提问在初中政治课堂中的现状分析与策略优化修改版-1

第一篇：提问在初中政治课堂中的现状分析与策略优化修改版-1

初中政治课堂教学提问环节中的问题分析与对策 庐江四中 摘要：课堂提问是每个教师都经常使用的教学手段，然而提问的质量和效果却是影响具体教学效果和学生素质发展的关键因素。文章分析了教师和学生两种角色在初中政治课堂提问活动中的行为和心理现状及原因，并从学校教学管理、教师自身素质和学生课堂提问能力三个方面对初中政治课堂提问活动的策略优化提出建议。

关键词：课堂提问；初中政治；策略

正文：-提问是教学的一个环节，同时也是一种教学方法，其有效性与否与 课堂教学质量高低有很大的关联。笔者认为标准课堂提问应符合以下原则，1，提问的内容必须是教学的重点，2提问的问题具有开放性，能启发学生 的思索，促进学生探究，3提问的评价应是分析性的，4提问应针对所有同 学，；5学生积极提问。根据这一标准统观初中政治课教学提问现状发现问题如下：

=初中政治课堂提问中的问题及原因分析 ⒈ 教师提问中的问题及原因分析

① 在提问问题的设计选择上是以记忆和理解为主的封闭性问题，对于开放性 问题提得很少。这样的提问省略了学生思考，不利于学生思维方式的培养 和学习兴趣的激发。其原因之一在于教师的素质和能力达不到要求。

② 在提问对象上范围狭窄，不能覆盖全体同学，即只提问优秀生，不提问差生，使得差生成了边缘人，偏离了教育面向每一个学生的目标。

③ 在对学生回答的评价上有过分追求标准答案，评价方式单一等现象。课堂提问的终极目标是在追求答案的过程中所进行的思考。而把答案作为 评判提问是否成功的标准，会对学生产生误导，也使学生丧失了大胆质疑的 勇气。

而教师对学生答案评价的笼统，单一，没有一分为二的分析，则不能让学生 从对老师的评价和反馈中找出问题所在，从而重新组织答案。⒉ 学生在提问中的问题及原因分析 ① 受学科倾向影响，学生不屑提问。

具体为一对思想政治课无兴趣，学习积极性不高，不提问;二认为是副科，因 而不关注，不提问。

② 受传统教学模式影响，学生不知提问。受传统的教学模式影响，学生习惯于教师给出现成结论或答案，且课堂沉闷，封闭，而教师也缺乏培养学生提问能力的意识，故导致学生没有提出问题的 意识。

③ 受心理因素的影响，学生不愿提问。

这是学生不愿提问的主要缘由。具体情况限于篇幅，不一一列举。基于以上问题，笔者特提出以下优化改进策略。三优化初中政治课堂提问的策略

㈠ 改进学校教学管理的理念和评价体系。① 建立课堂提问评价体系

现有教师的提问效益不高源自于对提问评价体系的阙如，而一旦建立 了科学的评价体系，教师对照进行设计，自会提高效果。② 实行人性化的教学管理。

改变以往只注重知识而略学生自身发展观念;改变以往只注重少数优秀生而或略大多数的观念，使教育面向一切学生。

对教师的管理要以能充分发挥教师的创造性为目标，从而既提高教师 的素质，又提高学生能力。

㈡ 提高初中政治教师的教学能力与设疑技巧。

课前进行充分准备，在研读教材，分析学情的基础上，精心设计问题，考量问题难度，安排提问序列，从而保证提出问题的高质量。

① 把握教材内容重点，围绕重点内容设置一些高水平的开放性问题来引 导学生讨论和探究，以发散学生的思维，提高学生的创兴意识。② 注重发问策略。

首先保证提问语言表述清晰，简洁，切勿模凌两可，复杂难懂。要 避免用结构复杂冗长的句子，每个问题集中表述一个小问题，不要 一句多问，这样就能够准确明了的传递出问题的信息，使学生思路 清晰地寻找答案。其次要根据内容的变化，时机的不同和作用的相 异来调整提问的音调，节奏，使问题在语言之外也能表达出老师的 情感期待。最后要激发学生的兴奋点，在兴奋点上提问。

