从军行教案设计

第一篇：从军行教案设计

从军行教案设计

从军行教案设计

1理解本诗抓住典型场面进行概括性描写的特点

2在了解诗歌中所体现出来的书生投笔从戎、出塞参战的全过程的基础上，体会其昂扬蓬勃、奋发豪迈的勇于报国的精神 赏析本诗的艺术手法(夸张、直抒胸臆、视听描写等)

4初步了解边塞诗的特征及鉴赏边塞诗的方法

阅读下面材料，了解作者和初唐四杰

杨炯是华阴县(今陕西华阴)人。高宗显庆六年(公元六六一年)，被举为神童，送入朝廷，授校书郎，才只十一岁。永隆二年(公元六八一年)，为崇文馆学士，迁詹事、司直。他也和王勃一样，自以为有才，对人态度傲慢，武则天当政时，降官为梓州司法参军。三年任满，改任盈川县令(今四川筠连县)，卒于任所。后人称他为杨盈川，他的诗文存于今者，称《杨盈川集》。杨炯以边塞征战诗著名，所作如《从军行》、《出塞》、《战城南》、《紫骝马》等，表现了为国立功的战斗精神，气势轩昂,风格豪放。

从唐高宗到武后初年，中国诗坛上出现了四颗光辉闪耀的新星------王勃、骆宾王、杨炯、卢照邻。类似的人生经历，杰出的创作才华，功力近似的诗文创作，令四位新星的名字紧紧地联结在一起，被人称做“四杰”或者“四才子”，文学史上称他们为“初唐四杰”。他们的诗歌，从宫廷走向人生，题材较为广泛，风格也较清俊。

代表作品如：

王勃《杜少府之任蜀州》(五律)名文《滕王阁序》著有《王子安集》

杨炯 《从军行》。

卢照邻《长安古意》。

骆宾王 〈在狱咏蝉》另有著名的《讨武檄》作品集为《临海集》。

《旧唐书·高宗纪》载：永隆二年(681)，突厥入侵固原、庆阳一带，裴行俭奉命出征。杨炯此诗当作于此时。

1、朗读诗歌

2、根据注释，初探诗意。

①从军行：乐府《相和歌?平调曲》旧题。

②“烽火”句：化用《汉书?匈奴传》“烽火通于甘泉、长安数月”语意。西京，指长安。③牙璋：调兵的符信，分两块，合处凸凹相嵌，叫做“牙”，分别掌握在朝廷与和主将手中，调兵时以此为凭。凤阙：指长安宫阙。《史记?封禅书》：“(建章宫)其东二十余丈。” ④龙城：匈奴的名城，借指敌方要地。

⑤凋：此处意为“使脱色”。旗画：军旗上的彩画。

⑥百夫长：指下级军官。

3、依据注释疏通诗意，并再次朗诵

4、集体朗读，读出语调

1、初唐四杰的从军、出塞之作，多表现知识分子立功边陲的壮志豪情，慷慨雄壮，对盛唐边塞诗的成熟和繁荣有一定的影响。请结合相关诗句说说这首诗表达了作者怎样的感情?

(尾联“宁为百夫长，胜作一书生”直抒胸臆，表达了作者保边卫国的壮志豪情。)

一个投笔从戎，不甘作伏案书生，渴望为国建立功业的英雄形象跃然纸上。

2、作者写出了书生投笔从戎、出塞参战的哪几个场面?分别用两个字概括。

一二句来犯，三句辞京、出征，四句围城(包围敌人)，苦战(展开激烈战斗)，(最后抒怀))

诗人没有去写书生投笔从戎的具体细节，而是抓住这一过程中的典型的具有代表性的片断进行概括性的描写，是一种跳跃性的结构，突出了军情的紧急和战斗的激烈。

3、具体分析

㈠首联：

1.首句是怎样表现军情紧急的?分析“烽火”这一意象。

古代边塞要地设有烽火台。边境一有军事警报，就通过烽火台传递信号，白天烧狼粪，青烟直上;晚上点燃柴火，烽火高照，看到了狼烟或烽火，便知军情紧急。通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。

2.赏析关键词“照”的表达作用。

一个“照”字运用了夸张的手法，写出了烽火之猛烈，战势之危急，渲染了紧张气氛。

3.赏析关键词“自”。

“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。

㈡颔联：

1.第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重。为什么用典雅、庄重的词语?

既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。

2.第四句“铁骑绕龙城”，“铁骑”与“龙城”相对烘托了怎样的氛围?

“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。

3、“牙璋”“凤阙”“铁骑”“龙城”运用了怎样的修辞手法?

4.赏析“绕”字。

一个“绕”字，形象地写出了唐军包围敌人的军事态势和冒死赴敌的勇气。

4.“牙璋”才“辞凤阙”，“铁骑”已“绕龙城”，词采壮丽，对偶精整，而一气直贯，将反侵略的军事行动写得迅猛凌历，声势逼人。

㈢颈联：

1、“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”采用了什么手法?描写了怎样的场面?

(视听结合，绘声绘色，以战地风雪烘托战斗之激烈。)

2、苏轼认为诗作应“言而有尽而意无穷”，给人留下了想像的余地。你认为《从军行》是否做到这一点?为什么?

