“精心设计”引发的无效教学活动(市一等奖)

第一篇：“精心设计”引发的无效教学活动(市一等奖)

“精心设计”引发的无效教学活动

——数学公开课的学习反思

背景：

随着课改的深入，各种各样的汇报课、研究课、观摩课纷至沓来，令人目不暇接。为了迎合课改的精神，为了让数学公开课的课堂更加生动，更加吸引人的眼球，老师们在教学时，努力的创造生活情境，增强数学与生活的联系；为了完成教学任务，用大量的时间研制了画面精致的课件；为了培养学生的合作精神，老师们又组织了大量的数学探究活动。一节课下来，涉及的科目众多。学生不知道这节课到底是什么课，数学课也像，生活课也像，综合课也像，最终成了“四不像”。在赞叹小学数学课堂如此丰富多彩的同时，回顾这些精心准备的课，不禁觉得这些现象值得我们反思。

现象一： “生活情境”的精心设计

新课改提出要注意数学与生活的联系，许多数学老师就努力的将数学抽象的内容附着到现实的生活情境中，让学生从现实生活中产生、发展数学意识。数学来源于生活，生活是具体的，数学是抽象的。于是，有些教师在数学课堂上努力创造着各种各样的生活情境。【案例实录】

师：（出示课件：学校的照片）同学们，你喜欢我们的学校吗？你从照片上看到了什么? 生：喜欢，学校有许多花……

师：是呀，现在学校还有一些空地要种些花。（课件出示：杜鹃花、月季花的图片）你们想选择哪种花？为什么要这样选？

师：老师从花卉市场带来一些信息（出示课件，学生稍作交流）杜鹃花：每棵10元。特点：非常美丽，不容易栽培，存活时间长； 月季花：每棵2元。特点：比较美丽，容易栽培，存活时间短。

这时学生为选择哪种花展开了讨论：有的说要种月季花，因为价钱便宜；有的说便宜是便宜但存活时间短，还是种杜鹃花好……

几分钟后，学生仍然再争论种哪种花好，谁都说的有道理，两种观念各有一半的支持者，学生们争的不亦乐乎。最后老师不得不说：那就种杜鹃花吧。【反思】

情境设计到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在园艺课？即使是让学生

感受数学与生活的联系，但是教师也应注意数学教学必须给数学找到生活的原形，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。情境的创设，应该帮助学生认识所要学习的数学知识的必要性，拉近学生与数学的距离，而不是像案例中这样，过了好几分钟还没有涉及到数学问题。像这样绕一个大圈子，学生却还不能发现其中的数学问题，不但冲淡了“数学味”，更影响了“双基”的落实。因此，生活情境的创设，不能冲淡数学教学的主题。

现象二：“合作”模式的精心设计

“合作学习”是新课程倡导的学习方式。在很多人看来，课堂上有“合作学习”的设计就表示自己具有先进的教学理念，一些老师把合作学习看成课堂教学中不可缺少的一个环节，认为有了合作学习就是一种开放的充满活力的课堂，于是在公开课上，常常见到任课教师精心设计一个或者多个合作的数学活动。【案例实录】

教师出示例题的文字部分，让学生自主阅读

师：题目中为我们提供了哪些条件？又要我们求什么问题？这个题目的条件和问题在你头脑里时不时清楚了？ 生：清楚了。

师：你如何将这个题目的条件和问题整理清楚？ 生１：画示意图。

师：对，可以用示意图表示题目中的条件和问题。请同学们小组讨论，说说你所画的示意图的意思。

组织学生小组讨论，并由小组长负责组织各位同学发言。可是本应是学生们动手实践、自主探究与合作交流时，但各位同学并没有小组合作讨论，而仅仅是由组长在本子上画图，标已知条件。【反思】

