最新人教版一年级下册语文15《文具的家》教学设计（范文大全）

第一篇：最新人教版一年级下册语文15《文具的家》教学设计

《文具的家》教学设计

教学目标

1、正确、流利地朗读课文，读好人物对话时的语气。

2、认识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、细、查、所”13个生字，正确美观地书写“文、次、找、平、办、让、包”7个汉字，理解相关词语。

3、理解课文内容，教育学生养成保管文具的好习惯。教学重点：识字写字，朗读课文。

教学难点：教育学生爱惜文具，养成保管文具的好习惯。课时安排：2课时

第一课时

课时目标

1、正确、流利地朗读课文。

2、认识本课生字和两个偏旁，正确美观地书写“文、次、找”3个汉字。

3、大致了解课文的主要内容。教学过程

一、出示实物，质疑导入

1、师出示平时在教室里捡到的一些文具（铅笔、尺子、橡皮等），问学生这些文具是从哪里来的？

2、师告诉学生：这些文具有一些是老师在教室里捡到的，也有一些是同学捡到后交给老师的，它们的小主人就是小朋友们，可是现在却无家可归，多可怜啊！这节课，就让我们来为文具们找一个家吧！

3、师板书课题：文具的家。出示词语卡片：文具，指名学生认读，鼓励学生结合自己的学习实际理解“文具”的意思（学习中用到的一些工具），指导生字“文”的书写。

二、初读课文，识字学词

1、师范读课文，学生认真倾听。相互交流自己听到了哪些信息。

2、学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

3、检查指导，随文识字学词。

（1）指名学生朗读第1、2自然段。① 出示词语卡片：“一次”“丢到”“哪里”“找不着”，指名学生认读，教师相机正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翘舌音，“着”是一个多音字，在这个词语中读“zháo”。正音后再次指名学生认读词语。② 区别“哪里”和“那里”：出示句子，选词填空：

放假了，你准备到（）去玩呀？ 爸爸准备带我到北京，（）有长城和故宫。③ 指导生字“次”“找”的书写：引导学生通过与形近字“吹”“我”进行比较，发现汉字的结构和书写要领。师范写指导，学生观察书空。④ 再次指名学生朗读第1、2自然段。

（2）指名学生朗读第3自然段：出示生字卡片“新”，指名认读，强调“新”是前鼻音，引导学生结合生活实际说说“新”的意思，反义词是“旧”。

（3）指名学生朗读第4自然段。① 出示词语卡片：“每天”“平平安安”“办法”“让”，指名学生认读，正音：“平”“让”是后鼻音，注意读音要读准确。

② 鼓励学生结合生活实际说说“平平安安”的意思，再说几个类似这种结构的词语。

练习用“办法”一词造句。③ 再次指名学生朗读第四自然段。（4）指名学生朗读第5自然段。① 出示词语卡片：“她”“书包”“这些”，指名学生认读，注意“书”是翘舌音。② 区分“她”和“他”，学生交流这一对同音字的区别，师小结：“她”指女的，“他”指男的，文中的贝贝是一位小女孩。（5）指名学生朗读第6自然段。① 出示词语：“仔细”“检查”“所有”，教师正音：“查”是翘舌音。② 学生结合生活、学习实际说说“检查”是什么意思。③ 再次指名学生朗读第6自然段。

4、学生再次自由练习朗读课文，把课文读正确读流利。

5、巩固识字。

（1）师随机出示本课的词语卡片，通过指名读、开火车读等方式再次巩固学生的认读情况。

（2）单独出示本课13个生字，学生自主观察，交流识记方法，师适当进行方法上的指导。（3）游戏巩固：文具回家。如多媒体出示一只铅笔上台阶，每上一步台阶就出现一个生字，学生认读生字并口头组词，正确则铅笔再上一步台阶，直至终点。

