历史课堂提问的优化设计与能力培养

第一篇：历史课堂提问的优化设计与能力培养

历史课堂提问的优化设计与能力培养

河南省实验中学初中历史组李书伟

摘 要：课堂提问是在课堂教学过程中根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。是课堂教学中必不可少的重要环节，也是重要的教学策略之一。而如何优化课堂提问，如何通过提问使学生在积极主动的情况下掌握历史知识和提高学习能力是历史教师研究的重要课题。

关键词：历史课堂提问原则 优化设计 能力培养

教师通过对学生的提问，一方面可以了解学生对历史基础知识的掌握情况，另一方面可以活跃学生的思维，启发他们深入思考，从而培养他们分析问题、解决问题的能力。那么课堂提问应遵循什么样的原则和方法才能达到最佳效果呢？

（一）循序渐进

《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到社会能力的转化。根据难易度历史课堂提问大致可分为四个层次的问题水平和分类。第一级是单纯的记忆性问题，即为识记级水平。第二级是识别性问题，即为简单理解级水平。第三级是推理性问题，要求学生运用分析和综合方法进行论证。第四级是评论性问题，要求学生史论结合的评价历史人物和事件。这四个层次的提出、发展、应用都是为了取得更好的教学效果，也都是与教学目标、教学内容、学生的需要相适应的。所以在一堂课中可能不会完全遵循这四个层次提出问题，但必然也是在层层递进的基础上根据课堂需要加以调整的。同时课堂提问还应照顾全体，针对学生的实际情况，提出不同梯度的问题。

（二）面向全体，分层设疑

教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答的机会。因此，教师提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象，如对学习基础较差的学生让他们回答 “是什么”的判别型问题；对中等生设计“怎么样”的描述型问题和“为什么”的分析型问题；对优等生提出 “有 什么异同”的比较型问题和“有哪些不同意见”的创造型问题。例如关于“闭关锁国”的问题，对学习基础较差的学生应多提问一些基础性、激励性的问题，如： “你从哪些方面可以看出清朝实行‘闭关锁国’政策（即闭关锁国的表现）？”而对中等生应多提问一些相对适中的、有利于提高其自觉参与意识的问题，如：“清朝为什么要实行‘闭关锁国’政策？‘闭关锁国’政策对清朝乃至以后的社会产生了什么样的影响呢？”对优等生应多提问一些有难度、需要较高分析和实践能力的问题，如：“如果你是清朝统治者你会怎样调整对外政策呢？依据是什么？预计政策调整后将会取得什么样的成效呢？”对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。

（三）角度新颖

课堂提问的问法应力图使学生产生情感上的共鸣，激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性。所以问法不能总是平淡无奇，不能总是以“是什么、为什么、怎么样”等这些令学生感到厌烦、枯燥的问法出现，而角度新颖别致的问法，则会收到意想不到的效果。比如，讲蔡伦改进造纸术的意义时，可以设计这样的问题：在美国人麦克哈特著的《影响人类历史进程的100名人排行榜》中，蔡伦排在第7位，远远排在我们熟知的哥伦布、爱因斯坦、达尔文之前。你认为为什么？也可结合电影、电视、历史小说、成语、顺口溜、群众口语、诗词等中相关的内容提出问题，这样就把学生的学习兴趣给调动起来了，能有效地激发学生思维。

（四）时机恰到好处

课堂提问的时机要恰到好处，才能激发学生的求知欲，如果提问时机不当，就会流于形式，误人费时，因而只有时机恰到好处．才能收到预期的效果。把握这个时机，以下两点较为重要：

第一，根据教学内容展开恰到好处的提问，尤其注意以下几个关键点处的提问。首先，通过导入提问起到先声夺人、迅速将学生引入情境的作用。导课提问时，可以通过故事、时政、娱乐等的导入刨设情境后紧扣主题提出问题、设置悬念，引起学生的注意，激发他们的求知欲。其次．重点、难点处提问，这里可通过声调的控制或根据情境激情提问或联系现实比较对照提问，使教学内容和课堂气氛产生波澜，使学生精神振奋、激情澎湃，更好地完成教学任务。最后，课的结尾处，在总结性的论述后，可以通过提出和本课紧密相连的拓展型问题激发学 2 生的求知欲，开拓学生视野；也可通过承上启下的提问引出下一节内容，为下节课作好铺垫和知识的衔接，达到了激发学生探求新知知的欲望。

