第一篇：为中华之崛起而读书教学设计
为中华之崛起而读书
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册第25课
设计理念：
《语文课程标准》指出的“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学
生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念。学生转变后的自由表达、自由讨论、自由感悟到的收获是传统中任何硬性灌输都不能企及的。本课教学
采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，自主学习。教师力图激励并促成学生
与课文文本的四个层面的对话中，体现阅读教学的教育性，即知识与文化层面的对话；阅
历与经验层面的对话；人格与精神层面的对话；艺术与审美层面的对话。促使学生既是阅
读的主人，又是学习阅读的主人。
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振
兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点：
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点：
激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
课前准备：
1、学生利用生字词卡片，预习生字词，读通课文。
2、师生共同搜集有关周恩来的生平资料。
3、教师制作助学课件。
教学时间：两课时
教学过程（第一课时）：
一、忆往昔，峥嵘岁月激情怀
教师活动:同学们，你们知道周恩来吗？你们了解的周恩来是个怎样的人？
学生活动:学生根据自己的课外阅读情况做出相应回答。
学情预设:由于周恩来生活的时代与学生的生活相去甚远，大多数人并不了解，即便是查
阅了资料也是一知半解，因此学生的回答有可能只言片语，有可能张冠李戴。
（如果遇到这种情况，教师就要起到引导、点拨的作用。）
教师活动:我也找到一些有关周恩来的资料，想和大家分享。愿意一起去看看吗？（课件
出示：周恩来，一百多年前出生在江苏淮安，年轻时赴日本、法国留学。1921年加入中国共产党，此后一直为中国的解放事业而忙碌。1949年新中国成立后，任政府总理，是
伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家。周恩来之所以成为一个伟人，是因为他在少年时期就立下了一个远大志向。）
学生活动:学生认真听，仔细听，了解伟人的生平事迹。
媒体运用:出示几张周恩来不同时期的照片，配以背景音乐和教师的画外音，激发学生崇敬之情。
【设计意图:通过交流演示，学生的注意力就会被老师精彩的描述和精致的课件充分吸引，使学生由起先对周恩来的陌生，到渐渐地的认识，并产生了想了解他的强烈愿望，引导学生自然而然地进入了课文的学习中去。】
教师活动:（板书课题。）今天我们就来一起学习25课。
学生活动:（齐读课题。）
25、为中华之崛起而读书
教师活动:（指着“崛”字）这个字刚才同学们字音读得很准确，那你能说说用什么方法记住它呢？
学生活动:学生运用学过的字和识字方法回答。
学情预设:学生可能会做如下回答：
1、刚刚学过的《蟋蟀的住宅》一课中“挖掘”的“掘” 字，提手旁换成山字旁，就是“崛起”的“崛”，这是换一换的方法；
2、大山的“山”加上屈原的“屈”就是“崛起”的“崛”，这是加一加的方法；
3、屈
原站在高山的旁边，打一字，这是猜谜的方法„„（如果合情合理，教师均要予以肯定。）
【设计意图:顺学而导，及时抓住课题中的生字，在语言环境中学习，会让学生记得住，记得牢。同时，要鼓励学生采用多种方式识记生字，激活学生勇于创新的思维火花。】
二、读故事，识记字词促能力
教师活动:让我们一起走进周恩来的少年时代，了解这个故事。打开书，自由地读一读课 文，不熟悉的字多读几遍，把句子读通顺。（教师巡视）