③ 进行有效评价

教师必须认真倾听学生的回答并对此做出评估，以求从学生的回答中衡量其对知识的掌握程度，窥探出学生思考问题的方式，并思考需要补充哪些问题来帮助学生生成更加完美、高品质的回答。

面对不完全正确的答案，教师需要一分为二地去评价，肯定其答案中合理的部分，同时也要客观地指出存在的不足或错误之处。这样才能给学生指出问题所在，明确学生改进的方向，在这时切忌评价的简单笼统，全对或全不对，以至没有任何的指导意义。针对学生答案中的不足之处，教师可以进行多次提示，通过澄清问题，不断追问，来诱导学生得出一个更完美的答案。这个过程中，学生的思维紧跟老师的提示一步步深入，直至得出一个逻辑性更强、更加完整、用词更精确的答案，学生在其中的收获比单纯的评价更多更丰厚。同时这个过程对学生也是一种积极的强化和正向的鼓励。因为学生感觉受到了重视同时也因产生未被“放弃”的感欣慰。

（三）提高初中生课堂提问的有效性

学生对中学思想政治课的重视及大胆质疑，勇敢提问的精神都将大大提高课堂提问的有效性。

不过学生轻视政治课这一现状目前恐怕还难以彻底改变，但这也并不意味着 教师在这一问题上无所为能。教师可以尝试以下做法以稍改变现状：首先改变教师死板的讲课方式，同时也改变学生学习方式。其次通过案例分析让学生领悟到

政治课的作用与意义，激发学生学习积极性。最后改变教育思想与教育方法，在课堂上努力营造轻松民主的课堂氛围，以对话的态度与学生展开讨论，尊重和

维护学生的学习主体地位，保护学生的独立思考创新作答的自由，鼓励学生 大胆质疑，勇敢提问，只有这样中学政治课堂上才能有望时时迸发出思维创新的火花，点燃师生双方投入其中的激情。，总之笔者认为针对中学政治课课堂教学提问环节的问题，通过改进学 校教学管理的理念和评价体系；提高初中政治教师的教学能力与设疑技巧；提高 初中生课堂提问的有效性这三方面的努力，想必能得到有效的解决。

参考文献：

1、陈秉公：《思想政治教育学》，吉林大学出版社，1992 年版。

2、陈晓岱：《中学思想政治课教学法》，黑龙江人民出版社，2002 年版。

3、宗安：《有效提问——课堂提问：找寻最佳切入点》，教育部基础教育课程教材发展中心，基础教育课程，2008 年 1 月。

第二篇：优化课堂提问的六个策略

优化课堂提问的六个策略

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带人“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。因此，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程到导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组织。〃

一、精心酝酿---优化课堂提问的内容

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。优化课堂提问内容至少应当兼顾到以下几个方面：

1．提问内容要有启发性

设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题乙提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

2．提问内容要有趣味性

提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。

3．提问内容要有预见性

提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在课堂上，一般不宜提发散

性思维的问题，以便使学生集中精力学好一课的内容。

4．课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭臵一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。教育测量中的难度PH=1-P／W，W表示课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。难度PH在0至1之间，提问的难度一般应控制在0.3至0.8之间，使多数学生通过努力都能解答。

二、巧妙安排---优化课堂提问的结构

每一节课．、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在联系。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问，优化提问结构，是其中不可忽视的重要一环。．

1.注重整体性

课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全

身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织

一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这种„„问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。

2．要体现量力性

一方面，要适时，即提问的时机要得当。古人云：“不愤不启，不悱不发。‟‟可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心‟‟和“达其辞‟‟的最佳时机。这就要求教师把握好时机，提出的问题让学生能“跳一跳，摘得到”，并达到解惑的目的。另一方面，要适量。提问设计要精简数量，直人重点。一堂课45分钟，不能都由提问占据，应当重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。可借鉴系统工程的方法，对问题进行合并、简化、删除，达到精简数量、加大容量和提高质量的目的。

3．要增强灵活性

课堂提问没有固定的程式，在导人、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。同时，教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和学习热情。

