浅谈小学数学课堂中如何精心设计课堂提问分析（五篇模版）

第一篇：浅谈小学数学课堂中如何精心设计课堂提问分析

小学数学课堂教学改革的实践

——浅谈小学数学课堂中如何精心设计课堂提问

编码G623.5 研究类型课堂教学改革 中图分类号G623.5

湖北省襄州区黄龙镇中心小学

孙玲

［摘要］培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务，有了问题,思维才有方向,才有动力。教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。本文主要阐述了小学数学课堂中如何精心设计课堂提问。[关键词]小学数学 课堂教学 改革实践 精心设计 课堂提问

现代数学教学，愈来愈强调培养学生的思维能力。好的思维能力，是学好数学的前提，因此，如何积极培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务。而学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展的。“古人曾明确指出,“学起于思,思源于疑”,思维是由问题开始,疑问,有疑才有问,说的就是这个道理。美国数学家哈尔莫斯也曾经说过:“问题是数学的心脏”，有了问题,思维才有方向,才有动力。而学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。但是,并非所有的问题都会引发学生积极思维,那些浅显粗俗的表面问题,学生会不假思索地脱口而出;而那些过于艰深又脱离学生年龄生活实际的问题,也会阻塞学生思维的绿色通道,扼杀学生的兴趣。

因此，数学教学中教师要精心设计课堂问题。课堂提问运用得好，可以提高教学效果。我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，对课堂提问给予充分的肯定。课堂提问是教学活动的有机组成部分，一节课课堂提问的成败直接影响着整节课的教学效果。课堂提问如同桥梁，联系着教师与学生的沟通；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同序曲，为演奏或歌唱奠定了基础；如同路标，引导着学生的思维方向。恰当而精炼的课堂提问，不仅能吸引学生的注意力，诱发思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心，引人入胜，为整节课的顺利进行打下基础。由此可见，课堂提问对上好一节课起着十分重要的作用那么,在小学数学教学中如何创设问题,才能激发学生思维的深度与广度,使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识,又增长智慧呢? 下面根据我多年在小学数学课堂教学中的探索与思考，就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法：

一、设计的问题具有针对性。

首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。例如，在教学“梯形面积计算”时，我首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形，提问：“哪一块面积大？大多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“大多少？”就不好回答。此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求，很自然地进入新课。这样的课堂提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。

其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。如我在教学“厘米、毫米的认识”时，当学生明白1厘米=10毫米后，让学生说出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老师启发诱导下，学生通过思考回答的有根有据：“因为1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，还有6毫米，一共是36毫米。”在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。

例如“一瓶油，将它的1/4倒入一个重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一个盘里，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问瓶中油重多少克？”我在教学这道题时提问了以下几个问题：

（1）天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？（相等）都是多少克？（400克）（2）天平左盘的玻璃杯中，装有多少克油？（400-100=300（克））（3）玻璃杯中的300克油，占这瓶油的几分之几？（这是题目的核心）这样设问，步步深入，引人入胜，帮助学生找到了解题的关键所在。

最后，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。

例如，“甲数与乙数的比为3：4”，根据这一条件创造性地提出如下问题让学生思考回答：“乙数与甲数的比是几比几？乙数比甲数多几分之几？甲数是乙数的几分之几？甲数比乙数少几分之几？甲数是甲乙两数和的几分之几？乙数是甲乙两数和的几分之几？甲数是甲乙两数差的几倍？乙数是甲乙两数差的几倍？”等等。教师只有善于改造教材中的数学问题，多角度提出问题，才能使数学事实起到更好的作用，充分体现其内在的教育价值。

二、设计的问题具有启发性。

学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其它事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题来调动学生积极参与，主动思考。如在除法教学中，“12÷7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。

三、设计具有层次性的问题。

提问的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导性的提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性提问，也就是在教学过程中讲到重点处必须提问，一方面引起学生的注意，另一方面通过提问使学生对问题了解得更明白。四是总结性提问，即在新课讲完之后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么？内容的重点是什么？要掌握哪几个关系问题等等。这些提问内容很多，可灵活运用。但是课堂提问要讲求渐进性，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，提问既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个提问都能恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。

四、设计的问题具有实效性。

按照教学设计，一节课大都分为复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固练习和课堂小结五步进行，提问穿插在整个教学过程中。