第二，根据学生的精神状态进行提问。首先，上课初期学生的思维处于由平静向活跃状态过渡，应多提问一些回忆性或悬念性的问题，这样有利于激发学生的兴趣，集中学生注意力。其次，当学生处于对所学内容身临其境、感同身受的思维活跃状态时，多提一些说明性、分析性、评价性的问题，有利于学生分析和理解所学知识，维持积极的思维状态。最后，当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提问些强调性、巩固性、放松性和幽默性的问题，这样可以重新调动学生的积极性，防止非学习行为的出现。同时特别注意课堂提问要结合课堂教学的进展及变化进行发问，不能盲目提问，如：可在知识迁移处、注意力涣散出、教材关键处、疑难处、矛盾处、深奥处、精华处、转折创新等处进行发问，但避免满堂问导致学生神经一直处于紧张状态，教师提问应贯彻提问是为了集中学生注意力，激发学习兴趣的原则。

（五）通过提问培养良好的学习习惯，提高学习能力

课堂提问除了要有艺术性外，还要注重好的学习方法的培养。课堂提问的优化设计还必须注意到一个重要方面：以“提问”带动“发问”，鼓励学生发现问题、分析问题，最终实现师生共同解决问题或学生自主解决问题。当学生向教师提问或学生在学习过程中在自己脑中打出一个个问号时，说明学生对历史的兴趣和探究精神已经被激发出来，这对学生今后的学习和生活有无比重要的意义。这样的教学成效的取得除了要求教师要有条理清晰、简练准确、妙趣横生的精彩讲授和闪光的个人魅力外，还需要教师富有启迪性的讲法和问法，以使学生对历史课产生兴趣和探究的欲望。因此教师提问时应遵循这样的原则：

第一，应该用鼓励学生问答的语调进行问题的阐述，增加学生回答问题的勇气和积极性。第二，教师在理答过程中尽可能多地利用学生的观点，以增强学生的自信心，激发其参与提问活动的热情。第三，问题要通俗易懂、简单明了、表述清晰，要便于学生理解和作答，避免使学生对问题产生困惑和厌倦，影响学生思考的兴趣和思维的拓展。第四，问题中最好不要给出线索（除非特别难的问题），否则将会限制学生的思维，导致答案千篇一律，教师也无法看到学生思维的闪光点和捕捉学生的问题所在。也就是说问题的阐述应该以能激励学生的思考为前提 3 而不是引导他们接受现成的答案。

当我们长期遵循这样的原则后会发现不仅学生回答问题的积极性、准确度有了很大的提高，而且思维更加活跃，有了更强的质疑精神，即使没有老师的提问，他们也能对一些重点、难点问题提出疑问，再通过敏锐、深入的思考加以解答，最终提高解题能力。逐渐地养成了主动质疑、主动探索的学习习惯，开始由一个回答者、思考者、质疑者、探索者最终成为一个发现者和创造者，其内心的求知欲望达到满足，迸发出更大的学习热情，继而保持持久的学习动力。可见优化课堂提问不仅有助于学生良好学习习惯的养成，也使他们的学习能力有了很大的提高。

综上所述，课堂提问在不脱离教学目标、教学内容、学生特点的同时，适时适度、富于艺术技巧的提问，不仅能够提高学生的积极性，加快把知识转化为能力的进程，而且使学生思维得到发展，同时也保证和提高了教学质量。因此教师在教学过程中应精心设计课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

①郑金洲主编：《上课的变革》，教育科学出版社，2007年8月第1版。②吴松年主编：《新课程有效教学—初中历史疑难问题操作性解读》，教育科学出版社，2007年9月第1版。

③严先元主编：《课程实施与教学改革》，四川大学出版社，2002年版。④唐振芝：《浅议中学历史课堂提问》，《徐州教育学院学报》，第21卷第1期，2006年3月版。

⑤杨柳：《谈历史课堂提问》，《济南教育学院学报》，2004年第2期。⑥刘亚杰：《历史课堂提问艺术浅说》，《沧州师范学院学报》，第22卷第3期，2006年9月版。

第二篇：优化课堂提问

优化课堂提问

善教者，必善问。中国古代大教育家孔子经常用启发性的问答法进行教学，他主张教学要“循循善诱”，运用“扣其两端”的追问的方法，从事物的正反两方面去寻求知识。纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给教学带来了很大的障碍。布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。

一、设计合适的问题

根据检测目标的不同，可将问题划分为两个层次：低级认知问题和高级认知问题。

低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考。而高级认知问题则用来培养学生的创造性思维，答案不唯一确定，促使主动思考。