三、合理调控——优化课堂提问的语言

无论是问话还是解答，从高标准、严要求角度看，课堂教师提问的语言都应力求实现“六要”。一要语调愉悦。声音亲切柔和，感情丰富，能吸引学生集中注意力；二要语汇丰富。提问和解答妙语横生，流畅自如，形容得当，措词清新，必要时画龙点睛，一语道破；三要语言风趣。富有幽默感和诙谐性、含蓄性；四要语言精炼。对每个词句都能加以斟酌推敲，言简意赅。五要语言质朴。做到诚恳和实事求是，不夸夸其谈，华而不实，哗众取宠。六要语言机敏。为顺利答疑解惑，要善辩，具备随机应变的能力。

在问话上，要特别注意所提问题必须明白简练。所谓明白，就是语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地知道教师提问的内容。所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处，那种罗罗嗦嗦的冗长叙述，只能让学生昏昏然，抓不住提问的要领。

在问题的解答上，要尤其注意语言节奏感的合理运用。所谓节奏感，是指教师解答时，声调要有高有低，节声有快有慢。讲话不能总是一个声调，一个速度，声音要有停顿，该高则高，该低则低，该快则快，该慢则慢，该停则停(停顿的目的是给学生以回味、思考的时间)。

四、科学设计——优化课堂提问的过程

课堂提问过程的优化，主要分为以下四个阶段：

1．臵境阶段

在这一阶段，教师要用指令性语言设臵问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。

2，臵疑阶段

在教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验，再要求学生回答。

3．诱发阶段

如果学生对所提问题—时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。教师可查核一下学生对问题是否明确，促进学生回答；可以给出相关提示材料，协助学生作答。

4．评核阶段．

教师应以不同的方式评价学生的答案，包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其他有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新瓦解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证，鳞可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

五、丰富多彩——优化课堂提问的形式

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。

1.直问

对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教

师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么?‟‟„„有什么?”等。

2．曲问

为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。

3．反问

针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。

4．激问

在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。

5．引问〃

对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。

6．追问

是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么?”“请说明理由”等，这样便于易中求深。

六、主辅分明——优化课堂提问中的导学关系

教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。毫无疑问，课堂提问尤其应当体现这一精神，因为在课堂提问中教与学矛盾的两个方面关系表面化，学生参与教学过程本身最为直接。

一方面，课堂提问要坚持学生的主体地位不动摇。课堂上学生应当是教学的中心，处于主体地位，在我们教师设计问题的时候，心中首先要想到学生，估计他们会怎样思考，怎样回答。对于回答问题的同学，要采取“不以成败论英雄‟‟的方针，回答对了，当然很好，即使答错了，我们也应当给予鼓励，这样，在课堂上，学生们的回答问题才能始终活跃，没有思想负担。有的教师期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“正确”或„„标准答案”说法一致，如有的学生回答的不一样，还未等他说完，就迫不及待地打断：错了，不必说了。其实，学生的回答与正确的思路、标准答案南辕北辙是难免的，关键是教师要正确对待，即使学生回答是完全错误的，教师也应倾听他说完再给予评解，说不定他的这种

思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作为教师应及时予以讲评纠错才是。

另一方面，在我们组织课堂提问时，要以充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性为前提条件。在我们设计提问时，要充分发挥和调动学生内因作用，引导学生去积极探求真理，鼓励学生发现和提出问题。要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。同时，要欢迎学生发表创新见解，欢迎学生对自己的讲解提出不同看法，对教材内容的缺点和问题提出质疑，发表自己的见解，绝不要有意无意地压抑学生发表创新见解的积极性。

课堂提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，我们才能真正实现课堂提问为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识的教学目标。

彭春义

鞍山市第六十八中学

2003.9.27摘自《教学与管理》

第三篇：教学设计中课堂提问的改进与优化

教学设计中课堂提问的改进与优化

一．主题研修活动的方向：

问题设计的改进与优化：课堂上，教师和学生提出问题中，教师将如何应对，教师提出的问题如何优化，优化后的问题学生的反应又如何等一系列的安排和思考。二．主题研修的内容与形式：（1）、主题形成阶段：

让每个教师对上学期的主题研修活动进行总结与思考，并在校本教研活动中进行交流，再结合主题：“教学设计中教学提问的改进与优化” 进行校内的磨课与协作组内的同课异构等活动，进行有针对性的研究。最后达成共识。（2）、主题学习思辨阶段：