像这种只有分组，没有讨论、交流的无意义的合作形式，几乎就是走过场，只要有一两个人在小组里发表见解，老师为了节省时间，就示意停下来，立即进行小组反馈，让一些优等生汇报结果，老师得到了想要的答案，小组讨论就立即结束。其实，还有许多同学，根本得不到独立思考的机会而直接获得信息，许多知识稀里糊涂。如此合作讨论，教师只关注小组活动的形式和结果，而不注重探究的过程，更没有关注全体学生的发展，其效果

可想而知了。事实上，新课改所倡导的小组合作与学生独立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有灵活运用才能发挥最佳效果。笔者认为教师在数学教学中应根据课前教学设计安排必要的小组合作学习，并能在小组合作学习过程中提供平等的学习机会，加强小组活动的指导，更要关注困难学生在活动中的表现，多给他们一些独立思考和发言的机会。一个人如果失去了独立思考的能力，他还能有什么创新呢？

现象三：数学“竞赛”的精心设计

数学是一门理性的科学，对于教学而言，学生实质性的参与需要沉静的心智活动，这是学习数学所特有的品质。公开课上层出不穷的竞赛活动，屡见不鲜了，只是我们的老师在选择这样的活动是否应该考虑到对学生思维的训练与引导？ 【案例实录】

在一节计算课上，出现了这样的现象：有两队小朋友上黑板进行夺冠比赛，内容是每队5题“十几加几”的口算练习，运用接力赛的形式，一个接着一个。在前两道题目比赛时已有了胜负，于是下面的学生无比激动，开始当起了拉拉队，“***，加油、加油……”大喊起来，眼看着自己的队员快要输了，后面的孩子拼命的叫着答案，但是正在写的队员在其他的队员的呐喊声中停了下来，他听到了很多个答案，不知填哪个答案在他所要做的题后，在上面停留了好久，最终在老师的维和下，那个孩子才把答案写出来。可以想象当时的课堂是多么的热闹，学生是多么的兴奋，可这时在上数学课还是在抢答会？学生真正的收获是什么？ 【反思】

课堂竞赛活动的设置，是为了增加数学课堂教学的灵活性，激发学生的参与意识，把学生的数学学习的积极性调动起来，使学生在生动活泼与激烈的竞赛氛围中主动学习。但是教师在设计数学竞赛活动时，一、要考虑到学生参与的目的及能力，要使得竞赛具有可控性，让学生能够自觉遵守竞赛的原则；其次，课堂竞赛的形式是为教学内容服务的，竞赛内容要有助于教学内容的实施，突出重点，让学生“赛”有所思，提高教学质量，这才是课堂教学的根本目的。

现象四： “多媒体”教学的精心设计

数学课堂上运用课件目的一方面是为了节省时间，二是直观形象展示给学生。随着课改的深入，多媒体、CAI课件已经被广泛应用于数学课堂教学，特别在公开课上已成为评价教师现代化教学能力的一种依据。但是很多教师并不能克服课件华而不实的现象，使得 3

学生的注意力停留在课件的画面上，没有起到画龙点睛的作用。【案例】

师：（课件出示情景图）图上是一个运动场，有许多小动物在参加运动会。

小朋友们，你从图上看到了些什么？ 生：我看到图上有小白兔、猴子、小狗。生：我看到图上有大象。生：我看到图上有大树、白云…… 师：图中有多少只小狗？多少只小猴？ 生：有10只小狗，八只小猴。

