如何培养小学生的提问能力

第一篇：如何培养小学生的提问能力

如何培养小学生的提问能力

------马文琳

提出问题的能力是学生素质的一个重要组成部分。诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。”让学生敢于提问题、学会提问题、善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的学习主动性、创造性都有益处。

一、培养学生的问题意识好问题需求，使学生想问。

1、小学生的认知结构还不完善，缺乏经验。

教师应在重视基础知识和基本技能训练的同时，努力将书本知识与实践活动有机结合，除了便于记忆之外，更有利于学生产生新的问题。

2、提高学生观察能力。

问题的发现可以由教学内容引起，也可以由观察大量的现象引起，通过观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，有利于问题意识的培养。

3、创设民主平等的教育环境和氛围。

每一个教育者应使学生在教师的尊重与期待中激发求知欲望，从而逐渐培养学生积极学习、主动探究的意识。

二、创造一个宽松的氛围和自由的空间，使学生敢问。

1、让学生体验成功，增强信心。

教学中，要着重激励、鼓舞，培养他们提问的激情，使他们体会到“提问”带给他们的自尊与自豪，让学生在鼓励中获得勇气，在提问中体验成功，在成功中唤醒敢问意识，从而乐意提问、喜欢提问。

2、提高学生提问题的积极性。

课堂上要使学生爱提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问，在问中学。

第二篇：培养小学生提问能力

小学生如何培养数学提问能力

在如今的小学数学教学活动中，我们教师应大力提倡让学生自主学习，利用各种渠道和办法激发学生学习兴趣和积极性，使学生敢于尝试，乐于探索和掌握数学的基本知识与技能。因此，培养和发展学生的问题意识与提问能力是我们需要重视的大问题，它对学生的创新能力和探究能力有着非常重要的现实意义。下面我们就来谈一谈，如何使学生们敢于、乐于、善于提出问题，从而提高他们数学提问的能力。

一、培养学生质疑的兴趣，乐于提问。

数学教学要与学生的实际生活紧密联系，从学生现在所掌握的知识和生活经验出发，充分利用数学本身的内涵，创造设计出新颖的学习情境。激发学生提问的兴趣，提升学生自主学习的愿望，调动学生的求知欲，使学生的思维活跃起来。所以，课堂上要让学生乐于提问，就要从培养学生们质疑兴趣开始，交给他们质疑的方法，使他们在不知不觉中去提问，学习。

二、帮助学生消除心理障碍，勇于提问。

小学阶段的学生是处在一种求知状态上，掌握不好提问的方式和技巧，往往“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，所以课堂上就会表现出一种“三怕心理”。

那么这三怕是指什么呢？

1、是怕自己提出的问题不合适或不恰当，影响到教师的教学程序和效果，会遭到教师的批评和指责。

2、是怕自己提出的问题不成立，没有根据而闹出笑话，被老师和同学们当成笑柄。

3、是怕自己提出的问题没有价值，问了却没有解答的必要，教师会澄清，学生就会瞧不起自己。

因此，如果想让学生大胆，自信的在课堂上提问，教师首先要做的就是帮助学生消除“三怕”的心理障碍，给学生自信和勇气，鼓励他们大胆提出质疑和不解的问题。例如：总有一些学生会由于情绪紧张表述不清楚自己的问题，遇到这样的情况时，教师就可以让这个学生先坐下，等下课后再继续补问；还有一些学生因为场合的人数多，不敢提问，这样教师可以让这个学生对旁边的学生进行提问或者走到这个学生身旁接受他的提问；再有就是对于一些口述能力比较差的学生，我们让他把问题写成文字后，再照着文字念出来提问。

第三篇：业务学习如何培养小学生的提问能力

内容：如何培养小学生的提问能力

一.培养浓厚的质疑兴趣,让每个学生乐于提问.课堂上要使学生乐于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣,教给学生质疑的方法,教师就要培养学生质疑的兴趣,教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问,在问中学。

学生以提的问题越多越好，越与从不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑问题的能力也逐步提高。

二．创设良好的课堂氛围，让每个学生敢于提问。

良好的课堂气氛，可以使学生在从事某项学习活动时，有足够的安全感，能积极地发表自己的想法，因此，教师要努力创设一种师生间的宽松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围，使课堂真正成为一个放飞思维的天地，成为展示学生独特见解的平台。