学习有关提问技巧与思考的文章，以及观看特级教师的课堂实录，并结合每两周一次的校本教研活动进行学习与研讨，要求每个教师完成学习心得。（3）、备课交流阶段：

把校组成员分成二组，分别对三年级和五年级两课的内容进行各自备课，要求每位教师对自己的课进行思考，并在校本教研活动中进行交流与研讨，重点就教学设计中的提问环节进行商定。决定上课的人选，并在协作组内进行交流与研讨。（4）、上课实践阶段：

由于学校的客观原因，我们把同类型的课进行罗列，要求每一位青年教师进行磨课，并对上课的教师进行课堂教学提问的记录与学生的反应情况进行分析与讨论，对于提问的有效性发表各自的意见，以及对于该教师的课堂提问可以如何改进与优化。并要求上课教师进行内化吸收，形成新的教学设计，并进行教学实践，把前后两次的教学效果进行对比，形成较成熟的教案，努力打造出校精品课。（5）、总结反思阶段：

组内的所有教师对本次的校本教研活动进行反思总结，形成书面总结材料，并在组内进行交流与讨论。

第四篇：初中英语教学中课堂有效提问的实施策略读后感

《初中英语教学中课堂有效提问的实施策略》读后感

浦河中学殷宏伟

一、问题要激发学习的兴趣和动机在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。如在教授JuniorEnglish Book III，A m an w ho nevergave up一课时引入了爱迪生的经典名言“G enius(天才)is one percentinspiration andninety-ninepercentperspiration.”学生很感兴趣，这时教师就根据实际情况提问：D o you know any proverbin yourdaily life？Ifyou know,you m ay say in ChineseorEnglish，O k？于是学生一人一句，进行Brain-storm ing

训练。很快学生就说出了几十条名人名言，英汉兼有。随后教师可接着说：“Ifyou w antto know m ore Englishproverbs，please pay m ore attention to the things in your daily life。”接着教师又问：“D o you know the ad Justdo it？Where can you find it？”结果学生们在一位同学的N IKE T-Shirt上找到了Justdo it！这极大激发了学生收集名言的兴趣。从此，在每堂英语课前总可以

看到在黑板的最上方写着一句English proverb。学生主动轮流提供，乐于积累，称之为EVERYD AY PRO VERB这样的提问简洁明快、自然贴切，以巧妙的设疑来制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”，学生参与面大，学习气氛十分热烈，还使得英语学习从课堂延伸到了课外。

二、问题要有一定的思维含量

艺术的发问要有一定的思考价值，能激起学生思维的火花，调动学生不断去发现问题、分析问题和解决问题的积极性。教师设计的问题要有一定的深度，多提一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的高水平问题，而不仅仅记住有关的细节、事实或简单的描述性归纳性的问题。例如：（1）H ow m any houses are there in the picture？（2）W hich house w illyou

choose to live？W hy？后一种问题的设计更能启发学生的心智，更有意义。为了提高学生分析和推理能力，教师可提一些发散性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合己有知识经验，找出新的答案。

这种问题的答案没有固定的方向和范围，允许“标新立异”、“异想天开”。例如:请学生就“I’m notsure”的回答设置问题，那么他们将会给你想出几十种的情景。想象是创造思维不可缺少的重要因素。因为一切创新都来自想象。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，其目的就在于此。

三、问题要有一定的广度

提出高水平问题固然重要，但高水平问题和基础水平问题是相辅相成的，提出一定数量有关事实的基础水平问题，正是为使学生获得必要的事实材料，从而为学生回答和提出高水平问题打下坚实的基础。因此，教师的发问不仅要有通过学生回忆、背诵的知识性问题（如：W hen w as he born？W here did he live？）、由学生进行描述、归纳的理解性问题(如:W hat’s the m ain idea ofthis passage？)、让学生自身解决的运用性问题（如：H ow to protectthe environm ent.）；还要有通过学生运用已有的知识进行比较分析性问题（如：D o you like traveling？W hy orw hy not？）、学生凭借创造、预见的综合性问题(如:G ive the passage a title.)、学生进行选择、判断的评价性问题（如：W hatkind ofinvention do you most like？W hy

do you think it is the m ost important invention in the w orld？）。知识、理解、运用性问题属于低层次问题，学生回答这一类问题可以强化、巩固运用已学知识，并且可以作为高水平思维的基础。分析、综合、评价性问题属于高层次性思考问题，解答这些问题需要学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解答方案，因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。