首先，要把握好提问的时机。一般在讲新课之前，先进行复习性提问；导入新课时，进行引导性提问；讲授新课时，进行重点性提问；小结讲评时，进行总结性提问。每次提问放在什么时间，教师应该按照教学进度、学生理解程度及时提出一些有针对性的问题，促使学生听讲的思路和教师讲课的思路合拍。

教师把握好时机进行课堂提问，要注意捕捉良机。错过良机，就要影响提问的效果。课堂提问良机的选择要依据教材内容和学生情况来确定。1．从教材内容的角度来说，提问应选择的最佳时机是：

（1）教材的关键处。教材的关键处是学习、理解、掌握知识的最重要之处。教学进行到此处时应该提问，引起学生注意，使学生弄清关键问题，学会新知识。（2）教材的疑难处。课堂教学是一系列由旧到新的知识迁移过程。新知识如果没有疑难也就不成为新知识。因此，教学进行到疑难之处要设问，帮助学生解决疑难。

（3）新旧知识的结合处。数学知识系统性强，环环相扣，每一处新知识必然有与它相关的旧知识，连接点就是新旧知识的结合处。在新旧知识的结合处设问，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。

（4）教材的精华处。教材的精华处必然是新知识的重点部分，就是需要学生理解和掌握的地方。因此，针对教材的精华处要认真设问，引导学生理解和掌握它。（5）教材的深奥处。学生学习新知识都有一定的难度，新知识的疑难之处就是教材的深奥之处。这样的地方学生理解困难，教师有计划地精心设计系列问题，有利于减缓坡度，突破难点。

2．从学生角度来说，最佳提问时机是：

（1）当学生的思维困于一个小天地而无法突围时，教师要精心设问，引导学生冲出困境，从新的角度思考问题，找到答案。

（2）当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移时，要精心设问，帮助学生实现知识迁移。如教学列方程解应用题，学生列方程的思路容易受算术法列式的影响，总是按算术法的思路列方程，这时就应该设问，让学生弄清两者的异同，掌握方程法的特点，摆脱算术法思考问题的影响。

（3）当学生疑惑不解时，要恰当设问，帮助学生解惑，弄清问题，理解新知识。（4）当学生有所领悟，心情振奋，跃跃欲试时，要通过设问，给学生表现自己的机会，使他们品尝成功的喜悦，激发他们的学习热情。

（5）当学生胡思乱想，搞小动作，精力分散时，要通过设问，引起学生注意，把他们的精力引导到学习上来。

其次，要掌握好提问的次数。也就是量要适度。提问是一种很好的教学手段，但过多提问或提出的问题使学生难以解答，会使学生产生为难情绪，甚至反感，效果不佳。这就要求教师在教学设计时，事先准备好，讲到什么时候提问什么问题。

3，少用判断性语句提问，如“对不对？”，“是不是？”等。这类问题学生容易找到答案，问题本身容易导致学生不假思考，思维程度很低，常包含偶然因素。因此，这类提问，从学生回答中难以找到学生错误症结所在，只宜少用，或在应用时加一些引导叙述算理或引导思考的提问。同时还要灵活机动，根据课堂气氛，随时再提一些问题，帮助和引导学生思考。另外，课堂提问还应采取多种多样的形式，如图解式、板书式、实物对比式等等。五．设计的问题具有全面性。

课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生，成为全体学生与教师的信息交流，不应成为少数几个尖子的“专利”。在实际教学中，如果只让优等生“包场”，将学困生冷落一旁，就会导致学困生听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。在课堂教学中，教师应该心中有学困生，优先提问学困生。

1．设问要讲究层次，让学困生也能跟随老师的提问而积极思维。

2．优先让学困生应答或板演，做到学困生思考后能回答的问题绝不让优等生代劳，让学困生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。

3．应鼓励学困生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性。教师应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势利导，以全面提高教学质量。

此外，教师进行课堂提问时，还要注意锤炼提问的语言。心理学认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。因此，教师在进行课堂提问时，要不断锤炼提问语言，达到准确、精炼、生动、亲切、感人、幽默。用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，创设民主、宽松、和谐的课堂环境，使学生在良好的学习氛围中乐学、会学、善学、学好。六．设计的问题具有思考性