第一，要树立正确的教学思想。

第二，要给学生的“学”以更多的自由和主动权。

第三，要帮助消除学生的心理障碍。

所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而受到教师的批评、指责；二怕提出的问题会变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。

三．教给学生提问方法，让每个学生善于提问。

一是趣问法，把问题趣味化。

二是追问法，顺着其思路对问题紧追不舍。

三是反问法，根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。四是类比提问法。

五是联系实际提问法。

第四篇：浅析小学生数学课堂提问能力的培养

浅析小学生数学课堂提问能力的培养

课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生互动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

在国外，加强对学生提问能力的培养，已受到广泛的重视。许多家长最关心的不是自己的孩子在学校考了多少分数，而是问了什么问题。

然而，据我对周围小学课堂教育的观察，学生提问能力的培养却显得比较欠缺，学生的提问能力相对薄弱，要么是不敢或不愿提出问题，要么是不能或不善于提出问题。这些都不利于未来社会新型人才的培养。因此，在课堂教学中重视并加强学生提问能力的培养，特别是在小学一年级就开始尝试这种“提问能力”教育，既重要，又迫切。

“提问能力”在人的思维和学习活动中具有非常重要的作用。总结多年来的数学教学经验和对先进教学方式方法的学习，要提高学生在小学数学课堂的提问能力，应努力做好以下几个方面：

一、构建心理安全区域，创设直观有趣问题情景，让学生敢问

1．创设宽松教学环境，增强学生敢问的自信心。对那些积极提问的孩子，给予及时肯定和表扬，诸如“问得好”、“了不起”、“真聪明”等等；要是问题提得不恰当，或是提错了，我也不批评，不歧视，以“你能够„„”、“我相信你们„„”、、“允许再来一次”等语气表露对学生的期望，鼓励孩子再次提问。

2．开放提问时空，增强学生敢问的自由度。我认为：要培养学生的提问能力，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。在我的课堂上，既

有传统的“同步问”，即老师与学生在专门时段里共同讨论问题，又允许有“异步问”，即当前一个问题讨论结束后，教师已进入下一个教学环节时，如果学生仍有问题，则可以继续提问；甚至在课间活动时，如果学生有什么问题，可以随时随地来找我，共同研究探讨。

3.精心设计问题情境，激发学生敢问欲望

（1）在有趣的故事中设计问题情境

根据儿童的心理特点，思维的形象性强，有趣的童话故事更能激发学生的学习兴趣。如在教学“分数的初步认识”一课时，我设计了这样的故事情境：唐僧师徒四人去西天取经，这一天来到火焰山。猪八戒口渴难耐，自言自语道：“要是有一个西瓜就好了，我一个人能吃一个西瓜。”孙悟空听了就开始责怪他：“你这个呆子，只想着你自己，要是有一个西瓜，我们应该四个人平均分着吃。”一个西瓜，四个人平均分，这该用什么数来表示呢？学生带着这样的疑问自然就进入下一个学习环节。

（2）在谜语儿歌中设计问题情境

谜语富有思考性和启发性，三年级学生很感兴趣，利用这种方法，也可生成问题情境。如教学“时、分、秒的认识”一课时，有个小朋友出了一则谜语“滴答滴答当当当，滴答滴答当当当，会说没有嘴，会走没有腿，他能告诉你，什么时候睡，什么时候起。”（这个小朋友在课间曾让我猜过这则谜语。）这是什么东西呢？孩子们很快就猜出了结果，为此他们兴奋不已。怎么看时间？一分种、一秒钟到底有多长时间？这一系列问题，引导孩子们不知不觉去探索，去交流。

（3）在游戏活动中设计问题情境

爱玩是孩子的天性。如何在游戏活动中创设情境，从而激发孩子的提问能力呢？如我在上“长方形面积计算”时，有学生提出在一张长方形纸片上拼出面积为一平方厘米的小正方形，只要数有几个小正方形就可以了。结果在动手实践中，又有学生提出：“不用数，可以算的。只要知道一行有几个小正方形，乘以几就可以了。”通过主动实践探索，学生提出了相当有价值的问题，还自行总结出了