师：那你知道小狗和小猴一共有多少只吗？怎样列式？ 生：（回答算式：10＋8＝？）

师：（点击电脑出现算式：10＋8＝，电脑爆发出人鼓掌声）你能试着用竖式计算吗？ 生：能！

（学生尝试用竖式计算，老师指名板演，学生板演正确）师：你们的竖式和他的是一样的吗？

（同座位检查，大家都正确无误。这是老师又点击了电脑，出示了正确的竖式，与黑板上知名板演的一模一样。）【反思】

以上的课件所展示的内容，明明一幅挂图，一支粉笔，一块黑板就能够做得很好了，还需用课件展示吗？多媒体的运用应该视具体的教学内容而定，使用多媒体是为了将抽象的，不容易表示的数学知识展现的更具体，更形象，例如一个抽象的概念，一个复杂的图形变幻，通过多媒体技术的运用，化抽象为具体，变复杂为简单，变隐性为显性，提高学生学习的兴趣,激发学生主动学习和探索的欲望 ,取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时,不是重数学知识的教学而一味注重课件的画面精美、声音动听、动画变化多样,在课堂上展示时,给学生的感觉是漂亮精美,耳目一新的感受。虽然整个课堂看起来十分热闹,但学生印象最深的是课件中漂亮的画面,奇特的动画，而对数学知识的学习很不理想。因此，在使用多媒体课件进行教学之前要认真钻研教材,找准多媒体课件与教材的最佳切入点,进行有的放矢,才能起到画龙点睛的作用。

上述公开课中有关的“生活情境”、“小组合作”、“竞赛活动”、“多媒体课件”等等的 4

教学设计，并没有使得教师的课堂教学回归到数的教学上来，学生经历的只是形式上的东西。新课程强调教学中不应只是单单追求学生的学习结果，应留给学生独立的思考时间，要关注课堂上学生是否参与教学活动的整个过程。一堂课不可能面面俱到，研究教材时要对教学的内容进行取舍，数学的内涵非常重要，公开课的教学应淡化形式，注重实效，应当回归数学课堂抽象性或逻辑性。教师需要理解课改精神，对于《新课标》教学理念的理解和运用要把握其实质，要神似而不仅是形似。教育是科学，科学需要求真务实，笔者衷心祝愿数学公开课教学能跃上更高的层次。

第二篇：一份“无效公告”引发的**

一份“无效公告”引发的**

2012年05月28日 08:05 来源：南方日报

毫无疑问，这是一份有“杀伤力”的政府公文，它直接把涉事的3名教练员“摁”倒在地。在很多市民眼里，这份印有“中共深圳市福田区委宣传部（区文化体育局）”红色抬头的、盖有“深圳市福田区文化体育局”和“深圳市福田区教育局”印章的公文无疑代表两家政府行政主管部门的公务行为，其公信力毋庸置疑。

这里所说的公文，指的是今年4月21日、22日在深圳市福田区中小学生游泳比赛现场张贴的禁赛公告。该公告称，大×游泳俱乐部教练白某、长×体育公司教练李某某、深圳市××游泳跳水馆教练韩某在福田区中小学生游泳比赛中，多次弄虚作假，冒名顶替，屡教不

改，以欺骗的手段获得比赛的名次和荣誉，违背体育道德，损害福田体育的名声，为维护赛场的公平、公正，决定对上述三人予以终身禁赛的处罚，从此不能参加由福田区文体局、福田区教育局组织的比赛。

禁赛公告一张贴出来，现场一片哗然，引来不少学生家长驻足观看。不仅部分学生家长熟悉公文中提到的3名教练员，一些孩子还曾拜其中的教练员为师。然而，就是这份禁赛公告，不仅福田区文体局和教育局的负责人不知情，甚至连公告中提到的3名涉事人也毫不知情。

“我都蒙了，还是一个学生家长用手机发截图给我，我才知道有这么一回事。”公告中提到的一名教练员白某对记者说。另一名教练员李某则无奈地表示自己是“躺着也挨砖头”。

事发后，福田区文体局经过调查了解，称福田区体校教练李涛在未经组织批准情况下，私自以区文体局、区教育局名义发布禁赛公告，属严重违纪行为。这也就意味着，李涛在没有经过组织批准的情况下，却盖到了区文体局和区教育局两家单位的公章。