学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。所以在教学过程中教师提出的问题既不要大而空，也不要细而浅。因为二者都不易引起学生的思考。教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题。如在学习小数除法时，提出问题：（学生看书例1）竖式是怎样计算的？想一想商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐？通过讨论使学生真正掌握小数除法的计算法则并为学习后面的例题打下良好的基础。在学习小数加减法计算时，我紧紧围绕小数点对齐，相同数位才能对齐的知识重点设计问题。在学习异分母分数加减法时，针对教学重点提出问题：为什么要先通分，然后计算？引导学生深入理解异分母分数加减法的法则。实践使我体会到这样提问既加深了学生对基础知识的理解，又培养和发展了他们的逻辑思维能力。七．设计具有指导性的问题

“眼看百遍，不如手过一遍”。在学习抽象的几何初步知识时、为了帮助学生建立空间观念，我尽量让学生亲自动手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引导他们参与一些实践活动。再引导学生抽象出几何形体的性质及计算公式。如在学习圆面积一课时、首先引导学生阅读教材。重点理解：书上三幅图各表示什么意思？它们之间有什么联系？然后组织学生按书上的操作顺序自己动手操作，同时思考老师提出的问题：（1）由圆形转化成什么样的图形？变形之后面积有无变化？（2）这个长方形的长相当于圆的什么？宽相当于圆的什么？（3）你能不能总结出圆的面积计算公式？学生通过实际操作，自己总结出圆的面积计算公式是：s=πr2。这样通过实践活动，为学生提供了丰富的感性材料，促进他们去抽象概括和总结，使他们逐步认识事物的本质和规律。学生运用多种感官进行学习活动，这样就加深了对知识的理解，不仅知其然，而且知其所以然。从而也就活跃了思维，激发了学生学习的积极性。

众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。在素质教育的教学实践中，我们还可以根据教学要求和学生实际，选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。课堂提问的艺术性就体现在教师的无穷创造上，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键.只有恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。

参考文献

[1] 刘淑万;数学教学中数学问题情境创设的探索[J];数学教学研究;2004年07期

[2]侍步兵;;小学数学教学中创设问题情境的途径[J];数学大世界(教师适用);2010年03期

[3] 钟美凤;王才红;;创设问题情境 提高教学实效[J];中小学教学研究;2011年05期

[4]朱艳艳;;提供多元的学习材料 创设有效的问题情境[J];小学教学研究;2011年26期

第二篇：精心设计小学数学课堂导入

成功在一个好的开端

泸县福集镇金银学校 万明树 邮政编码:646106 “在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。”这就是心理学上的“首因效应”。美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。” 良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。导入新课的方法有很多种，但要因教学内容而异，因人而别，然而，不管采用哪种方法，都要为了激发学生的兴趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的。从而使我们的教学更精彩。下面，就数学课堂的导入方法谈谈自己肤浅的看法。

一、故事激趣，导入新课

生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。

例如：《分数基本性质》一课的导入，教师编了这样一段童话：一 天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份。8份、12份，让三个孩子分别取其中的3份、6份、9份（板书3/

4、6/

8、/12），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说：妈妈今天怎么啦？3/

4、6/

8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？ 你们好好想想吧？”这时，老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教学情境创设成功，该是讲授新课的时候了。

二、设置悬念，导入新课

古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。

例如：在教学《能被3整除的数的特征》这个内容时，我先写出411这个数让学生计算一下，这个数能不能被3整除，学生通过计算知道它能被3整除。然后，让学生随便出一个多位数，我则迅速判断出它能不能被3整除。学生感到十分诧异，同时又有些怀疑。“想不想知道老师是怎样做的吗？那就让我们一起来学习这一课吧。”我借机导入了新课。此时，学生的思维已被教师巧妙的设疑引向高潮，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。

三、利用旧知，导入新课

在上《小数的性质》这一课时，我是这样导入新课的，我在黑板上出示了这样一道题目：‘你有办法使1、10、100这三个数相等吗？’顿时同学们就议论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的说：也可以分别加上元、角、分等单位；有的则说：还可以在10、100中添上小数点使它们相等，也就是1=1.0=1.00。接着我就提出问题：它们会相等吗，那就让我们一同来验证吧。顺势也就引入了新课。简单的三个数，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，使数学课堂唤发生命力。学生学得高兴，教师也教得愉快。

四、联系生活，导入新课

采用生活中的数学，使学生知道数学在生活中无处不在，运用我们的数学知识解决生活中的问题，学习有价值的数学。

在教学《按比例分配》时，笔者设计了这样的导入：“小明家客厅与卧室要装修装地板砖，客厅是40M2，卧室一共是30M2，一共用了1400元，问装修客厅与卧室各用了多少钱。学生讨论后，教师指出这是我们这节课要学习的按比例分配，让学生认识到学习数学的重要性，激发强烈的学习欲望。

