教学设计中课堂提问的改进与优化

第一篇：教学设计中课堂提问的改进与优化

教学设计中课堂提问的改进与优化

一．主题研修活动的方向：

问题设计的改进与优化：课堂上，教师和学生提出问题中，教师将如何应对，教师提出的问题如何优化，优化后的问题学生的反应又如何等一系列的安排和思考。二．主题研修的内容与形式：（1）、主题形成阶段：

让每个教师对上学期的主题研修活动进行总结与思考，并在校本教研活动中进行交流，再结合主题：“教学设计中教学提问的改进与优化” 进行校内的磨课与协作组内的同课异构等活动，进行有针对性的研究。最后达成共识。（2）、主题学习思辨阶段：

学习有关提问技巧与思考的文章，以及观看特级教师的课堂实录，并结合每两周一次的校本教研活动进行学习与研讨，要求每个教师完成学习心得。（3）、备课交流阶段：

把校组成员分成二组，分别对三年级和五年级两课的内容进行各自备课，要求每位教师对自己的课进行思考，并在校本教研活动中进行交流与研讨，重点就教学设计中的提问环节进行商定。决定上课的人选，并在协作组内进行交流与研讨。（4）、上课实践阶段：

由于学校的客观原因，我们把同类型的课进行罗列，要求每一位青年教师进行磨课，并对上课的教师进行课堂教学提问的记录与学生的反应情况进行分析与讨论，对于提问的有效性发表各自的意见，以及对于该教师的课堂提问可以如何改进与优化。并要求上课教师进行内化吸收，形成新的教学设计，并进行教学实践，把前后两次的教学效果进行对比，形成较成熟的教案，努力打造出校精品课。（5）、总结反思阶段：

组内的所有教师对本次的校本教研活动进行反思总结，形成书面总结材料，并在组内进行交流与讨论。

第二篇：优化课堂提问

优化课堂提问

善教者，必善问。中国古代大教育家孔子经常用启发性的问答法进行教学，他主张教学要“循循善诱”，运用“扣其两端”的追问的方法，从事物的正反两方面去寻求知识。纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给教学带来了很大的障碍。布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。

一、设计合适的问题

根据检测目标的不同，可将问题划分为两个层次：低级认知问题和高级认知问题。

低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考。而高级认知问题则用来培养学生的创造性思维，答案不唯一确定，促使主动思考。

因此，在设计问题时要精心：不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。

二、把握提问的最佳时机

提问必须把握时机，依照教学的进展和学生的思维过程提出问题。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳时刻。例如，教师讲到“北京人用火”时，提出一个问题：“当时没有文字记载流传下来，今天我们怎么会知道„北京人‟用火呢？”这个问题让学生活跃开来。正当学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，教师出示了两张图片：一张是猿人居住的洞穴里厚达6米的积灰烬，一张是留有火烧痕迹的石器和残骨。紧接着教师连续问：“火从哪里来？火有什么用处？……-”层层设问，使学生深刻领悟了“火的使用是人类发展史上的一个里程碑”这一教学重点。

如果找不到提问的时机，或提不出什么问题，或者不根据需要无端地提问，都会使学生感到疲劳、厌烦，影响教学的整体效果。

三、注意提问的策略

一般情况下，上课之初，要提一些回忆性的问题，以集中注意力，促使学生从平稳向活跃的状态发展，唤醒、激发学生的学习兴趣和积极性；当学生思维处于高度兴奋活跃的状态时，就要多提一些说明性、分析性和评价性的问题，以进一步强化学生的学习兴趣，使学生保持积极的思维状态。当学生的思维由高潮转入低潮时，可以多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，以重新激发学生的学习兴趣和积极性，防止学生非教学行为的出现。同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更加全面。

四、面向全体、及时反应，促进交流

提问要面向全班，使每一个学生都有回答问题的责任感，同时便于教师全面发现学生中的问题。每个学生的智力发展有差异，因此问题的难易程度要顾及到大多数学生的认知水平。还要注意问题的合理分配，容易的问题，让一般学生回答，较难的问题，可让优秀学生回答。让每一个学生都有露脸的机会，都能享受到参与和成功的快乐。

教师对每一位学生的回答要进行及时评价，正确分析学生回答的准确性，分析学生回答问题的思路和误答得原因，分析个别学生的对答与全班大多数同学理解的异同等等。切忌笼统评价，简单处理。同时，教师通过评价、说明、再次提问，促进师生间的交流。

