王崧舟《题临安邸》教学设计

第一篇：王崧舟《题临安邸》教学设计

《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》整合课

【学习目标】

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗擞枪敲竦那榛场?

「三大目标，层层设置、步步晋阶。目标一，旨在疏通古诗之意思，此为表层解读；目标二，旨在体悟古诗之意味，此为中层解读；目标三，旨在挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。由“意思”而“意味”而“意蕴”，方得古诗学习之“三昧”。又值一提的是，三大目标，个个融合了三维之要诀。每一目标之表述，亦知能、亦方法、亦情感，总是水乳交融、浑然一体。」

【教学过程】

一、整体通读，把握诗境

1、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题：题临安邸 秋夜将晓出篱门迎凉有感）

2、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。

3、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。读后交流：

①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。

②都有景物描写。随机设疑：写景只为写景吗？对此我们需要认真体会。

③都写到了人。随机追问：此处的“游人”指哪些人？（南宋权贵）此处的“遗民”又指哪些人？（北宋遗民）“遗民”的“遗”在这里当什么讲？（遗留）

「知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。本案设计，巧在开课伊始，即将两首古诗和盘托出，此为整合策略之小试牛刀。借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异则是整合的关键。此处整合，意在铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读期待。从整合入手解读古诗，实乃教学模式之一大突破也，妙！」

二、分步解读，品悟诗情

（一）学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

1、过渡：一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民。当他们如此鲜明地摆在一起的时候，我们会有何种感受呢？我们该做何种感想呢？

2、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。

3、指名说说诗的大意，疏通诗义后追问：

①这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？

②听音效展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？（学生想象后言说。）

③哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！（板书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪„„）

④金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？

请你怀着这样的心情读读这首诗吧！

⑤国家破碎，山河依旧，不同的是，奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽，巍峨高耸的华山已经成了金兵的牧马之地。黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉。引导学生反复诵读古诗，读出凄凉、读出悲愤。

4、参读陆游的《示儿》，深化感悟。

①“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０个月啊，２３７３９个日日夜夜呀！

1年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”

10年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”

６５年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”

②又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？补充陆游《示儿》，齐读，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？

③古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗忘、遗弃）

是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？

「该诗的解读，紧扣一个“泪”字。遗民之泪，如瑟瑟秋雨，裹挟着满腔的凄凉、悲惨和绝望，洒向了三万里河、五千仞岳，洒向了满目疮痍、遍地废墟的中原大地，冷冷地滴落在诗人的心头。一个“泪”字，上承金兵蹂躏百姓之残暴、下启遗民苦盼王师之悲凉，可谓牵一发而动全身是也。教材透则教法秀，此例即为一典型，高！」

（二）学习《题临安邸》

1、过渡：那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读《题临安邸》）

那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》）

那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）

2、讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿读出来的？在对话交流中相机做以下引导和点拨：

①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想象说话，教师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。引导有感情地诵读古诗的后两句。

②想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”

想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”

想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”

「解读该诗之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，要在一个“愤”字。这其中，有面对中原破碎萧条之悲愤，有面对权贵醉生梦死之激愤，有面对故土无人收拾之义愤。此情此愤，宜让学生感同身受、切己体察。然诗人彼时之情与学生当下之情，实为落差过大、间距过远。因此，缩小情感落差、拉近情感间距就成了该诗教学的全部枢纽。对此，本案共设三招：第一招，抓住“醉”字，融情想象，让学生身临其境；第二招，抓住“作”字，含情解说，让学生触目惊心；第三招，抓住“问”字，激情诵读，让学生感同身受。难点破，则解读成矣，神！」

三、整体参读，体察诗蕴

1、当这两首诗同时摆在我们面前，当权贵寻欢和遗民泪尽两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有何感受？做何感想？（自由畅谈。）

2、交替互读两首古诗。

①北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？

②杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。迎凉有感的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？