(第三联描写了两军交锋的战斗场面。漫天大雪，纷纷飘下，军旗上画着的青龙白虎之类的图案，黯淡模糊，看不清了;北风呼啸，战鼓雷鸣，各种声响混杂在一起，回荡在边地沙场之上。这里写的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中听到的风和鼓角的声音，但我从这里便可以想象得到，那兵来将挡、人仰马翻、刀光闪烁、箭簇纷飞、战马嘶鸣、杀声震地的壮烈战斗声面。那么大的一个激战声面，只用了十个字，就非常生动地勾画出来，的确收到了“言少意多”的艺术效果。)

㈣尾联：

尽管风雪苦寒，战斗激烈，仍然“宁为百夫长”，为保卫祖国效力。首尾呼应，完美地表现了“从军”的主题。

这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。这首诗情调慷慨激昂，可以说是盛唐边塞诗的先声。

从军行

王昌龄

琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。

撩乱边愁弹不尽，高高秋月下长城。

(1)从题材上看，这首诗是______________诗，它的感情基调是__________________。(2分)

(2)请说出诗中运用哪些意象来描写场面?(2分)

(3)“一切景语皆情语”。结合“高高秋月下长城”一句，谈谈你的认识。(4分)

1、边塞诗的产生

从先秦就有了以边塞、战争为题材的诗，发展到唐代，由于战争频仍，统治者重武轻文，士人邀功边庭以博取功名比由科举进身容易得多，加之盛唐那种积极用世、昂扬奋进的时代气氛，于是奇情壮丽的边塞诗便大大发展起来了，形成一个新的诗歌流派，其代表人物是高适、岑参、王昌龄。

2、边塞诗的特征。

从内容看：多写战争场面，边塞特有的风光，将士艰苦的边塞生活，征人的乡愁离恨等。

从意象看：多有校尉、瀚海、单于、烽火、胡骑(马)、匈奴、边土(庭)、大漠、铁衣、征人、刁斗、金鼓、李将军、铁骑、玉门关、沙场、楼兰等意象

从感情看：渴望建功立业，报效国家的豪情;怀才不遇，报国无门，壮志未酬的怨情;对国力强盛，奇异的边塞风光，将士奋勇杀敌、视死如归精神的礼赞;对将士紧张艰苦的边塞生活，征人愁思的同情;对朝廷穷兵黩武，将领骄奢淫欲，不体恤士兵的讥讽等感情。

3、边塞诗的鉴赏方法

(1)、抓住诗中所描绘的边塞风貌(景和人)。

(2)、把握时代特征，理解所描写事物的特征

(3)、推敲作品中所蕴含的不同思想。

阅读下面一首唐代的边塞诗，然后回答问题。(XX年 江苏卷)

征人怨

柳中庸

岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。

三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。

(1)为什么说这是一首边塞诗?结合诗句具体说明。

(2)诗题为“征人怨”，通篇虽无“怨”字，但句句有“怨情”，请作简要赏析。

1、阅读下面的诗，回答问题。(XX天津卷)

凉州词(其一)

张籍

边城暮雨雁飞低，芦笋初生渐欲齐。

无数铃声遥过碛，应驮白练到安西。

注：碛(qì)沙漠。练，白绢，丝织品的一种。

(1)“无数铃声遥过碛”句表现了怎样的边塞景象?

(2)本诗运用衬托对比和虚实相生的艺术手法，请简要分析。

第二篇：小学五年级语文《从军行》经典教案设计

小学五年级语文《从军行》经典教案设计一

教学目标

★指导学生朗读、背诵古诗。

★借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情。

教学过程

一、谈话引入课题，出示课题。

1、同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，,在战场上骁勇善战,猛打猛冲,屡立战功,频频荣升。

2、理解“从军”

板书：从军

3、在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。我们从刚学过的《民族英雄戚继光》知道：戚家军和其他抗倭军队一起，终于解除了我国东南沿海的倭患。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》

板书：行。

二、解诗题，知诗人。

1、《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。

2、想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看将士们作战的情况吗?现在，我们来学习——————

3、说说你对王昌龄有多少了解?

三、整体通读，把握诗境

1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。

2、指名朗读古诗。听听是否读得既正确又通顺。

3、诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读;三声四声读得短促一点。

4、教师范读，青——海长——云——暗雪——山——。好，下面我不说了。看看怎么读?谁愿意读给大家听?

5、同学们刚才在王昌龄的引领下，到唐朝的边塞转了一圈，看见了哪些景物?(唐朝的首都是长安(西安)，当时西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山)画图出示以上地方。

6、看图读前两句，你有何感受?带上感情读一读。(戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡)

7、过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢?

8、齐读后两句。你看到了什么?听到了什么?

9、多媒体出示古战场图

10、第三句是概括力极强的诗句。“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么?

11、将士们面对困难，报国壮志不但没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。

身经百战的将士豪壮的誓言是————

为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓————

为了祖国的威严，我们发誓————

12、“战地记者”采访戍边将士。

四、体会意境

同学们，让我们一起重新回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。让我们牢记戍边的将士，学习他们弃家入塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。

音乐起。师生齐读(注重平仄。)

五、品悟诗情

过渡语：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。

1、读了这首诗，在你的脑海中浮现出什么样的画面?

2、指名说。

3、同学们，这就是王昌龄给我们留下的边塞诗。诗人又对他们付于怎样的感情呢?就请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢?

4、从哪个字体会到了什么?

六、拓展

1、保卫边疆的将士们呀，我————————

2、搜集有关赞美爱国精神和英雄气概的古诗。

小学五年级语文《从军行》经典教案设计二

教学目标

★知识与技能

认识并会写一个生字，理解古诗的大意。

有感情朗读并背诵古诗。

了解古代信息传播的方式。

★过程与方法

通过书下注释、查找工具书自学诗的大意;

抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。

★情感态度与价值观

感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。

教学难点

★抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。

★感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。

教学流程

1、温故知新——入诗文

出示诗，这首诗学过吗?老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，《其四》《其五》谈谈感受引出边塞诗。今天我们一起学习王昌龄的古诗《从军行》，板书课题。简介作者王昌龄。

2、字字落实——解诗意

让学生大声读诗，学习一个“闺”字。能字字落实的清晰流畅的读出古诗。小组合作学习的方式借助书下注释和参考书大体了解把握诗意，着重体会诗人的情感。注意在老师的引领下反复读。

3、津津有味——悟诗眼

诗言情，那么这首诗中弥散着一种情感?“无那金闺万里愁“进而通过孩子们的回答引出本文的诗眼“愁”。从哪里看出作者的“愁”?这个问题希望学生通过读诗抓住重点词来解诀。

通过出示“烽火城”的图片，让学生直观的理解古代传递信息的方式。独坐黄昏诗人暮色思乡，淡淡哀愁以及悲秋情节。

羌笛：介绍

对于关山月这个意象，听一听古筝曲，谈谈别离乡情。出示音频

4、历历在目——绘诗境

师：你无奈的是什么?你万里愁的是什么?