总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用。

第三篇：分析小学数学教学课堂提问策略（推荐）

分析小学数学教学课堂提问策略

摘 要：教学提问是小学数学课堂教学的重要环节，有效的提问，有利于调动全体学生自我探索，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。本文着重分析了小学数学课堂提问存在的问题，同时阐述了如何提高课堂提问效果及策略。

关键词：小学；数学教学；课堂提问； 策略

1、引言

小学数学教学的课堂提问，是教师进行数学教学的重要手段。《数学课程标准》提出：数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂提问作为一种重要的学习方法，几乎在每堂数学课中都有所采用。它是教师通过课堂提问引导出学生的反应和回答，再通过对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答给出分析和评价。课堂提问的作用在于：首先，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地开展联想，积极思维。其次，可以获得教与学的反馈信息，同时通过师生之间对话交流可以培养学生的语言表达能力。因此，在课堂教学中，教师设计的的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的主动意识，让自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。

2、小学数学教学中教师提问分析

课堂提问是教师引导学生学习并实现预期教学目标以及控制课堂节奏基本手段之一，在小学数学教学过程中课堂提问是课堂教学的重要环节。随着新课程方案的实施，教学的目标及手段均要随之改变，因此课堂提问的作用、方式方法也将随之改变，原先的课堂提问模式已远远不能发挥其应有的作用。具体表现如下：

2.1、提问忽视创新，无法凝神激趣

课堂教学中提倡实施创新教育，主要是要体现以学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。同时，要积极构建良好的学习创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动学习、乐于创新。但在实际的课堂教学中，教师忽视了提问的创新性，比如在教学计算时，只是让学生计算，那样，学生就会感到枯燥无味，也就无法真正吸引学生的注意力、培养学生的创新能力。

2.2、提问忽视难易，无法启迪学生思维

教师提出的问题，能引发学生的思考、合作、探究，逐步培养了学生自觉解决问题的能力，这是学生学会学习的重要工作。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，并有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。但在实际教学中，教师提问往往忽难忽易，让学生很难把握。太难的问题，学生很难找到思考的方法，不利于学生获得成功的体验；太易的问题，学生无需思考，便可脱口而出，对学生来说毫无挑战性。2.3、提问忽视获取信息 无法及时反馈

教师通过提问可以了解学生对知识点的理解和掌握程度，了解学生运用知识解决问题的能力如何。因此，课堂提问是一种重要的教学渠道，教师可以根据学生的回答调整改进自己的教学方法和进度。但在实际教学中，教师往往更注意的是自己的教案，而当面对学生不一样的回答时，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。例如在解决“明明和小丽家相距80米，绿化队要在他们家的小路一旁栽树，相邻两棵之间的距离是4米，一共要栽几棵树？”的问题时，学生出现了“80÷4=20和80÷4-1=19”的答案。有些教师就会直接否定了前者的做法，对后面错误的做法置之不理，使得教师不能及时了解到部分学生的解题思路，因材施教。

3、小学数学课堂提问应遵循的原则

小学数学是基础教育的一门重要学科。学生从小打好数学基础，对思维能力的发展、学习数学兴趣的培养、良好学习习惯的养成都具有十分重要的意义。因此，要抓好小学数学课堂教学、提高教学质量，必须重视小学数学课堂教学的效果，对于如何设计好小学数学课堂提问，有效提高课堂教学效率，我们可以根据以下三个原则来考虑课堂提问的设计。3.1 提问的启发性原则

“启发性原则”是指学生进行自我调控学习，并在学习中向自己提出问题，这是培养学生自主学习能力的重要环节。启发式提问要问到理解教材内容的关键处，问到知识的要点上。即问在知识的连接点和解决问题的关键点上，能启迪学生的思维，引起学生的猜想，从而激发学生的创造性思维。教师提问时，要根据学生的实际，让学生明确理解所提出的问题，问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，逐步提高解决问题的能力，达到诱导思维的目的。3.2、提问的层次性原则

提问要遵循层次性原则，所提问题既不能过难，也不能过易，要根据学生的个体差异，既要有基础问题，也要有高深或灵活的问题，体现出一定的层次性。设计不同层次的问题，考虑到不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维；基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。3.3、提问的趣味性原则