学生活动:学生自由、轻声地读课文。
教师活动:刚才老师听到一片琅琅的书声，大家读得都很认真，相信文中的生字词一定难 不住大家，有信心挑战吗？
学生活动:大声、响亮地回答：有！
教师活动:
1、（多媒体课件出示带拼音的词语）认识这些词吗？会读的就大声地读出来。（指名读。）
2、[多媒体课件]现在可要读得更仔细了，因为带音节小帽的生字是我们这节课必须会认的。还是先读给同桌的伙伴听听。（指名读。）
3、[多媒体课件]]现在这些生字的朋友要离开一会了，还要把音节小帽摘掉，这时你们还认识吗？自己大声地读出来。你们想用什么方式来读这些字呢？（在学生
读的过程中给这些生字练习组词。）
学生活动:根据老师的要求，学生读带拼音的词语、去拼音的词语、去拼音的生字，并说 说识记方法和练习组词。
学情预设:学生如果出现读错的情况，教师以同伴互助的方式让其他学生纠错正音，再让 该学生把正确的音多读几遍。
媒体运用:运用课件，逐页展示，分层教学。第一屏，出示带拼音的词语；第二屏，出示
去拼音的词语；第三屏，出示去拼音的生字。由词到句，由熟字到生字，难度
逐步加大。
【设计思路:通过分层教学，促动学生自主学习的能力。难度逐步加大加深，挑战力也越强，学生的潜力就会得以开发，主动性就会得以提升，独立识字、记字的本领得到培养。】 教师活动:在这些会认的字中，有些字我们还要学着写一写。（多媒体课件出示生字）在这些字中你们觉得哪个字最难写？
学生活动:学生根据自己的书写习惯，各自发表观点，说明难写的理由。
学情预设:有学生可能会认为“嚷”比较难写，因为笔画多，容易疏漏；有学生可能会认为“巡”比较难写，因为笔画越少，间架结构越难摆。（教师在选择示范字时，可以遵循大多数学生的意见。）
媒体运用:要求会写的字都在课件中出现，可以做到学生指哪儿，教师就点哪儿。
【设计思路:以少数服从多数的原则，将教师重点指导的生字集中在学生意见最多的那个字上，而不是让老师牵着鼻子走，学生就会增添一种主人翁的心态，将“要我学”变为“我要学”。我的学习我做主。学习主动性的培养在此时也就水到渠成了。】
教师活动:教师指导书写、示范写。
学生活动:学生摹写，评议同学的书写。
三、理思绪，遥想当年心难平
教师活动:请大家快速地读一读课文，文中几次出现了“为中华之崛起而读书”的句子？用“”划出来。
学生活动:学生边读边划。
教师活动:[ 多媒体课件出示段落]谁愿意读一读。
学生活动:指名3-4位学生大声地读划线的句子。师生共同评议。
媒体运用:将文中两次出现的“为中华之崛起而读书”集中在一屏上，加深对这两句话的 印象。
教师活动:读完后，你有什么想问的，想知道的吗？那就带着这些问题默读1-8自然段，也许你会明白的。
学生活动:学生默读、思考，说说自己弄明白的一些问题。
学情预设:“为中华之崛起而读书”是文章的核心，学生会产生这样的疑问：谁为中华之 崛起而读书？为什么为中华之崛起而读书？怎样为中华之崛起而读书？（这些问题并不难，教师要鼓励学生通过读课文，在文中寻求答案，自主解决。）
【设计思路:培养学生提出问题的能力，教会学生解决问题的方法，是语文教学的任务之
一。自主探究的创造性也是在这种学习氛围中得以训练和强化的。如果教师能时刻注重这方面的引导，学生的逻辑思维能力就会与日俱增。】
教师活动:正因为“中华不振”（板书），才使周恩来在少年时期就立下了“为中华之崛起 而读书”的远大志向。在1-8自然段中几次出现了“中华不振”？
学生活动:学生圈划并回答是两次。
教师活动:伯父当年和周恩来路过一片繁华、热闹的租界地时，伯父第一次对周恩来说了 这句话。请同学们打开书，让我们来重温一下当年的情景吧！
学生活动:女生读周恩来说的话，男生读伯父说的，师读旁白。
教师活动:对于伯父说的话，周恩来始终记在心里，他也有许多不明白的地方，那他会怎 么想呢？他仅仅只想这几个问题吗？[多媒体课件出示]他还会想些什么？文中用了省略号表明他还想了很多很多。这些问题让他想不明白，想不清楚，不能理解，文中用了一个什么词？（生：疑惑不解）就让我们带着疑惑不解的心情来读一读这些问题。
