李艳《为中华之崛起而读书》教学设计

第一篇：李艳《为中华之崛起而读书》教学设计

为中华之崛起而读书

教学设计

沾益区望海小学 李 艳

教材分析：

《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。

《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。

3．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。

教学重难点：

重点：在阅读中体会人物的思想感情。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学准备：

学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。

教师：多媒体课件。

教学计划课时：两课时

第二课时

一、复习词语、导入新课

1、复习词语

2、上节课，我们预习了课文，知道了周总理从小志气高，在 12 岁时就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。今天我们继续学习课文——为中华之崛起而读书。（板书课题“为中华之崛起而读书”）崛起是什么意思？（兴起、振兴）课文中有一个和中华崛起意思相反的词语（中华不振）

“中华不振”是从谁的口中说出来的？（周恩来的伯父）

二、细读感悟、激发情感

（一）朗读对话，体会情感

1、故事发生在周恩来12岁时，他的伯父把他从家乡接到了东北的沈阳，到了车站下车的时候，他们就有了一番对话！默读课文第一部分（1—6），画出伯父说的话，从伯父的话中你能感受到什么？

2、汇报交流，指导朗读

（1）没事可不要到那个地方去玩啊！

（2）那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！

“这里伯父仔细叮嘱周恩来千万不要去一个地方，那是什么地方呢？ ”（外国租界地）

（相机指导理解“外国租界地”，体会“糟”表现出伯父内心中的胆怯，“没处说理去！”看出伯父内心中的无奈、气愤。）

（3）“为什么？中华不振啊！”（从一个“？”一个“！”，体现出伯父此时的无奈）

3、指导读对话。

4、小结：伯父气愤又无奈地告诉周恩来“中华不振”，可是当时的少年周恩来能理解吗？你能用文中的一个词语告诉我吗？（疑惑不解）好奇心驱使他一定要去看个究竟，在租界里周恩来真正体会到了中华不振的含义了吗？

（二）创设情境，激发情感

1、默读课文第二部分（7—9），从哪里可以体会到“中华不振”？找到并画出来，在旁边批注出自己的感受。

2、汇报交流，指导朗读

①“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。这一带果真和别处大不相同：……”

理解并指导朗读：一个“闯”字看出中国人在自己的土地上没有自由出入的权利（补充资料：“华人与狗，不得入内”，体会“中华不振”）

（课件出示对比，比较当时租界内与租借外的情形，体会“大不相同”。）这一带果真和别处大不相同：外国人居住的地方是灯红酒绿、热闹非凡的，而中国人却是衣衫褴褛的，从这种对比中体会 “中华不振”。

3、品读第八自然段 师：刚才老师看到很多同学把第8自然段都画下来了。就让我们把目光聚焦到第8自然段，看看租界里那令人揪心的一幕吧。（1）请同学们端起课本，认真读第八自然段，边读边想，文中都写了哪些人物？面对发生的事，他们每个人的反应和态度是怎样的？（学生自读自悟，小组交流，教师巡视，相机指导。）学生汇报：（1）人物有妇女，洋人，巡警，围观的中国人。（2）全班交流：

妇 女 衣衫褴褛 哭诉

大个子洋人 得意扬扬 轧死人 巡 警 耀武扬威 训斥 围观的中国人 紧握着拳头 又敢怎样

（贫穷，没钱没势，遇到亲人被害的事，她只能向谁求助啊？这是她唯一的希望，这样渺茫的希望就可以说是指望。巡警给他撑腰了吗？轧死人的洋人被惩处了吗？没有！最后她什么都没指望的上了，她哭诉的结果是？被训斥了一通。师：此时此刻，你想对这些人说些什么？

