为中华之崛起而读书教学设计

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第一篇:为中华之崛起而读书教学设计

教学目标:

1、认识9个生字,会写16个字。正确读写部分词语。

2、有感情地朗读课文。能抓住重点词句、发挥想象,深入体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学过程:

一、出示课题:为中华之崛起而读书。

齐读课题,解题:“崛起”是兴起的意思。“之”,的。指名说说题目的意思。这句话是谁说的?清晰而坚定读课题,用铿锵有力的语气再读。

二、检查预习,理清思路。(初读)

课前老师布置大家对课文进行了预习,首先我们来交流一下你的收获。

1、出示词语,自读词语:伯父 租界 模范 闯进 巡警 吵嚷 妇女惩处 喝彩帝国主义 风和日丽 热闹非凡 铿锵有力 振兴中华 耀武扬威,得意扬扬 振兴中华

请同学来读一读。

有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意。重点解决前面知识点中需要强调的生字词。

重点指导,读音:惩处。“惩”第二声;区分 “处”:解释为地方,组织关系时读第四声,其他都读第三声。

字形:巡 嚷范 惩

提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语。

2、交流自己收集到20世纪初中国的社会现况和周恩来的生平。

内忧外患的中国,20世纪初,面对日益高涨的革命形势,清政府一面加强专制,加强武力镇压;另一方面,导演一场“预备立宪”的丑剧,以图欺骗人民,抵制革命。日俄对中国的东北虎视眈眈。

周 恩 来 是 马 克 思主 义 者,无 产 阶 级 革 命 家、政 治 家、军 事 家 和 外 交 家,中 国 共 产 党、中 华 人 民 共 和 国 主 要 领 导 人 之 一,中 国 人 民 解 放 军 创 建 人 之 一,中 华 人 民 共 和 国 总理(1949 ~ 1976)。原 籍 浙 江 绍 兴,出 生 于 江 苏 淮 安。1917 年 在 天 津 南 开 学 校 毕 业后 赴 日 本 求 学。1919 年 回 国,9 月 入 南 开 大 学,在 五 四 运 动 中 成 为 天 津 学 生 界 的 领导 人,并 与 运 动 中 的 其 他 活 动 分 子 共 同 组 织 进 步 团 体 觉 悟 社。1920

年 去 法 国 勤 工 俭学。1921 年 参 加 中 国 共 产 党,1922 年 和 赵 世 炎(后 来 是 党 的 前 期 重 要 领 导 人 之 一)等 组 织 旅 欧 中 国 少 年 共 产 党(翌 年 改 名 为 中 国 社 会 主 义 青 年 团 旅 欧 支 部)。后 任 中 国社 会 主 义 青 年 团 旅 欧 支 部 书 记、中 共 旅 欧 支 部 领 导 人。

3、通过预习,你知道课文写了哪几件事?(学生交流)

第一件事是周恩来回到家乡和伯父的对话

第二件事:少年周恩来看到一系列不公平的事,中国人在租界受洋人的欺负。第三件事:立志

4、切入点:周恩来为什么要立下“为中华之崛起而读书”的志向?

三、精读课文,了解立志原因(议读)

1、在课文当中,有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反,请同学们到课文中去找一找。

2、请同学们默读课文,一边读一边体会,你是从哪些地方读出“中华不振”的,用笔划一划,写一写。一会儿,挑你感受特别深的地方读给大家听。学生默读课文,教师巡视课堂,相机指导。

3、交流读“中华不振”的感受

指名汇报朗读。说说“你从哪儿看出中华不振?”

可能感悟到的几个方面:

——从伯父的话语中看出“中华不振”。

——从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。

——从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。

——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。

——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。

——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”

——从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。

4、从学生的回答中,适时导读。

(1)少年周恩来和伯父的对话,找出来。读出感情来。

学生读书

指一组同位分角色读第一部分。

他们读的怎么样?如果好,问:你为什么用这样的语气去读伯父的话呢?