学生活动:学生可以读出文中问题，也可以联想一些与当时场景相吻合的问题。而后学生 齐读，要读出疑惑不解的语气。
学情预设:学生在联想的过程中可能会出现个别与当时场景不相吻合的问题，教师不必深 究，要一带而过，以免纠缠不清，偏离主旨。
媒体运用:出示文中让周恩来疑惑不解的几个问题。给学生一定的提示。
教师活动:周恩来带着这么多的问题走进了租界地。我们也随他一起回到当年吧！[多媒体课件]师讲解：一百多年前，由于“中华不振”，受尽了帝国主义列强的欺凌，他们霸占我们的土地，欺负我们的百姓，人们被迫离开了自己的家园„„周恩来就是在租界地，亲眼目睹了一件事情之后，使他明白了“中华不振”的真正含义。自己读一读7、8两个自然段，了解这件事情。
学生活动:学生轻声、自由地读7、8两个自然段。
媒体运用:出示几张旧中国租界地的照片，配以背景音乐和教师的画外音，激发学生愤恨之情。
教师活动:知道是一件什么事了吗？周恩来就是从这件事中真正明白了“中华不振”的含义，你们明白了吗？
学生活动:学生复述租界地的故事，体会“中华不振”的含义。
教师活动:这件事深深触动了周恩来，回来后，他的同学常常看到他一个人在沉思，谁也不知道他在想什么，你们知道吗？ [CAI]
媒体运用:再一次出示文中两次出现的“为中华之崛起而读书”。
【设计思路:通过多种方式地读，既便于学生自主解决问题，又能领悟文本所传达的思想内涵。真正做到以读促讲，以读激情，读中理解，读中感悟。也因为朗读的多样化，让老师的教与学生的学能够事半功倍。此外，教师指导学生读的时候，还体现了层次性。由自由轻声地漫读到分角色解读，再到联想后的思读，进而到默默地悟读。循序渐进、螺旋上升，最后内化为自己的理解和感触。】
教师活动:当他第一次说出这句话时，他是怎么说的？你能读一读吗？第二次说这句话时，又是怎么说的？你还能读吗？
学生活动:先同桌互读，再指名读，读出语气，读出感受，并评议。
教师活动:12岁的周恩来看到“中华不振”，立下了“为中华之崛起而读书”的远大抱负，为的是“振兴中华”（板书），文中一个又一个小故事，还有许多值得我们去回味的地方，我们将在下节课时，再去细细地读一读。
【设计思路:这一次读比起第一读，其中的情感与语气会更加到位，因为有了铺垫，因为有了积累，因为有了震撼内心的触点。而此时，应该是学生情感全面爆发的高潮。】
四、谈志向，努力读书为崛起
教师活动:同学们，在旧中国，少年周恩来就有这般的抱负和胸怀，现在我们的祖国强大 了，你们又该为什么而读书呢？
学生活动:任由学生尽情抒发内心情感。（可以指名10位左右的学生回答。）
学情预设:学生可能会“为中华繁荣而读书”“为中华奋起而读书” “为中华科技进步而 读书”“为中华富强而读书” „„教师要顺学而导，肯定他们的回答与少年周恩来的志向是一致的。
【设计思路:此时，学生的情感已经到达了顶点，任由他们抒发、畅谈，并给予高度赞扬，更能让学生的情感与文本所要传达的情感相吻合，学生的体会与感悟会越发深刻。】
教师活动:你们的志向和周恩来是一样的，那其他的同学也有这样的志向吗？那就让我们 一起用清楚、坚定、铿锵有力地话语说出来吧！
学生活动:学生饱含激情地齐读课题，与课始呼应。
【设计思路:此时读课题与课始读课题，所传达的信息就大相径庭了，课始读课题是了解知识，走进文本，课末读课题是升华情感，走出文本。】
板书设计：
振兴中华
中华不振
（2006年 全国第四届“百千万工程”示范课一等奖）
第二篇：为中华之崛起而读书教学设计
四年级语文上第七单元教学设计 刘志远
教材分析：
本组教材以“成长的故事”为专题，编排了精读课文《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》和略读课文《乌塔》《尺有所短寸有所长》。这几篇课文从不同的角度讲述了别人的成长故事，学生在阅读时一定会受到许多启发，在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处。
25.为中华之崛起而读书教学设计