师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么?------

(板书

怀乡思亲)

作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么?------

同学们，你想对这位战士说些什么?------

小结

孩子们，王昌龄是位伟大的诗人。在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。诗言情，诗更言志。短短28个字，精炼而富有深意。不愧是“七绝圣手”。我们又一次领略了古诗，这种中国古典经典的文化。又一次领略的、了古诗的魅力。

同学们我们在诗人的引领下看见了一位边疆战士眼中的画面，这些情境可谓是满眼哀愁，由景入情，体会战士那种对家乡的思念。让我们一起想象着画面，听着这首关山月，齐读古诗。配乐朗诵。

小学五年级语文《从军行》经典教案设计三

教学目标

了解边塞诗歌的特点。

品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色

教学难点

理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。

品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

教学过程

一、解题

《从军行》是乐府《相和歌辞?平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。

二、总体感知

边塞诗歌的代表人物和风格

盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。

三、王昌龄背景介绍

详见《学海导航》

王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

四、词语点拨

1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。

2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。

3.楼兰：汉西域国名(今新疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。

五、总体感知

诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫;浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约;越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞———玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。

“黄沙百战穿金甲”，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。“百战”极言战事之多;“黄沙”二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象：“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是这些将士们豪壮的誓言。这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富;三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染;后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚;情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。

六、重难点分析

1.诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。

答：“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

2.一、二句写景对表现戍边将士有什么作用?

答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。

七、比较鉴赏

比较分析本诗与《从军行》(其四)(青海长云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在环境与心理描写上又有什么不同?

提示：抒情(“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志

环境与心理描写(“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)

八、课堂小结

九、布置作业

背

诵

全

诗

小学五年级语文《从军行》经典教案设计四

教学目标：

1.能有感情地朗读、背诵，并默写《从军行》。

2.理解诗句的意思，体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志。

3.初步感受盛唐边塞诗的特点。

教学重点：

通过理解诗句的意思，体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志;能正确地背诵和默写古诗。

教学难点：

体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志。

透过《从军行》，了解盛唐边塞诗的基本特点。教学过程：一、直接出示题目，简介边塞诗。(一)我们今天要学一首古诗《从军行》。题目从军行，是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。这是一首边塞诗。(二)边塞诗：描写边塞的军旅征战和自然风光为题材的诗歌。代表诗人有王昌龄、高适、李颀、岑参等。边塞诗是最能体现国运兴衰的作品，《从军行》是一首盛唐时期的边塞诗。(三)盛唐边塞诗的特点：豪迈，勇敢，一往无前，即使是艰苦战争，也壮丽无比;即使是出征远戍，也爽朗明快;即使是壮烈牺牲，也死而无悔。二、初读古诗，了解作者。(一)听范读，初步感受古诗的情感和节奏。

学生跟着录音朗读古诗。

(二)了解作者

王昌龄(约698-757)，字少伯，京兆万年(今陕西西安)人，盛唐著名边塞诗人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年(727)，登进士第，开始了仕宦生涯。后获罪被谪岭南，又被贬至龙标县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。其边塞诗，闺怨诗轰动一时，有“七绝圣手”“诗家夫子”之称。(三)抽读《从军行》，要求读出古诗的节奏从军行【唐】王昌龄青

海

∕

长

云

∕

暗

雪

山，孤

城

∕

遥

望

∕

玉

门

关。黄

沙

∕

百

战

∕

穿

金

甲，不

破

∕

楼

兰

∕

终

不

还。

三、再读古诗，理解诗句意思，体会古诗表达的情感。

(一)理解诗中词语的意思。

1.理解地名

青海：指青海湖。

雪山：即祁连山，山巅终年积雪，故云。

孤城：当时青海地区的一座城。一说孤城即玉门关。

楼兰：西域古国名，这里泛指西域地区的各部族政权。

2.理解其他关键词语意思

长云：多云，漫天皆云。

穿：磨破。

终不还：誓死不回家。

(二)理解诗句的意思，体会古诗表达的情感。

结合注释，说一说前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”的意思。(青海湖上满天皆云，遮暗了终年积雪的祁连山;远远眺望只看见孤独的城池玉门雄关)这两句诗描写了一幅什么画面?(诗人将玉门关外开阔荒凉的景象展示了出来。一个“孤”字，写出了戍边将士的孤独以及对玉门关内家乡和亲人的思念。)

后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”是什么意思?(在黄沙莽莽的疆场上，将士们身经百战磨穿了盔甲，但是不彻底消灭入侵的敌人，他们将誓死不回家园!)从后两句中我们体会到将士的什么感情?(从中体会到了守边将士不畏艰险、奋不顾身、誓死杀敌卫国的豪情壮志。)

