第一篇：2012.4江北办人教版小学语文第四册18课《雷雨》教学设计
江北办赛教2012.4小学语文二年级下册
18《雷雨》教学设计
中渡小学：李增琴
一、教材解析：
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。
二、教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。
三、教学难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
四、教学准备：课件
教学过程：
一、情境导入
演示一段雷雨视频，让学生说说看到了什么？听到了什么？
师：这么大的雷声，这么亮的闪电，说明即将有一场——（生齐说“雷雨”）板书课题，齐读课题。
雷雨是我们夏季里常见的一种自然现象，有这样一句谚语：雷阵雨，三过午。那么课文中的雷雨又是怎样一番景象呢？想不想去读读课文？
二、初读课文
1、按要求自读，读准字音，了解文章写作顺序。
（1）把字词读准确，把句子读通顺，不加字、漏字。
（2）边读边想：这篇课文有几个自然段？是先写什么？接着写什么？最后写什么？
2、快速浏览，理清层次。
想想哪些自然段是讲雷雨前周围景物特点的？哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色？哪些自然段是讲雷雨后周围景色变化的？
三、识记生字
1、读准字音
（1）课件出示课文中含有生字的句子，指读。
（2）提出生词，问“离开了句子，这几个词你还认识吗？”（3）出示生字，问“离开了词句，这几个生字你还能读准吗？”
2、记忆字形
说说这四个字当中你认识哪个？是怎么认识的？或者说记住了哪个字？是用什么方法记住的？（学生汇报：加一加、减一减、换一换等方法。教师指导学生用编字谜的方法识记“压”（工厂里面把土压碎了）、“垂”（千名士兵紧相连，中间只有一根草），并相机指导写好这两个字。
3、理解字义
引导学生运用组词、说句子的形式理解字义。
四、感悟课文
1、回文识字，再读课文。
指名读文，听读评议。
2、学习“雷雨前”部分
请同学们轻声读课文的前三个自然段，找一找雷雨前出现了什么与平时不同的景象，动笔把它画下来。
（1）生轻声读文。
（2）交流汇报，感情朗读。(随机板书：乌云
压
树叶
不动
蝉
不叫)第一自然段：
引导学生通过做动作，理解“压”,从而领会当时天气的闷热，并通过朗读表达出来。
通过比较一组句子，领会文章用词的准确性。
①树上的叶子不动，蝉不叫。
②树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。(哪句好？好在哪里？)
这一段让我们看到了雷雨前这天又黑又闷，谁能用朗读表达你的感受？
第二自然段：
刚才还一点风也没有，现在忽然来了—— 一阵大风。雷雨前的天气变化真是快啊！谁再来读读这句？这一段还有哪里让我们感受到了风很大？
（板书：树枝
乱摆）
树枝乱摆是怎样的一番景象？好，同学们，现在你就是这棵小树。
微风来了！（生左右摇摆）
大风来了！（生身子前后左右乱摆）
同学们像这样没有方向地摆，就是乱摆。你瞧，树枝都乱摆了，这风真大！
谁能用朗读表达？（风再大些
我们一起来）
这树枝一乱摆，把树上的谁吓着了？
蜘蛛怎么样了？谁来读读这句？（板书：蜘蛛
逃走）
师：小蜘蛛，你是怎样从网上下来的？你能给这个“垂”换个词吗？教师利用实物演示蜘蛛垂下的样子，使学生理解用“垂”更能表达当时蜘蛛很害怕，是匆忙逃走的。
能用朗读表达出小蜘蛛内心的害怕吗？
生读（小蜘蛛，你是害怕了）
师：小蜘蛛们，大风来了，我们快逃吧！
师：这是多大的风啊！我们一起来读读第二段。
第三自然段：
雷雨前这闪电一道亮过一道，这雷声一声想过一声。谁来读？
生1„„（师：我感受到了雷电交加的场面了。）生2„„（师：这真是可怕的场景啊！）
五、读说结合
同学们，夏天的雷雨前乌云密布，又闷又热。忽然间狂风大作，天气的变化太快了！看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至。除了课文中的小动物蝉和蜘蛛有异常表现，你还知道哪些小动物雷雨前的表现？你能把他们的表现像课文中那样完整地表达出来吗？