三、再读课文，了解主要内容

1、学生再次自由朗读课文，师出示读书问题：文中的主人公是谁？她遇到了什么问题？最终是如何解决的？

2、学生自主读书思考，并与同位轻声交流自己的读书收获。

3、指名学生交流，根据学生的交流情况师适当小结：文中的主人公叫贝贝，她经常弄丢铅笔、橡皮等文具，并叫妈妈给她买新的，最后贝贝给文具找到了文具盒这个家，每天放学的时候还仔细地检查文具们是不是都回家了。

四、生字书写

1、师出示本节课指导书写过的三个生字：文、次、找，再次指名学生认读并口头组词。

2、学生自主描红、仿写，师巡视了解学生的书写情况，进行个别指导。

3、反馈学生的书写情况，师生共同评议交流，再次提高书写质量。

五、课堂小结

同学们，通过这节课的学习，我们知道了贝贝经常弄丢自己的文具然后让妈妈买新的，其实咱们班上也有不少像贝贝这样的小朋友，所以老师才会收留那么多无家可归的文具。不过不要着急，下节课我们继续学习，为文具们找一个家，这样文具们就不会无家可归了。

第二课时

课时目标

1、正确、流利地朗读课文，读好人物说话的语气。

2、理解课文内容，教育学生爱护文具，养成保管文具的好习惯。

3、书写剩下的“平、办、让、包”4个汉字。教学过程

一、检查复习，激趣导入

1、师出示词语卡片，指名学生认读。

2、指名学生说说这篇课文主要讲了什么内容。

3、师过渡激趣：（拿出铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等文具）小朋友们，这节课我们继续为这些无家可归的文具们找家吧！

二、理解课文内容，渗透习惯教育

1、学习第1-3自然段。（1）指名学生朗读第1-3自然段，说说从这三段话中你知道了什么。如铅笔盒橡皮只用一次就找不到了，贝贝回家向妈妈要求买新的文具。

（2）鼓励学生结合生活实际说一说自己是否出现过这样的情况。（3）出示妈妈和贝贝的对话，指名学生分角色朗读。

在朗读中，师指导学生读好妈妈的话“你怎么天天丢东西呢”，读出妈妈心中的疑问。在朗读贝贝的话时，注意引导学生关注贝贝说话时的表情和动作“眨着一双大眼睛”，从而体会贝贝自己也弄不清楚原因的无可奈何。

（4）引导学生帮助贝贝想一想产生这种现象的原因，在学生交流的基础上教师适当小结：文具用过之后随手放在桌上以致掉到了地上没有发现，放学的时候没有收拾检查，向同学借用忘了归还，等等，这些都容易造成文具的丢失和损坏。

2、学习第4、5自然段。

（1）师过渡：面对天天丢文具又找不到原因的贝贝，妈妈是怎么说的，贝贝又是怎么做的呢？请同学们自己读一读第4、5自然段。（2）指名学生交流，师适当指导。

指名学生朗读第4自然段中妈妈说的话。指名学生交流对妈妈所说的话的理解，在生交流的基础上师适当讲解：妈妈通过贝贝放学回家为例子，启发贝贝为铅笔、橡皮和转笔刀找一个家。

指导有感情地朗读妈妈的话，读出妈妈对贝贝的循循善诱和启发教育。

指名学生朗读第5自然段，相互讨论贝贝在妈妈的启发下有没有为文具们找到家。（3）学生结合自己的生活实际，说说自己的文具有没有家，拿出自己的文具盒看看，说说文具盒里还住着哪些小伙伴。

3、学习第6自然段。

（1）指名学生朗读第6自然段。

（2）学生说说贝贝是怎么做的，引导学生理解“仔细检查”的意思。（3）鼓励学生想一想，贝贝今后会不会再弄丢文具了？为什么？

4、总结全文，交流收获。（1）全班再次齐读课文。

（2）学生结合自己的学习实际，交流学习这篇课文后的收获，师予以鼓励和肯定，引导学生养成保管文具、爱惜文具的好习惯。

5、情境练习、渗透教育。（1）师创设情境：（拿出课前捡到和学生捡到上交的部分文具）这些无家可归的文具伙伴们也想找一个家，如果哪位同学愿意收留它，保管它，爱惜它，就请你走上讲台邀请他回家，并对大家说说你将如何对待它。