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。2．有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。3．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
4．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。教学的重难点：
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。教法：以读代讲，引导学生反复朗读理解，从文中感悟。学法：让学生在反复朗读与合作交流中，感受情感熏陶获得思想启迪。
教学准备：多媒体课件 课时安排：两课时
第一课时
教学流程： 一：激趣导入新课
师：有一个这样的人他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；是他，在民族面临重大苦难之时挺身而出；是他，在国家陷入极度混乱之时，力挽狂澜，保存正气。有这样一个人当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国全体成员为他下旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，却永永远远地留在中国老百姓的心头上，他就是——周恩来！，这是为什么？这就是因为他有一颗爱国爱民的心灵，一个报效中华的伟大理想。今天咱们就来学习他小时候立下的宏伟目标：为中华之崛起而读书！
二、理解课题。
1、请学生跟着写课题：为中华之崛起而读书。之后，全体朗读一遍课题。
2、提问：这个课题里面哪个词是我们不理解的？（崛起）请查查词典，说说它有几种意思？哪种意思更适合本课的意思？
3、说说课题的意思。
4、根据自己理解出来的意思再次朗读课题。
三、自读课文整体感知掌握字词
1、自由朗读课文，用笔画出生字生词，带拼音的生字词多读几遍，争取把课文读通顺。
2、学习生字（幻灯片显示）。小组内互相交流一下，看看哪些字特别容易读错、哪些字容易混？不认识的字，赶紧去请教别人，看看有什么办法记住它。我们看看小组学习的效果怎样？如果整个小组队员都学会了，那就请这个小组的同学都把手举起来。
3、检测小组学习生字的效果。请第一小组队员接龙读，全班同学判断对错。请第二小组齐读，如果读对则全班跟读。
4、在认识生字的基础上拓展课外词语。（师：这些生字你还在什么词语里面见过它？）提问若干同学。检测学生自学词语的情况。（幻灯片出示：帝国主义、焦点、伯父、模范、疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、诸生、抱负、胸怀、铿锵有力、喝彩、振兴中华）
5、生词正音。学生跟随教师鼠标朗读一遍大屏幕生词。
6、提问理解词语的好办法有哪些？（生：一查工具书；二联系上下文；三请教别人。）
7、本课出现的这些词语，哪些词语你大概理解它的意思了？（提问个别学生）
8、教师帮助理解比较难的词语。（帝国主义、灯红酒绿）
9、除了词语之外本课当中还有一些比较长、比较难的句子。老师把它拿出来让大家看看，读好了这些句子，读课文就没有问题了。（出示难句：
1、他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
2、嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
3、周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”。）（师指导朗读。）
10、为了帮助大家系统地记忆这些生词，老师用文字把它们串联在一起组成了一段话。这样不但能够提高我们的记忆效果，也能够帮助我们培养写作能力。（出示：1910年东北是帝国主义争夺的焦点。伯父的一句“中华不振”让在模范学校读书的周恩来感到疑惑不解。在一个风和日丽的星期天他来到了灯红酒绿、热闹非凡的外国租界地，看到有人在那里吵嚷。原来是那些耀武扬威的中国巡警不但不惩处得意扬扬的外国肇事者，反而训斥中国妇女。于是周恩来在心里立下了振兴中华的抱负。当校长问到诸生为何读书时，他铿锵有力的话语博得了校长的喝彩。）