因此，在设计问题时要精心：不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。

二、把握提问的最佳时机

提问必须把握时机，依照教学的进展和学生的思维过程提出问题。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”和“达其辞”的最佳时刻。例如，教师讲到“北京人用火”时，提出一个问题：“当时没有文字记载流传下来，今天我们怎么会知道„北京人‟用火呢？”这个问题让学生活跃开来。正当学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，教师出示了两张图片：一张是猿人居住的洞穴里厚达6米的积灰烬，一张是留有火烧痕迹的石器和残骨。紧接着教师连续问：“火从哪里来？火有什么用处？……-”层层设问，使学生深刻领悟了“火的使用是人类发展史上的一个里程碑”这一教学重点。

如果找不到提问的时机，或提不出什么问题，或者不根据需要无端地提问，都会使学生感到疲劳、厌烦，影响教学的整体效果。

三、注意提问的策略

一般情况下，上课之初，要提一些回忆性的问题，以集中注意力，促使学生从平稳向活跃的状态发展，唤醒、激发学生的学习兴趣和积极性；当学生思维处于高度兴奋活跃的状态时，就要多提一些说明性、分析性和评价性的问题，以进一步强化学生的学习兴趣，使学生保持积极的思维状态。当学生的思维由高潮转入低潮时，可以多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，以重新激发学生的学习兴趣和积极性，防止学生非教学行为的出现。同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更加全面。

四、面向全体、及时反应，促进交流

提问要面向全班，使每一个学生都有回答问题的责任感，同时便于教师全面发现学生中的问题。每个学生的智力发展有差异，因此问题的难易程度要顾及到大多数学生的认知水平。还要注意问题的合理分配，容易的问题，让一般学生回答，较难的问题，可让优秀学生回答。让每一个学生都有露脸的机会，都能享受到参与和成功的快乐。

教师对每一位学生的回答要进行及时评价，正确分析学生回答的准确性，分析学生回答问题的思路和误答得原因，分析个别学生的对答与全班大多数同学理解的异同等等。切忌笼统评价，简单处理。同时，教师通过评价、说明、再次提问，促进师生间的交流。

五、鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。因此，我们不仅要善于创设问题，而且要善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生自己发现和提出问题。在教学中，引导学生发问，是讲、练、思的融合，是教学方法与发展学生思维能力的有机结合。如在讲授《鸦片战争》时，可引导学生提出问题：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟是引起鸦片战争的根本原因吗？”这些问题的提出，充分说明

学生的思维能力。解决这些问题，对帮助学生更深入理解清朝的腐败、鸦片战争的性质非常有用。

如何教会学生提出高质量的问题呢？教师要创造宽松、和谐、平等的教学氛围，鼓励学生大胆质疑；教会他们求异思维的方法，悉心引导学生，从书本中、从教学中、从现实生活中发现问题，找出矛盾；教会学生善于围绕教学的重点、难点、中心思想来思考，提出问题。

新课程理念强调以学生发展为本，把培养学生思维、开发智力作为教育目标。课堂提问的优化设计，应作为专门的教学艺术，引起教育者的重视。不同的学科，不同教师会有不同的设问艺术，所以课堂提问艺术是需要我们不断学习，不断完善的。

第三篇：浅析小学生数学课堂提问能力的培养

浅析小学生数学课堂提问能力的培养

课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生互动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

在国外，加强对学生提问能力的培养，已受到广泛的重视。许多家长最关心的不是自己的孩子在学校考了多少分数，而是问了什么问题。

然而，据我对周围小学课堂教育的观察，学生提问能力的培养却显得比较欠缺，学生的提问能力相对薄弱，要么是不敢或不愿提出问题，要么是不能或不善于提出问题。这些都不利于未来社会新型人才的培养。因此，在课堂教学中重视并加强学生提问能力的培养，特别是在小学一年级就开始尝试这种“提问能力”教育，既重要，又迫切。

“提问能力”在人的思维和学习活动中具有非常重要的作用。总结多年来的数学教学经验和对先进教学方式方法的学习，要提高学生在小学数学课堂的提问能力，应努力做好以下几个方面：

一、构建心理安全区域，创设直观有趣问题情景，让学生敢问

1．创设宽松教学环境，增强学生敢问的自信心。对那些积极提问的孩子，给予及时肯定和表扬，诸如“问得好”、“了不起”、“真聪明”等等；要是问题提得不恰当，或是提错了，我也不批评，不歧视，以“你能够„„”、“我相信你们„„”、、“允许再来一次”等语气表露对学生的期望，鼓励孩子再次提问。

2．开放提问时空，增强学生敢问的自由度。我认为：要培养学生的提问能力，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。在我的课堂上，既