（多媒体出示提示语：
满天的乌云，黑沉沉地压下来，___________,____________________。
忽然一阵大风，吹得___________,____________________。）
同学们真是善于观察的好孩子，发现了这么多事物在雷雨前有不同的表现，并能仿照课文中的句式完整地表达出来。希望同学们继续留心周围的事物，有更多新的发现！
板书设计：
乌云
压
树叶 不动
蝉 不叫
雷雨前（1~3）：树枝
乱摆
蜘蛛
逃
闪电
亮
雷声
响
18、雷雨 雷雨中（4~6）：
雷雨后（7~8）：
《雷雨》教学反思：
一：目标制定的比较
按照以往的惯例，我把教学目标设定为： 1：认识四个生字，会写四个生字 2：理解课文内容，有感情朗读课文。3：读写结合，进行语言文字训练。
通过品读“雷雨前”部分，进行仿写训练。让学生学会运用文中的构段方式说一段话。培养学生留心观察周围事物的良好习惯，使学生乐于表达，激发他们热爱大自然的情感。
二：目标达成的策略
1：识字、写字的落实： 在初读课文时，我要求他们读准字音，了解文章的写作顺序，并理清层次。接下来进行集中识字。先出示课文中带有生字的句子，再从句子中提出词语，最后认读生字，及时纠正易错的字音。通过一段时间的培养，我们班同学已经掌握了多种识字方法，他们能够灵活地运用加一加、减一减、换一换、偏旁联想法等多种方法主动地识记生字，并在课堂上积极交流汇报、互相启发，轻松地记忆字形。对“压、垂”这样的比较特殊的字，我采用编字谜的方法引导学生记字形，并适时进行写字指导，分散了教学难点。对字义的理解，除在文章的语言环境中理解，运用扩词、造句的方法也能很好地帮助他们理解字义。
2：课文内容理解的落实：在“雷雨前”这一部分的教学中，我抓住了几个点来引导学生感悟文本。如第一自然段中的“压”，通过做动作，展开想象来理解当时天气的闷、热。通过一组句子的比较，使学生感受到“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”这样写更生动、形象地表达出当时当时一丝风也没有。
第二自然段，我抓住“乱摆、垂”这样的重点词语，通过让学生进入角色做动作、换词、演示实物等手段来帮助学生理解当时风很大，体会用词的准确性。在理解的基础上，再让学生边读边想象，入情入境地把自己的感受通过朗读表达出来，逐步使学生做到有感情地朗读。
3、读说结合的落实：学完这篇课文，就要求学生学会写观察日记了。因此，我设计的最后一个环节是仿说训练。先让学生说一说自己所观察到的其它小动物在雷雨前的不同表现，然后再出示提示语，使学生能够仿造文中的写法把语句说得更完整些，为写观察日记打下了良好的基础。同时向学生进行留心周围事物的教育，使他们更加热爱大自然。
2012.4
第二篇：人教版小学语文第四册18课《雷雨》教学设计
题记：“心中有标，步步夯实”是我校校本研训中确定的小课题，小课题研究立足于两个方面：一方面研究如何将教学目标具体化，克服目标制定空、大、虚的弊端；另一方面，研究如何采取有效策略将目标在教学过程中一一夯实，增强课堂教学的实效性。下面展示的就是马春霞老师的示范课《雷雨》的教学设计和教学反思。
教学内容：人教版小学语文第四册18课《雷雨》
教学目标：
1.认识4个生字，能读准字音，记住字形，理解字义。能正确、端正、整洁地书写“压、垂”两个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读准生字词，读通句子。抓住重点词句，采用“换词法”、“比较法”、“实物演示法”，结合上下文并联系生活实际理解词语的意思，体会文章用词的准确性，感悟“雷雨前”部分的写法，并在理解的基础上有感情地朗读。
3.通过品读“雷雨前”部分，进行仿写训练。让学生学会运用文中的构段方式说一段话。培养学生留心观察周围事物的良好习惯，使学生乐于表达，激发他们热爱大自然的情感。
教学过程：
一、情境导入
演示一段雷雨视频，让学生说说看到了什么？听到了什么？
师：这么大的雷声，这么亮的闪电，说明即将有一场——（生齐说“雷雨”）板书课题，齐读课题。
雷雨是我们夏季里常见的一种自然现象，有这样一句谚语：雷阵雨，三过午。那么课文中的雷雨又是怎样一番景象呢？想不想去读读课文？