5月25日下午，白某向本报提供了福田区文体局和教育局最新联合发布的声明。声明称，2012年4月21日，在福田体育公园游泳馆正门以“福田区文化体育局”、“福田区教育局”署名张贴的《禁赛公告》是福田区业余体校教练李涛在未经组织批准的情况下，私自向社会发布的无效公告，现已对造成此次事件的责任人进行了严肃批评和处理。由于此次事件给相关教练及场馆造成了不良影响，两个涉事部门向其表示道歉。

就在该联合声明发布的前一天（即5月24日），本报记者向福田区文体局相关负责人求证时，其表示对此公告的出台毫不知情，对盖章事宜更是不清楚。该局党委书记、局长、副局长等班子成员在谈到此事时也颇为无奈。另一家也加盖公章的部门——福田区教育局办公室相关负责人直言“被骗了”。

连日来，本报记者多方求证，力图还原这份公文“混乱”背后的前因后果。

公告事由、法理性、程序让人质疑

“为什么禁赛公告出台前，没有找我们（涉事3名教练员）当面核实？”采访中，白某首先对这份公文内容的真实性表示了强烈抗议。她说，其中提到的在福田区中小学游泳比赛中多次弄虚作假等“罪名”很是莫名其妙。

据白某介绍，其所在的俱乐部属于深圳市南山区，在南山区的影响力较大，福田区组织的比赛她已有3年没参与了。“比赛都没参与，何来在比赛中弄虚作假一说？”白某说。

另一名教练李某也表示，从2009年开始就没参与过福田区组织的游泳比赛，一直以培训为主，“公告中所谈之事让人很无语”。

禁赛公告中提到要给予3名教练员“终身禁赛”的处罚，不仅让3名教练员觉得冤枉，也让业内人士感到可笑。一名从事体育裁判工作的业内人士称，一般来说，游泳运动员服用了兴奋剂等禁药后参加比赛才有可能面临终身禁赛。作为国际B级游泳救生裁判员的李某，对“终身禁赛”这种说法也进行了驳斥，她说，只有出现教练员给运动员服用兴奋剂等重大违规行为才能终身禁赛。白某也表示，目前在国内只有服用兴奋剂才够判定终身禁赛。

福田区某体育场负责人告诉记者，对于裁决教练员的行为，每一项比赛都有各自的仲裁委员会，仲裁委员会会对比赛的行为进行裁决，“不需要由主管行政部门来出示公告”。

该负责人说，很少看到“国家体育总局”贴公告要求禁赛，通常是各项运动管理中心来负责此事，如足球运动管理中心、水上运动管理中心等，“如果发现运动员或裁判员在前几年比赛中有违规行为，应该在当年就会进行处罚，不会事情过去那么久才处罚”。

既然禁赛公告事实模糊不清，公文用词也有待商榷，且公告裁决行为实施方也有“越位”之嫌，那为何这份公文还是顺利地拿到了“出生证明”？

李涛在接受记者采访时表示，他花了一个下午盖好了两个单位的章。

记者咨询深圳某局主管办文发文的人士，该人士告诉记者，在其单位，对内发文程序相对简单，但也需分管负责人签字；对外发文要经过严格审批程序，不仅要责任处室（科室）负责人审定把关签字，分管处室（科室）的局领导签字，而且还需要“一把手”签字确认。“只有‘一把手’签字了，才能拿去盖单位的公章。”该人士说，公章在某种程度上意味着一个部门的最高决策行为。

记者向福田区文体局求证时，该局“一把手”明确告诉记者其对盖章一事并不知情。对此，李涛说，福田区文体局局长好像没有签字。福田区教育局办公室负责人称，通常该赛事组织活动由文体局主导负责，当时见该文件经过了正常的办文程序，福田区文体局也盖了红章，他们就跟着盖了。“我们也是受害方，事后才知道受骗了。”该负责人表示，事实（指如何盖到公章）真相如何只有李涛最清楚。