(因为中华不振,华人的地位低,所以要用低沉的语气来读。)

中国处于什么情况下?此时伯父的心情复杂,能用一个词来概括一下吗?(焦虑/悲伤,哀愁,无奈„„)

少年周恩来的心情是怎样的呢?(疑惑)周恩来的话应怎样读?生练习朗读这部分。

(2)此时,年轻的周恩来心中充满疑惑,他想到了几个问题?只有三个吗?(引导学生感悟)

引导学生读好周恩来心中的疑问。

(3)有一段话几乎每一位同学都把它划了下来(点出该段话)。A指导朗读指生把这段话再读一遍。(生朗读)学生闭眼想象。

你仿佛看到了什么?学生谈。再请他读一读“一问才知道„„只能劝劝那个不幸的妇女。”

指导朗读。

师:这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子,她心如刀绞,读----(生1)这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫,她悲痛欲绝,读----(生2)这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲,她心都碎了,读----(生3)读了这段话,你心情怎样?(生:伤心、气愤„„)

齐读。

B激发情感,质问人物

读着这段话,看着这样的场面,相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。学生提问。

寻找答案。

师请生朗读这段话,适时插问,请学生回答。并说说为什么。

中国的巡警局给中国人撑腰了吗?

围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗?

你们说,这到底是为什么?

师小结:是的!中华不振啊!!身为中国人,亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤?可是,你们看看这些围观的“中国人”!他们,他们究竟在干什么啊?“中华不振啊!”,其实,发生这样的事情,在当时的中国,哪里只是这一件,两件啊——

C补充材料,谈感想

1868年,上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后,租界当局就派巡警在公园门口看守,不准中国人入内。一天,虹口医院的几位医生想进入公园游玩,却被巡警强硬阻挡,不准他们进入。为此,他们向上海的租界当局提出抗

议。几天后,租界当局回了一封信,只见上面冷冷地写道:“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了,他们联名写信向租界当局提出抗议,反对洋人对中国人的歧视政策,但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里,依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久,在上海外滩公园的门口,竟然挂出了这样一块刺目的牌子:“华人与狗不准入内!”。提问:面对“华人与狗不准入内!”这块牌子,你想说什么?

学生交流感受

5、师:从租界回来以后,周恩来常常一个人,独自地沉思,他在想一些什么呢?他始终忘不掉什么呢?同学们,请你们写下来!

(学生自由抒写并交流“周恩来的沉思”。)

比较周恩来与其他同学的读书目的的不同,你有什么感受?

引导学生体会到:为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书,都是为了满足自己的生活需求,而为中华之崛起而读书,则是把个人的学习与民族的振兴联系起来,体会周恩来“天下兴亡,匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。有感情地朗读对话部分,并分角色合作读。

师引读:他在少年时就立志——为中华之崛起而读书!

这可是周恩来一生信守的诺言啊——为中华之崛起而读书!

这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华崛起而读书!

四、拓展文本

1、阅读拓展:其实周恩来不止这一次表明自己的心迹,请同学们读一读后面的阅读链接。并补充周恩来后来怎样实践自己的誓言。

2、那今天,你们将为什么而读书呢?

学生自由表达,师相机鼓励,引导结合中国现状。

3、人物:体会周恩来的品质

4、写法:体会过渡句、段的用法。

五、课后作业:

第二篇:教学设计——为中华之崛起而读书

25、为中华之崛起而读书

教学目标:

1、简单了解课文涉及的社会、历史背景,理解“中华不振”的含义,感受中国历史上这段屈辱的历史。

2、抓住关键词语通过想象走进人物内心,体会人物的动作语言神情和心理,学会表达。

一、复习导入

上节课我们初步认识了周恩来,这节课就让我们再走进周恩来,去学习他的一句名言:为中华之崛起而读书。齐读课题

二、根据疑问切入主题

周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向呢?你能用文中的一个词来解决这个问题呢? ——中华不振

是的,正是中华不振,才让少年时代的周恩来就有了为中华之崛起而读书的伟大的志向。读书的最高境界就是把一篇课文读成一句话,而你们却读出了一个词语,真会读书!

三、品悟“中华不振”

1、你从哪些地方读出了“中华不振”,快速默读课文,把自己感受到的“中华不振”的语句划下来,边划边想,并在感受深刻的句子旁用简洁的词语进行批注。(伯父的话、租界地的一幕)

交流读一读画出来的让你感受到中华不振的句子。

2、聚焦第8自然段租界地的那一幕

{1}师范读:边听边想象,你仿佛看到了什么?听到了什么?(2)假如你就在现场,亲眼目睹了这样一个场面,你的内心会怎样?(3)指导引读:是啊,这位衣衫褴褛的妇女的亲人可能是 ——活泼可爱的女儿 ——相依为命的丈夫 ——白发苍苍的老母亲

出示接读:她原指望中国的巡警能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警 不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。(4)所以我们看到的场面是: 出示:人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

相信读了这句话,会有几个词跳入你的眼帘,是哪几个词?

 衣衫褴褛会是怎样的穿着?妇女会怎样哭诉?  想象洋人得意洋洋的神态、动作、语言  按常理说这个洋人撞死了妇女的亲人本应怎样?