③这是两首各不相同的古诗，场景不同、人物不同、情绪不同，但现在，我们却再次发现了它们的相同之处。（板书：忧国忧民）那颗忧国忧民的心是完全相同的。

3、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）

4、沉沦的是无道昏君，堕落的是无耻佞臣。（课件播放MTV《满江红》，随着悲壮的歌曲响起，老师动情言说）面对破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“尽忠报国、还我河山”的豪言壮语。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。

「整合之精髓，在索解两首古诗内在精神之一致也。林升诗，以愤起首；陆游诗，以悲作结。表面视之，情感各异，但深层探之，则诗心昭昭，可谓“满纸忧愤言，一把辛酸泪”。此处整合，用对比参读的策略。对比之意，非为求异，实为探求内在精神之一致也。“忧国忧民”四个血字，当让学生铭记在心。纵观两首古诗的解读过程，总有“长夜难明赤县天”之感，让人喘不过气儿来。然史实终归是史实，本案教学压台于岳飞的《满江红》，课堂氛围顿时豪气冲天、壮怀激烈，此举用时虽短、用意颇深，大有“一唱雄鸡天下白”的痛快，爽！」

【板书设计】

题临安邸 秋夜将晓出篱门迎凉有感

醉 泪

权贵寻欢 遗民苦盼

└ ┘

忧国忧民

第二篇：题临安邸教学设计

《题临安邸》教学设计

屈原学校

夏建华

教学目标：

1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。

3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。

教学重点：正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。教学难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。教学时间：一课时。

教学准备：

1、课前收集相关资料。

2、幻灯片若干张。教学过程：

一、谈话导入。

1、同学们，上个星期我们学习了陆游的哪首诗？谁来背给大家听？

２、这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？ ３、是啊，在临终之前，陆游苦苦盼望着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？（没有）那王师们都干什么去了？宋朝诗人林升写了一首诗（板书：题临安邸），能帮我们找到答案。

这节课我们就一起来学习《题临安邸》，从中去寻找答案。４、来，读读课题。（学生齐读课题。）

二、自学生字，熟读诗文。

现在，我们来做个热身运动。请看大屏幕。（课件出示学习要求：１、自学“邸、熏、杭、汴、”四个生字，注意生字的音、形、义； ２、自己反复读古诗，读正确、读流利。）请同学们根据要求去自学，学完后再跟同桌交流。

（一）学生自主学习。

（二）检查学习情况。１、检查生字情况。

看样子大家都学得差不多了，现在我来考考你们。（课件出示“邸、熏、杭、汴四个生字）响亮地喊出它们名字！

① 学生齐读。

② 个别汇报。谁来说说自己的收获？（学生讲解字结构、意思、组词、书写时注意、形近字。）

③ 全班齐读。２、检查朗读诗句情况。

你们真厉害，轻而易举就扫除了这四个拦路虎。接下来，我要 看看谁能把这首诗读正确？（课件出示古诗）（指名读、分组读、全班齐读。）

三、借助资料，理解诗意。

我们已经能够将这首诗读正确，读流利了，可是，要想把它读出感情来还得下番苦功。请看大屏幕（课件出示学习要求：a、借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意思。b、结合注释，大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。）

（一）学生自主学习，教师巡视检查。请同学们根据要求学习。

（二）小组交流自学情况，相互检查、补充。学完后，小组内交流。

（三）检查学习交流情况。现在谁来说说你读懂了哪一句？ １、小组汇报交流情况，其它组补充。２、每位同学自己试着串说整首诗的意思。３、指名完整地说诗意。

四、品读诗句，悟情悟境。

通过大家的努力，我们已经理解了诗意。可是要想读出感情，这 还不够，我们还得了解这首诗的作者及它的写作背景。我们先来看看它的作者。谁来介绍一下这首诗的作者？

（一）了解作者林升。

同学们根据自己搜集的资料，介绍林升。教师相机补充。（你介绍了一个非常有价值的信息。）

（二）了解当时的时代背景。我们再来看看这首诗的写作背景。

１、学生介绍。（预习真充分，给我们介绍了南宋、北宋的相关资料；看得真深远。）

２、（课件出示遗民战乱图和权贵寻欢作乐图）学生观察，说你看到了什么，想到了什么？

３、（课件出示北宋和南宋版图）教师激情小结。北宋到南宋国土面积减少了一半，但南宋的统治者还在寻欢作乐。

（四）品读诗句，悟情悟境。

看到此情此景，你们的心情怎样？（愤怒、责问）让我们带着这种语气来朗读这首诗吧！

１、学生齐读古诗。

当时的南宋金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，那些王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？