兴趣是推动学生思维的强大动力。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生学习的自主性就越高。因此，教师应把教材内容与生活实践结合起来，更广阔的开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将实际生活与内心体验结合起来。如果教师所提问题不能激发学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问富有情趣和吸引力，可以使学生在思考问题时感到有趣而愉快，在愉快中接受知识，而不是机械的接受问题答案。教师要注意知识点之间的联系，巧妙的设计提问方式，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在质疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，体味到思考的快乐。从而积极主动的学习，接触新知识。

4、小学数学课堂提问的策略

小学数学课堂提问是教学的核心，是启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。有效的课堂提问可以诱发学生探索性的思维过程，激发学生学习数学的兴趣，学生有了兴趣，自然也就提高了学生主体的发挥。因此，提高教学课堂提问的有效性值得我们每位教师认真研究。4.1、根据教学需要，在关键之处设问

数学教学课堂提问并非越多越好，过多的提问显得没那么必要。提问要根据教学目标的需要和特殊性，问到关键点，才能起到提问的作用，提高课堂教学的质量。围绕“点”设置提问主要有以下几种类型。

（1）、围绕教学“关键点”设问。所谓教学内容的关键是指那些对学生的数学思维活动有重要作用的地方。在这些地方设计问题，既能突出一节课的教学重点和教师的意图，又能指明学生的思考方向。

例如，在什么是周长的教学中，理解和认识周长是整节课的教学重、难点。教学生理解认识周长时，教师可组织学生进行直观操作，将课前准备好的实物拿出来，如树叶、卡片等，用彩笔沿着它们的边线描出它的轮廓。教师提出问题：谁说清楚你所画的图案的起点在哪，终点在哪？你有什么发现？起点和终点两点重合了吗，教师说明“不管起点从哪里开始，大家都是沿着图形的边线描了一周，两点重合所形成的图形是封闭式图形，这个封闭式图形一周的长度，我们把它叫做周长（两点重合形成的图形是封闭式图形）。教师通过这样一步一步的在关键处设问，使学生对周长的定义已经很明确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整理运用，能独立找出其他图形的周长。

（2）、问到学生认知矛盾的焦点处。学生认知矛盾的焦点就是指学生认知过程中最感到困惑的地方，往往也是教材的重点或难点之处。在此处创设情境、设疑提问，注意找出新旧知识的“接触点“与”结合部“，容易激发学生积极思考、探究学习的兴趣。

例如，“等腰三角形”的教学，课根据学生的认知规律设计如下的问题：等腰三角形的两边分别是3厘米与2厘米，那么第三边是多少？等腰三角形的两边分别是7厘米与2厘米，那么第三边是多少？为什么第一个问题有两个答案，而第二个问题只有一个答案？

这样的提问问到了学生认知矛盾的焦点处。在一个边长分别是2厘米与3厘米的等腰三角形中，第三边既可能是2厘米，也可能是3厘米，等腰三角形及其两边之和大于第三边的条件均能满足，这就是思维的 “结合部”；但是第二个问题的答案就只能是7厘米，如果是2厘米的 话，那么2+2<7，将违背三角形两边之和大于第三边的规律，这就是思维的“接触点”。这样通过新旧知识的联系与矛盾有效地促进了学生对等腰三角形的理解。

（3）、问到貌似无疑实则蕴疑之处。貌似无疑是学生的认识停在表面，并不是真的没有问题，只是还没有发现深蕴其中的问题。如果恰好在此处提出问题，就能使学生的思维活动更深入，对问题的理解更深刻，有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。

例如，“捏住一个用木条制成的长方形的对角，拉成一个平行四边形，它的面积和原来的面积相比有没有发生变化。”有多数学生的回答肯定是没有变化。这时老师就问长方形和平行四边形的底一样吗？它们的高一样吗？它的高发生了怎样的变化？这样学生很容易判断出长方形的面积变小了。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的地方点了出来，使学生拓展了思维。4.2、问题结构要明确合理

在课堂教学的过程中，教师提出的问题要简洁明了、准确清楚，不能让学生曲解题意从而产生答非所问的情况。比如，我们在教学“纯小数与带小数”这一内容时，出示“0.7、2.16、0.839、6.83、0.038、1.2、0.0606、126.08„„”后，提出问题①这些小数有些什么特点？问题②这些小数根据整数部分的数可分成几类？问题①虽然开放，但没有指出明确的思维方向，学生的回答可以有多种结果，例如“一位小数”、“两位小数”“四位小数” 等等；而问题②由于设计的简明易懂，学生可以很快地回答出分两类，即：一类是整数部分大于1或等于1的小数（带小数）；另一类是整数部分小于1的小数（整数部分为0的小数，即纯小数）。