有感情地朗读全诗。

四、总结课文主旨。

《从军行》通过描绘边塞地区开阔荒凉的景象，表达了戍边将士奋不顾身、誓死杀敌的豪情壮志。

五、拓展，加深学生对盛唐边塞诗特点的感受。

(一)《从军行》体现了盛唐边塞诗的特点：豪迈，勇敢，一往无前。

(二)拓展几首著名的盛唐边塞诗，让学生更深地体会盛唐边塞诗的特点。

凉州词【唐】王之涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

夜上受降城闻笛【唐】李益

回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡

凉州词

【唐】王

翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。出塞秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

六、布置作业

(一)练习背诵并默写《从军行》

(二)王昌龄所写的《从军行》共七首，搜集王昌龄所写的另外几首《从军行》，读一读。

小学五年级语文《从军行》经典教案设计五

教学目标：

1、认识3个生字，会写三个生字。

2、结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。

3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

教学重难点：

引导学生理解体会作者的思想感情。感受将士们忠心报国的豪情。

教学过程：

一、引入新课、铺垫渲染

1、引入

今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞组诗《从军行》中的两首诗。(板书课题：从军行)

2、解诗题

师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。一起轻声读读题目，谁读懂了?(从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都属于乐府诗。)

3、铺垫渲染

以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”(和学生接诗)在你们的印象中，边塞是个怎样的地方?

过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢?我们一起来看看。

二、借助注释，理解诗意

1、整体通读，把握诗境

请大家把这两首边塞诗先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏，读得有板有眼。(生读)

①谁来选一首读一读(师相机点评指导)换另一首读读

②师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些?(看注释、看图画、想象画面)

请同学们借助这样的方法，默读这两首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。

2、析字词、明诗意

小结过渡：两首诗表面的意思你们经过合作已弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。

出示：(一)前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”

①自己轻声读一读，你从中看到了边塞的什么?(青海湖、长云铺天盖地，很长很长、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。)

②追问：什么样的雪山?(出示雪山图)，这里的雪山，是指祁连山，海拔4000——5000米，终年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。祁连山因它的雪白而壮丽，如今怎么就暗了下来呢?(漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了。)

③带着你的理解来读这两句。

④人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时“看到盛开的繁花溅泪，听到鸟的叫声亦惊心。”。再读读这句，对“暗”还有不同的理解吗?(将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的)指导感情朗读(你不仅走进了边塞，也走进了征人的心啊!)

⑤在你积累的诗句中有和玉门关有关的吗?背给大家听。(羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关;劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。长风几万里，吹度玉门关。)

⑥联想到这些诗句，再读这句诗，哪个字撞击着你的心扉?(孤独，对故土的思念，对家乡亲人的思念。)把你的感受融在诗句中，再读。

过渡：环境是这样的＇恶劣，;乡情是这样的深切。可戍边将士——

出示(一)后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

①齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解。(在黄沙满天的战场上，征人的金甲都被磨破了，他们表示不破楼兰就不回来。)

②师：“穿”是“穿上金甲”吗?(不是，穿是磨破的意思。)

金属制作的盔甲会磨破!不可思议呀!你认为可能吗?

边塞将士是怎样把金甲磨破的?(征战时间之久，暗示战争的激烈频繁)。磨破的是金甲，磨不破的呢?

③指导感情朗读：金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的意志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。

刀光剑影、生死拼搏里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。

豪壮的语言中，你感受到了将士们一颗怎样的心?(决心，不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的决心。)

3、感悟诗情

“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们就不思念家乡的亲人，真的不想还吗?

家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊!会有谁在牵挂着他们呢?

也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼;也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家;也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他你为什么‘终不还”。

学生练笔、交流。(结合学生交流，相机板书：忠心报国)

4、练习背诵

过渡：短短的二十八个字，让我们感受到了戍边将士的豪迈情怀，第二首诗又将为我们展示了边塞将士们怎样的生活呢?

出示(二)：大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。

前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。

①轻声慢慢的读，细细的品味，诗中的哪个字、哪个词、哪句话深深触动了你，就把它画下来，再读、再品。

②着重引导学生欣赏品味“昏”，“

前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。”

(风沙遮天蔽日。一个昏字又让你感受到了什么?出征的军队卷尘挟风，气势逼人。)

“

前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。”让我们想像到了前锋部队的英勇，也想像到了前方的的仗打得艰苦、出色，③师小结：一场激战，不是写得声嘶力竭，而是处以轻快跳脱之笔，通过侧面的烘托、点染，让我们去体会，去遐想。这就是王昌龄的高明，不怪人们称他为“七绝圣手”。

④感情朗读、背诵

三、总结全诗、升华悟情

1、不是每场战斗都能像这次这样取得胜利，“一将功成万骨枯”战斗的胜利是用许多将士“白骨掩蓬蒿”的壮烈牺牲换来的，战火无情，(出示课始师生接读的两句诗)秦时明月汉时关，万里长征人未还。由来征战地，能得几人还。学生读。

师：“能得几人还?即使人未还?可守边的战士们却——(引导读：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”)

2、在这两首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，感受到了守边战士戍边的凄苦孤独与悲凉，更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情，这凄美、悲壮，向上的画卷就是唐朝的边塞诗。

四、拓展延伸

王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗七幅不同的画面，我们今天学的是其四、其五，还有另外五首大家课后选自己喜欢的读一读。感兴趣的同学回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗读一读，感受盛唐边塞诗的悲壮，豪放。

第三篇：从军行教案

《从军行》

【教材分析】

《从军行》是一首五言律诗，主要描写一个读书人参军报国、奋勇杀敌的场景。诗歌内容简单，结合课下注释，完全能翻译出来。【学情分析】

学生对律诗并不陌生，之前也学过不少诗歌，但是单纯让学生根据问题自主学习本诗，稍有困难。【学习目标】

1、诵读本诗，结合注释，揣摩诗歌内容；

2、理解并体会诗歌所要表达的情感。【学习重点】

诵读本诗，揣摩诗歌内容。【学习难点】

理解并体会诗歌所要表达的情感。【学习过程】

导入：

在古代，读书人的奋斗目标就是：金榜题名、高中状元，为了实现这个目标，很多读书人都深居书房、孜孜以求，然而一旦国家外敌入侵，社会动荡不安，这些文弱书生就毅然决然参军打仗，为国效力。初唐诗人杨炯就以此为题材写了一首诗——《从军行》。环节一：学习目标