生1：我想对那个中国的巡警说，为什么你不为自己的同胞撑腰？反而去帮助那个外国人呢？你应该做的是保护受害者，伸张正义，惩处洋人的。是啊，老师听出了你心中的愤怒。

-----不但不------反而-------生2：你这个耀武扬威的洋人，你明明看见那个是个活生生的生命，你怎么能视人命为蝼蚁！

师：我感受到你的愤怒了，围观的中国人这么多，他们有怎样的表现？（紧握着拳头。）从“紧握”中你体会到什么？（愤怒）

师：你们的心中已经燃起了熊熊的怒火。用文中的一个词就是想要？ 生：惩处

师：我们都想惩处，什么叫“惩处”？ 生：惩罚、处置。

师：围观的人们想不想惩处？ 生：想

师：洋人该不该惩处？ 生：该 师：敢不敢惩处？ 生：不敢

师：这是为什么？

生：因为“中华不振”啊

师：同学们，在当时的中国，又有多少这样的不幸与屈辱啊！

4、补充资料：

在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”（出示图片）（他们把我们中国人看得与狗一样卑微一样低贱）

火烧圆明园，南京大屠杀。（出示图片）

上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。他们在我们的国土上，烧杀抢掠，无恶不作，你看，日军把无辜百姓当活靶子进行射杀训练，甚至用活人做医学实验呢？

（1）造成这一切的根本原因是什么？（中华不振）

（2）这就是少年周恩来闯入租界看到的，目睹了中国人在外国租界里受尽洋人欺凌，真正体会到了伯父说的“中华不振”。

三、修身课上，激情明志

1、师： 当少年周恩来耳闻目睹了这一切之后，同学们经常看到周恩来一个人在沉思，他究竟在沉思什么呢？他决心拯救这个苦难深重的旧中国，立志——（指课题，生读）“为中华之崛起而读书”！

2、比较中体会周恩来与其他同学读书目的的不同，感受少年周恩来的博大胸怀。

（引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。）

这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——“为中华之崛起而读书”！

这是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答—“为中华之崛起而读书”！

这是他一生信守的诺言啊——齐读课题

这更是他终生为之奋斗的目标啊——齐读课题

四、拓展延伸，升华主题

1、课外拓展材料：（出示图片）

师：伟人之所以伟大，是因为他们从小就有远大的抱负，如今我们早已从过去的不振中走出来了，请思考，作为当代小学生，你为什么而读书？

生：我要为祖国的明天更美好而读书！

师：你跟周恩来一样，也有着远大的志向和博大宽广的胸怀，老师也很敬佩你。

生：我要为世界的和平而读书！

生：我要为祖国更繁荣更富强而读书！

师：你心里也装着我们祖国振兴的大业，是吗？

…… 师：同学们，你们是群有着伟大抱负和胸怀的孩子，相信你们能在伟大理想的指引下，沿着伟人的足迹坚持不懈，实现自己的理想。我们每一人的命运都和祖国的命运息息相关，振兴中华时我们每一个炎黄子孙的责任，你们正当少年，都是祖国的希望，梁起超在《少年中国说》里写道：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”

同学们，你祝你们早日成材，早日成功！

五、板书设计

25、为中华之崛起而读书

耳闻 中华不振？！

为中华崛起而读书

六、布置作业

目睹

第二篇：教学设计——为中华之崛起而读书

25、为中华之崛起而读书

教学目标：

1、简单了解课文涉及的社会、历史背景，理解“中华不振”的含义，感受中国历史上这段屈辱的历史。

2、抓住关键词语通过想象走进人物内心，体会人物的动作语言神情和心理，学会表达。

一、复习导入

上节课我们初步认识了周恩来，这节课就让我们再走进周恩来，去学习他的一句名言：为中华之崛起而读书。齐读课题

二、根据疑问切入主题

周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向呢？你能用文中的一个词来解决这个问题呢？ ——中华不振

是的，正是中华不振，才让少年时代的周恩来就有了为中华之崛起而读书的伟大的志向。读书的最高境界就是把一篇课文读成一句话，而你们却读出了一个词语，真会读书！

三、品悟“中华不振”

1、你从哪些地方读出了“中华不振”，快速默读课文，把自己感受到的“中华不振”的语句划下来，边划边想，并在感受深刻的句子旁用简洁的词语进行批注。（伯父的话、租界地的一幕）

交流读一读画出来的让你感受到中华不振的句子。

2、聚焦第8自然段租界地的那一幕

{1}师范读：边听边想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？（2）假如你就在现场，亲眼目睹了这样一个场面，你的内心会怎样？（3）指导引读：是啊，这位衣衫褴褛的妇女的亲人可能是 ——活泼可爱的女儿 ——相依为命的丈夫 ——白发苍苍的老母亲