4.3、设计恰当的问题难度和坡度

设计恰当的问题难度是指教师的提问要根据学生认知的规律和学生原有的知识水平，并且不能忽视了学生的个体差异性，课堂教学中提问过难小学生难以理解和接受，只能死记硬背，超过了学生的“最近发展区”，加重学生的学习负担，打消学生的学习积极性；但提问过于简单浅显，学生一看便知，又不利于激发学生的求知欲。所以课堂提问应难易得当，既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提问要略高于学生发展水平的内容，给与学生一些挑战，这样的提问才会产生较好的效果。4.4、注意停顿，留有思考的空间，问题要具延展性

教师在备课之后的思维速度显然比学生快。提问时应留给学生考虑问题的时间，要注意两个重要的停顿：一是提出问题后的停顿，以便于学生能有时间思考。二是学生回答后的停顿，以便学生判断和记忆。另外，课堂提问要有延展性。课堂教学的时间是有限的，不能解决全部学生的所以疑虑，因此，教师让学生提出课堂上没能理解或存在疑虑的问题，并就这些问题作出自己的推想，然后再求教于老师、同学。这样能促进学生养成提出问题的习惯，并学会自己解决问题。教学工作很自然地延伸到课后，贯彻了以学生为主体的原则。4.5、对学生回答的有效评价

教师在学生回答完毕后应对其做出适当的评价，这一做法有利于学生了解自己的学习情况，提高学习积极性，从而积极主动地去学习新的知识。

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的。对回答正确又有自己见解的学生，教师当然应该充分肯定，并给予一定的表扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定和表扬，并进一步启发学生全面考虑问题；一种是否定性的，对于回答错误的学生，教师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并启发这些学生的思维，鼓励他们再一次站起来回答问题。教师应注意将激励性和否定性评价相结合，以关爱理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

5、总结

总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂教学提问的设计技巧要求教师既要关注教学目标又要关注以学生为主体，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。

参考文献：

[1]霍德华·加德纳 《多元智能理论》 [2]李如密 《教学艺术论》（M）山东教育出版社 1995年9月第一版 [3]王光明 涂荣豹 宁连华 《新编数学教学论》（M）华东师范大学出版社 2006年9月

[4]李继秀 汪昌华 陈庆华 《教育理论》（M）安徽大学出版社 2008年3月

[5]曹才翰 章建跃 《数学教育心理学》（M）北师大出版社 2006年6月底第二版

[6]叶良军 《数学课堂教学激活学生思维若干方法浅议》（J）数学月刊 2000年7月

[7]伍新春 《儿童发展与教育心理学》 高等教育出版社 2004年 [8]夏瑞庆 王守恒 《教育学》 安徽大学出版社 2003年 [9]《全日制义务教育数学课程标准》（J）（实验稿）

第四篇：小学数学教学中课堂提问技巧

小学数学教学中课堂提问技巧

课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。

在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。

一、课堂提问的整体性。

提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

二、课堂提问的灵活性。

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。

三、课堂提问的趣味性。

提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

四、课堂提问的思考性。

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

五、课堂提问的逻辑性。

教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。

六、课堂提问的巧妙性。

当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。总之，课堂教学提问的设计技巧课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。

第五篇：浅谈小学数学课堂提问策略

浅谈小学数学课堂提问策略

谢焕军

摘 要：课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。本文分析了小学数学教师课堂提问存在的问题，并对课堂提问中的面向全体，循序渐进，引趣激思，机智应对的有效策略进行研究。

一、课堂提问中存在的问题

（一）提问的集中性

许多教师在课堂上总喜欢选择好学生，忽略差生。其意图是他们能作出积极、正确的回答，而使教学显得很有效率。这种形式在公开课上表现得更明显。此外，有些教师专门提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或要求齐答，表面上轰轰烈烈，实际上空空洞洞；或发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