（课件出示合作探究：讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿看出来的？）

２、自主学习思考。３、小组交流自学情况。我们一起来交流一下。４、小组汇报自学交流情况。教师相机点拨，指导朗读。

①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？（天天如此，永远也醒不过来。）读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画（生：我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。生：我仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞）学生想象说话，教师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一

具具行尸走肉的体内。引导有感情地诵读这一句。

②在这帮酒囊饭袋的眼中，杭州还是杭州吗？（课件出示《清明上河图》，教师解说：汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。北宋画家张择端的这幅《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。大家看——街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。是啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗？他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？）

③想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”

想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”

想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几休？”

五、拓展，升华诗情。

①北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？正因为他内心无比愤慨，所以他将心中的愤慨融入到这首诗内，题写在旅店的墙壁上，所以这首诗题目为题临安邸。

②面对醉生梦死的南宋权贵，你想说些什么？生：我想对他们说，该醒醒了，不然金兵就打过来了。

（生：我想对他们说，快去把失去的领土收回来吧！

生：我想对他们说，你们不要再醉生梦死了，也去看看老百姓在怎么过吧！

„„）

③师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（课件播放《满江红》）

师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！

板书设计：

题临安邸

权贵

醉生梦死

林升

忧国忧民

第三篇：《题临安邸》教学设计

《题临安邸》教学设计

【教学理念】

1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。

2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。

3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。

【设计理念】此诗我以主题教学的形式构建，以诗意语文为基点，穿越时空，梦回宋朝，立足于这个特殊时代的爱国主义精神，又与当下时事结合，激情碰撞，激发学生的爱国之志。【学习目标】

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解这首诗的大概意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

教学过程：

一、由名画和名诗导入，感受北宋沦丧前后的鲜明对比，激发情感的强烈冲突。

1、出示《清明上河图》电子动态图。

师导：我们来欣赏一幅被称为中国古代十大传世名画之一的《清明上河图》。在2010年中国世博会时，它被人们用现代科技手法制成了巨幅电子动画图陈列在中国馆内。

（这幅画是北宋画家张择端所画，画宽24.8厘米，长528.7厘米。在5米长的画卷里，共绘了五百五十多个各色人物，牛‘马、骡、驴等牲畜五、六十匹，车、轿二十多辆，大小船只二十多艘，房屋、桥梁、城楼也各有特色，生动地记录了中国十二世纪的城市生活面貌。）

师问：欣赏了这幅画，你有什么感受？（就画面内容来谈一谈）街道怎样，人们生活怎样？你可以用一些四字词语来形容。

（车水马龙、繁荣昌盛、富足安康、国泰民安）

过渡语导：这个繁荣昌盛的城市便是北宋时期的京城汴梁，也就是现在的河南开封。从公元960到1127年100多年间，人们都过着天下太平，富足安康的日子。但这一切从金兵破城而入的那天起，就不复存在了。靖康二年（公元1126年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两位皇帝，中原的半壁江山被金人侵占。这段历史也被宋人称之为“靖康之耻”。师导：我们来看一首诗。