（2）学生自主上台领取文具，并交流自己的做法，在交流过程中师引导学生语言表达要清楚、流畅和完整，并鼓励学生的做法。

三、指导生字书写

1、出示本课剩下的四个生字：平、办、让、包，指名学生认读，口头组词以加强理解。

2、指导学生观察字形，交流识记方法和书写要领。

3、在生交流的基础上师重点指导：“办”字书写时先中间后两边，要注意“平”字的笔顺：横、点、撇、长横、竖；“包”字先写右上部分再写下部。

4、师范写，学生观察并书空。

5、学生自主描红、仿写，师巡视指导，进一步帮助学生养成良好的书写习惯。

四、课堂小结

师多媒体出示一首题为《家》的小诗：“铅笔是家是文具盒。文具盒的家是书包。书包的家是书包。书包的家是课桌。课桌的家是教室。教室的家又在哪里呢？哦，美丽的校园就是教室的家。”学生齐读小诗。师总结：每一种文具都有属于自己的家，让我们一起爱护它们，保管它们，让文具成为我们学习的好伙伴。板书设计 文具的家

铅笔

橡皮

转笔刀

每天放学回家

第二篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册《 文具的家》教学设计

《 文具的家》教学设计 教学过程

一、检查复习，激趣导入

1、师出示词语卡片，指名学生认读。

2、指名学生说说这篇课文主要讲了什么内容。

3、师过渡激趣：（拿出铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等文具）小朋友们，这节课我们继续为 这些无家可归的文具们找家吧！

二、理解课文内容，渗透习惯教育

1、学习第1-3自然段。

（1）指名学生朗读第1-3自然段，说说从这三段话中你知道了什么。如铅笔盒橡皮

只用一次就找不到了，贝贝回家向妈妈要求买新的文具。（2）鼓励学生结合生活实际说一说自己是否出现过这样的情况。（3）出示妈妈和贝贝的对话，指名学生分角色朗读。

在朗读中，师指导学生读好妈妈的话“你怎么天天丢东西呢”，读出妈妈心中的疑问。在朗读贝贝的话时，注意引导学生关注贝贝说话时的表情和动作“眨着一双大眼睛”，从而体会贝贝自己也弄不清楚原因的无可奈何。

（4）引导学生帮助贝贝想一想产生这种现象的原因，在学生交流的基础上教师适当小结：文具用过之后随手放在桌上以致掉到了地上没有发现，放学的时候没有收拾检查，向同学借用忘了归还，等等，这些都容易造成文具的丢失和损坏。

2、学习第4、5自然段。

（1）师过渡：面对天天丢文具又找不到原因的贝贝，妈妈是怎么说的，贝贝又是怎么做的呢？请同学们自己读一读第4、5自然段。（2）指名学生交流，师适当指导。指名学生朗读第4自然段中妈妈说的话。

指名学生交流对妈妈所说的话的理解，在生交流的基础上师适当讲解：妈妈通过贝贝放学回家为例子，启发贝贝为铅笔、橡皮和转笔刀找一个家。

指导有感情地朗读妈妈的话，读出妈妈对贝贝的循循善诱和启发教育。

指名学生朗读第5自然段，相互讨论贝贝在妈妈的启发下有没有为文具们找到家。

（3）学生结合自己的生活实际，说说自己的文具有没有家，拿出自己的文具盒看看，说说文具盒里还住着哪些小伙伴。

3、学习第6自然段。

（1）指名学生朗读第6自然段。

（2）学生说说贝贝是怎么做的，引导学生理解“仔细检查”的意思。（3）鼓励学生想一想，贝贝今后会不会再弄丢文具了？为什么？

4、总结全文，交流收获。（1）全班再次齐读课文。

（2）学生结合自己的学习实际，交流学习这篇课文后的收获，师予以鼓励和肯定，引导学生养成保管文具、爱惜文具的好习惯。

5、情境练习、渗透教育。

（1）师创设情境：（拿出课前捡到和学生捡到上交的部分文具）这些无家可归的文具伙伴们也想找一个家，如果哪位同学愿意收留它，保管它，爱惜它，就请你走上讲台邀请他回家，并对大家说说你将如何对待它。