1、诵读《从军行》，揣摩诗歌内容。

2、理解并体会诗歌所要表达的情感。复习旧知

1、初唐时期诗歌特点。

2、初唐四杰。环节二：自主学习

1、用准确、流畅的语言表达本诗内容。（3分）

2、找出首联中的两个关键字，结合诗歌内容，分析这两个字的表达效果。

（3分）

3、颔联一句具体写了什么场景？结合诗句分析。（3分）

4、颈联分别从哪两个角度描写战争场面的？写出了战士们怎样的特点？

（4分）

5、尾联一句采用何种抒情方式？表达了诗人怎样的思想感情？（4分）注：学生结合诗歌，通过圈点勾画，独立完成各题。环节三：小组交流

各组2号学生主持：“小组交流开始，现在组内进行讨论。”（教师巡视，发现问题及时解决）环节四：班级展示

1组：1号同学上台讲解1题；

问：用准确、流畅的语言表达本诗内容。

答： 边塞的报警烽火传到了都城长安，心中很是不平。将军领了兵符奉命出征，统帅强悍的骑兵包围了匈奴要地龙城。大雪弥漫，天色昏暗，军旗上的图案变得模糊暗淡；狂风呼啸，与雄壮的进军鼓声交织在一起。我宁愿做个下等军官驰骋沙场，为保卫边疆而战，也不愿做置身书斋的书生。

点拨：结合课下注释，加入自己想象，句子表达要连贯通顺。2组：1号同学上台讲解2题；

问：找出首联中的两个关键字，结合诗歌内容，分析这两个字的表达效果。

答：“照”字渲染了军情紧急的气氛。

“自”字写出书生由衷的报国激情。

3组：1号同学上台讲解3题；

问：颔联一句具体写了什么场景？结合诗句分析。

答： 写了军队辞京出师的情景，并且神速地到达前线，并把地方城堡包围得水泄不通。

4组：1号同学上台讲解4题； 问：颈联分别从哪两个角度描写战争场面的？写出了将士们怎样的特点？

答：“雪暗凋旗画”：视觉角度，写大雪弥漫，遮天蔽日，连军旗上的图案都黯然失色。

“风多杂鼓声”：听觉角度，写出狂风呼啸，和雄壮的军鼓声交织在一起的场面。

描写了将士们冒雪奋战、奋勇杀敌的壮烈场面。

5组：1号同学上台讲解5题；

问：尾联一句采用何种抒情方式？表达了诗人怎样的思想感情？ 答：直抒胸臆。抒发了诗人决心保卫边疆、忠君报国和建功立业的思想。

（教师及时点评并补充）环节五：检测反馈 5分钟时间内背诵本词，组里互相检查背诵情况，班内抽查。环节六：总结评价

这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力及其雄劲。布置作业

每组前3号同学赏析诗歌，原文和赏析写到作业本上；

每组4—8号同学结合课下注释，原诗和翻译写到作业本上。

第四篇：从军行及练习

从军行

【年代】盛唐【体裁】五言律诗

烽火照西京，心中自不平。牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。

雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长，胜作一书生。

【注释】

1.从军行：为乐府《相和歌·平调曲》旧题，多写军旅生活。

2.西京：长安。

3.牙璋：古代发兵所用之兵符，分为两块，相合处呈牙状，朝廷和主帅各执其半。指代奉命出征的将帅

4.凤阙：皇宫。汉建章宫的圆阙上有金凤，故以凤阙指皇宫。

5.龙城：汉代匈奴聚会祭天之处，此处指匈奴汇聚处。

6.凋：原意指草木枯败凋零，此指失去了鲜艳的色彩

7.百夫长：一百个士兵的头目，泛指下级军官。

【译文】

报警的烽火传到了长安，壮士的心怀哪能够平静。调兵的符令刚出了宫门，将军的骑士就直捣龙城。雪搅昏天军旗褪了彩色，风狂刮的声音裹着鼓声。我宁作百夫长冲锋陷阵，也不耐守笔砚做个书生。鉴赏

选自【全唐诗】 这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。

前两句写边报传来，激起了志士的爱国热情。诗人并不直接说明军情紧急，却说“烽火照西京”，通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。一个“照”字渲染了紧张气氛。“心中自不平”，是由烽火而引起的，国家兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。首二句交待了整个事件展开的背景。第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重，既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。第四句“铁骑绕龙城”，显然唐军已经神速地到达前线，并把敌方城堡包围得水泄不通。“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。一个“绕”字，又形象地写出了唐军包围敌人的军事态势。五六两句开始写战斗，诗人却没有从正面着笔，而是通过景物描写进行烘托。“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”，前句从人的视觉出发：大雪弥漫，遮天蔽日，使军旗上的彩画都显得黯然失色；后句从人的听觉出发：狂风呼啸，与雄壮的进军鼓声交织在一起。两句诗，有声有色，各臻其妙。诗人别具机抒，以象征军队的“旗”和“鼓”，表现出征将士冒雪同敌人搏斗的坚强无畏精神和在战鼓声激励下奋勇杀敌的悲壮激烈场面。诗的最后两句：“宁为百夫长，胜作一书生。”直接抒发从戎书生保边卫国的壮志豪情。艰苦激烈的战斗，更增添了他对这种不平凡的生活的热爱，宁愿做个下级军官驰骋沙场，为保卫边疆而战，也不愿作置身书斋的书生。表达了诗人忠贞的报国之心。