（出示课件：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。）

请一同学读，问：遗民是什么人？（北宋遗留下来的难民）胡尘怎么理解？（金人马蹄下的灰尘）王师是谁？（宋王朝的军师）

二、整体通读，把握诗境。

师导：读到这里同学们有什么问题要问？

（国家被侵占，皇帝被俘虏，人们百姓生不如死，王师们都干什么去了？南宋王朝的权贵们又都干什么去了呢？）

师：今天我们来学习南宋爱国诗人林升写在旅店墙壁上的一首诗《题临安邸》。或许我们可以找到答案。

出示课件：

题临安邸

（宋）林升

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！

老师范读。请同学们自由地读一读，读通顺。

请一同学来读。在请一同学来读。（及时评价）

师问：现在同学们都明白了吗？王师们都干什么去了？（逃跑了）逃到哪里去了？（杭州）他们逃到杭州后做了什么？（游山玩水，寻欢作乐）

出示资料：靖康二年（公元1127年），金兵入侵，占领北宋，宋高宗赵构携皇室遗后逃亡江南，建立南宋，定都临安，也就是杭州。南宋皇朝，政治上软弱无能，每年向金国纳贡求和，以换得东南半壁江山的统治权。从此，南宋权贵不思复国，苟且偷生，纵情声色，纸醉金迷。

师读资料。问：现在再让你来这首诗，是不是有不一样的感受？请一同学读诗，再请一同学读诗。

师：我听出来了，你有些气愤，你有些沉重，为什么呢？你对谁生气？

（对王师。因为他们逃到杭州不应该游山玩水，饮酒作乐，而应该练兵习武，解救百姓。）

三、分步解读，品悟诗情

师：在这首诗中，游人指的是什么人？

（王师、权贵）

师：这里的游人和我们平常所说的游人是一样吗？

（不一样。游人本是有空的时候出去旅游，不是天天在玩，只是偶尔的，这里的游人却是天天如此。）

师：你去一个地方旅游主要是做什么呢？（欣赏风景，玩一玩。）那这些游人在西湖边做什么呢？（听听小曲，欣赏歌舞，吃喝玩乐）

师：他们都玩得怎样呢？（醉了）透过一个醉字你仿佛看到了什么样的画面？

（我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味）

（我仿佛看到了歌女们为他们演奏，为他们跳舞）

师：是啊，透过一个醉字，我们仿佛看到了他们醉倒在歌舞中，醉倒在美酒里，醉倒在美人怀里。把你的感受融进去，来读这一句。

请一学生读——————暖风熏得游人醉。

再请一学生读——-———暖风熏得游人醉。师：“暖风熏得游人醉”看来真正把他们熏醉的不是暖洋洋的春风，而是——歌舞——美酒和美人。师： 我们用一个四字词语来形容他们的这种生活状态——————（醉生梦死，纸醉金迷）

师：西湖边上权贵们醉生梦死的生活景象与谁的生活形成了鲜明的对比呢？

（遗民泪尽胡尘里。与北宋遗民的苦难生活形成了鲜明的对比。）

（出示课件：笛里谁知壮士心？沙头空照征人骨。

中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙！

遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。

——陆游《关山月》）

请一同学读，问：逆胡指谁？（侵略宋朝的金人，也叫胡人，匈奴人）遗民是哪些人？（北宋遗留下来的难民。）

国家沦陷，百姓妻离子散，流离失所，他们还在期望宋室遗族能够解救他们呢。师：可是在这些权贵的心里，还有北宋的遗民吗？（没有）在他们眼里，杭州还是杭州吗？（不是，他们简直把杭州当成了汴州）

师：杭州市他们逃难的地方，是不是他们真正的家？（不是）师：他们还想要他们的家吗？（不想了）

请一同学来读这一句。----------暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！

我听出来了，你很气愤，除了气愤你的心情还有什么呢？（担忧，为杭州担忧，为国家命运担忧）

师：我们来把这两句连起来读一读。

暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！

师：我们再来看看杭州，这些权贵们逃到了杭州后，杭州又变成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答。