四、初读课文。
师：经过了刚才的学习我想同学们读课文一定没问题了。接下来，同学们打开课本读读课文，把我们读得不太好或不容易读好的地方多读几遍，可以请别的同学帮你听听，让他给您提提意见。
1、学生自由练习朗读。
2、学生评价朗读效果。
3、给课文做眉批。
师：有个文人说过：“不动笔墨不读书。”接下来请同学们拿出自己的笔，读一读课文，想一想课文主要是讲了一件什么事？把课文当中你特别有感受的句子勾划一下，或者在旁边简要地写一写自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在课文中作个标记，等一会儿咱们交流。
４、交流本文的主要内容。（如果学生有困难，可出示：什么人在什么时候做了什么事？帮助学生概括主要内容）
５、交流学生感受较深的地方，并注意提问为什么有这种感受？
五、布置课后作业。抄写生字词四遍。
第二课时 教学流程：
一、揭题导入。
师：这节课我们继续学习《为中华之崛起而读书》。板书课题：为中华之崛起而读书。
师：要学好一篇课文首先要把课文题目读好，谁愿意来读一读课题。知道这句话是谁说的吗？（周恩来）师：请你们清晰而坚定地读一读课题。师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题。
二、初读课文，感悟文本
师：请同学们自由朗读课文，注意要把课文读通顺，读准确。想一想那时候的中国是怎么样的呢？用课文中的一个词来告诉大家。
生：中华不振，教师板书（中华不振），学生齐读。
师：同学们已经读了一遍课文，现在咱们再仔细地读一读，看看你从哪些地方读出了中华不振这个词语的意思。把它划下来然后我们把自己感受最深的地方读给大家听。
（学生自由读课文，并划出有关句子。教师巡视指导。）1）他始终忘不了大伯接他时说的话，…….这不是中国的土地吗……
A、学生读句子，谈感受。
师：在中国的土地，中国人居然不能去，而外国人却可以住在那里？有这样的道理吗？你想不想问一问？ B、学生质问朗读。
师：这可是中国人自己的土地啊！让我们理直气壮地一起问一问。C、生齐读。
中国的土地，却让外国人霸占着，同学们这就是—— D、生答：中华不振。指名一学生板书中华不振。（2）、这一带果真……和耀武扬威的巡警。A、学生读句子，谈感受。
师：（接学生话）还有那些耀武扬威的巡警身为中国人，他们扬的又是谁的威？（生答洋人）
师：请你再来读读这段话，把你对句子的感悟在朗读中表达出来。B、生齐读句子
师：这些洋人霸占着中国的土地，而这些身为中国人的巡警却扬洋人的威，这就是——
C、生答中华不振。指名一学生板书中华不振。（3）只见……得意洋洋地站在一旁。
A、学生读句子，谈感受。再读出自己的感受。这是一副多么刺眼的画面，读出你的感受。齐读。
三、抓重点段研读课文。
（一）一读重点段。
师：让我们一起来关注这位妇女不幸的遭遇吧！请同学们自己读读这段话，想想哪些地方深深地震撼了你的心灵，读好了，把你的感受先跟你的同桌说一说。
1、出示句子，生自由读。
2、谈感受。（你是怎么想的？你心里是什么滋味？）（生气，悲哀，愤怒……）
3、带上各种体会，指导有感情地朗读。
（二）二读重点段。师：同学们，亲眼目睹着这样的事情，假如当时你就在这人群中，你想对那妇女，对那洋人，对那巡警还有那些围观的中国人说些什么呢？
1、指名学生想象说话。
师：你讲到老师心坎里去了，这次请你读好吗？谁还想再读读这段话？
2、指导有感情地朗读。
（三）三读重点段。
师：身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不冲动，亲眼目睹这样的事情，我们又怎能不愤怒？但是，在当时的中国，这样的屈辱太多太多了。
教师演示并解说“火烧圆明园电影片段”再这部有这么一段话让老师深深地感动。