（2）学生自主上台领取文具，并交流自己的做法，在交流过程中师引导学生语言表达要清楚、流畅和完整，并鼓励学生的做法。

三、课堂小结

师多媒体出示一首题为《家》的小诗：“铅笔是家是文具盒。文具盒的家是书包。书包的家是课桌。课桌的家是教室。教室的家又在哪里呢？哦，美丽的校园就是教室的家。”学生齐读小诗。师总结：每一种文具都有属于自己的家，让我们一起爱护它们，保管它们，让文具成为我们学习的好伙伴。板书设计 15 文具的家

铅笔

橡皮 每天放学回家转笔刀

第三篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册一年级下册《文具的家》教学设计

文具的家

设计说明

《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

课前准备

1、生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2、预习生字，做字卡。(学生)课时安排

2课时。

教学过程

一、谜语导入，引出课题

1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)2．导学

我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。

3．认识“文具”

(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。

(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

(3)生齐读课题： 看到课题你想提出什么问题？ 设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。

二、初读课文，认识生字

1．检查预习。

(1)教师导问：课文共有（）个自然段。写的是（）和（）之间发生的事。（）总丢文具，（）告诉她文具是有家的，最后（）知道了文具的家在哪里。

(2)教师课件出示新词： 文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。

(4)游戏 “闪电读词” ：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。(5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。

(6)学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。

(7)轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听？(对于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。)2．识记生字

(1)游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细听。当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。

(2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。

(3)说说你是怎样记住它的？ 预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢” 生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。

(4)教师读第2自然段，学生举字卡“找”。教师指导学生用多种方法认识“找”字。预设：生1：我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念”找”。生2：我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。

(5)关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

(6)小组交流识记其他生字。设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。

三、写字指导

1．教师课件出示“文”“找”“办” 3个要求会写的字，说说写时要注意什么？

2．教师边指导边示范，注意占格位置。文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。

3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。

4．表扬写得好的同学。设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。

四、总结学习内容，布置作业

1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？

2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？

3．作业：正确、流利有感情地朗读课文。设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。

第四篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册《文具的家》教学设计

《文具的家》

教学目标

1.正确认读10个生字，认真学会6个生字，并端正、整洁地书写，培养学生良好的书写习惯。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。教学重难点

教学重点

1.学会写6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并感悟课文内容。

教学难点

1.在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，读出自己的语感。

2.指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。教学过程

（一）联系学生生活，激发阅读愿望。

1.展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了？文具们可伤心了！它们都要离开你们找贝贝去了。你们想不想留下它们哪？

2.快去找小贝贝商量商量吧。

（二）板书课题，随文认读生字：文具。

你有什么办法记住“具”?提示：1.“具”里面是三横。

2.八笔写成。

（三）给足朗读时间，读准生字字音。

1.借助拼音读课文，画下生字新词反复朗读。要把字音读正确。

2.同桌互读，互相帮助对方读准字音。

3.反馈指导：

（1）文具、丢、时候、仔细、平时、已经。

（2）学生评读，鼓励与纠正并用。

（四）反复阅读实践，读通课文内容。

1.自由读文，边标自然段序号边把遇到困难的语句画下来。

2.同桌互助，帮助对方把课文读通顺。如果两人都读不好，示意老师指导。

3.读文，师生评议：能否做到了正确、流利。

4.师范读课文，学生并听边认读生字。

（五）整体阅读课文，读懂课文内容。

1.用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。

2.你有什么想和大家谈的问题吗？

（六）联系实际质疑，引发深层探究。

1.铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为什么吗？

2.读文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们？

3.再次探究读文：怎样才能做到不丢文具呢？（小组讨论）

4.鼓励学生互动，结合课文或实际谈自己的想法。

（七）选择性阅读、激发学生读书兴趣。

1.选自己最喜欢的段落读背积累。

2.赛读、赛背。

（八）总结学习收获，布置作业。

第五篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册《文具的家》教学设计

《文具的家》教学设计

教学目标：

1、认识“具、次”13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”7个生字，能自主积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。