二、初读课文
1、按要求自读，读准字音，了解文章写作顺序。
（1）把字词读准确，把句子读通顺，不加字、漏字。
（2）边读边想：这篇课文有几个自然段？是先写什么？接着写什么？最后写什么？
2、快速浏览，理清层次。
想想哪些自然段是讲雷雨前周围景物特点的？哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色？哪些自然段是讲雷雨后周围景色变化的？
三、识记生字
1、读准字音
（1）课件出示课文中含有生字的句子，指读。
（2）提出生词，问“离开了句子，这几个词你还认识吗？”
（3）出示生字，问“离开了词句，这几个生字你还能读准吗？”
2、记忆字形
说说这四个字当中你认识哪个？是怎么认识的？或者说记住了哪个字？是用什么方法记住的？（学生汇报：加一加、减一减、换一换等方法。教师指导学生用编字谜的方法识记“压”（工厂里面把土压碎了）、“垂”（千名士兵紧相连，中间只有一根草），并相机指导写好这两个字。
3、理解字义
引导学生运用组词、说句子的形式理解字义。
四、感悟课文
1、回文识字，再读课文。
指名读文，听读评议。
2、学习“雷雨前”部分
请同学们轻声读课文的前三个自然段，找一找雷雨前出现了什么与平时不同的景象，动笔把它画下来。
（1）生轻声读文。
（2）交流汇报，感情朗读。(随机板书：乌云
压
树叶
不动
蝉
不叫)第一自然段：
引导学生通过做动作，理解“压”,从而领会当时天气的闷热，并通过朗读表达出来。
通过比较一组句子，领会文章用词的准确性。
①树上的叶子不动，蝉不叫。
②树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。(哪句好？好在哪里？)
这一段让我们看到了雷雨前这天又黑又闷，谁能用朗读表达你的感受？
第二自然段：
刚才还一点风也没有，现在忽然来了—— 一阵大风。雷雨前的天气变化真是快啊！谁再来读读这句？这一段还有哪里让我们感受到了风很大？
（板书：树枝
乱摆）
树枝乱摆是怎样的一番景象？好，同学们，现在你就是这棵小树。
微风来了！（生左右摇摆）
大风来了！（生身子前后左右乱摆）
同学们像这样没有方向地摆，就是乱摆。你瞧，树枝都乱摆了，这风真大！
谁能用朗读表达？（风再大些
我们一起来）
这树枝一乱摆，把树上的谁吓着了？
蜘蛛怎么样了？谁来读读这句？（板书：蜘蛛
逃走）
师：小蜘蛛，你是怎样从网上下来的？你能给这个“垂”换个词吗？教师利用实物演示蜘蛛垂下的样子，使学生理解用“垂”更能表达当时蜘蛛很害怕，是匆忙逃走的。
能用朗读表达出小蜘蛛内心的害怕吗？
生读（小蜘蛛，你是害怕了）
师：小蜘蛛们，大风来了，我们快逃吧！
师：这是多大的风啊！我们一起来读读第二段。
第三自然段：
雷雨前这闪电一道亮过一道，这雷声一声想过一声。谁来读？
生1„„（师：我感受到了雷电交加的场面了。）
生2„„（师：这真是可怕的场景啊！）
五、读说结合
同学们，夏天的雷雨前乌云密布，又闷又热。忽然间狂风大作，天气的变化太快了！看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至。除了课文中的小动物蝉和蜘蛛有异常表现，你还知道哪些小动物雷雨前的表现？你能把他们的表现像课文中那样完整地表达出来吗？
（多媒体出示提示语：
满天的乌云，黑沉沉地压下来，___________,____________________。
忽然一阵大风，吹得___________,____________________。）
同学们真是善于观察的好孩子，发现了这么多事物在雷雨前有不同的表现，并能仿照课文中的句式完整地表达出来。希望同学们继续留心周围的事物，有更多新的发现！
板书设计：
乌云
压
树叶 不动
蝉 不叫
雷雨前（1~3）：树枝
乱摆
蜘蛛
逃
闪电
亮
雷声
响
18、雷雨 雷雨中（4~6）：
雷雨后（7~8）：
教学反思：
一：目标制定的比较
按照以往的惯例，我把教学目标设定为： 1：认识四个生字，会写四个生字
2：理解课文内容，有感情朗读课文。3：读写结合，进行语言文字训练。