长方形的面积计算公式。这样的游戏环节，我们何乐而不为呢？

二、创造机会，授予方式方法，让学生会问

1.让学生学会从“比较”中发现问题。因为“问题”产生于“疑问”，“疑问”产生于“差异”，“差异”产生于“比较”。只有通过比较，人们才能在事物的众多属性中找出本质的属性和非本质的属性，从而确定属于同类事物的本质属性是什么。具体来讲，我们可引导学生将眼前的“问题”与生活实际、与已有的知识、与老师或同学的观点、与教材上的说法进行比较，从“此”与“彼”的差别处发现和提出问题。

2.引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”、“问得妙”。在课堂教学中，当有学生提出高质量的问题后，教师应有意识地请这位学生比较详细地叙述自己的思维过程（如教师可以问：“你是怎么想到这个问题的？”）。这样做，一是可以帮助提问的学生梳理自己的思路，使他能够上升到理性的层次，自觉地把握自己的思维（因为小学生往往只是出于一种直觉或是在一种潜意识的支配下提出一个好问题的），从而巩固与强化其良好的思维习惯；二是有助于其他同学了解“这个好问题是怎么提出来的”，并且明白“这样想”的道理。

3.培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是学生学习的驱动力，是探索和创新的源头。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。我鼓励学生用“为什么、怎么样、是什么”等句式对老师、对同学进行提问。

4.培养主动思考能力，让学生在尝试中发现问题。如在教学“统计”这一课时,学生已经统计出了班级同学爱吃水果的人数（统计结果为：葡萄9人，香蕉10人，草莓20人，桔子7人，菠萝9人，苹果5人。由于爱吃草莓的有20人，学生在填表时很顺利，但在画图时不知如何画。）这时就有人问：“这里的格子最多只有10格，怎么画呢？“也有学生自言自语：“要不就在旁边再画10个格子吧？”也有学生问我：“老师，这书上的格子是不是画错了？”画统计图是学生已有的知识所不能解决的问题，通过尝试，他们发现“10个格子不够用了”，从

而提出了一系列有价值的问题，这不正是我们所企盼的吗？

5.增强学生间的互动交流，让学生在合作中发现问题。小学生对自己的行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，教学中，应加强学生的合作学习。尽量让学生通过讨论、思想碰撞、分组交流来解决。如我的一堂数学活动课“玩正方形”，主题是正方形剪去一个角后，还有几个角？学生猜测可能是3个，可能是5个，两者必居其一。在接下来的小组活动中，有学生欣喜地发现正方形剪去一个角后，仍可以是4个角。别的小组的组员仍不解地问：“怎么可能？”于是我就请剪出4个角的同学上台展示，疑惑顿时解开。

在小学阶段，学生尚处在“童言无忌”的心理时期，这对他们的提问能力的培养具有客观上的优势，在教学课堂上充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，逐渐培养学生从“敢问”到“会问”良好学习思维习惯，将在较大程度上提高课堂教学的效率，不断培养和提升学生学习的能力。

第五篇：如何培养学生的提问能力

如何培养学生的提问能力

宣汉县凤鸣乡中心校陈志林

提问意识是人与生俱来的,是人的天性之一,从这个角度看,学生的提问意识首先不是需要培养,而是需要保护。物理课堂教学中,教师需要保护学生的提问意识,呵护学生问题的天性,任何时候都不能扼杀学生宝贵的提问意识。这句话说起来容易,做起来难。有些教师经常斥责学生的“奇谈怪论”,或经常不自觉地嘲笑学生的“无知”,殊不知,这样做会打击学生的提问意识,挫伤学生提出问题的主动性,长此以往,使得学生不敢向教师提问题。我们不仅要切实保护学生的提问意识,还应该通过创设自由宽松的课堂氛围和精心预设教学环节,培养学生提出问题与分析问题的能力。在课堂教学中应该给学生提问的机会与时间,要克服教师“满堂灌”的教学方式,切实改变教师的课堂语言霸权,应给予学生提问权,允许学生疑问、质问、反问或追问。让课堂上教师的声音少一些,让学生的声音多一些。教师还应该坦诚地对待学生的课堂提问,对一时不能回答的问题,教师应该如实承认,不必害怕在学生面前暴露自己的“无知”。只有这样才能创造民主、求真的课堂气氛,才能真正保护学生的提问意识。