 但他却一样也没做!试问为什么会如此得意洋洋啊?——中华不振!

(5)引读出示:这个妇女原指望------,我们看到的却是------你们知道这是为什么吗?——中华不振啊!

(6)在你们的语气中,老师感受到了那份愤怒,不只是你们,文中的另一群人也感到了愤怒,他们就是————围观的中国人。(7)出示句子,感受“握紧拳头”  在握紧拳头中你感受到了什么?  试试此时握紧拳头你想干什么?

大家都满腔怒火了,我们都想揍打洋人,巡警,用文中的一个词就是想要——惩处

 指导写“惩”:一撇愤,一撇怒,一竖恨,公正何在?自在心中! 该不该惩处?围观的人想不想惩处?敢不敢惩处?这是为什么?——中华不振啊!!

 所以我们只能——紧握自己的拳头,只能劝劝那个不幸的妇女  补充也只能怎么做?

 如果是劝,又会是怎样劝那位不幸妇女?

四、拓展资料,强化感悟

1、同学们,你们知道吗?这就是一个没有说理的地方,让我们走进百年前的中国去感受那百年的屈辱。

2、这一幅幅的画面让我们充分感受到了当时中国的不振。

五、想象情景进行改写

让我们再回到第8段中,请你结合课文第8段进行改写,想象那哭诉的妇女、得意扬扬的洋人、耀武扬威的巡警、围观的人各是怎样的,抓住外貌、神态、动作、语言想象具体,从中让人真正地感受到当时的“中华不振”。

第三篇:《为中华之崛起而读书》教学设计

《为中华之崛起而读书》教学设计

第二课时

【教学目标】 1.体会少年周恩来立志的原因。

2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

【教学重难点】体会少年周恩来立志的原因。

【教学过程】

一、视频导入

播放中国阅兵式视频,让学生谈感受

二、(一)、学习导航一:了解立志原因

用自己喜欢的方式读读课文,注意读准字音,边读边思考:周恩来为什么要立志“为中华之崛起而读书”?

(你能用文中的一个四字词语来概括吗?)

(二)、学习导航二:体会“中华不振”

1、仔细品读课文第11-16自然段,认真琢磨每一个能引起你思考的词语或句子,想想:读了这几段后,你的心里是什么滋味?

酸?甜?苦?辣?

温馨提示:我从文中()感受到了()。

2、出示重要句子和租界图片

①“在奉天上学的时候,伯父告诉他,奉天有些地方被外国人占据了,不要随便去玩,有事也要绕着走,免得惹出麻烦没有地方说理。”

师:这就是租界,这就是外国人灯红酒绿的租界,这就是中国人无处说理的租界。有了租界的保护,他们可以在租界里肆意妄为,胡作非为。

贫穷的中国土地上有这么一处繁华之地,但这繁华不属于中国!

出示“中华不振啊”

②出示句子:“只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道,这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了,她原本指望巡警局给她撑腰,惩处这个外国人,谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人,反而训斥她。”

师:被轧死的可能是她相依为命的丈夫,她心如刀绞,读“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人,反而训斥她。”

”被轧死的可能是她活泼可爱的孩子,她悲痛欲绝,读“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人,反而训斥她。”

被轧死的可能是她白发苍苍的母亲,她泣不成声,读“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人,反而训斥她。”

出示图片,看到这一幕,你有什么想问的,问出来吧?

师:是啊,同学们,在中国的土地上,中国巡警恃强凌弱,外国人犯了事竟如此嚣张,一个女人在中国的土地上竟连最起码的公道都无法讨回?就是因为什么(中华不振啊)

过渡:除了可怜的女人,可恨的洋人,可恶的巡警,你还看到了哪些人?

③出示“围观的中国人都紧握着拳头,但这是在外国人占据的地盘里?谁又敢怎么样呢? 大家只能劝慰这个不幸的女人。”

问:外国人该不该惩处?中国人想不想惩处?但敢不敢惩处呢?

(因为中华不振啊)

从“紧握着”“只能”感受到围观群众的无奈,敢怒不敢言

3、让我们再读,感受中华不振

老师读:因为中华不振

学生读:中国人不能随便到被外国人占据的地方去玩。

这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了,谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人,反而训斥她。

围观的中国人都紧握着拳头,只能劝慰这个不幸的女人。

4、拓展

在上海外滩公园的门口,竟然曾经挂出这样一块刺目的牌子:“华人与狗不准入内!”