3、初步培养孩子养成爱护文具的好习惯。

教学重、难点：

认识本课生字，会写生字，掌握“包”字的笔顺书写规则，；观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。教学准备：

捡到的学习用品、插图、课件、教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、情境导入

1、猜谜：色彩不同像颗糖，擦去字迹不怕脏（橡皮），小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳（铅笔）小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗？

2、小朋友自由发言。

教师归纳：铅笔、橡皮、尺子他们有个共同的名字－文具，它们是我们学习上的好伙伴！

3、（出示捡到的玩具）说说你看到了什么？（引导说完整的话“我看到了„”）可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了，它们该有多伤心那，让我们一起来帮助它们找个家吧！

4、板书课题，（“文”在田字格中书写）齐读课题。

5、随文识字－具，你有什么好方法记住它？

设计意图：采用情境导入法开始教学，用猜谜语，说铅笔、橡皮的用处，为丢失的文具找家的方式，引起孩子学习的积极性，激起他们阅读的兴趣。

二、初读课文，学习生字，1、借助拼音自由读课文，读准字音。

2、试读词语

3、出示注音生字，指名读，带读，生跟读。结合“新”字学习“斤”字旁。

4、去音生字开火车读，带读。

5、小组交流识字方法。交流后齐读生字。

课间韵律操

小手小手拍拍

6、读一读，记一记，说一说。扩词练习

设计意图：生字词语教学，用个别读，小老师带读，开火车读，挂苹果等多种方式调动孩子的兴趣，让学生快乐识字，交流识字，激发自主识字。一年级学生注意力不能长时间集中，多种活动可以激发学习兴趣，让学生注意力更持久，更专注。

三、学习课文

1、课件出示一二自然段，指名读，问：你也有过这样的经历吗？引导评价丢文具的行为。引导学生要管理好文具，爱护自己的文具。

2、学习第三自然段第一句话，学习用“一„就„”说话，指名朗读。

3、妈妈知道了，她是怎么说的呢？（师范读课文）出示

妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”观察妈妈说话时的表情，指导朗读。（读出妈妈吃惊和责备）

4、怎样做才能不丢东西呢？我们下节课再一起学习。

设计意图：阅读是学生个性化行为，指导朗读，要引导学生结合自己的生活体验理解，要引起孩子共鸣。

四、写字指导

1、范写指导

次：左窄右宽，左短右长，第五笔撇穿插在提的下面

找：左右一样高，第四笔横穿插在第一笔横和第三笔提之间，第六笔撇穿插在左边提的下面，斜钩写得舒展。

2、描红，练写，展评，指导写规范。

设计意图：认真观察，写规范字。教师是指导者，学生是学习的主体。

《文具的家》反思

《文具的家》这篇课文内容符合一年级学生的特点，结合学生的实际来教学，效果会较好。我采用情境导入法开始教学，猜谜语，说说铅笔、橡皮的用处，出示丢失的文具，为文具找家的方式，引起孩子学习的积极性，激起他们阅读的兴趣。生字词语教学，用个别读，小老师带读，开火车读，挂苹果等多种方式调动孩子的兴趣，激发自主识字，还进行扩词训练，丰富学生词语积累。课文的学习，出示重点句，引导学生结合自己的生活体验理解，如：你有没有丢文具的类似经历？文具丢了你是怎么做的？妈妈为什么有点生气？你的妈妈有没有说过这样的话？引起孩子共鸣，指导朗读，从而让学生深刻体会到要爱护文具养成将物品收拾整齐的良好习惯。