学校确立“心中有标，步步夯实“小课题之后，我知道了确定目标之前要研读”三路“：编路、文路和 学路。“编路”即编者的思路，它会在单元训练重点、课后习题中体现；“文路”指文章本身的线索、脉络；“学路”是学生学这一课时的疑问、难点和兴趣。确定目标要注意“三路”结合。我把教学目标设定如下：
1、认识4个生字，能读准字音，记住字形，理解字义。能正确、端正、整洁地书写“压、垂”两个生字。
2、正确、流利地朗读课文，读准生字词，读通句子。抓住重点词句，采用“换词法”、“比较法”、“实物演示法”，结合上下文并联系生活实际理解词语的意思，体会文章用词的准确性，感悟“雷雨前”部分的写法，并在理解的基础上有感情地朗读。
3、通过品读“雷雨前”部分，进行仿写训练。让学生学会运用文中的构段方式说一段话。培养学生留心观察周围事物的良好习惯，使学生乐于表达，激发他们热爱大自然的情感。
两次教学目标的设置有以下几点区别：后者不仅有认识生字，还有认识生字需要达到的具体目标：理解生字的音、形、意；不仅有理解生字、词语意思的基本目标，还有达成目标的手段：抓住重点词句，采用“换词法”、“比较法”、“实物演示法”，结合上下文并联系生活实际理解词语的意思，体会用词的准确性；不仅有进行读说结合的设置，还有达成这个目标所采用的具体方法：自由交流之后采用“雷雨前”的语言形式进行说话训练。二：目标达成的策略
1：识字、写字的落实： 在初读课文时，我要求他们读准字音，了解文章的写作顺序，并理清层次。接下来进行集中识字。先出示课文中带有生字的句子，再从句子中提出词语，最后认读生字，及时纠正易错的字音。通过一段时间的培养，我们班同学已经掌握了多种识字方法，他们能够灵活地运用加一加、减一减、换一换、偏旁联想法等多种方法主动地识记生字，并在课堂上积极交流汇报、互相启发，轻松地记忆字形。对“压、垂”这样的比较特殊的字，我采用编字谜的方法引导学生记字形，并适时进行写字指导，分散了教学难点。对字义的理解，除在文章的语言环境中理解，运用扩词、造句的方法也能很好地帮助他们理解字义。2：课文内容理解的落实：在“雷雨前”这一部分的教学中，我抓住了几个点来引导学生感悟文本。如第一自然段中的“压”，通过做动作，展开想象来理解当时天气的闷、热。通过一组句子的比较，使学生感受到“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”这样写更生动、形象地表达出当时当时一丝风也没有。
第二自然段，我抓住“乱摆、垂”这样的重点词语，通过让学生进入角色做动作、换词、演示实物等手段来帮助学生理解当时风很大，体会用词的准确性。在理解的基础上，再让学生边读边想象，入情入境地把自己的感受通过朗读表达出来，逐步使学生做到有感情地朗读。
3、读说结合的落实：学完这篇课文，就要求学生学会写观察日记了。因此，我设计的最后一个环节是仿说训练。先让学生说一说自己所观察到的其它小动物在雷雨前的不同表现，然后再出示提示语，使学生能够仿造文中的写法把语句说得更完整些，为写观察日记打下了良好的基础。同时向学生进行留心周围事物的教育，使他们更加热爱大自然。
第三篇：人教新课标小学语文第四册《画风》第二课时教学设计
《画风》第二课时
教学目标
１、读懂课文，领会文中小朋友的创意。
２、在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
３、培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。教学重点
朗读感悟文中小朋友的创意。教学难点
培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。教具准备
多媒体课件。学具准备
绘画纸，水彩笔（或蜡笔、油画棒）教学过程
一、复习导入
1、上节课，我们在《画风》这篇课文中认识了三个小朋友，他们分别是谁呀？（板书三个孩子的名字），请你们和三个孩子打打招呼吧。（复习生字：宋涛、陈丹、赵小艺）
2、三个小朋友在一起画画，他们画了太阳、房子和大树。（黑板上作简笔画）这时宋涛提出了一个什么问题呢？请大家打开书66页。谁来读读宋涛的话。（指读、再指读、分男女读、师生对读。）
二、自主探究
１、风画出来了吗？请大声读课文，请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。（生找）