有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨.这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳,眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……同学们，我们中华民族所受的屈辱仅此而已吗？教师例举其他历史材料！（八国联军、二十一条约、华人与狗）
师：面对如此之多的屈辱，如此之多的灾难，我们不禁要问，这是为什么呢？（板书：？）学生谈感受。师：这所有的一切屈辱都是因为——中华不振（板书：！）师：是啊，太多的耻辱了！中华不振啊！在那个国家和民族都蒙羞受辱时代，在那个国家和民族都危急的紧要关头，谁又能怎么样呢？更何况在周恩来面前的只是一个普通的中国妇女呢？同学们，让我们永远铭记课文中那让人悲哀而又让人愤怒的一幕吧！
（学生配乐朗读全段。）
四、回读课题，体会中心。
师：从租界回来以后，周恩来常常一个人独自地在那里沉思，他的心被这些事深深地刺痛了，他在想些什么呢？在旁白处写一写。
师：难道我们还要让这些悲剧再重演吗？（师擦去中华不振）师： 难道我们还要让中华母亲再忍受屈辱吗？（师擦去中华不振）
师：难道我们还要我们还要眼看着这些屈辱再沉默下去吗？（师擦去中华不振）
师：当巍校长问同学们为什么而读书时，周恩来站了起来胸有成竹地回答道——齐读读课题，周恩来清晰而坚定地回答——齐读课题。请你们一齐铿锵有力回答——齐读读课题 五、课外拓展，交流感悟。
1、就这样少年时的周恩来从小立志要振兴中华，就必须努力读书的志向。他一生都为之奋斗努力。请同学们看看我们敬爱的周总理光辉而伟大的一生。出示书后的阅读链接（展示“周恩来光辉一生的图片”）
2、我想同学们一定深有感触，就让我们带着对周总理的崇拜与感动把这篇课文从头到尾大声地朗诵一遍吧。
六、深入探究，感悟升华：
出示新中国所获得的一些成就录象片就此展开讨论：在这个崭新的时代，在这个科技高度发达的时代你想为什么而读书？（激发学生为建设新中国而努力学习的愿望）七.课后作业
学完这篇课文，你想对中国人说什么？想对帝国主义者说什么？任选其一，用你手中的笔写出你最想说的话。板书设计： 为中华之崛起而读书
立 志 —————— 为中华之崛起而读书
原 因 —————— 中华不振
第三篇：教学设计——为中华之崛起而读书
25、为中华之崛起而读书
教学目标：
1、简单了解课文涉及的社会、历史背景，理解“中华不振”的含义，感受中国历史上这段屈辱的历史。
2、抓住关键词语通过想象走进人物内心，体会人物的动作语言神情和心理，学会表达。
一、复习导入
上节课我们初步认识了周恩来，这节课就让我们再走进周恩来，去学习他的一句名言：为中华之崛起而读书。齐读课题
二、根据疑问切入主题
周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向呢？你能用文中的一个词来解决这个问题呢？ ——中华不振
是的，正是中华不振，才让少年时代的周恩来就有了为中华之崛起而读书的伟大的志向。读书的最高境界就是把一篇课文读成一句话，而你们却读出了一个词语，真会读书！
三、品悟“中华不振”
1、你从哪些地方读出了“中华不振”，快速默读课文，把自己感受到的“中华不振”的语句划下来，边划边想，并在感受深刻的句子旁用简洁的词语进行批注。（伯父的话、租界地的一幕）
交流读一读画出来的让你感受到中华不振的句子。
2、聚焦第8自然段租界地的那一幕
{1}师范读：边听边想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？（2）假如你就在现场，亲眼目睹了这样一个场面，你的内心会怎样？（3）指导引读：是啊，这位衣衫褴褛的妇女的亲人可能是 ——活泼可爱的女儿 ——相依为命的丈夫 ——白发苍苍的老母亲