（山外青山楼外楼。）

师：你是怎样理解这句诗呢？（山外还有青山，楼的外面还有高楼。）师：你是从字面上来理解的，还有没有更深入一点的理解呢？

（意思就是杭州的景色很美丽，楼房也建的非常漂亮。）师：是啊，这些楼房都是谁建造的呢？（南宋皇帝和官员）师：他们建来做什么用的？（为自己享乐用的）

师：看来，他们逃到杭州，整天只为自己寻欢作乐着想。师：俗话说“上有天堂，下有苏杭”，杭州风光无限，在这秀丽迷人的杭州城里作者是否被这风光迷住了呢？（没有）

师：面对此情此景，面对权贵们的奢侈的生活，作者想到了什么？

（想到了国难，想到了国耻，想到了遗民泪尽胡尘里。）

师：山河破碎，看着这些权贵整天醉生梦死，人们常常会想起故国汴梁：

（出示课件：遥望中原，荒烟外、许多城郭。想当年、花遮柳护，凤楼龙阁。

万岁山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。到而今、铁骑满郊畿，风尘恶。

———岳飞《满江红

遥望中原》）

师：是啊，杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴梁繁花似锦的昨天，只是不知道汴梁破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？让我们和诗人一起去问问他们————

生1：西湖歌舞几时休？生2：西湖歌舞几时休？

我听出来了，你很着急，你狠担忧，你狠愤怒，师：诗人林升写下这首诗的时候，中原已整整沦陷了五十一年了，五十一年啦，六百一十二个月，一万五千六百一十五个日日夜夜。

同学们，一年过去了，西湖歌舞没有停止，你问问他们————“西湖歌舞几时休？”

十年过去了，西湖歌舞没有停止，你再问问他们————“西湖歌舞几时休？”

五十一年过去了，西湖歌舞还是没有停止，请你----再问问他们——-——“西湖歌舞几时休？”

师：从这些质问中，你体会到了作者对国家有种什么样的情感？（热爱）对国家和民族有一种深切的（忧虑）。

就让我们以作者的心情来读全诗。

全班齐读全诗。

四、解透

师：通过对这首诗的学习，我们深深感受到了作者那拳拳爱国之心。在那样的时代，还产生一大批像作者这样不肯苟且偷生的爱国志士，面对强敌入侵，面对国家沦丧，一位位爱国志士站起来了，岳飞就是当时最著名的爱国将领，面对破碎的山河，喊出了“精忠报国，还我河山”的豪言壮语，写下了一首激励人心的《满江红》。

课件出示：（音乐起）怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭。驾长车踏破、贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头,收拾旧山河。朝天阙。

师：虽不能像岳飞那样征战沙场，但陆游把毕生爱国热情付诸笔端，至死都念念不忘“收复中原，统一祖国”的真切希望。

课件出示：死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

师：宋朝伟大的婉约派词人李清照，虽为女儿身，但在国难当头时，她表现了男儿般的堂堂爱国正气。

课件出示：生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。师：在21世纪的今天，我们的祖国再一次面对考验。日本倭寇强占我国领土钓鱼岛的行径，激发了举国上下的“爱我中华，保卫钓鱼岛”的爱国激情。

课件出示：

钓鱼岛上大红旗，雄狮岂被小鬼欺。华夏长城神威在，保疆卫国逐顽敌。曾因国弱屡蒙羞，华夏不是旧神州。东洋胆敢重温梦，天兵十万斩魔头。

不忘六十五年前，日寇铁蹄踏中原。

旧仇未已添新怨，钓鱼岛屿浊浪翻。

师：同学们，今天学了这课，你有什么话要说？（热爱祖国）（学好知识，保卫祖国）师：同学们，让我们最后再一次吟诵《题临安邸》来结束这堂课。

第四篇：《题临安邸》教学设计

《题临安邸》教学设计

教学目标：

1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。2.初步感受借景抒情的表达方式。初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。

3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。教学过程：

一、比照：生成情感

1.同学们，我们先来听一首曾经学过的诗。播放《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

2.谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的？他最盼望的是什么？（南宋诗人陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复被金国占领的中原失地）

3.我们来看一看北宋和南宋的对照图，同学们对比一下，就知道宋朝的土地被金兵占领了多少。（出示地图）北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括宋朝的都城汴州。可想而知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。

4.自己的国家被别人占领，南宋的王师都干什么去了？南宋的权贵都干什么去了？（板书：权贵）南宋的皇帝都干什么去了？今天我们来学习又一位南宋爱国诗人林升（板书：林升）写在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。（板书诗题）生齐读。