（二）提问的求成性

这种现象在教育过程中普遍存在。教师一提问题马上就叫学生回答，或学生还没有回应，教师就又频频发问，结果搅乱了学生的思维。还有的教师向学生亮出问题后，过多地分析讲解这些问题，唯恐自己没把问题解释清楚，占去学生大量的思考与体验时间，最终把学生教得没问题，以为这才算成功的教学。而有时教师让学生相互交流讨论，可最终为了赶教学进度还是由教师提供标准答案，学生仍然被动的接受现成的结论。

（三）提问缺生成性

目前教师在课堂上提的问题绝大多数是其根据教材内容预先设定的，到了课堂上一个一个抛出来让学生讨论回答，是“带着问题走向学生”。这些问题通常是封闭的、静态的，不是随着开放的动态的课堂教学过程随机生成的，往往会因缺乏针对性而不能吸引学生的兴趣，不能真正诱发学生学习的主观能动性。

二、课堂提问的有效性策略

（一）面向全体

教师要保证每个学生都有尽量多的且均等的回答机会。向全班学生提问的操作步骤是:首先提出问题，然后给予学生思考时间，最后抽叫学生回答。这样使班上的每一位同学都积极思考问题的答案。

在提问之前，如果教师点名让某一学生回答，或者提出问题后立刻叫学生回答，那么就只有被点名的学生思考，其他学生努力回答问题的可能性就会减少。教师尤其要注意不光叫自愿回答问题的学生，还要照顾那些不愿主动回答问题的学生，给这些学生机会回答，使得每一个学生都参与到学习的过程当中。

因此，在叫学生回答时要有随机性，教师可以运用一些提问技巧，如：抽签提问法，即教师课前将学生的名字分别写在小纸条上，装入盒子里。进行课堂提问时教师就以抽签决定由谁回答，答完题的学生纸条放入另一个盒子；另一个盒子等过几个问题需再抽，以防学生出现：我已经抽到过了，就不会再抽到，也就不用听课的想法。这样，让学生始终有一种悬念，他们可能随时被叫到，要让学生始终保持注意和警觉。

这里要注意的是：个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。惩罚使提问变味。

（二）循序渐进

在小学教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶。例如：在教“除数是小数的除法”时，教师就应让学生先复习有关的旧知识:除数是整数的小数除法的法则；商不变的性质；小数点的移动引起数的大小的变化。在此基础上提出新的问题：0.56÷0.4＝？并引导学生回答： ①这道题能直接计算吗？为什么？

②怎样使除数是小数的除法转化为除数是整数的除法？根据什么道理呢？ 这样，学生就会积极开动脑筋，热烈讨论，认为根据商不变的性质，把除数是小数转化成除数是整数，即：0.56÷0.4＝？转化为5.6÷4=？。

围绕“除数是小数的除法”设计具有一定台阶的针对性的提问，会使学生在复习有关旧知识时引出新知识，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。

（三）引趣激思

“让学生在生动具体的情景中学习数学”, 是新课标的一个重要理念。数学教学中, 问题情景的创设如果能从学生的已有经验出发, 紧密联系学生生活环境, 创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境, 就能激发学生的学习兴趣, 进一步发展学生的思维能力, 增强学生学好数学的信心。这样的数学课堂才能真正转化成以问题为中心, 让学生主动去发现问题、提出问题, 才能激活学生的思维。

例如：在“平均数的意义”教学中，我设计了这样的情境：

（课件播放）森林里好热闹呀！动物们都在干什么呢？原来正在举行一场别开生面的投篮比赛，参加比赛的有两个队，他们分别是虎虎队和花花队（课件出示两组比赛成绩图）

虎虎队

花花队

大虎6个 二虎5个 三虎4个 大花7个 二花2个 三花5个 后来再增加一个四花

成绩图

师：哪个队的实力强，奖牌应该发给谁？

生：应该发给投中球总数最多的那一队，虎虎队共投进15个比花花队多，奖牌应 发给虎虎队；

师：可是这回四花不服气了，他说姐姐们，我来帮你们了，于是四花现场投中了2个球，那这回花花队的投球总数变成了几？（16个）奖牌应该发给花花队！

生：不对，不公平，花花队有4个人，而虎虎队只有3个人，人数不相等不能比总数；

师：那又该怎么办？

（通过在情境中提问引起学生的认知冲突，从而激发学生深入思考）生：把几个数平均一下，求平均数。

师：平均数该怎么求？（进入探究“求平均数的方法”的过程）

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的问题情境，在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。结语

当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则会增强学生的信心，使他们的思路清新，回答准确。本人通过教育实习及实践得出，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。