出示接读：她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警 不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（4）所以我们看到的场面是： 出示：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

相信读了这句话，会有几个词跳入你的眼帘，是哪几个词？

 衣衫褴褛会是怎样的穿着？妇女会怎样哭诉？  想象洋人得意洋洋的神态、动作、语言  按常理说这个洋人撞死了妇女的亲人本应怎样？

 但他却一样也没做！试问为什么会如此得意洋洋啊？——中华不振！

（5）引读出示：这个妇女原指望------，我们看到的却是------你们知道这是为什么吗？——中华不振啊！

（6）在你们的语气中，老师感受到了那份愤怒，不只是你们，文中的另一群人也感到了愤怒，他们就是————围观的中国人。（7）出示句子，感受“握紧拳头”  在握紧拳头中你感受到了什么？  试试此时握紧拳头你想干什么？

大家都满腔怒火了，我们都想揍打洋人，巡警，用文中的一个词就是想要——惩处

 指导写“惩”：一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在？自在心中！ 该不该惩处？围观的人想不想惩处？敢不敢惩处？这是为什么？——中华不振啊！！

 所以我们只能——紧握自己的拳头，只能劝劝那个不幸的妇女  补充也只能怎么做？

 如果是劝，又会是怎样劝那位不幸妇女？

四、拓展资料，强化感悟

1、同学们，你们知道吗？这就是一个没有说理的地方，让我们走进百年前的中国去感受那百年的屈辱。

2、这一幅幅的画面让我们充分感受到了当时中国的不振。

五、想象情景进行改写

让我们再回到第8段中，请你结合课文第8段进行改写，想象那哭诉的妇女、得意扬扬的洋人、耀武扬威的巡警、围观的人各是怎样的，抓住外貌、神态、动作、语言想象具体，从中让人真正地感受到当时的“中华不振”。

第三篇：《为中华之崛起而读书》教学设计

《为中华之崛起而读书》教学设计

第二课时

【教学目标】 1．体会少年周恩来立志的原因。

2．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

【教学重难点】体会少年周恩来立志的原因。

【教学过程】

一、视频导入

播放中国阅兵式视频，让学生谈感受

二、（一）、学习导航一：了解立志原因

用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，边读边思考：周恩来为什么要立志“为中华之崛起而读书”?

(你能用文中的一个四字词语来概括吗？）

（二）、学习导航二：体会“中华不振”

1、仔细品读课文第11-16自然段，认真琢磨每一个能引起你思考的词语或句子，想想：读了这几段后，你的心里是什么滋味？

酸？甜？苦？辣？

温馨提示：我从文中（）感受到了（）。

2、出示重要句子和租界图片

①“在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。”

师：这就是租界，这就是外国人灯红酒绿的租界，这就是中国人无处说理的租界。有了租界的保护，他们可以在租界里肆意妄为，胡作非为。

贫穷的中国土地上有这么一处繁华之地，但这繁华不属于中国！

出示“中华不振啊”

②出示句子：“只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”

师：被轧死的可能是她相依为命的丈夫，她心如刀绞，读“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”

”被轧死的可能是她活泼可爱的孩子，她悲痛欲绝，读“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”

被轧死的可能是她白发苍苍的母亲，她泣不成声，读“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”

出示图片，看到这一幕，你有什么想问的，问出来吧？

师：是啊，同学们，在中国的土地上，中国巡警恃强凌弱，外国人犯了事竟如此嚣张，一个女人在中国的土地上竟连最起码的公道都无法讨回？就是因为什么（中华不振啊）

过渡：除了可怜的女人，可恨的洋人，可恶的巡警，你还看到了哪些人？

③出示“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人占据的地盘里？谁又敢怎么样呢？ 大家只能劝慰这个不幸的女人。”

问：外国人该不该惩处？中国人想不想惩处？但敢不敢惩处呢？

（因为中华不振啊）

从“紧握着”“只能”感受到围观群众的无奈，敢怒不敢言

3、让我们再读，感受中华不振

老师读：因为中华不振

学生读：中国人不能随便到被外国人占据的地方去玩。

这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。

围观的中国人都紧握着拳头，只能劝慰这个不幸的女人。

4、拓展

在上海外滩公园的门口，竟然曾经挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”