二、品悟：走进诗文

1.出示《题临安邸》，师介绍当时背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。2.同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？指名答。

师：那么我们就用愤怒、责问的语气来朗读这首诗吧！对照注释理解诗句意思，自由读诗。

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3.诗人把那些“王师”“权贵”“皇帝”们都看成了什么人？你如何理解“游人”？（游山玩水的人）

这里的游人和我们平时说的游人一样吗？（不一样，我们平时是出去旅游，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的游人却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。）

我觉得这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人，说他们是“家伙”更为确切，大家说好不好？（对，游山玩水的家伙，寻欢作乐的家伙）4.他们玩得都怎么样了？（醉了）

这里的“醉“和“喝醉酒”的“醉”是不是一样？(不一样。“喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的，而这里的“醉”却是天天如此，永远也醒不过来的。)5.读着这一句“暖风熏得游人醉”（想象说话）

（1）透过这个“醉”字你仿佛看到了怎样的画面？（仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞。）

师：是啊，他们只知道吃喝玩乐，歌舞升平，醉生梦死（板书：醉生梦死），下面我们来看看当时这些权贵们吃喝玩乐的一幅图画。（课件出示）

（2）通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？（仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。仿佛听到了被金兵占领地区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊！”）

6.师：可是暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是杭州吗？（汴州）

师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。7.谁能解释一下，“直把杭州作汴州”

杭州只是他们逃难的地方，是不是他们真正的家？那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。他们还想要他们的家吗？

师：也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。

教师解说：据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达，最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，请大家看一看画中的部分景象。

三、诵读想象，体悟诗情

1.出示《清明上河图》，师：同学们看到了什么？

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的确是这样，街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。好一派繁荣昌盛，国泰民安的景象啊！但是这一切的一切，从金兵攻破城门起，从两个皇帝沦为金人的阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的家伙手中。

汴州的繁华已经不复存在了。我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答。（山外青山楼外楼）

2.师：你怎样理解这句话？（西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。）3.这些楼是谁建的？（皇帝，大官们）他们建了作什么？(为自己享乐)师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！他们已经断送了一个美丽的汴州难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？（出示课件）

4.看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的酒囊饭袋，你们着急不着急？

你着急什么？（着急他们这样吃喝玩乐，金兵会把杭州又占领了。）我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？

想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？

想到这里，我们愤怒不愤怒？我们和诗人再和诗人一起指着他们的鼻子问一问他们——西湖歌舞几时休？

是啊！那些统治者在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢？

5.有感情地朗诵全诗。（出示全诗课件）

五、拓展学习，激情练笔

1.“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？ 2.练笔。

在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对这忧国忧民（板书：忧国忧民）的爱国诗人，你想对谁

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说些什么？

（1）自由选择，自由练笔。

（2）交流。

六、感情读诗、背诗（配乐）

板书：

题临安邸

权贵 醉生梦死

林升 忧国忧民 / 4

第五篇：《题临安邸》教案

《题临安邸》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、能体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，中感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀。教学重难点：

在诵读想象中感受诗歌的意象，体会诗歌中表达的思想感情。教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、诗歌导入：

1、同学们，你们知道杭州吗？知道有关杭州的诗歌吗？

2、是的，宋代的苏轼曾写了一首诗——《饮湖上初晴后雨》，你还记得这首诗是写的什么吗？今天，我们再来学习一首写在杭州的诗——《题临安邸》，看一看这首诗和我们之前学过的《饮湖上初晴后雨》写的内容是一样的吗？