有传统的“同步问”，即老师与学生在专门时段里共同讨论问题，又允许有“异步问”，即当前一个问题讨论结束后，教师已进入下一个教学环节时，如果学生仍有问题，则可以继续提问；甚至在课间活动时，如果学生有什么问题，可以随时随地来找我，共同研究探讨。

3.精心设计问题情境，激发学生敢问欲望

（1）在有趣的故事中设计问题情境

根据儿童的心理特点，思维的形象性强，有趣的童话故事更能激发学生的学习兴趣。如在教学“分数的初步认识”一课时，我设计了这样的故事情境：唐僧师徒四人去西天取经，这一天来到火焰山。猪八戒口渴难耐，自言自语道：“要是有一个西瓜就好了，我一个人能吃一个西瓜。”孙悟空听了就开始责怪他：“你这个呆子，只想着你自己，要是有一个西瓜，我们应该四个人平均分着吃。”一个西瓜，四个人平均分，这该用什么数来表示呢？学生带着这样的疑问自然就进入下一个学习环节。

（2）在谜语儿歌中设计问题情境

谜语富有思考性和启发性，三年级学生很感兴趣，利用这种方法，也可生成问题情境。如教学“时、分、秒的认识”一课时，有个小朋友出了一则谜语“滴答滴答当当当，滴答滴答当当当，会说没有嘴，会走没有腿，他能告诉你，什么时候睡，什么时候起。”（这个小朋友在课间曾让我猜过这则谜语。）这是什么东西呢？孩子们很快就猜出了结果，为此他们兴奋不已。怎么看时间？一分种、一秒钟到底有多长时间？这一系列问题，引导孩子们不知不觉去探索，去交流。

（3）在游戏活动中设计问题情境

爱玩是孩子的天性。如何在游戏活动中创设情境，从而激发孩子的提问能力呢？如我在上“长方形面积计算”时，有学生提出在一张长方形纸片上拼出面积为一平方厘米的小正方形，只要数有几个小正方形就可以了。结果在动手实践中，又有学生提出：“不用数，可以算的。只要知道一行有几个小正方形，乘以几就可以了。”通过主动实践探索，学生提出了相当有价值的问题，还自行总结出了

长方形的面积计算公式。这样的游戏环节，我们何乐而不为呢？

二、创造机会，授予方式方法，让学生会问

1.让学生学会从“比较”中发现问题。因为“问题”产生于“疑问”，“疑问”产生于“差异”，“差异”产生于“比较”。只有通过比较，人们才能在事物的众多属性中找出本质的属性和非本质的属性，从而确定属于同类事物的本质属性是什么。具体来讲，我们可引导学生将眼前的“问题”与生活实际、与已有的知识、与老师或同学的观点、与教材上的说法进行比较，从“此”与“彼”的差别处发现和提出问题。

2.引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”、“问得妙”。在课堂教学中，当有学生提出高质量的问题后，教师应有意识地请这位学生比较详细地叙述自己的思维过程（如教师可以问：“你是怎么想到这个问题的？”）。这样做，一是可以帮助提问的学生梳理自己的思路，使他能够上升到理性的层次，自觉地把握自己的思维（因为小学生往往只是出于一种直觉或是在一种潜意识的支配下提出一个好问题的），从而巩固与强化其良好的思维习惯；二是有助于其他同学了解“这个好问题是怎么提出来的”，并且明白“这样想”的道理。

3.培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是学生学习的驱动力，是探索和创新的源头。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。我鼓励学生用“为什么、怎么样、是什么”等句式对老师、对同学进行提问。

4.培养主动思考能力，让学生在尝试中发现问题。如在教学“统计”这一课时,学生已经统计出了班级同学爱吃水果的人数（统计结果为：葡萄9人，香蕉10人，草莓20人，桔子7人，菠萝9人，苹果5人。由于爱吃草莓的有20人，学生在填表时很顺利，但在画图时不知如何画。）这时就有人问：“这里的格子最多只有10格，怎么画呢？“也有学生自言自语：“要不就在旁边再画10个格子吧？”也有学生问我：“老师，这书上的格子是不是画错了？”画统计图是学生已有的知识所不能解决的问题，通过尝试，他们发现“10个格子不够用了”，从

而提出了一系列有价值的问题，这不正是我们所企盼的吗？

5.增强学生间的互动交流，让学生在合作中发现问题。小学生对自己的行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，教学中，应加强学生的合作学习。尽量让学生通过讨论、思想碰撞、分组交流来解决。如我的一堂数学活动课“玩正方形”，主题是正方形剪去一个角后，还有几个角？学生猜测可能是3个，可能是5个，两者必居其一。在接下来的小组活动中，有学生欣喜地发现正方形剪去一个角后，仍可以是4个角。别的小组的组员仍不解地问：“怎么可能？”于是我就请剪出4个角的同学上台展示，疑惑顿时解开。