上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。

在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。

租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。

5、小组合作：

面对自己听到的、看到的一切一切，周恩来心情怎么样？他是怎么想的？拿出纸笔写一写。

6、课后作业：给周恩来爷爷写一封信，给他描述一下今天中国的繁荣面貌，再谈谈自己读书的志向。

第四篇：为中华之崛起而读书教学设计

《为中华之崛起而读书》教学设计（第一课时）教学目标：

1.读准“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、耀武扬威、铿锵有力、惩处 ”字音，结合背景理解“租界”，会认并理解“崛起”，会写“惩”。

2.整体把握课文结构，知道课文写了哪几件事。

3、有感情地朗读，体会人物的情感。

4.理解周恩来立志的原因，找到并通过朗读体会“中华不振”的表现。教学重点：了解周恩来立志的原因，朗读体会“中华不振”的表现。

教学难点：结合当时的社会背景，体会“中华不振”。

教学过程:

一、介绍作者，引入新课：

1、教师出示诗句：大江歌罢掉头东，邃（suì)密群科济世穷。面壁十年图破

壁，难酬蹈海亦英雄。

学生朗读。

2、同学们知道这首诗是谁写的吗？（周恩来）对周恩来你有哪些了解呢？（学

生畅谈，课前预习了解，如留学日本、法国，担任黄埔军校政治部主任，早期领导人，第一人总理……）

3、周恩来在他年少就立下了远大的志向，所以后来他才成长为的早期领导人，成长为新中国的第一任总理。

今天，就让我们来走进周恩来，去了解他少年时代的故事。看老师写课题。（板书课题）引导理解“崛”的意思——崛起、兴起，“为中华之崛起而读书”的意思就是——为了中华民族的兴起而读书。齐读课题。（生齐读）

二、初读课文，把握内容

1、检查朗读，读准字音。

课文读完了，相信这些词你们也会了，看大屏幕（ppt投影），来，谁会读？ 帝国主义列强，租界（讲解租界）

衣衫褴褛，耀武扬威（读到衣衫褴褛你仿佛看到了什么？）

铿锵有力（声音响亮，读出节奏。请铿锵有力地读这个词）

惩处（注意cheng第二声后鼻音，chu第三声多音字）出示句子讲惩处放进句子里读。

3、下面把生字词放到课文中。默读课文，想想课文写了哪几件事？哪几个自然段写的是一件事？（生汇报）

三、默读课文，理解“中华不振”

1、读了课文，谁来说一说，周恩来为什么立下了这样的志向？（生谈）引导学生说出——“中华不振”

（板书：中华不振）正是因为中华不振，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向。

2、同学们，课文中的哪些地方让我们感受到了中华不振呢？请同学们默读课文，边读边画出你感受到中华不振的地方，在旁边空白处做批注。

3、课文又读了一遍，现在谁来读读你画的句子？从课文哪些地方你感受到了中华不振？（重点指导第八自然段）

（1）（ppt投影第八自然段）现在就请你轻声读一读，边读边想象画面。（生自由读）

（2）透过字里行间，你仿佛看到了什么？怎样的画面？有什么感受？

（生谈）衣衫褴褛的妇女在哭诉，大个子洋人得意洋洋……

a、学生抓“衣衫褴褛”和“得意洋洋”这两个词的意思来想象画面，感受“中华不振”。

b、当时妇女所在的租借是怎样的一番景象？引导学生联系第七自然段租借的繁华场面来体会“中华不振”。

“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧(yà)死了，她原指望中

国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”

a、学生抓关联词“不但不”和“反而”体会当时中国政府懦弱无能的情况下，中国巡警仗势欺人，进一步感受“中华不振”。b、（生读，师范读，生读）

除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？

（愤怒的语气）“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”

(3)、此时，紧握拳头的你最想做什么？（生谈）

是的，我们一定要惩处他。让我们一起来写写这个“惩”字。（一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正和在？但我们只能把对洋人的恨，对妇女的同情放在心里。）读读这个字。（生读）