有意思的是，该公告的落款时间是2012年4月6日，而李涛告诉记者盖章时间是4月10日下午（注：福田区文体局领导和李涛证实当日福田区副处以上干部全部在福田会堂开会），最后张贴出来的时间则是2012年4月21日。

权力部门基础性管理缺失

“不可否认，我们在公章的管理上有漏洞。”5月24日，记者与福田区文体局几位负责人访谈时，该局负责人坦言，该事件给福田区文体局造成了不良影响，他们不仅通过复函的形式向涉事的3名教练员进行了书面致歉，同时还当面进行了道歉。该负责人说，事后查明，相关人并非通过正常渠道盖到公章。

福田区教育局办公室主任文渊表示，当初该局确实见有正常的办文程序，但没想到没有领导批文，且有关文件涉嫌作假。“我们也有责任，没有核实相关问题。”文渊说，这类赛事活动通常由福田区文体局主导，当时看到福田区文体局的公章，又见有正常的办文程序，也就盖（章）了。

“实际上，（盖公章）和公权部门开了大玩笑。这是政府部门不该犯的低级错误。”深圳市、福田区两级人大代表杨勤认为，一些公权部门以为这只是一个小比赛，一时疏忽，把公章盖了，结果闹了大大的笑话。

“福田区文体局和教育局在公章的管理上存在严重漏洞。”杨勤认为，公章的管理只能归到一个口，盖章过程是非常严格的，盖章要体现“集体决策个人负责”的原则，“这个管理责任必须要得到真正落实，而不是悬在半空中的月亮，让人看得见摸不着”。

杨勤说，公章的管理要体现“要办事的时候盖得着，不应该办的事盖不着”的原则。在公章的管理上，要有人管且管得住。

在谈到权力部门的基础性管理时，杨勤建议，管理公章的人需要具备高素质，相关部门要认真反思该事件，吸取教训，在日常管理上加大力度，从根本上杜绝该类现象再次发生。

赛事的规范和管理迫在眉睫

“往常这个时候，我带的学生有100多个，现在只有50多个了。”公告中所提到的教练员韩某说，该事件对其工作影响较大，带的学生少了，收入也相应少了，其月收入从1.5万元降到了7000元左右。“还有家长看了这则公告后说，‘以后选教练要谨慎点，孩子要是跟了这3个教练员就参加不了比赛了’。”

业内人士则表示，该事件可能涉及到利益分配问题。捏造公文的李涛在接受记者采访时也表示，他1993年加入福田体校，此后直接参与筹办福田中小学生游泳比赛，随着这项赛事在福田区开展多年，知名度越来越高，教练员弄虚作假获取名次屡见不鲜，“该项赛事至今无处罚制度，对于运动员及教练员弄虚作假不知作何处理，我只是想让这项赛事重回正轨。”

李涛还向记者举证了某名参赛学生，而这名学生正是公文中提到的某教练员的学员：去年9月份参加某游泳比赛是在甲组1997—1999年龄组；在同年12月底的游泳比赛中，则参加了2000年龄组，且在这项比赛中拿到了两项比赛的“第一”；今年8月份即将举行深圳第八届运动会，该学生又报名参加1997—1999年龄组的比赛。

记者致电该学生家长，家长说，确实因计划生育政策方面的问题，曾把孩子的出生年月改成了1999年出生（实际为2000年出生），后因孩子提出参加比赛，又去深圳市公安局重新将出生日期更正为2000年出生，“让孩子多参加比赛，只是为了检验训练的成果，加深孩子对游泳的兴趣”。

公告中提到的教练员李某则表示，在深圳市一级比赛中如果获得了比赛前六名，可以体育免考；区一级比赛则没有这项“福利”。

有分析人士称，该事件背后可能涉及到游泳培训市场的利益分配问题，该人士觉得，一边是如火如荼的各类体育比赛，一边是赛事组织面临管理制度上的“缺失”，随着竞技体育竞争日益白热化，如何管理和规范赛事成为相关部门亟需解决的问题。