出示接读：她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警 不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（4）所以我们看到的场面是： 出示：人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
相信读了这句话，会有几个词跳入你的眼帘，是哪几个词？
衣衫褴褛会是怎样的穿着？妇女会怎样哭诉？ 想象洋人得意洋洋的神态、动作、语言 按常理说这个洋人撞死了妇女的亲人本应怎样？
但他却一样也没做！试问为什么会如此得意洋洋啊？——中华不振！
（5）引读出示：这个妇女原指望------，我们看到的却是------你们知道这是为什么吗？——中华不振啊！
（6）在你们的语气中，老师感受到了那份愤怒，不只是你们，文中的另一群人也感到了愤怒，他们就是————围观的中国人。（7）出示句子，感受“握紧拳头” 在握紧拳头中你感受到了什么？ 试试此时握紧拳头你想干什么？
大家都满腔怒火了，我们都想揍打洋人，巡警，用文中的一个词就是想要——惩处
指导写“惩”：一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在？自在心中！ 该不该惩处？围观的人想不想惩处？敢不敢惩处？这是为什么？——中华不振啊！！
所以我们只能——紧握自己的拳头，只能劝劝那个不幸的妇女 补充也只能怎么做？
如果是劝，又会是怎样劝那位不幸妇女？
四、拓展资料，强化感悟
1、同学们，你们知道吗？这就是一个没有说理的地方，让我们走进百年前的中国去感受那百年的屈辱。
2、这一幅幅的画面让我们充分感受到了当时中国的不振。
五、想象情景进行改写
让我们再回到第8段中，请你结合课文第8段进行改写，想象那哭诉的妇女、得意扬扬的洋人、耀武扬威的巡警、围观的人各是怎样的，抓住外貌、神态、动作、语言想象具体，从中让人真正地感受到当时的“中华不振”。
第四篇：《为中华之崛起而读书》教学设计
《为中华之崛起而读书》教学设计
教学目标：
1、掌握本课的生字“帝、嚷、褴、褛、惑、轧、惩、肇、诸、效、铿、锵、凌”，结合课文语境，理解由生字组成的词语“踊跃、模范、抱负、褴褛、铿锵、欺凌、耀武扬威、打破沙锅问到底”的意思；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、通过朗读和对重点词语的理解，结合具体语言材料，体会周恩来为
中华之崛起而读书的伟大抱负和胸怀，增强青少年学生的责任感和民族自 尊心，确立为中华之崛起而读书的志向。教学重点：
1、掌握本课的生字“帝、嚷、褴、褛、惑、轧、惩、肇、诸、效、铿、锵、凌”，结合课文语境，理解由生字组成的词语“踊跃、模范、抱负、褴褛、铿锵、欺凌、耀武扬威、打破沙锅问到底”的意思；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文； 教学难点：
理解课文大意，通过朗读和对重点词语的理解，结合具体语言材料，体会周恩来为中华之崛起而读书的伟大抱负和胸怀，增强青少年学生的责任感和民族自尊心，树立为中华之崛起而读书的志向。
教学过程：
一、谈话导入，揭题质疑。
1、谈话导入：同学们，还记得我们学过的《周总理，你在哪里》这篇课文 吗？我们敬爱的的周恩来总理以独特的人格魅力赢得了全国人民乃至全世界 人民的尊敬与爱戴。你们还知道哪些关于周总理的故事，谁愿意说出来和大 家分享一下？
2、揭示课题：听了同学们的发言，我很高兴。大家对周总理又有了更多 的了解。我们的周总理在学生时代就有了为国效力的志向，他的一句名言鼓 舞了一代又一代的有志青年为祖国的崛起、繁荣、富强而不懈奋斗，这句名 言就是：为中华之崛起而读书（板书课题，齐读课题）。
3、引导质疑：看了这个课题，你有什么疑问？
（学生很可能提出这样一些问题：崛起是什么意思？中国没崛起之前是 怎样的？周恩来是在什么背景下说出这句话的？）
二、自主阅读，整体感知。
（一）自由读文。请同学们自由地朗读课文。要求：
1、边读边思考刚刚大家提出的问题，读的时候注意：读准字音，读通句 子，读懂大意；