四、问题陈述要完善，有效反馈要及时教师在发问中问题的陈述应该严密、清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可、范围过大的发问。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。教师向学生发问时，态度要和蔼可亲，表现出对学生的信任，教师鼓励学生畅所欲言。对回答中的错误，教师应及

时提出，并给予引导。发问时教师对姿态、面部表情、声音频率及音调予以适当调整，将会拉近师生之间的距离。教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价。学生对问题作出正确的回答，教师理所应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题作出错误的回答，教师应立即纠正。学生对问题作出不完善的回答时，教师可用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式启发初提问的学生答题，回答出可以给其适当的鼓励，若答不出，可以叫其他学生进行补充。在教师的反馈中应当毫不吝啬地给予这样一些评价：“You

did a very good job.”“W elldone!”“Very good.”

五、鼓励全体学生参与，提供思考时间

运用“最近发展区”理论，教师设计提问要有梯度，有层次，而且要有利于调动全体学生的积极性。有些教师在集中提问时，平均1分钟提出一至两个问题，而给学生思考问题时间仅有1秒钟左右，学生尚未想好该问题如何做答，教师就重复该问题，或请别的学生来回答。这样不仅降低学生的思维水平，而且损伤学生回答问题的自信心，减少教师和学生间，学生与学生间高层次的交流。有研究表明，当教师改变这种狂轰滥炸的发问习惯，发问以后等3-5秒的时间，可以促进学生高水平的思维，学生会得出更为详细的答案，并增加学生的自信心。

《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立和增强自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学

生，可多用Yes orN o问句、选择疑问句、True orFalse判断题形式，并适当给予一点提示；面对中等生，多选择when，w hat，how，w here，w ho等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他

们的语言组织和表达能力；而对于反应敏捷并具有丰富知识的学生，可侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。

六、引导学生自我发问

学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的。学生要成为积极理解和独立思维的主体，就必须引导学生自己提出问题以引导注意力和促进思维活动。因此，自我提问对学生积极加工学习信息起到关键作用。而学生提出高水平的问题会刺激学生高水平的思维，会对学习内容的理解更深入，保持更持久。但研究也表明学生提出的问题多数水平不高。因此，在教学中有必要训练学生提出更高水平的问题。首先，创设良好发问的氛围。在教学中教师要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，使学生逐步养成求知好问的习惯和独立思考、勇于探

索的精神。其次，传授提出高水平问题的方法。例如:运用己学知识解决现实生活中的问题；预测某一方面的发展前景；改结论性内容为探索性问题等。

七、进行有效的自我评估

教师对自身发问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效手段。教师对发问效果的评估，主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。这有利于提高教师发问技巧，进行有效教学。教师在课堂教学中，还应注意培养自己反思的习惯，经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智、是否还有别的好的问题、叫谁回答问题，等等。通过这些反思，不断提高教师发问水平，提高自我反思能力。

《教育新理念》读后感

在教学中经常有这样的情况发生：有的学生能考出高分，但在课堂上叫她站起来回答问题时，往往一句话也说不出来。即使能说出点什么，也只是套用常人的浅表的话，或者语无伦次、颠三倒四的。当人们评论起孩子时，总是说为什么很多国家的孩子实践能力那么强，而我国的学生总是满腹经伦却用不到点上呢？究其原因是我们的教师和家长太注重认识结果的教学了，知识是人们认识的结果，是已获得的结果，知识的学习当然是必要的，但过于的注重，那能力的培养、智慧的启发就淡化了。

世界本身是综合的，但人们把它进行了复杂的社会分科，但世界却不会因此而变，有很多人他们对相当精深的专门知识都能掌握，但当实际中遇到问题时却不会综合运用自已所拥有的知识去处理，这不是很可惜吗？这就是高分低能的本质——知识的割裂。在如今知识日新月异的年代，我们不仅要让学生掌握所学知识，更要让学生掌握分析、选择、更新知识的能力，所以从小学起我们就要在教学中把结果变成过程，把知识变成智慧，让学生多实践，使学生能将知识与生活结合。在教育中就要以综合为导向。

所谓“综合性学习”，是指在教师的引导下，学生将教材中的相关知识和他们关心的实际问题以专题的形式统整起来，主动地获取知识并综合应用知识解决问题的过程。它有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。