这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。能把如此丰富的内容，浓缩在有限的篇幅里，可见诗人的艺术功力。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎样，„„诗人一概略去不写其次，诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，跳跃式地发展前进。如第三句刚写了辞京，第四句就已经包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。然而这种跳跃是十分自然的，每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势，有力地突现出书生强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。

初唐四杰很不满当时纤丽绮靡的诗风，他们曾在诗歌的内容和形式上作过颇有成效的开拓和创新，杨炯此诗的风格就很雄浑刚健，慷慨激昂。尤其是这样一首描写金鼓杀伐之事的诗篇，却用具有严格规矩的律诗形式来写，很不简单。律诗一般只要求中间两联对仗，这首诗除第一联外，三联皆对。不仅句与句对，而且同一句中也对，如“牙璋”对“凤阙”，“铁骑”对“龙城”。整齐的对仗，使诗更有节奏和气势，这在诗风绮靡的初唐诗坛上是很难能可贵的。是唐诗的亮点。杨炯

初唐四杰之一。擅长五律，其边塞诗写得雄浑刚健,有《盈川集》。唐汝询曰：“此盈川抱才不遇而发愤于从军也，不平之感者，正以朝廷尊宠武臣，使穷深入，虽未免风雪之苦，而有茅士之封，是百夫之长胜吾辈矣。”与王勃、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。

杨炯与王勃、卢照邻共同反对宫体诗风，主张“骨气”“刚健”的文风。他的诗也如“四杰”其他诗一样，在内容和艺术风格上以突破齐梁“宫体”诗风为特色，在诗歌发展史上起到承前启后的作用。他的诗篇不多，所写《从军行》等几首边塞诗，均表现出了雄健风格。“烽火照西京”中的“西京”指什么？那么“东京”（东都）指什么？

.西京应指长安，而东京（东都）应指洛阳“雪暗凋旗画”中的“凋”意思是什么？

凋是暗淡，模糊的意思。整句可以翻译为：大雪弥漫，落满军旗，使旗帜上的图案暗淡失色。

3全诗

4来犯夸张军情紧急

出征出师庄严

围城唐军神速

苦战烘托悲壮激烈

（听觉／视觉）

5尾联运用什么手法，表现作者怎样的情感?

直抒胸臆的抒情方式，写作者宁愿当一个军队中的低级军官，也不愿当一个书生。抒发建功立业，报效国家的豪情壮志。

6①“烽火照西京，心中自不平”写边报传来，激起了志士的爱国热情。请评析“照”和“自”的表达效果。②“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”描写怎样的场面？描写了将士冒雪战斗，奋勇杀敌的壮烈场面。③尾联运用什么抒情方式，表现作者怎样的情感?

直抒胸臆的抒情方式，写作者宁愿当一个军队中的低级军官，也不愿当一个书生。抒发建功立业，报效国家的豪情壮志。

7、说说诗人是如何表现自己投笔从戎、出塞参战愿望的？

突出了军情的紧急和战斗的激烈，“烽火”、“牙璋”、“铁骑”、“旗画”、“鼓声”叠加的一组实词，营造战争气氛；用“宁为”、“胜作”一组选择关系句，表明自己的强烈愿望，直接抒发从戎书生保边卫国的壮志豪情。

总结：这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。

8、说说这首诗跳跃式层面叠现的表现手法及好处。

诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，如第三句刚写了辞京，第四句就已经

包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势。

9、说说这首诗整体风格及对仗上的特点。

杨炯此诗的风格，很雄浑刚健，慷慨激昂。形式上用具有严格规矩的律诗来写，律诗一般只要求中间两联对仗，这首诗除第一联外，三联皆对。不仅句与句对，而且同一句中也对，如“牙璋”对“凤阙”，“铁骑”对“龙城”。整齐的对仗，使诗更有节奏和气势。

10、诗的首联中“照”和“自”两个字用的好，为什么? 照字准确写出了烽火之盛，自写出了作者壮志难酬的悲愤。

1112、《从军行》和《白雪歌送武判官归京》两首诗都涉及军营生活，请你比较他们在这方面的异同。

异：《从军行》是写自己的感情，《白雪歌送武判官归京》则是对友人的怀念之情。同：都是发自内心最真挚的情感，写出了自己的悲愤心情。

表达了自己投笔从戎，戍边卫国壮志豪情的诗句是宁为百夫长，胜作一书生。

14的景物，把军情的紧急表现出来了。一个“照”字渲染了紧张气氛。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。“牙璋”“凤阙”“铁骑”“龙城”采用的都是_______的修辞方法。

有什么作用？“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，典雅而稳重，既说出征将士怀有崇高的使命，又显出出师场面的隆重和庄严。第四句“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。一个“绕”字，形象地写出了唐军包围敌人的军事态势。

16颈联分别是从哪两个角度来描写的？描写的内容是什么？ 分别从视觉和听觉来写的。前句从人的视觉出发：大雪弥漫，遮天蔽日，使军旗上的彩画都显得黯然失色；后句从人的听觉出发：狂风呼啸，与雄壮的进军鼓声交织在一起。两句诗，有声有色，各臻其妙。诗人别具机抒，以象征军队的“旗”和“鼓”，表现了出征战士冒雪与敌人搏斗的坚强无畏精神和在战鼓声激励下奋勇杀敌的悲壮激烈场面。17尾联采用的是___直抒胸臆___的抒情方式，既表现了作者____忠君报国和建功立业的思想，也反映了当时唐王朝强盛国势下的___举国上下尚武好战的一往无前、战无不胜__的民族心态，读来令人豪情满怀。全诗体现出____雄浑刚健，慷慨激昂_的艺术风格