２、请你起来读一读你找到的句子好吗？（生读，课件随机出示）
（相机出示句子比较，引导学生用句式说话。）
宋涛──“宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。”
师相机指导：
同学们，从他的话中，我们听出有风了吗？你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢？这样吧，老师就当宋涛，现在正准备画风呢，请你们大家一起用朗读告诉我，我应该怎么画风吧！
（师出示一幅只画了太阳、大树和房子的画，然后按照学生的朗读擦去太阳，画上乌云，但是只画了直直落下的雨丝）
我画得怎么样？（生指出是风把雨丝吹斜了，所以要画斜的）老师明白了，你们真了不起，现在请你们再用朗读告诉我应该怎么画吧（学生再次读，老师改正）
你们能用“风来了，风把吹了，风藏在里”这样的句式说一说吗？（生补充，风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。）教师课件出示。
陈丹──“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。”
师相机指导：
你能让我们听到风的声音吗？为什么要重读“弯弯”呢？那好，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你把腰弯一弯。
可以用我们刚才那样的句式来说一说吗？引导学生用“风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里”，（师课件出示）并能有感情朗读，注意用词优美。
赵小艺──“她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着”；“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转”。
句子比较：风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在旗子里。
风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在飘扬的旗子里。
（指导方法同上，引导孩子说出“风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在飘扬的旗子里”“风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼直转的风车里”）
３、三个孩子都画出了风，你最喜欢谁？为什么？
４、再次和他们打招呼，巩固生字。
５、这三个聪明的孩子动脑筋，想办法，都用自己的方法画出了风，都很了不起，我们再一起来读一读？看看风是不是也藏在你的朗读里。（生再读体会）
６、瞧瞧你们多了不起，一会儿就作了一首小诗，你愿意给这首小诗加个题目吗？（生加题目）那我们就一起来朗读一下你们共同的杰作吧！
三、拓展体会
１、拿起你们五颜六色的画笔，画画风吧。我们来比一比，看看哪些小朋友想得和别人不一样，最有创意。能干的小朋友还可以填一填画下的那句小诗。老师的音乐声开始你们就开始动笔，音乐声停你们就停笔，准备好了吗？
（学生自由画，老师巡视）
２、请你拿好你们的画，找一位朋友来说说你画的风藏在哪里。
师总结，表扬：
你们想得多妙呀，看得多仔细呀，说得也真美，真像一首好听的小诗！就由我来朗诵一下这首小诗，作为送给你们的礼物吧。（师朗诵）
四、总结延伸
师：爱动脑筋的孩子们，你们真了不起，你们用自己不同的方法画出了风，其实，任何事情，只要你愿意动脑筋，想办法，都是可以解决的。我愿我们班的小朋友都做一个善观察、勤思考的孩子！
和风一样，声音、气味也是看不见、摸不着的，你能把它们也画出来吗？大家下课后可以画一画，说一说。
第四篇：人教版小学语文第四册18课《雷雨》教学设计
题记：“心中有标，步步夯实”是我校校本研训中确定的小课题，小课题研究立足于两个方面：一方面研究如何将教学目标具体化，克服目标制定空、大、虚的弊端；另一方面，研究如何采取有效策略将目标在教学过程中一一夯实，增强课堂教学的实效性。下面展示的就是马春霞老师的示范课《雷雨》的教学设计和教学反思。