五、鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。因此，我们不仅要善于创设问题，而且要善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生自己发现和提出问题。在教学中，引导学生发问，是讲、练、思的融合，是教学方法与发展学生思维能力的有机结合。如在讲授《鸦片战争》时，可引导学生提出问题：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟是引起鸦片战争的根本原因吗？”这些问题的提出，充分说明

学生的思维能力。解决这些问题，对帮助学生更深入理解清朝的腐败、鸦片战争的性质非常有用。

如何教会学生提出高质量的问题呢？教师要创造宽松、和谐、平等的教学氛围，鼓励学生大胆质疑；教会他们求异思维的方法，悉心引导学生，从书本中、从教学中、从现实生活中发现问题，找出矛盾；教会学生善于围绕教学的重点、难点、中心思想来思考，提出问题。

新课程理念强调以学生发展为本，把培养学生思维、开发智力作为教育目标。课堂提问的优化设计，应作为专门的教学艺术，引起教育者的重视。不同的学科，不同教师会有不同的设问艺术，所以课堂提问艺术是需要我们不断学习，不断完善的。

第三篇：初中生物课堂提问教学的优化设计

初中生物课堂提问教学的优化设计

吉林省通榆县苏公坨中学 华淑瑛

[摘要]：在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。教师在课堂教学中对设计问题的有效利用,在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。

[关键词]：课堂提问、积极思维、优化设计

问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。

让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。

1、课堂教学中要善问

问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。

比如，人教版《生物》七年级上册的《生物的特征》一节中先提容易的问题：坐在教室里，我们所看见的有哪些生物？（人、树、小鸟、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、讲台、空气等），从学生熟悉的问题着手，启动思维，然后提问：珊瑚是生物吗？请说明理由。对于珊瑚相对没有那么熟悉，有些学生很容易将珊瑚和珊瑚虫混淆，激发学生的思维，最后，让学生观察大量的植物、动物的图片，提出问题：生物有哪些共同特征？学生通过观察、讨论总结归纳出生物的共同特征。善于对待学生发问的教师，就好象对待撞钟一样，如果学生问的是小问题就从小处回答，如果学生问的大问题就从大处回答。让学生从容领会，透彻理解，才算结束。

2、对设计提问的思考

提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意几个方面的问题。

（1）问题的设计要适当

教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，并且能够使学生意识到“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的连接，产生“已知”和“未知”、“已学”和“未学”之间的矛盾。也就是说，质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一种是思考的问题。事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用“是”或“否”来回答，比如，这位同学回答得对不对？草履虫是一个细胞构成的吗？等等。而思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等，比如，动物细胞和植物细胞有什么异同？？为什么要将显微镜观察的材料处理得薄而透明？请你用教师提供的词语描述呼吸作用的过程吧？花的结构中哪部分最重要？为什么？等等问题都需要学生或判断、或归纳、或比较、或推理等一系列的思维活动。一项研究发现，教师在课堂上喜欢针对有关具体事实或知识细节的问题和仅仅只有一种答案的问题发问，关注的是让学生回忆在什么地方、在什么时候、是什么、是谁等等书本上有明确答案的具体信息，而很少提出鼓励学生思考、推断的问题，很少提出书本上没有明确答案、需要对许多相关的知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。据研究统计，前一类问题一般要占到2/3。这一类问题不能够形成知识间的组织和知识的结构化，不利于培养学生的独立思考能力和养成主动动脑的习惯。教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，久而久之，养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。

（2）问题的设计需结合学生的实际

每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。另外，教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意引导。

（3）让问题的设计具有可持续性

有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《水分进入植物体内的途径》一节中，关于水分的运输途径这一部分内容，教师让学生观察了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后提问：水是通过什么途径跑到叶片中的？促使学生要了解茎的结构，对茎的结构作进一步的思考和探究，使学生的思维能够持续下去。

（4）对学生应答问题之后作必要的反馈

教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。

3、教学中提问方式的设计与运用

（1）就知识本身展开提问

就知识本身进行提问的方式，具有简洁，明了，直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单，学生有基础的知识。例如，在《植物的开花和结果》一节教学中，教师提出问题：同学们见过许多不同的花的开放了，哪怎样才是开花呢？教师通过课件展示不同花的绽放过程，学生的思维也就结合所观察的直接思考，描述花的开放。