在小学阶段，学生尚处在“童言无忌”的心理时期，这对他们的提问能力的培养具有客观上的优势，在教学课堂上充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，逐渐培养学生从“敢问”到“会问”良好学习思维习惯，将在较大程度上提高课堂教学的效率，不断培养和提升学生学习的能力。

第四篇：培养小学生提问能力

小学生如何培养数学提问能力

在如今的小学数学教学活动中，我们教师应大力提倡让学生自主学习，利用各种渠道和办法激发学生学习兴趣和积极性，使学生敢于尝试，乐于探索和掌握数学的基本知识与技能。因此，培养和发展学生的问题意识与提问能力是我们需要重视的大问题，它对学生的创新能力和探究能力有着非常重要的现实意义。下面我们就来谈一谈，如何使学生们敢于、乐于、善于提出问题，从而提高他们数学提问的能力。

一、培养学生质疑的兴趣，乐于提问。

数学教学要与学生的实际生活紧密联系，从学生现在所掌握的知识和生活经验出发，充分利用数学本身的内涵，创造设计出新颖的学习情境。激发学生提问的兴趣，提升学生自主学习的愿望，调动学生的求知欲，使学生的思维活跃起来。所以，课堂上要让学生乐于提问，就要从培养学生们质疑兴趣开始，交给他们质疑的方法，使他们在不知不觉中去提问，学习。

二、帮助学生消除心理障碍，勇于提问。

小学阶段的学生是处在一种求知状态上，掌握不好提问的方式和技巧，往往“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，所以课堂上就会表现出一种“三怕心理”。

那么这三怕是指什么呢？

1、是怕自己提出的问题不合适或不恰当，影响到教师的教学程序和效果，会遭到教师的批评和指责。

2、是怕自己提出的问题不成立，没有根据而闹出笑话，被老师和同学们当成笑柄。

3、是怕自己提出的问题没有价值，问了却没有解答的必要，教师会澄清，学生就会瞧不起自己。

因此，如果想让学生大胆，自信的在课堂上提问，教师首先要做的就是帮助学生消除“三怕”的心理障碍，给学生自信和勇气，鼓励他们大胆提出质疑和不解的问题。例如：总有一些学生会由于情绪紧张表述不清楚自己的问题，遇到这样的情况时，教师就可以让这个学生先坐下，等下课后再继续补问；还有一些学生因为场合的人数多，不敢提问，这样教师可以让这个学生对旁边的学生进行提问或者走到这个学生身旁接受他的提问；再有就是对于一些口述能力比较差的学生，我们让他把问题写成文字后，再照着文字念出来提问。

第五篇：教学设计中课堂提问的改进与优化

教学设计中课堂提问的改进与优化

一．主题研修活动的方向：

问题设计的改进与优化：课堂上，教师和学生提出问题中，教师将如何应对，教师提出的问题如何优化，优化后的问题学生的反应又如何等一系列的安排和思考。二．主题研修的内容与形式：（1）、主题形成阶段：

让每个教师对上学期的主题研修活动进行总结与思考，并在校本教研活动中进行交流，再结合主题：“教学设计中教学提问的改进与优化” 进行校内的磨课与协作组内的同课异构等活动，进行有针对性的研究。最后达成共识。（2）、主题学习思辨阶段：

学习有关提问技巧与思考的文章，以及观看特级教师的课堂实录，并结合每两周一次的校本教研活动进行学习与研讨，要求每个教师完成学习心得。（3）、备课交流阶段：

把校组成员分成二组，分别对三年级和五年级两课的内容进行各自备课，要求每位教师对自己的课进行思考，并在校本教研活动中进行交流与研讨，重点就教学设计中的提问环节进行商定。决定上课的人选，并在协作组内进行交流与研讨。（4）、上课实践阶段：

由于学校的客观原因，我们把同类型的课进行罗列，要求每一位青年教师进行磨课，并对上课的教师进行课堂教学提问的记录与学生的反应情况进行分析与讨论，对于提问的有效性发表各自的意见，以及对于该教师的课堂提问可以如何改进与优化。并要求上课教师进行内化吸收，形成新的教学设计，并进行教学实践，把前后两次的教学效果进行对比，形成较成熟的教案，努力打造出校精品课。（5）、总结反思阶段：

组内的所有教师对本次的校本教研活动进行反思总结，形成书面总结材料，并在组内进行交流与讨论。