教学内容：人教版小学语文第四册18课《雷雨》
教学目标：
1.认识4个生字，能读准字音，记住字形，理解字义。能正确、端正、整洁地书写“压、垂”两个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读准生字词，读通句子。抓住重点词句，采用“换词法”、“比较法”、“实物演示法”，结合上下文并联系生活实际理解词语的意思，体会文章用词的准确性，感悟“雷雨前”部分的写法，并在理解的基础上有感情地朗读。
3.通过品读“雷雨前”部分，进行仿写训练。让学生学会运用文中的构段方式说一段话。培养学生留心观察周围事物的良好习惯，使学生乐于表达，激发他们热爱大自然的情感。
教学过程：
一、情境导入
演示一段雷雨视频，让学生说说看到了什么？听到了什么？
师：这么大的雷声，这么亮的闪电，说明即将有一场——（生齐说“雷雨”）板书课题，齐读课题。
雷雨是我们夏季里常见的一种自然现象，有这样一句谚语：雷阵雨，三过午。那么课文中的雷雨又是怎样一番景象呢？想不想去读读课文？
二、初读课文
1、按要求自读，读准字音，了解文章写作顺序。
（1）把字词读准确，把句子读通顺，不加字、漏字。
（2）边读边想：这篇课文有几个自然段？是先写什么？接着写什么？最后
写什么？
2、快速浏览，理清层次。
想想哪些自然段是讲雷雨前周围景物特点的？哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色？哪些自然段是讲雷雨后周围景色变化的？
三、识记生字
1、读准字音
（1）课件出示课文中含有生字的句子，指读。
（2）提出生词，问“离开了句子，这几个词你还认识吗？”
（3）出示生字，问“离开了词句，这几个生字你还能读准吗？”
2、记忆字形
说说这四个字当中你认识哪个？是怎么认识的？或者说记住了哪个字？是用什么方法记住的？（学生汇报：加一加、减一减、换一换等方法。教师指导学生用编字谜的方法识记“压”（工厂里面把土压碎了）、“垂”（千名士兵紧相连，中间只有一根草），并相机指导写好这两个字。
3、理解字义
引导学生运用组词、说句子的形式理解字义。
四、感悟课文
1、回文识字，再读课文。
指名读文，听读评议。
2、学习“雷雨前”部分
请同学们轻声读课文的前三个自然段，找一找雷雨前出现了什么与平时不同的景象，动笔把它画下来。
（1）生轻声读文。
（2）交流汇报，感情朗读。(随机板书：乌云压树叶不动蝉
不叫)
第一自然段：
引导学生通过做动作，理解“压”,从而领会当时天气的闷热，并通过朗读表达出来。
通过比较一组句子，领会文章用词的准确性。
①树上的叶子不动，蝉不叫。
②树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。(哪句好？好在哪里？)
这一段让我们看到了雷雨前这天又黑又闷，谁能用朗读表达你的感受？
第二自然段：
刚才还一点风也没有，现在忽然来了—— 一阵大风。雷雨前的天气变化真是快啊！谁再来读读这句？这一段还有哪里让我们感受到了风很大？
（板书：树枝乱摆）
树枝乱摆是怎样的一番景象？好，同学们，现在你就是这棵小树。微风来了！（生左右摇摆）
大风来了！（生身子前后左右乱摆）
同学们像这样没有方向地摆，就是乱摆。你瞧，树枝都乱摆了，这风真大！
谁能用朗读表达？（风再大些我们一起来）
这树枝一乱摆，把树上的谁吓着了？
蜘蛛怎么样了？谁来读读这句？（板书：蜘蛛逃走）
师：小蜘蛛，你是怎样从网上下来的？你能给这个“垂”换个词吗？教师利用实物演示蜘蛛垂下的样子，使学生理解用“垂”更能表达当时蜘
蛛很害怕，是匆忙逃走的。
能用朗读表达出小蜘蛛内心的害怕吗？
生读（小蜘蛛，你是害怕了）
师：小蜘蛛们，大风来了，我们快逃吧！
师：这是多大的风啊！我们一起来读读第二段。
第三自然段：
雷雨前这闪电一道亮过一道，这雷声一声想过一声。谁来读？
生1„„（师：我感受到了雷电交加的场面了。）
生2„„（师：这真是可怕的场景啊！）