（2）使用反问展开提问

使用反问，有利于培养学生的逆向思维。比如，在引入《没有细胞结构的微生物------病毒》一课时，学生接受的课文知识都是具有细胞结构的，最简单的都具有一个细胞，在此前提下，教师可以反问学生：有没有不具备细胞结构的生物呢？在《植物种子的萌发》一节中，学生在探究了种子萌发的环境条件之后，知道了种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气，教师提出：具备这些外界条件，种子就能萌发了吗？通过反问，使学生的思维有反思的过程：按理说具备了适宜的温度、一定的水分和充足的空气，种子应该萌发，可是为什么有时后种子会不萌发呢？引起更进一步的思考或探究：种子萌发还需要内在的条件。

（3）结合实际展开提问

探究性学习往往贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，教师需要根据实际的情况设计问题引导学生探究。探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动，与科学家的探究过程是不同的，探究性学习必须满足学生在短期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题或由教材提出问题，教师就要预计学生可能出现的情况设计问题作好导向，从而使探究活动落到实处。

4、设置问题的“四性”和“四度”

如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。

设置问题的“四性”

⑴准确性

教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。

⑵具体性

教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。

(3)启发性

教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。

(4)趣味性

教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照以前课文中〔小实验〕的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。

设置问题的“四度”

⑴难度

教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。

(2)跨度

教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。

(3)梯度

教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。

(4)密度

教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。

总之，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。教师在课堂教学中对设计问题的有效利用，在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。

以上是本人在多年课堂教学中获得的几点肤浅的见解和体会。实践表明，教师只有科学地设置问题，才能有利于学生积极思维，进而大大提高生物课堂的教学。

第四篇：历史课堂提问的优化设计与能力培养

历史课堂提问的优化设计与能力培养

河南省实验中学初中历史组李书伟

摘 要：课堂提问是在课堂教学过程中根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。是课堂教学中必不可少的重要环节，也是重要的教学策略之一。而如何优化课堂提问，如何通过提问使学生在积极主动的情况下掌握历史知识和提高学习能力是历史教师研究的重要课题。

关键词：历史课堂提问原则 优化设计 能力培养

教师通过对学生的提问，一方面可以了解学生对历史基础知识的掌握情况，另一方面可以活跃学生的思维，启发他们深入思考，从而培养他们分析问题、解决问题的能力。那么课堂提问应遵循什么样的原则和方法才能达到最佳效果呢？

（一）循序渐进

《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到社会能力的转化。根据难易度历史课堂提问大致可分为四个层次的问题水平和分类。第一级是单纯的记忆性问题，即为识记级水平。第二级是识别性问题，即为简单理解级水平。第三级是推理性问题，要求学生运用分析和综合方法进行论证。第四级是评论性问题，要求学生史论结合的评价历史人物和事件。这四个层次的提出、发展、应用都是为了取得更好的教学效果，也都是与教学目标、教学内容、学生的需要相适应的。所以在一堂课中可能不会完全遵循这四个层次提出问题，但必然也是在层层递进的基础上根据课堂需要加以调整的。同时课堂提问还应照顾全体，针对学生的实际情况，提出不同梯度的问题。

（二）面向全体，分层设疑

教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答的机会。因此，教师提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象，如对学习基础较差的学生让他们回答 “是什么”的判别型问题；对中等生设计“怎么样”的描述型问题和“为什么”的分析型问题；对优等生提出 “有 什么异同”的比较型问题和“有哪些不同意见”的创造型问题。例如关于“闭关锁国”的问题，对学习基础较差的学生应多提问一些基础性、激励性的问题，如： “你从哪些方面可以看出清朝实行‘闭关锁国’政策（即闭关锁国的表现）？”而对中等生应多提问一些相对适中的、有利于提高其自觉参与意识的问题，如：“清朝为什么要实行‘闭关锁国’政策？‘闭关锁国’政策对清朝乃至以后的社会产生了什么样的影响呢？”对优等生应多提问一些有难度、需要较高分析和实践能力的问题，如：“如果你是清朝统治者你会怎样调整对外政策呢？依据是什么？预计政策调整后将会取得什么样的成效呢？”对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。