那么，如何进行“综合性学习”呢？

第一、学习“综合”，培养学生的综合能力。这里所说的“综合能力”是指在掌握基本知识和技能的基础上，把学科内或学科间有关知识组合在一起，并应用这些知识去分析和解决实际问题的能力。

首先在教学中要引导学生构建知识网络，培养他们的知识组合（迁移）能力。就是说教学中要引导学生从问题或现象、事物等出发，相同相异相反相似内容比较，把相关知识构建成网，培养学生对知识的组合能力。

其次在教学中要引导学生理论联系实际，培养他们的知识运用能力。不仅要让学生掌握基础知识，而且要着重培养学生的能力，特别要重视对学生综合运用能力的培养。这就要求我们在传授书本知识时，密切联系社会实际，把生动活泼的现实材料引进课堂，加深学生对有关理论知识的认识，提高学生的理解能力；同时，在了解、认识古今中外的政治、经济、文化等社会现象时，要引导学生综合应用学过的社会理论知识进行多角度、多层面的分析和判断，并提出解决问题的办法，以提高学生的综合运用能力。

第二、综合“学习”，培养学生的学习能力。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要由学生自己决定如何学习。因此，要转变教学观念，变“教室（案）”为“学室（案）”，培养学生确定学习目标的能力、灵活运用学习方法的能力和解决问题策略的迁

移能力。

第三、发扬教学民主，培养学生的发散思维能力。发散性思维又称扩散思维、求异思维、复射思维，属于创造性思维，是一种寻求多种答案的思维，它指向于多种答案。其操作特征是大胆假设，思路广阔，灵活多样。培养发散思维能力必须以发扬教学民主为前提，充分调动学生的学习积极性，为他们营造“标新立异、用不同的方法从不同的角度分析解决问题”的氛围；同时，允许他们保留自己的观点。

第五篇：分析小学数学教学课堂提问策略（推荐）

分析小学数学教学课堂提问策略

摘 要：教学提问是小学数学课堂教学的重要环节，有效的提问，有利于调动全体学生自我探索，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。本文着重分析了小学数学课堂提问存在的问题，同时阐述了如何提高课堂提问效果及策略。

关键词：小学；数学教学；课堂提问； 策略

1、引言

小学数学教学的课堂提问，是教师进行数学教学的重要手段。《数学课程标准》提出：数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂提问作为一种重要的学习方法，几乎在每堂数学课中都有所采用。它是教师通过课堂提问引导出学生的反应和回答，再通过对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答给出分析和评价。课堂提问的作用在于：首先，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地开展联想，积极思维。其次，可以获得教与学的反馈信息，同时通过师生之间对话交流可以培养学生的语言表达能力。因此，在课堂教学中，教师设计的的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的主动意识，让自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。

2、小学数学教学中教师提问分析

课堂提问是教师引导学生学习并实现预期教学目标以及控制课堂节奏基本手段之一，在小学数学教学过程中课堂提问是课堂教学的重要环节。随着新课程方案的实施，教学的目标及手段均要随之改变，因此课堂提问的作用、方式方法也将随之改变，原先的课堂提问模式已远远不能发挥其应有的作用。具体表现如下：

2.1、提问忽视创新，无法凝神激趣

课堂教学中提倡实施创新教育，主要是要体现以学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。同时，要积极构建良好的学习创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动学习、乐于创新。但在实际的课堂教学中，教师忽视了提问的创新性，比如在教学计算时，只是让学生计算，那样，学生就会感到枯燥无味，也就无法真正吸引学生的注意力、培养学生的创新能力。

2.2、提问忽视难易，无法启迪学生思维

教师提出的问题，能引发学生的思考、合作、探究，逐步培养了学生自觉解决问题的能力，这是学生学会学习的重要工作。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，并有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。但在实际教学中，教师提问往往忽难忽易，让学生很难把握。太难的问题，学生很难找到思考的方法，不利于学生获得成功的体验；太易的问题，学生无需思考，便可脱口而出，对学生来说毫无挑战性。2.3、提问忽视获取信息 无法及时反馈