上海租界的电车,头等车厢供洋人乘坐,中国人只能坐三等车厢。

在汉口租界,中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。

租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子,练习射击。

5、小组合作:

面对自己听到的、看到的一切一切,周恩来心情怎么样?他是怎么想的?拿出纸笔写一写。

6、课后作业:给周恩来爷爷写一封信,给他描述一下今天中国的繁荣面貌,再谈谈自己读书的志向。

第四篇:为中华之崛起而读书教学设计

《为中华之崛起而读书》教学设计(第一课时)教学目标:

1.读准“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、耀武扬威、铿锵有力、惩处 ”字音,结合背景理解“租界”,会认并理解“崛起”,会写“惩”。

2.整体把握课文结构,知道课文写了哪几件事。

3、有感情地朗读,体会人物的情感。

4.理解周恩来立志的原因,找到并通过朗读体会“中华不振”的表现。教学重点:了解周恩来立志的原因,朗读体会“中华不振”的表现。

教学难点:结合当时的社会背景,体会“中华不振”。

教学过程:

一、介绍作者,引入新课:

1、教师出示诗句:大江歌罢掉头东,邃(suì)密群科济世穷。面壁十年图破

壁,难酬蹈海亦英雄。

学生朗读。

2、同学们知道这首诗是谁写的吗?(周恩来)对周恩来你有哪些了解呢?(学

生畅谈,课前预习了解,如留学日本、法国,担任黄埔军校政治部主任,早期领导人,第一人总理……)

3、周恩来在他年少就立下了远大的志向,所以后来他才成长为的早期领导人,成长为新中国的第一任总理。

今天,就让我们来走进周恩来,去了解他少年时代的故事。看老师写课题。(板书课题)引导理解“崛”的意思——崛起、兴起,“为中华之崛起而读书”的意思就是——为了中华民族的兴起而读书。齐读课题。(生齐读)

二、初读课文,把握内容

1、检查朗读,读准字音。

课文读完了,相信这些词你们也会了,看大屏幕(ppt投影),来,谁会读? 帝国主义列强,租界(讲解租界)

衣衫褴褛,耀武扬威(读到衣衫褴褛你仿佛看到了什么?)

铿锵有力(声音响亮,读出节奏。请铿锵有力地读这个词)

惩处(注意cheng第二声后鼻音,chu第三声多音字)出示句子讲惩处放进句子里读。

3、下面把生字词放到课文中。默读课文,想想课文写了哪几件事?哪几个自然段写的是一件事?(生汇报)

三、默读课文,理解“中华不振”

1、读了课文,谁来说一说,周恩来为什么立下了这样的志向?(生谈)引导学生说出——“中华不振”

(板书:中华不振)正是因为中华不振,所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向。

2、同学们,课文中的哪些地方让我们感受到了中华不振呢?请同学们默读课文,边读边画出你感受到中华不振的地方,在旁边空白处做批注。

3、课文又读了一遍,现在谁来读读你画的句子?从课文哪些地方你感受到了中华不振?(重点指导第八自然段)

(1)(ppt投影第八自然段)现在就请你轻声读一读,边读边想象画面。(生自由读)

(2)透过字里行间,你仿佛看到了什么?怎样的画面?有什么感受?

(生谈)衣衫褴褛的妇女在哭诉,大个子洋人得意洋洋……

a、学生抓“衣衫褴褛”和“得意洋洋”这两个词的意思来想象画面,感受“中华不振”。

b、当时妇女所在的租借是怎样的一番景象?引导学生联系第七自然段租借的繁华场面来体会“中华不振”。

“一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧(yà)死了,她原指望中

国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。”

a、学生抓关联词“不但不”和“反而”体会当时中国政府懦弱无能的情况下,中国巡警仗势欺人,进一步感受“中华不振”。b、(生读,师范读,生读)

除了可怜的妇女,可恨的洋人,你还看到了怎样的画面?

(愤怒的语气)“围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。”

(3)、此时,紧握拳头的你最想做什么?(生谈)

是的,我们一定要惩处他。让我们一起来写写这个“惩”字。(一撇愤,一撇怒,一竖恨,公正和在?但我们只能把对洋人的恨,对妇女的同情放在心里。)读读这个字。(生读)

该不该惩处?想不想惩处?(想)敢不敢惩处?(不敢)

因为不敢惩处,围观的人都(握着拳头),只能劝劝那个不幸的妇女。孩子们,让我们走进百年之前的中国,感受中华不振的屈辱。播放ppt,简介。(2分钟)(4)教师总结:

导致这件事情产生的最根本原因就是中华不振。现在你明白伯父说的那句话的意思了吗?