（三）角度新颖

课堂提问的问法应力图使学生产生情感上的共鸣，激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性。所以问法不能总是平淡无奇，不能总是以“是什么、为什么、怎么样”等这些令学生感到厌烦、枯燥的问法出现，而角度新颖别致的问法，则会收到意想不到的效果。比如，讲蔡伦改进造纸术的意义时，可以设计这样的问题：在美国人麦克哈特著的《影响人类历史进程的100名人排行榜》中，蔡伦排在第7位，远远排在我们熟知的哥伦布、爱因斯坦、达尔文之前。你认为为什么？也可结合电影、电视、历史小说、成语、顺口溜、群众口语、诗词等中相关的内容提出问题，这样就把学生的学习兴趣给调动起来了，能有效地激发学生思维。

（四）时机恰到好处

课堂提问的时机要恰到好处，才能激发学生的求知欲，如果提问时机不当，就会流于形式，误人费时，因而只有时机恰到好处．才能收到预期的效果。把握这个时机，以下两点较为重要：

第一，根据教学内容展开恰到好处的提问，尤其注意以下几个关键点处的提问。首先，通过导入提问起到先声夺人、迅速将学生引入情境的作用。导课提问时，可以通过故事、时政、娱乐等的导入刨设情境后紧扣主题提出问题、设置悬念，引起学生的注意，激发他们的求知欲。其次．重点、难点处提问，这里可通过声调的控制或根据情境激情提问或联系现实比较对照提问，使教学内容和课堂气氛产生波澜，使学生精神振奋、激情澎湃，更好地完成教学任务。最后，课的结尾处，在总结性的论述后，可以通过提出和本课紧密相连的拓展型问题激发学 2 生的求知欲，开拓学生视野；也可通过承上启下的提问引出下一节内容，为下节课作好铺垫和知识的衔接，达到了激发学生探求新知知的欲望。

第二，根据学生的精神状态进行提问。首先，上课初期学生的思维处于由平静向活跃状态过渡，应多提问一些回忆性或悬念性的问题，这样有利于激发学生的兴趣，集中学生注意力。其次，当学生处于对所学内容身临其境、感同身受的思维活跃状态时，多提一些说明性、分析性、评价性的问题，有利于学生分析和理解所学知识，维持积极的思维状态。最后，当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提问些强调性、巩固性、放松性和幽默性的问题，这样可以重新调动学生的积极性，防止非学习行为的出现。同时特别注意课堂提问要结合课堂教学的进展及变化进行发问，不能盲目提问，如：可在知识迁移处、注意力涣散出、教材关键处、疑难处、矛盾处、深奥处、精华处、转折创新等处进行发问，但避免满堂问导致学生神经一直处于紧张状态，教师提问应贯彻提问是为了集中学生注意力，激发学习兴趣的原则。

（五）通过提问培养良好的学习习惯，提高学习能力

课堂提问除了要有艺术性外，还要注重好的学习方法的培养。课堂提问的优化设计还必须注意到一个重要方面：以“提问”带动“发问”，鼓励学生发现问题、分析问题，最终实现师生共同解决问题或学生自主解决问题。当学生向教师提问或学生在学习过程中在自己脑中打出一个个问号时，说明学生对历史的兴趣和探究精神已经被激发出来，这对学生今后的学习和生活有无比重要的意义。这样的教学成效的取得除了要求教师要有条理清晰、简练准确、妙趣横生的精彩讲授和闪光的个人魅力外，还需要教师富有启迪性的讲法和问法，以使学生对历史课产生兴趣和探究的欲望。因此教师提问时应遵循这样的原则：

第一，应该用鼓励学生问答的语调进行问题的阐述，增加学生回答问题的勇气和积极性。第二，教师在理答过程中尽可能多地利用学生的观点，以增强学生的自信心，激发其参与提问活动的热情。第三，问题要通俗易懂、简单明了、表述清晰，要便于学生理解和作答，避免使学生对问题产生困惑和厌倦，影响学生思考的兴趣和思维的拓展。第四，问题中最好不要给出线索（除非特别难的问题），否则将会限制学生的思维，导致答案千篇一律，教师也无法看到学生思维的闪光点和捕捉学生的问题所在。也就是说问题的阐述应该以能激励学生的思考为前提 3 而不是引导他们接受现成的答案。

当我们长期遵循这样的原则后会发现不仅学生回答问题的积极性、准确度有了很大的提高，而且思维更加活跃，有了更强的质疑精神，即使没有老师的提问，他们也能对一些重点、难点问题提出疑问，再通过敏锐、深入的思考加以解答，最终提高解题能力。逐渐地养成了主动质疑、主动探索的学习习惯，开始由一个回答者、思考者、质疑者、探索者最终成为一个发现者和创造者，其内心的求知欲望达到满足，迸发出更大的学习热情，继而保持持久的学习动力。可见优化课堂提问不仅有助于学生良好学习习惯的养成，也使他们的学习能力有了很大的提高。