公章应“该办的事盖得着，不该办的事盖不着”

记者手记

不少跑政府递公文需要批复的市民或企业大致都觉得，事难办，办事时间长，大红章难盖。然而，这个让人又爱又恨的大红章，在部分人眼里却如探囊取物。

公章如同“双刃剑”，盖好了皆大欢喜，盖错了有人遭殃。福田区文体局和教育局这次盖的两个大红公章显然不那么让人开心，而且，这个“小事情”还反映了政府公权部门基础性管理存在漏洞。

这份无效公告的出台，不得不让人反思。从小处看，这是一个行政部门的公章管理有漏洞；从大处看，反映的则是公权部门的公信力如何体现以及相关责任人的责任心缺失等问题。

公章管理的相关条例规定，“任何单位公章的使用，必须严格遵守领导批准制度”，即每次使用单位公章须由单位法定代表人批准同意，若单位法定代表人外出或因其他重要任务不能批准使用，也必须由单位法定代表人授权副职等合适人员批准使用。具体经管人员不得擅自使用单位公章办理任何事情。遗憾的是，福田区文体局等相关部门均没有做到这一点。

无效公告的事件给政府公权部门敲响了警钟，有关部门有必要完善政府各类基础性管理制度，严格把好公文关，加强公章管理，让公章的使用真正体现“要办事的时候盖得着，不应该办的事盖不着”。唯此，政府的公章才具有公信力。

本版撰文 南方日报记者 李晓敏 摄影 南方日报记者 鲁力

第三篇：精心设计教学环节

谈精心设计教学环节，提高课堂教学效率

周巷镇云城小学

周文杰

在平常的教学过程中，我深深地感受到设计好教学环节，吸引学生的注意力对于提高课堂教学效率是多么的重要。本学期我教一年级数学，刚入学的学生经过一个月的行为习惯强化教育后学习习惯基本养成，课堂上主要通过老师讲解获得知识，一年级的学生在学习过程中注意力容易被转移，所以老师的课堂教学技巧很重要，课前要精心设计好教学环节。

在一堂课上我教学9减3等于几的例题时，通过PPT投影显示9个萝卜，学生的注意力一下子集中到投影上，接着动画显示一只兔子搬走了3个萝卜，学生看得津津有味，然后小精灵提出一个问题：“现在还剩下几个萝卜？”“想到答案的小朋友请举手。”孩子们的小手纷纷举起来，眼睛里满是渴望被老师叫到的期待，回答问题非常积极，课堂氛围活跃，后来的巩固练习效果也特别好，整堂课下来绝大部分学生都掌握了方法。

另外一堂课是讲解十几减几等于几的题目，本来准备好PPT展示给学生，但由于当天学校断电，电脑不能用，加上没有准备教具，一道16减5等于几的题目黑板上画图花了不少时间，期间学生没事做有开始做小动作的，即使我说过思考怎么做，但学生的学习兴趣明显没有提起来，我不得不板着脸让学生看黑板，学生的反应比较慢，举手发言的学生很少，教完之后，仍旧有部分学生没有听懂过程，在后来的巩固练习中，本来可以让学生讲解的题目，我继续详细讲解给学生听，直到每位同学都听懂，但此时已经将近下课时间，课堂作业本上有几道难的题目没有时间讲解给学生。那堂课后我深深感受到在课堂上吸引学生注意力对于教学效果有多大的影响，这也促使了我之后的教学每节课前都会准备好生动有趣的教学环节，

第四篇：精心设计教学情境

浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才会去从事各种活动。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的作用。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性和主动性。下面，我就小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，通过设计各种形式的教学情境，培养学生学习数学的兴趣，谈几点体会。

一、设计问题情境，激发学生学习数学的兴趣。新课程倡导启发式教学。而启发式教学的关键在于创设问题情景。在课堂上，要使学生的精神高度集中，调动学生的积极性，我认为设问是十分重要的。课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要能唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维充分调动起来，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中来，变“要我学”为“我要学”。