18首句是怎样表现军情紧急的？诗人不直说军情紧急，而说“烽火照西京”。化用《汉书·匈奴传》“烽火通于甘泉、长安数月”语意。“烽火”这一意象，写出了军情的紧急。西京，指长安。一个“照”字渲染了紧张的气氛。

19、“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”采用了什么手法？描写了怎样的场面？

这两句诗人未从正面着笔，而是用景物描写进行烘托。“雪暗凋旗画”，从人的视觉出发；“风多杂鼓声”，从人的听觉出发：两句诗，有声有色，各臻其妙。诗人别具机杼，以象征军队的“旗”和“鼓”，表现将士冒雪同敌人搏斗的无畏精神和在战鼓声激励下奋勇杀敌的悲壮场面。

20最后两句采用了怎样的抒情方式？表现了怎样的现实和作者怎样的思想情感？ 直抒胸臆的表达方式；举国上下尚武好战的一往无前、战无不胜的民族心态；忠君报国和建国立业的思想。21苏轼认为诗作应“言而有尽而意无穷”，给人留下了想像的余地。你认为《从军行》是否做到这一点？为什么？这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片段，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎样，„„诗人一概略去不写。其次，诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，跳跃式地发展前进。如第三句刚写了辞京，第四句就已经包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。然而这种跳跃是十分自然的，每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势，有力地突现出书生强烈的爱国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。

22全诗采用的是虚实结合的表现手法，其中，首联采用_______的写法，先交代________；中间两联采用______的写法，描写__________；尾联采用______的写法，表达_________。全诗富有_______主义色彩。实写；赴边缘由及心中所感；虚写；想象之境，反映军威战况；实写，表达从军赴边的强烈愿望；浪漫。拓展阅读

男儿何不带吴钩？收取关山五十州。

请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？ ——李贺《南园》

①南园：昌谷南园为李贺读书处。②关山五十州：指当时藩镇割据、中央不能掌管的地区。③凌烟阁：在长安。唐太宗贞观十七年画开国功臣二十四人于凌烟阁

问题：诗歌最后两句表现作者什么情感

后两句运用反问，请君到凌烟阁上去看看,那些功臣中封过万户侯的,有哪一个是书生呢？抒发了为国出力、建立功业的豪情壮志。

从军行

王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

试比较杨炯的《从军行》和王昌龄的《从军行》，你认为哪一首写得更好，为什么？ 两首诗歌的高下，当是仁者见仁，智者见智，可以不拘成说，发表自己的见解。只要能自圆其说即可。杨炯的《从军行》侧重于作者选用典型片段及采用了跳跃式的结构；王昌龄的《从军行》侧重于实虚写结合使至塞上王维

单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。

注：[背景介绍] 开元二十五年（737）河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情。这实际是将王维排挤出朝廷。这首诗作于赴边途中。

1.颔联中的“征蓬”、“归雁”是指谁？运用了什么修辞方法？

是诗人自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翮而飞的“归雁”一样进入“胡天”。运用了比喻的修辞方法。

2.请分析颈联中“大”“直”“长”“圆”四字的妙处。

“大”字突出了边疆沙漠浩瀚无边的气势，“直”字表现了大漠中“孤烟”的劲拔、坚毅之美，“长”字突出了黄河横贯大漠的景象及诗人的感受，“圆”字使得给人以伤感印象的“落日”化而为亲切温暖而又有些苍茫。诗人不仅准确描绘了沙漠景象，而且巧妙地把自己孤寂的情绪融入了写景中。

从军行（其四）唐·王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

1.诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。

“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

2.一、二句写景对表现戍边将士有什么作用？ 通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。

第五篇：从军行说课稿

2011年公共基础课说课比赛稿

《从军行》

各位老师，大家好，我说课的内容选自五年制高职语文第四册第四课《唐诗四首》，题目是王昌龄的《从军行》（其四），今天我要说的是这一课的教学目标定位、教学重点确立、教学难点突破、教学过程的实施及其设计依据。

一、说教材：

（一）教材简析：

高职语文第四册属于文学赏析课，其中第一单元《诗歌赏析一》选材属于古代诗歌范畴，而第四课所选为唐代诗歌，旨在通过学习，指导学生了解我国唐代诗歌的发展脉络，掌握部分代表作品蕴含的文化内涵，学习到古代诗歌创作和过程和方法，提高古代诗歌赏析的水平。

（二）教学目标定位：

本课王昌龄的《从军行》（其四）作为唐代诗歌中的边塞诗派的一篇，本课力求要在使学生了解该诗派成因及其共同特点的知识同时，掌握王昌龄边塞诗歌的特点以及欣赏该类诗歌的方法步骤，并以崇高的精神鼓舞学生，培养高尚的情趣。

据此，我将本课的教学目标确定为实现掌握文学、文体知识和提高鉴赏水平，以及培养高尚情操三个层面的要求，具体体现为： １、知识目标：

⑴了解我国近体诗的发展情况及体例 ； ⑵了解边塞诗歌的特点。２、能力目标：

⑴掌握诗人的精湛构思和独特风格。；

⑵鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色 ３、情感目标：

⑴把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴； ⑵品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神。

（三）教学重点确立：

1、了解诗创造的时代背景，理解作者的思想感情；

2、鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。

3、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。设计依据：【教学重点的确立依据教学目标中对提高鉴赏水平和培养高尚情操两个不同层面的要求，同时，也是实现本课能力目标的有效方式。】

（四）教学难点突破：

1、理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧；

2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神。设计依据：【职业教育的培养目标决定了在提高学生专业技能的同时还必须注重学生人文素养的熏陶和创新能力的培养。在本课教学中，通过分析典型环境，设身处地体会人物的思想感情，并通过鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色，能够拓展学生思维，引发思考，激发报国热情。】

