结合自己的生活，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

六、回顾全文，进行总结，布置作业；

1、指名回顾全文，进行总结

2、凡卡读后感

3、拓展阅读

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

板书设计：

15、凡卡

准备写信（恐惧

期待）写信（倾诉

哀求

回忆）寄信（急切

不能实现）

第四篇：凡卡-第二课时教学设计

《凡卡》第二课时教学设计

四川省成都市双林小学 王维令

【教学内容】

北师大版小学语文五年级下册第五单元“心愿”之《凡卡》第二课时 【教学目标】

1.通过品读重点词句，理解信的内容和凡卡对往事的回忆，了解凡卡的心愿及其产生原因，了解俄国沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活。

2.学习课文插叙、对比、直接描写等写作手法，体会其表达作用。3.学习契诃夫写作手法，进行片段推想描写。【学情分析】

凡卡的生活年代，距离生活在当今中国的城市少儿来说，已经有一种遥不可及的隔阂。因此，教学时，引导学生走进凡卡的心灵，特别感受凡卡学徒生活的悲惨，至关重要。另外，引导学生学习契诃夫直接描写、细节表达、对比描写手法进行小练笔描写，也是学生应该重点关注的地方。【重点难点】

重点：了解俄国沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活。

难点：学习课文插叙、对比、直接描写等写作手法，体会其表达作用，进行小练笔描写。【教学过程】

活动一：开门见山，温故知新

1.齐读课题，引导回顾：凡卡的心愿是什么呢？抽生答。2.分别用一个词概括凡卡的学徒生活和乡村生活。

【设计意图：聚焦主要内容，培养概括能力，为下文学习做铺垫。】

活动二：走进学徒生活，感受凡卡悲惨

1.教师：其实呀，凡卡在给爷爷的信中，有一句话直接评价了他自己的学徒生活。请找出来，读一读。

2.师：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”凡卡在城里到底遭受了怎样的磨难，使小小年纪的他发出了如此绝望的悲叹？课文有一个自然段，直接描写了凡卡的悲惨遭遇。是哪一个自然段？抽一生直接读出这些句子来。其他同学请思考：这些句子，是从哪些层面在描写凡卡的学徒生活的？

3.再次浏览第八自然段的前七句话，按照学习要求同桌合作学习：（1）选择片段：从“挨打”、“挨饿”、“挨冻（受累）”这三个方面的描写中，勾画出最刺痛你的心的一个片段。（2）抓关键词：圈点这个片段的关键词，简单批注自己的理解和感受。（3）汇报展示：有条理进行汇报，带着自己的理解和感受，有感情地朗读这个片段。

4.引导展示汇报，教师适时点拨，引导感情朗读，反复朗读：“我的生活没有指望了，连狗都不如。”。

5.引导学习这些语段的表达方法，配乐整体感情朗读描写凡卡学徒生活悲惨的片段。

【设计意图：以“我的生活没有指望了，连狗都不如”为情感线，按照“选取片段——抓关键词——汇报展示”的步骤，聚焦第八自然段凡卡的学徒生活片段，进行品读，感受凡卡的悲惨，渗透直接描写、对比描写、典型片段描写、反复等表达方法的习作指导。】

活动三：走进乡村生活，体会插叙作用

1.引导思考：凡卡想回到乡下的原因是什么？

2.思考：如果课文不要这些插叙部分，可不可以，为什么？

【设计意图：引导学生感受凡卡乡村生活的快乐，体会插叙段的作用。】 活动四：联系细节，解析凡卡心愿能否实现

1.凡卡的心愿能实现吗？为什么？

2.凡卡回到乡下，就能过上好日子吗？为什么？引导学生谈，教师适时出示课文背景资料：

《凡卡》写于1886年，当时是俄国沙皇统治最黑暗的时期，无数失去土地的破产农民被迫流入城市谋生，在城市他们也深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。引导进一步思考：此时此刻，你又有什么新的认识？

【设计意图：引导学生联系课文细节和时代背景资料，理解凡卡悲惨命运的不可抗拒。】

活动五：拓展延伸，想象表达 1.谈话，引导学生学习契诃夫的直接描写、对比描写等表达方法，想象课文中未写出的凡卡学徒生活或乡村生活进行小练笔表达！二选一小练笔：

（1）我再也受不住这连狗都不如的生活了！那一次，（）。（2）凡卡的乡村生活多么快乐呀！他还记得那一天，（）。2.展示朗读自己的小练笔成果，师生从内容与表达方法两方面予以评价。

【学以致用，引导学生学习契诃夫直接描写、对比描写、细节描写手法，进行小练笔表达，培养想象能力和书面表达能力。通过一悲一乐两个片段的交叉汇报，引导学生进一步体会凡卡学徒生活的悲惨。】

活动六：每课一诗，结束新课 1.引导学生朗读“每课一诗”：

你哭

或者不哭

打骂饥寒就在那里

无法回避

你笑

或者不笑

美好乡村就在那里

永远记忆

无论是在城市

还是在乡村

不幸就在那里等你

因为 那时的俄国

就是富人的天堂

穷人的地狱

2.推荐阅读篇目：《小音乐家扬科》。下课。

【设计意图：引导学生在班级语文课“传统节目”——“每课一诗”中进一步感受凡卡学徒生活的悲惨，升华情感。】

附：板书设计

凡卡

插叙

城市———————乡村

对比

悲惨

反衬

快乐

第五篇：凡卡教学设计第二课时

凡卡教学设计

第二课时 【教学目的】

１、让学生理解文章运用写信的过程记叙，采用插叙、对比、反衬、暗示的表达方法表达人物的思想感情。

２、让学生能有感情地朗读课文。

３、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。【教学重点】

１、对比手法的运用。

２、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。【教学过程】

一、导入

上一节课，我们解读了凡卡信的内容，今天我们接着来看看凡卡在写信时联想到了什么。

二、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感

１、朗读凡卡的联想，思考：

凡卡联想起什么事？

指明２个同学分别朗读，然后让其他同学概括：

４、５、６段：第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。

１３、１４段： 第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。

２、思考：

凡卡为什么会想起这些？

小组讨论然后回答：

联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；

联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；

联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，反衬出凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。

（对比前文写莫斯科的一段。）

３、指导朗读：

怎么把回忆中的快活读出来？

（重点读第６段和第１３段。）

４、小结：

两段回忆是本文的插叙；

这两段对乡村美好生活的联想对凡卡的凄凉悲惨的学徒生活起了对比、反衬作用。

三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情

１、找出作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？

２、理解重点句子，从重点词中体会凡卡的内心活动：

⑴ 凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

⑵ 他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。

⑶ 过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。

第１句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。

第２句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。

第３句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。

３、穿插在理解第１句后，朗读１５段，加深理解凡卡的心情：

学生齐读，读完提问，从朗读中你体会到凡卡怎样的心情？

（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）

４、穿插在理解第３句后，凡卡的信寄出去了，凡卡的愿望会实现吗？

（从文中找依据。）

为什么还要写他的梦？

（梦中的美好反衬出现实的残酷。）

四、布置作业

择ａ或者ｃ或者ｃ完成：

ａ、用第一人称，按时间顺序写出凡卡的故事。

ｂ、用“凡卡的故事”为题改写这个故事。

ｃ、你有什么想对凡卡说的？能否给凡卡写一封信。