例如：我在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥体里装沙实验的方法，而是设计问题情境。向学生提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高，求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以正确的计算出所求圆锥 的体积。像这样在教学中适当的设计问题情境，就可以让学生自己动手，动脑，把学生的求知欲望有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

二、设计竞赛情境，引发学生学习数学的兴趣。小学生有好动、好胜的心理特点，利用这一特点组织一些数学竞赛活动，以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。

例如：在一节讲授“8的认识”的课堂练习课时，我根据教学内容并针对小学生的心理特点，设计了这样一种情境。我拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了我所设计的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。

又如我在教学“10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理”课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性。由于课堂安排层次性强，也进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。

三、设计游戏情境，提高学生学习数学的兴趣。爱玩是儿童的天性，好动是儿童的年龄特征之一。如果单靠限制学生的“动”，在课 堂上，让他们“老老实实”地上课，这如同捆住了他们的手脚，上一堂课又苦又累，久而久之会使他们产生厌学情绪。因此，设计一种游戏情境，把游戏形式与数学教学内容有机地结合起来，形成活泼的数学游戏，寓教于乐。通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的学习情绪高涨，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。

例如：初入学的儿童学习数字“2”，在看图数数等环节的基础上抽象概括出“2”以后，我先引导学生从整体观察出“2”字的形状像鸭子，再逐步观察“2”字各部分：上部分像小鸭子的脑瓜儿，是圆圆的；中间像小鸭的脖子，是斜斜的；下边像小鸭的身子、尾巴，是直直的。然后把儿童语言整理成为“2字歌谣”——“2字像小鸭儿，圆圆小脑瓜儿，斜斜的长脖子，直直的小尾巴。”小学生听了喜形于色，很快上口。这样，不仅记住了规范的字形、书写的要领，而且感受到数字可爱，学习有趣。学生在游戏中精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。

四、设计故事情境，唤起学生学习数学的兴趣。兴趣是由于外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，在数学教学中适当地给学生营造故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

例如：在学习“四舍五入法取近似值”的课时，我给学生讲了一个小故事：过去，有一个李财迷爱财如命。市上卖的鸡蛋每一斤称10个，每斤是1.54元。李财迷让小伙计去买，并想从中扣他的工钱，就出了一个难题给小伙计：他拿给小伙计1.50元，非要买来一斤鸡 蛋不可。买不来就不给工钱。你们能帮助小伙计想出个办法来吗？学生非常好奇，但想来想去也没想出好办法来。这时，我神秘地说：答案就在这节课要学的知识里。学生们迫不及待地投入了学习。原来，可以分十次去买鸡蛋，每一个鸡蛋0.154元，用“四舍五入”只需0.15元，买一斤(10个)共花1.50元。聪明的小伙计用数学知识斗败了这个财迷。这个故事把数学知识寓于故事情节当中，吸引了学生，从而唤起学生的学习兴趣。

五、设计操作情境，调动学生学习数学的兴趣。实践操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。充分利用小学生好奇、好动的心理特点，组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高实际操作能力，培养创造精神。

例如：我在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。又如在讲“轴对称图形”的内容时，我让学生把长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，不仅自己去发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。

总之，通过多种形式的教学情境设计，能使课堂气氛活跃焕发生机，使学生对学习数学产生兴趣；同时也让学生学得积极主动，从而让数学成为孩子们追求的东西。

第五篇：精心设计教学情景

精心设计教学情景，提高思品课堂效率

人的情感是在一定的情景中产生的，《思想品德课程标准》指出：“注重学生的情感体验和道德实践”，但由于教材自身的局限性，使得学生的实际与教材有一定的差距，如果我们教师仅局限于课本上的简单说教，就难以从学生的内心深处产生触动和影响，培养的学生有可能只具有道德认识而不备道德行为。现代教育理论指出，伴随着丰富情感活动的内心体验是形成道德认识并转化为道德行为的基础。为此，我们应精心设计与教材密切相关的教学情景，在潜移默化中陶冶学生的情感，净化学生的心灵。