二、说教法： １、诵读鉴赏法：该法是本课的主导教法，贯穿于整堂课的教学实施过程中。设计依据：【本课通过诵读过去所学边塞诗和反复诵读本篇以及诵读新诗篇温故而知新，使学生将过去所学作为学习的基础和准备，举一反三将本课所学运用到其它诗篇的鉴赏中，使学生在分析、归纳中掌握鉴赏技巧，达成教学目标。】

2、情境训练法

解析具体情境，使学生设身处地体会人物的思想感情，深刻领会边塞诗的内涵，也使其爱国主义精神得以培养。

3、比较法：主要用于同类诗歌鉴赏的教学。

在学习本篇后与过去所学边塞诗比较，鉴赏其它边塞诗时运用。设计依据：【教学中的比较是—种智力技能，实践证明，比较法是—种掌握新知，巩固旧知，加深印象，深化理解的好方法，因此，在课堂中我安排了比较思考练习。】

另外，多媒体课件的运用，使学生对诗歌的意境有了更直观的认识，加深了其感性印象，从而激发起学习兴趣，有助于学生理解诗歌的思想内涵。多媒体课件主要用于：

①诗歌流派及作者简介的展示； ②教学内容相关视频及图片的展示； ③相关诗歌的展示； 4探究问题的设置。○

三、说学法：

【学情分析】：

本课的教学对象是电子专业高职二年级学生，其已具有一定的诗歌基础，并具有一定的自主学习及判断、思考能力。但与此同时，因生活阅历及文学积累所限，其在诗歌流派的具体了解及古典诗歌鉴赏能力等方面尚有待训练。根据本课教学目标及学生特性，特确立如下学习方法：

1、温故知新法

讨论通过诵读过去所学同流派作品，拉近与作品的距离，初步掌握学习此类诗歌的方法步骤。

2、诵读法：

反复诵读对于领会诗歌的内涵与情趣具有非常重要的作用。尤其对于我校学生群体而言，语文教学要加强诵读训练。通过各种形式的诵读，加深学生对该诗歌的理解，强化印象。

3、知人论世法

在了解历史背景、作者身世、了解诗歌发展历史脉络的的前提下分析作品。

4、问题探究法：

只有让学生在实践中发现问题，而后带着问题进入课堂，才可能让学生实现自主学习。本课的教学结构安排正是遵循着“发现问题――分析问题――解决问题”这一思路进行的。

四、说教学程序：

为使学生对本诗篇的学习不感陌生，更快地进入到学习新知的活动中，通过了解学生对旧知《白雪歌送武判官归京》的记忆情况。

本课的课堂教学包括“复习导入”、“温故立新”、“新知新得”、“训练强化”、“总结提高”五大环节：

（一）复习导入：

（3分钟）

由春天来临引入“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，进而引入到岑参《白雪歌送武判官归京》，请学生回忆、背诵。

设计依据：【以学生回忆、诵读的形式导入本课，有助于在开场就调动起学生学习的积极性，充分体现学生的主体学习地位。但更为重要的是，通过学生课前体验、感受，迅速走近本课所学内容—边塞诗，并为实现本课的有效教学提供了有利保障。】

（二）温故立新：

（７分钟）

和学生一起分析《白雪歌送武判官归京》的思想感情和艺术特色，了解边塞诗，了解此类诗歌的欣赏技巧。设计依据：【从以上方面对旧知进行分析，有助于在巩固旧知的同时，帮助学生建立新的知识体系，将旧有知识纳入新的框架中，为完成本课教学任务奠定基础。】

（三）新知新得：

（20分钟）

结合学生学习过的知识和学习提示，使学生了解社会历史背景和作者、诗体知识，在此基础上以各种形式反复诵读，以问题展开对诗歌情景交融意境特色的学习、领悟。

首先，以问题指导学生自读，思考和讨论诗歌中的意象和感情； 其次，联系《白雪歌送武判官归京》归纳边塞诗的基本特点。设计依据：【以知人论世的方法走近作品，以问题带动学生思考，通过意象、意境了解人物的思想感情，是诗歌赏析的重要方法，通过比较、归纳，总结出边塞诗的特点，这样不但引导学生掌握本诗的思想感情和艺术特色，也使学生鉴赏诗歌的能力得以提高，使学生的总结归纳能力得到锻炼。】

（四）训练强化：（12分钟）

1、朗诵本诗。

2、练习册第5题。

3、迁移：请学生分析同类题材的诗歌。设计依据：【朗诵能够强化学生对诗歌意境与思想感情的理解；练习题可以强化学生对人物形象的理解，使学生举一反三，并激发学生的爱国热情。】

（五）总结提高：

（3分钟）

结合当堂课学习的情况，总结巩固本课的重点内容，并针对学生课堂上出现的问题，对边塞诗，从而实现本课教学难点的突破。

设计依据：【对教学内容进行及时总结，是课堂教学的一个重要环节。学生对服务语言 “人文性”的感悟，将对他们运用服务语言的规范和技巧大有裨益，并能培养学生良好的职业道德，有利于促进学生在知识、技能和思想情感等方面的收获与提高，从而使本课教学目标得以全面实现。】

总结：

本课的教学，以认识论、实践论等思想为指导，从学生课初的温故知新入手，到知人论世、反复诵读、情境分析、比较归纳、举一反三，总结提炼，形成一个“实践——认识——再实践”的系统学习过程。并且，在循序渐进的学习中，学生的文学常识得到了巩固，鉴赏能力得到了有效培养；通过反复诵读，情境分析，人物分析，学生的人文情怀得以熏陶。最终有效实现了本课的教学目标。

以上是我说课的全部内容，恳请各位老师指正，谢谢！