五、读说结合同学们，夏天的雷雨前乌云密布，又闷又热。忽然间狂风大作，天气的变化太快了！看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至。除了课文中的小动物蝉和蜘蛛有异常表现，你还知道哪些小动物雷雨前的表现？你能把他们的表现像课文中那样完整地表达出来吗？（多媒体出示提示语：
满天的乌云，黑沉沉地压下来，___________,____________________。忽然一阵大风，吹得___________,____________________。）
同学们真是善于观察的好孩子，发现了这么多事物在雷雨前有不同的表现，并能仿照课文中的句式完整地表达出来。希望同学们继续留心周围的事物，有更多新的发现！
板书设计：
乌云压树叶 不动蝉 不叫
雷雨前（1~3）：树枝乱摆蜘蛛逃
闪电亮雷声响
18、雷雨 雷雨中（4~6）：
雷雨后（7~8）：
教学反思：
一：目标制定的比较
按照以往的惯例，我把教学目标设定为：
1：认识四个生字，会写四个生字
2：理解课文内容，有感情朗读课文。
3：读写结合，进行语言文字训练。
学校确立“心中有标，步步夯实“小课题之后，我知道了确定目标之前要研读”三路“：编路、文路和 学路。“编路”即编者的思路，它会在单元训练重点、课后习题中体现；“文路”指文章本身的线索、脉络；“学路”是学生学这一课时的疑问、难点和兴趣。确定目标要注意“三路”结合。我把教学目标设定如下：
1、认识4个生字，能读准字音，记住字形，理解字义。能正确、端正、整洁
地书写“压、垂”两个生字。
2、正确、流利地朗读课文，读准生字词，读通句子。抓住重点词句，采用“换
词法”、“比较法”、“实物演示法”，结合上下文并联系生活实际理解词语的意思，体会文章用词的准确性，感悟“雷雨前”部分的写法，并在理解的基础上有感情地朗读。
3、通过品读“雷雨前”部分，进行仿写训练。让学生学会运用文中的构段方
式说一段话。培养学生留心观察周围事物的良好习惯，使学生乐于表达，激发他们热爱大自然的情感。
两次教学目标的设置有以下几点区别：后者不仅有认识生字，还有认识生字需要达到的具体目标：理解生字的音、形、意；不仅有理解生字、词语意思的基本目标，还有达成目标的手段：抓住重点词句，采用“换词法”、“比较法”、“实物演示法”，结合上下文并联系生活实际理解词语的意思，体会用词的准确性；不仅有进行读说结合的设置，还有达成这个目标所采用的具体方法：自由交流之后采用“雷雨前”的语言形式进行说话训练。
二：目标达成的策略
1：识字、写字的落实： 在初读课文时，我要求他们读准字音，了解文章的写作顺序，并理清层次。接下来进行集中识字。先出示课文中带有生字的句子，再从句子中提出词语，最后认读生字，及时纠正易错的字音。通过一段时间的培养，我们班同学已经掌握了多种识字方法，他们能够灵活地运用加一加、减一减、换一换、偏旁联想法等多种方法主动地识记生字，并在课堂上积极交流汇报、互相启发，轻松地记忆字形。对“压、垂”这样的比较特殊的字，我采用编字谜的方法引导学生记字形，并适时进行写字指导，分散了教学难点。对字义的理解，除在文章的语言环境中理解，运用扩词、造句的方法也能很好地帮助他们理解字义。2：课文内容理解的落实：在“雷雨前”这一部分的教学中，我抓住了几个点来引导学生感悟文本。如第一自然段中的“压”，通过做动作，展开想象来理解当时天气的闷、热。通过一组句子的比较，使学生感受到“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”这样写更生动、形象地表达出当时当时一丝风也没有。第二自然段，我抓住“乱摆、垂”这样的重点词语，通过让学生进入角色做动作、换词、演示实物等手段来帮助学生理解当时风很大，体会用词的准确性。在理解的基础上，再让学生边读边想象，入情入境地把自己的感受通过朗读表达出来，逐步使学生做到有感情地朗读。
3、读说结合的落实：学完这篇课文，就要求学生学会写观察日记了。因此，我设计的最后一个环节是仿说训练。先让学生说一说自己所观察到的其它小动物在雷雨前的不同表现，然后再出示提示语，使学生能够仿造文中的写法把语句说得更完整些，为写观察日记打下了良好的基础。同时向学生进行留心周围事物的教育，使他们更加热爱大自然。
第五篇：小学语文《雷雨》教学设计
《雷雨》（第二课时）教学设计