(PPT出示)“为什么?中华不振啊!”伯父叹了口气,没有再说什么? 当时在场的周恩来明白了吗?所以在他心里深深地立下了一个伟大的志向——为中华之崛起而读书。

四、拓展阅读,深化感悟

1、刚才我们用什么方法来学习课文?(边读边想象画面,结合时代背景)

2、下面用这两个画面默读下面这段文字,在空白处做批注。

华人与狗不准入内

1868年,上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后,租界当局就派巡警在公园门口看守,不准中国人入内。一天,虹口医院的几位医生想进入公园游玩,却被巡警强硬阻挡,不准他们进入。为此,他们向上海的租界当局提出抗议。几天后,租界当局回了一封信,只见上面冷冷地写道:“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了,他们联名写信向租界当局提出抗议,反对洋人对中国人的歧视政策,但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里,依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多

久,在上海外滩公园的门口,竟然挂出了这样一块刺目的牌子:“华人与狗不准入内!”

3、学生谈谈感受。

五、全课小结,布置思考

从租界回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在沉思。12岁那年的沉思决定了周恩来一生的道路。他会沉思些什么呢?课下写一些,我们下节课来交流。

第五篇:《为中华之崛起而读书》教学设计

《为中华之崛起而读书》教学设计

教学目标:

1.有感情地朗读课文,了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。

2.引导学生感受党和国家所取得的历史性成就,增强学生的民族自豪感,引发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学过程:

一、巩固旧知 谈话导入

师:今天,我们继续学习第22课,请同学们齐读课题:22 为中华之崛起而读书

生齐读课题。

从落后走向崛起,是一个惊天动地的过程,请读。

为了祖国的兴盛而励志读书,这是周恩来满含深情的话语。再读!

12岁那年,周恩来来到东北,伯父的话使他疑问重重:租借地是什么样的?为什么中国人不能去那儿,而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……

师:一连串的问题使周恩来疑惑不解(板书:疑惑不解),好奇心驱使着她,一定要亲自去看个究竟。

二、研读课文 深入体会

(一)感受妇女的不幸

聚焦“巡警”

师:请大家看这一个生字“巡”,指导书写“巡”。

师:谁能给这个生字组词?

生汇报

师:“巡警”本是维护警区治安,救助突然受伤、遇险等处于无援状态的人,在我们的生活中,巡警是怎样的?

生交流:热情的、尽职的、辛劳的。

师:用一个词语来概括那就是“为民服务”。

师:而租借地的巡警,作者又是如何形容的呢?

生:耀武扬威。

师:你们理解这个词语的意思吗?

学生交流

师:同样都是中国巡警,为什么他们对待中国人的态度却截然相反呢?我们接着往下看。

“训斥”是责备的意思。

师:巡警在训斥谁?一位妇女,一位不幸的妇女!为什么说这位妇女是 “不幸”的?

师:请同学们默读这一段文字,边读边思考,你从哪个句子感受到了妇女的不幸。

学生交流

从巡警的处理方式感受不幸。

“一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。”

师:如果这件事发生在我们身边,巡警会怎么处理?

生交流。

师:这样的结果,大家想到了吗?你们同意吗?(这样的结果简直天理难容,可在租借地,巡警耀武扬威、黑白不分,这位妇女有理也无处说,这就是----不幸!)

从洋人的态度感受不幸。

“他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。”

师:“衣衫褴褛”,谁能说一下含义?

生交流。

从围观者的敢怒不敢言感受不幸。

师:妇女的遭遇面对租借地黑白不分的巡警有用吗?

师:妇女的哭诉面对租借地得意扬扬的洋人有用吗?

师:围观的人能帮助这个不幸的妇女吗?

出示:“围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。”

师:围观的都是中国人呀,同胞受到欺凌,他们气愤难平,可他们只能紧紧地握紧拳头,谁也不敢怎么样,这就是----不幸!

(二)探寻不幸的根源

(三)领悟周恩来“立志报国”的原因

师:耳闻目睹的事实,烙印在少年周恩来的心坎,落后挨打、饱受侵略的现实,让他决心拯救这个贫穷落后的旧中国,立志——“为中华之崛起而读书”!

生齐读最后一段:“是的,少年周恩来在那时就已经认识到,中国人要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华。读书,就要以此为目标。”(板书:振兴中华)

师:周恩来从小立下远大志向,用一生去实践自己的誓言。

三、小练笔:我为什么而读书

板书设计: 为中华之崛起而读书

疑惑不解

中华不振 国土被占

国人受欺

振兴中华

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