教师通过提问可以了解学生对知识点的理解和掌握程度，了解学生运用知识解决问题的能力如何。因此，课堂提问是一种重要的教学渠道，教师可以根据学生的回答调整改进自己的教学方法和进度。但在实际教学中，教师往往更注意的是自己的教案，而当面对学生不一样的回答时，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。例如在解决“明明和小丽家相距80米，绿化队要在他们家的小路一旁栽树，相邻两棵之间的距离是4米，一共要栽几棵树？”的问题时，学生出现了“80÷4=20和80÷4-1=19”的答案。有些教师就会直接否定了前者的做法，对后面错误的做法置之不理，使得教师不能及时了解到部分学生的解题思路，因材施教。

3、小学数学课堂提问应遵循的原则

小学数学是基础教育的一门重要学科。学生从小打好数学基础，对思维能力的发展、学习数学兴趣的培养、良好学习习惯的养成都具有十分重要的意义。因此，要抓好小学数学课堂教学、提高教学质量，必须重视小学数学课堂教学的效果，对于如何设计好小学数学课堂提问，有效提高课堂教学效率，我们可以根据以下三个原则来考虑课堂提问的设计。3.1 提问的启发性原则

“启发性原则”是指学生进行自我调控学习，并在学习中向自己提出问题，这是培养学生自主学习能力的重要环节。启发式提问要问到理解教材内容的关键处，问到知识的要点上。即问在知识的连接点和解决问题的关键点上，能启迪学生的思维，引起学生的猜想，从而激发学生的创造性思维。教师提问时，要根据学生的实际，让学生明确理解所提出的问题，问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，逐步提高解决问题的能力，达到诱导思维的目的。3.2、提问的层次性原则

提问要遵循层次性原则，所提问题既不能过难，也不能过易，要根据学生的个体差异，既要有基础问题，也要有高深或灵活的问题，体现出一定的层次性。设计不同层次的问题，考虑到不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维；基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。3.3、提问的趣味性原则

兴趣是推动学生思维的强大动力。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生学习的自主性就越高。因此，教师应把教材内容与生活实践结合起来，更广阔的开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将实际生活与内心体验结合起来。如果教师所提问题不能激发学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问富有情趣和吸引力，可以使学生在思考问题时感到有趣而愉快，在愉快中接受知识，而不是机械的接受问题答案。教师要注意知识点之间的联系，巧妙的设计提问方式，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在质疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，体味到思考的快乐。从而积极主动的学习，接触新知识。

4、小学数学课堂提问的策略

小学数学课堂提问是教学的核心，是启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。有效的课堂提问可以诱发学生探索性的思维过程，激发学生学习数学的兴趣，学生有了兴趣，自然也就提高了学生主体的发挥。因此，提高教学课堂提问的有效性值得我们每位教师认真研究。4.1、根据教学需要，在关键之处设问

数学教学课堂提问并非越多越好，过多的提问显得没那么必要。提问要根据教学目标的需要和特殊性，问到关键点，才能起到提问的作用，提高课堂教学的质量。围绕“点”设置提问主要有以下几种类型。

（1）、围绕教学“关键点”设问。所谓教学内容的关键是指那些对学生的数学思维活动有重要作用的地方。在这些地方设计问题，既能突出一节课的教学重点和教师的意图，又能指明学生的思考方向。

例如，在什么是周长的教学中，理解和认识周长是整节课的教学重、难点。教学生理解认识周长时，教师可组织学生进行直观操作，将课前准备好的实物拿出来，如树叶、卡片等，用彩笔沿着它们的边线描出它的轮廓。教师提出问题：谁说清楚你所画的图案的起点在哪，终点在哪？你有什么发现？起点和终点两点重合了吗，教师说明“不管起点从哪里开始，大家都是沿着图形的边线描了一周，两点重合所形成的图形是封闭式图形，这个封闭式图形一周的长度，我们把它叫做周长（两点重合形成的图形是封闭式图形）。教师通过这样一步一步的在关键处设问，使学生对周长的定义已经很明确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整理运用，能独立找出其他图形的周长。

（2）、问到学生认知矛盾的焦点处。学生认知矛盾的焦点就是指学生认知过程中最感到困惑的地方，往往也是教材的重点或难点之处。在此处创设情境、设疑提问，注意找出新旧知识的“接触点“与”结合部“，容易激发学生积极思考、探究学习的兴趣。