综上所述，课堂提问在不脱离教学目标、教学内容、学生特点的同时，适时适度、富于艺术技巧的提问，不仅能够提高学生的积极性，加快把知识转化为能力的进程，而且使学生思维得到发展，同时也保证和提高了教学质量。因此教师在教学过程中应精心设计课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

①郑金洲主编：《上课的变革》，教育科学出版社，2007年8月第1版。②吴松年主编：《新课程有效教学—初中历史疑难问题操作性解读》，教育科学出版社，2007年9月第1版。

③严先元主编：《课程实施与教学改革》，四川大学出版社，2002年版。④唐振芝：《浅议中学历史课堂提问》，《徐州教育学院学报》，第21卷第1期，2006年3月版。

⑤杨柳：《谈历史课堂提问》，《济南教育学院学报》，2004年第2期。⑥刘亚杰：《历史课堂提问艺术浅说》，《沧州师范学院学报》，第22卷第3期，2006年9月版。

第五篇：优化科学教学设计 提高课堂提问的有效性

优化科学教学设计 提高课堂提问的有效性

教师们应该清醒地认识到：在平时的教学过程中，诸如目的不明确，零碎不系统，不留给学生思考时间，或自问自答，随口发问之类的问题比比皆是。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。所以，笔者认为，除了以检查教学效果目的的提问外，在教学过程中的提问，主要不是去发现“知道正确答案的学生”，而是帮助全体学生学会思考和表达自己的看法，学会如何“处理”面对的问题，去形成“会思考问题的学生”。

美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”而“问”是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。为此，教师必须认真学习理论知识，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高科学课堂提问有效性的目的。

一、当前某些科学课堂提问存在的问题

1.无效问题较多

有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。因此可以说，这样的问题没有多大的存在价值。

2.提问总是面向个别优秀学生

有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。特别是在公开课的教学中，教师往往抓住答对的学生，把他当作顺势往下滑的杆子，急于进入下一个环节的教学。表面上看教学过程十分顺利，岂不知，这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，去参与，而是把自己当作局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下，这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。

3.提问后没有给学生足够的思考时间

现实教学中，有些教师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往提出问题后，急于让学生做出回答，而且一答对就过去，以完成自己制定的教学目标，却很少去考虑“学生们都思考了吗？是真的答对了还是猜中的。”这样一来，教师的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。

4.对学生的回答缺少及时的、必要的评价

有些教师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑，而是马上让另外的同学回答，追求多样性，鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一答的模式，却也伤害了回答问题学生的积极性，更加不清楚自己的回答正确与否。那么，如何提高科学课堂提问的有效性呢？

二、优化课堂提问的一些策略

1.精心设计，目的明确

师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。因此，备课时就要明确提问的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情、复习旧课的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。

像有的教师一样，有的课堂提问一个接着一个，密集得像“地毯式”的“狂轰滥炸”；有的问题一个学生回答不出来，教师不是启引，而是即让另一个学生代答，常常是一长串的学生才解决一个问题。这样的提问，既不能活跃课堂气氛，也不能充分调动学生学习的积极性，就更谈不上什么创新的培养了。

也有的教师不好好钻研教材重难点，导致课堂提问的设计往往粗制滥造，或偏难过易，或空泛琐碎，学生思维的培养根本无从谈起。

2.难易适度，深题浅问

提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难度适易，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳、摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题。

3.新颖别致，激发情趣

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这一点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

4.循循善诱，层层深入

启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要有梯度。形成了提问的梯度，调动了学生思考的积极性。在解答问题的过程中，学生的思维随之逐步提高。

5.面向全体，鼓励为主

提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到教师的教诲。对个别基础差的，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。学生应答完毕，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待，也不能乱表扬，更不能不加点评，直接让其坐下。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力方向。?

教师提问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都积极思考，在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价，提出质疑。教师提问时，一般问题只说一遍，语言要清楚明确，把问题说出之后，就不要再重复，以免养成学生不注意教师提问的习惯。

总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略。关于课堂提问，还有许多方法需要探讨。本文旨在抛砖引玉，希望更多的同行研究这个问题。