在思品课的教学中，我尝试运用一些情景方式，在激发学生兴趣，帮助学生成长各方面都取得了很好的效果，现与大家分享。

一、利用音乐、视频、图片创设视听情景

现代化教学手段可以在有限的时间、空间传递大量、丰富的信息，极大程度上引起学生兴趣，激发学生的想象力，给学生带来身临其境的感受，是情景创设最简单，最有效的工具。

例如，我在教学《守法护法，健康成长》一课时，为了让学生感受到法律的威严，提高法律意识，我让学生观看了一名因抢劫被判刑的人的悔过视频，并配以音乐《铁窗泪》，学

生观后感触极深，充分认识到学好法律的重要性，全班学生在学习本章节时格外认真，需要记忆的法律知识都能自觉、准确的记忆。

二、讲学生身边的真人真事，创设故事情景

教育名家的经验告诉我们，教育要通过生活才能发出应有的力量而成为真正的教育，思品教材上有许多精辟，说理性比较强的小故事，但它们距离学生的生活太远，只有选取那些既有教育意义，又让学生看得见，摸得着的故事，才会增加学生的好奇心，认同感或关注度。在教学《改革开放富起来》时，我以学生都认识的学校对门卖学习用品的一家人为例，讲述了他们一家在改革开放30年间巨大变化，故事讲完后，就有学生发出感慨：“还好，改革开放二十年后我才出生，要是生在改革开放之前，我就惨了！”显然，学生在听故事的过程中对改革开放的作用已有明确的认识，爱祖国，爱人民的情感也得到了升华。

三、丰富情感体验，创设表演情景

学生道德情感的提升，与学生的年龄、理解能力、生活经验密切相关，这使得学生形成道德认识有一定难度。教学中可以采取学生自身表演，让学生表演中慢慢体会，悟出其中道理。现行教材中有些内容，其本身就是一个剧本，我们可指导学生体验课本中的角色，从而树立正确的人生观，价值观，这些作用是语言讲述难以达到的。比如在教学《公共生活中的礼貌和礼仪》时，我为了让学生把握开玩笑的度，设计了这样的情景让学生表演：（1）甲同学的单元测试成绩

不理想，心情很郁闷，乙同学对甲同学说，几门加起来250，不错拉。（2）一女生比较胖，一些男生称她为“八戒他妹”。（3）甲同学跳得特别远，同学们称他为“黄金双脚”。然后让学生思考，哪些玩笑合适，哪些不合适。学生经过表演，讨论，认识到开玩笑要看时间，看对象，看场合，内容要健康。

四．巧提问题，创设悬念情景

在思品课的教学中，我们有必要设置一些问题，使学生产生认知矛盾，充分调动学生的思维积极性，逐步形成道德观念。如在教学《勿以恶小而为之》时，走进教室，我就在黑板上写下了这样一个算式：3-1=0，学生马上就来劲了，问老师是不是开他们的玩笑，我说，这个算式从数学的角度上看是错误的，但从某些方面看，又是正确的，学好本节课，你们就能理解了，学生兴致很高，以饱满的热情参与学习活动，结束时，我给学生简单的讲述了马加爵的故事，然后指着黑板上的算式对学生说：“我们中学生要在德、智、体三方面都取得好成绩，但如果品德不好，其他方面再好，也就是个3-1=0。”学生恍然大悟。

所以，好的教学情景，会使学生置身于与教学内容相关的情景中，引起他们的情绪，从而影响学生的认知心理，提高学生的道德水平。情景创设千变万化，我们应根据我们教学和学生实际情况，灵活的创设最优化、最合适的情景。