例如，“等腰三角形”的教学，课根据学生的认知规律设计如下的问题：等腰三角形的两边分别是3厘米与2厘米，那么第三边是多少？等腰三角形的两边分别是7厘米与2厘米，那么第三边是多少？为什么第一个问题有两个答案，而第二个问题只有一个答案？

这样的提问问到了学生认知矛盾的焦点处。在一个边长分别是2厘米与3厘米的等腰三角形中，第三边既可能是2厘米，也可能是3厘米，等腰三角形及其两边之和大于第三边的条件均能满足，这就是思维的 “结合部”；但是第二个问题的答案就只能是7厘米，如果是2厘米的 话，那么2+2<7，将违背三角形两边之和大于第三边的规律，这就是思维的“接触点”。这样通过新旧知识的联系与矛盾有效地促进了学生对等腰三角形的理解。

（3）、问到貌似无疑实则蕴疑之处。貌似无疑是学生的认识停在表面，并不是真的没有问题，只是还没有发现深蕴其中的问题。如果恰好在此处提出问题，就能使学生的思维活动更深入，对问题的理解更深刻，有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。

例如，“捏住一个用木条制成的长方形的对角，拉成一个平行四边形，它的面积和原来的面积相比有没有发生变化。”有多数学生的回答肯定是没有变化。这时老师就问长方形和平行四边形的底一样吗？它们的高一样吗？它的高发生了怎样的变化？这样学生很容易判断出长方形的面积变小了。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的地方点了出来，使学生拓展了思维。4.2、问题结构要明确合理

在课堂教学的过程中，教师提出的问题要简洁明了、准确清楚，不能让学生曲解题意从而产生答非所问的情况。比如，我们在教学“纯小数与带小数”这一内容时，出示“0.7、2.16、0.839、6.83、0.038、1.2、0.0606、126.08„„”后，提出问题①这些小数有些什么特点？问题②这些小数根据整数部分的数可分成几类？问题①虽然开放，但没有指出明确的思维方向，学生的回答可以有多种结果，例如“一位小数”、“两位小数”“四位小数” 等等；而问题②由于设计的简明易懂，学生可以很快地回答出分两类，即：一类是整数部分大于1或等于1的小数（带小数）；另一类是整数部分小于1的小数（整数部分为0的小数，即纯小数）。

4.3、设计恰当的问题难度和坡度

设计恰当的问题难度是指教师的提问要根据学生认知的规律和学生原有的知识水平，并且不能忽视了学生的个体差异性，课堂教学中提问过难小学生难以理解和接受，只能死记硬背，超过了学生的“最近发展区”，加重学生的学习负担，打消学生的学习积极性；但提问过于简单浅显，学生一看便知，又不利于激发学生的求知欲。所以课堂提问应难易得当，既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提问要略高于学生发展水平的内容，给与学生一些挑战，这样的提问才会产生较好的效果。4.4、注意停顿，留有思考的空间，问题要具延展性

教师在备课之后的思维速度显然比学生快。提问时应留给学生考虑问题的时间，要注意两个重要的停顿：一是提出问题后的停顿，以便于学生能有时间思考。二是学生回答后的停顿，以便学生判断和记忆。另外，课堂提问要有延展性。课堂教学的时间是有限的，不能解决全部学生的所以疑虑，因此，教师让学生提出课堂上没能理解或存在疑虑的问题，并就这些问题作出自己的推想，然后再求教于老师、同学。这样能促进学生养成提出问题的习惯，并学会自己解决问题。教学工作很自然地延伸到课后，贯彻了以学生为主体的原则。4.5、对学生回答的有效评价

教师在学生回答完毕后应对其做出适当的评价，这一做法有利于学生了解自己的学习情况，提高学习积极性，从而积极主动地去学习新的知识。

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的。对回答正确又有自己见解的学生，教师当然应该充分肯定，并给予一定的表扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定和表扬，并进一步启发学生全面考虑问题；一种是否定性的，对于回答错误的学生，教师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并启发这些学生的思维，鼓励他们再一次站起来回答问题。教师应注意将激励性和否定性评价相结合，以关爱理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

5、总结

总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂教学提问的设计技巧要求教师既要关注教学目标又要关注以学生为主体，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。

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