二、学习新知：

1、板书课题，齐读课题。同学们，你们平时是怎样学习古诗的呢？能给我们讲一讲吗？（①理解题目意思、②朗读古诗、③理解作者感情、④背诵）

2、同学们说的方法真好，那我们就先来理解题意吧！

3、你觉得这首诗的题目说的是什么呢？这里的“题”是什么意思？（写）；“邸”又是什么意思呢？（邸：高级官员的住所，客栈；）临安又是哪儿呢？（浙江省杭州市）。

4、那么，这首诗的题目是什么意思呢？（写在杭州一间客栈的墙上）

5、题目里，有一个字需要大家特别注意别写错，哪个细心的同学能找出来告诉大家？既然容易写错，那我们怎么办呢？（多写两遍）

6、题目的意思我们现在弄明白了，现在就应该来做什么了？（朗读诗歌）

7、现在就请大家大声朗读诗歌，朗读的时候要注意做到：字正腔圆。（注意读准字音，读通句子）

8、请小组内的同学相互读课文，读完后相互说一说，在读诗的过程中你发现哪个字的读音或者写法要提醒大家注意的。

9、读完一遍古诗，你能字正腔圆地读一读吗？（个人读，男女生读、齐读）

10、这位同学读得真有节奏感，读出了诗歌的节奏美。谁还能读出这种节奏美？

11、同学们的朗读功夫真是一流啊，将这首诗读得既字正腔圆又富有节奏感，有板有眼。接下来就让我们和作者一起去感悟这首诗吧！

12、同学们，你们去过杭州吗？你们觉得那里怎么样？现在就让我们一起来欣赏杭州西湖的美景。

13、看完图片你们觉得杭州怎么样？对呀，杭州真美啊，难怪人们都说“上有天堂，下有苏杭”呢。你看，我们的作者也和我们一样，发现了杭州西湖的美——山外青山楼外楼。

14、如果你在这么美的地方，你会做些什么呢？

15、对呀，这里真是一个适合游人尽情放松游玩的地方，连作者也说——暖风熏得游人醉。作者在这里写的“游人”是像我们这样来游玩的人吗？这里的“醉”又是说的游人深深的陶醉了吗？如果你们了解了作者是在什么背景下写这首诗的，也许你们就能明白作者的弦外之音了。

16、介绍写作背景（公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安（即现在的杭州市）即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写下了这首《题临安邸》。）

17、了解了写作背景，现在，你认为这里的“醉”和我们游人的“醉”是一样的吗？你是怎样理解的？通过这个“醉”你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？

18、他们为什么会这样呢？（直把杭州作汴州）

19、你们知道汴州吗？汴州是北宋的都城，也就是现在的河南开封。据史书记载，汴州是当时世界上最发达，最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》。

20、看到汴州，你们感觉怎么样？

21、可是，这样一个繁华的城市还是他们的家乡吗？没错，阵阵暖风把权贵们熏得醉生梦死，简直把逃难的杭州当做故都汴州了。就像作者在诗中说的一样——暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。（齐读、分小组读）

22、当你看到这些达官显贵们只顾自己吃喝玩乐，而不顾老百姓死活时，你有什么想法？作者的心情又如何？

23、是啊，当作者看到这些达官显贵们在杭州只顾享乐时，不禁写下了这样一句话——西湖歌舞几时休？

24、在这句话中，作者用了一个问号，你知道是为什么吗？你觉得作者当时是一种什么样的心情？（愤怒、责问）

25、现在你们大家就是诗人，就是作者。当你看到国家破裂，山河破碎，而当朝权贵们居然还在吃喝玩乐时，你不禁要问他们——西湖歌舞几时休？

当你想到权贵们的所作所为和北方仍在受奴役的大宋百姓们，你不禁要问问他们——西湖歌舞几时休？

想到这些，你怎能不担忧？你不禁想再问问他们——西湖歌舞几时休？

想到这些，你又怎能不愤慨？你不禁想指着鼻子问问他们——西湖歌舞几时休？

26、是啊！那些统治者在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢？

27、就让我们再来诵读全诗，边读边体会作者的感情。

28、读完全诗，你知道了作者要表达的是什么样的感情了吗？你想对那些达官显贵们说些什么呢？

29、理解了全诗，现在你会背诵了吗？

三、课堂小结、作业

其实，在我国古代，涌现了很多像林升这样的爱国诗人，比如我们本课第三首古诗的作者：陆游。下课后就请大家自己读一读陆游的《示儿》，体会作者的爱国之情。