简析：本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景观的美，抒发了作者对大自然的无比热爱之情。教学目标：
1、能默读课文，会写垂、越、彩、蜘蛛等12个生字。
2、能边读边想象，有感情的朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。
教学重点：了解雷雨前、中、后的景象变化特征。
教学难点：有感情的朗读课文。教学准备：PPT多媒体课件 教学过程：
一、复习字词，导入新课
（一）师：今天我们继续来学习第18课。学生齐读课题。在学习新课之前，我们一起复习上节课学过的内容。课件出示会认的生字，学生读字，组词。
（二）师：通过上节课的学习生字这个拦路虎看来已经被我们的小朋友消灭了。在这节课中你想学会哪些新知识呢？
学生自由提出问题 师：今天就让我们一起带着小朋友提出的问题走进18课，感受作者笔下的雷雨吧！请小朋友们把书打开。
二、初读课文，感知大意
1、师：通过上节课的学习，小朋友知道作者都写了雷雨哪几个时期的景象？ 学生汇报，教师相机板书。
2、下面老师要请小朋友来读读课文，想一想老师请几个小朋友来读课文最合适呢？为什么？
学生自由说：可以找三个同学，按照雷雨前、中、后每个人读一部分;可以找8个同学来读，每个人读一个自然段。
教师抓住学生提出按照雷雨前中后的顺序的读法，引导学生读文。要求学生读正确流利。
指名读文。读后汇报。
3、过渡：小朋友想不想欣赏雷雨这三个不同时期的景色呢？下面就请大家跟着老师一起去看看吧。
三、分段读议，朗读感悟
（一）学习雷雨前。
师：现在请小朋友们读一读雷雨前的这一部分，想一想，作者在雷雨前都写了哪些景象呢？
小组同学讨论后，学生自由说说，教师相机板书（乌云蝉大风树枝蜘蛛树叶）
教师引读课文，通过适当范读帮助学生理解重点词句，并进行朗读指导。学生练习朗读，逐句汇报读，再整体读1—3自然段。
教师播放多媒体课件，和学生一起欣赏范读。
（二）学习雷雨中。过渡：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶紧凑热闹，雨马上就要下下来了。和老师一起看一看雷雨中作者又写了哪些景象？准备好笔，在树上圈一圈，画一画。
以同桌为单位，读一读，说一说。学生汇报，教师相机板书。（雨下起来了—雨越下越大—雨声也小了）师：雷雨是变化的，来的快，去的也快，那小朋友们应该怎样把雷雨的渐变过程读出来呢？
学生讨论，交流，汇报。
教师指导朗读，学生汇报读，齐读。
（三）学习雷雨后。
过渡：万物经过大雨的洗礼，一切都变得那么清新，那雨后的景象又是怎样的呢？请同学们快速默读7、8自然段，看看作者在雨后都写了哪些景象？
学生讨论，交流，汇报，教师根据学生的回答进行板书。（太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙）
师：万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新。花儿开了，小鸟、小青蛙欢快的唱着歌，这个时候你应该带着怎样的心情去读课文呢？（高兴、喜悦）
师：就让我们带着这种感受读读7、8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。
生练读，教师指名读。
播放多媒体课件，学生配乐朗读。
师：刚才的同学配乐朗读读的很美，那全班同学想不想试一试呢？ 教师播放音乐和画面，学生随乐齐读课文。
四、写字指导
把书翻到82页，书上有12个要求大家会写的生字，看一看这些生字你认为哪个比较难写，老师给大家做指导？
学生提出认为难写的字，老师利用课件进行集中指导垂、越、蜘蛛、彩。
五、课外延伸
课文有两幅插图，第一幅是雷雨中，第二幅是雷雨后，只有雷雨前没有插图，；老师希望同学们可以展开丰富的想象，用灵巧的双手给我们雷雨前的景象也配上一幅插图。
六、课后总结
1、师：在本节课的学习中，你都学到了哪些知识？ 学生总结汇报
2、师：生活中除了有下雨这种天气现象之外，还有下雪，下雾，下冰雹等天气现象，那同学们都应该认真观察，在以后的作文中也可以像作者一样写的精彩！
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