该不该惩处？想不想惩处？（想）敢不敢惩处？（不敢）

因为不敢惩处，围观的人都（握着拳头），只能劝劝那个不幸的妇女。孩子们，让我们走进百年之前的中国，感受中华不振的屈辱。播放ppt，简介。（2分钟）(4)教师总结：

导致这件事情产生的最根本原因就是中华不振。现在你明白伯父说的那句话的意思了吗？

（PPT出示）“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么？ 当时在场的周恩来明白了吗？所以在他心里深深地立下了一个伟大的志向——为中华之崛起而读书。

四、拓展阅读，深化感悟

1、刚才我们用什么方法来学习课文？（边读边想象画面，结合时代背景）

2、下面用这两个画面默读下面这段文字，在空白处做批注。

华人与狗不准入内

1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多

久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”

3、学生谈谈感受。

五、全课小结，布置思考

从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思。12岁那年的沉思决定了周恩来一生的道路。他会沉思些什么呢？课下写一些，我们下节课来交流。

第五篇：《为中华之崛起而读书》教学设计

《为中华之崛起而读书》教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。

2.引导学生感受党和国家所取得的历史性成就，增强学生的民族自豪感，引发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学过程：

一、巩固旧知 谈话导入

师：今天，我们继续学习第22课，请同学们齐读课题：22 为中华之崛起而读书

生齐读课题。

从落后走向崛起，是一个惊天动地的过程，请读。

为了祖国的兴盛而励志读书，这是周恩来满含深情的话语。再读！

12岁那年，周恩来来到东北，伯父的话使他疑问重重：租借地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……

师：一连串的问题使周恩来疑惑不解（板书：疑惑不解），好奇心驱使着她，一定要亲自去看个究竟。

二、研读课文 深入体会

（一）感受妇女的不幸

聚焦“巡警”

师：请大家看这一个生字“巡”，指导书写“巡”。

师：谁能给这个生字组词？

生汇报

师：“巡警”本是维护警区治安，救助突然受伤、遇险等处于无援状态的人，在我们的生活中，巡警是怎样的？

生交流：热情的、尽职的、辛劳的。

师：用一个词语来概括那就是“为民服务”。

师：而租借地的巡警，作者又是如何形容的呢？

生：耀武扬威。

师：你们理解这个词语的意思吗？

学生交流

师：同样都是中国巡警，为什么他们对待中国人的态度却截然相反呢？我们接着往下看。

“训斥”是责备的意思。

师：巡警在训斥谁？一位妇女，一位不幸的妇女！为什么说这位妇女是 “不幸”的？

师：请同学们默读这一段文字，边读边思考，你从哪个句子感受到了妇女的不幸。

学生交流

从巡警的处理方式感受不幸。

“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”

师：如果这件事发生在我们身边，巡警会怎么处理？

生交流。

师：这样的结果，大家想到了吗？你们同意吗？（这样的结果简直天理难容，可在租借地，巡警耀武扬威、黑白不分，这位妇女有理也无处说，这就是----不幸！）

从洋人的态度感受不幸。

“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。”

师：“衣衫褴褛”，谁能说一下含义？

生交流。

从围观者的敢怒不敢言感受不幸。

师：妇女的遭遇面对租借地黑白不分的巡警有用吗？

师：妇女的哭诉面对租借地得意扬扬的洋人有用吗？

师：围观的人能帮助这个不幸的妇女吗？

出示：“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”

师：围观的都是中国人呀，同胞受到欺凌，他们气愤难平，可他们只能紧紧地握紧拳头，谁也不敢怎么样，这就是----不幸！

（二）探寻不幸的根源

（三）领悟周恩来“立志报国”的原因

师：耳闻目睹的事实，烙印在少年周恩来的心坎，落后挨打、饱受侵略的现实，让他决心拯救这个贫穷落后的旧中国，立志——“为中华之崛起而读书”！

生齐读最后一段：“是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。”（板书：振兴中华）

师：周恩来从小立下远大志向，用一生去实践自己的誓言。

三、小练笔：我为什么而读书

板书设计： 为中华之崛起而读书

疑惑不解

中华不振 国土被占

国人受欺

振兴中华