2、文章共有多少自然段？哪些自然段可以合并在那一起？说了什么内 容？
（二）检查生字词
1、纠正读音
（1）出示生字词，指名学生朗读，相机纠正读音；
（2）同座位互读，互相纠正读音；
（3）齐读，检查读正确情况；
2、记忆字形
（1）指名学生说说出示的生字有哪些形近字，记住它们的区别特征；
（2）指导字形
嚷：左右结构，共20画，右下部分有三横，通过板书帮学生摆好间架结构；
惑：上下结构，上半部分为“或”，有8画；
肇：上下结构，共14画，上半部分由“户”和“攵”组成，下半部分共6画，通过板书帮助学生摆好间架结构；
惩：上下结构，由“征”和“心”构成，可这样记忆：合理的惩罚能征服人的心灵，让人心服。
（3）指导难读的长句
见人群中/有个衣衫褴褛的妇女/正在哭诉着什么
街道两旁行走的/大多是黄头发/白皮肤/大鼻子的外国人/和耀武扬威的巡警
(三)再读课文，初步探究。
1、请同学用自己喜欢的方式（默读、轻声读、分角色读）再读课文，边读边思考刚刚提出的问题；
2、交流讨论；
（明确：“崛起”是兴起的意思；中国没崛起之前饱受帝国主义欺凌，任人宰割；正是有感于中国的落后与任人宰割的现状，周总理表 明了为“中华之崛起而读书”的志向。）
3、文章可分为几个部分，每个部分说了什么？
（明确：（1-6）伯父的话让周恩来想去租界一看究竟；
（7-8）在租界的见闻让周恩来深刻理解了“中国不振”的含义；
（9-17）青年周恩来树立了“为中华之崛起而读书”的志向。）
三、合作探究，精读感悟。
（一）学习第一部分（1-6）
1、指名学生分角色朗读第一部分，其他同学跟着小声读或默读；
2、在第一部分，伯父共说了三句话，这三句话都以感叹号结尾，伯父说完后还叹了一口气，自由地读读这三句话，说说你的理解。
你又是怎么理解“中华不振”的？
3、交流讨论；
4、请同学们再次自由朗读伯父的三句话，边读边思考：如何读出伯父因中华不振、任人宰割的气愤与无奈。
5、指名读，评议。
（二）学习第二部分（7-8）
1、伯父的话让周恩来决定去租界看个究竟，他们看到的租界有 什么与众不同呢？自由得朗读第二部分，找出答案。
（明确：通过介绍当时的中国历史和指导学生理解“灯红酒绿”“热闹非 凡”“大多是外国人”“耀武扬威”，让学生感受到租界的异常繁华与身处水 深火热之中的中国形成的鲜明对比，租界是侵略者的天堂，是中国人 的地狱。）
2、正在周恩来左顾右盼之时，发生了一件事情，请大家自由地读读第8 小节，想想这一小节共说了几种人？他们分别是怎样的处境与表现？
（明确：
1、惨失亲人的妇女：（衣衫褴褛、哭诉）无助；
2、肇事的 洋人：（得意洋洋）嚣张；
3、中国巡警：（训斥妇女、纵容肇事者）懦弱、胆小、崇洋媚外；
4、围观的中国人：（紧握着拳头、劝不幸的妇女）愤 怒、无奈。）
3、周恩来看到这种情景终于明白了“中华不振”的内涵，同学们，你 们是不是也理解了呢？请带着你们的理解读读第8小节，把你们感受到 的中华不振之悲哀读出来。
（三）、学习第三部分（9-17）
1、从租界回来的周恩来经常陷入沉思，你们觉得他会想些什么？为什 么？
2、终于在修身课上，周恩来说出了他的所想，那就是-----为中华之崛 起而读书。他是怎么说的？（清晰而坚定、铿锵有力）
从这些词语中，你体会到了什么？（坚定地爱国报国之志）
谁能来读读这句话，让我们感受周恩来坚定的信念？
四、总结课文，升华中心。
1、同学们，少年周恩来认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振 兴中华，因此，他立下了“为中华之崛起而读书”的志向，你是怎样理解 周恩来的志向的？说说你的理解。
2、如今，中国已经自尊自信自强地屹立于世界民族之林，作为21世纪的 青少年，该为什么而读书呢？
五、布置作业
学习了这篇课文后，我们为周恩来励志报国的精神所感动，你一定有
很多话要对少年周恩来说，请以“少年周恩来，我想对你说”为题，把你想说的话写下来。
六、板书设计
为中华之崛起而读书
↗惨失亲人的妇女：无助
↗灾难深重的中国
↘围观的中国人：愤怒、无奈
中华不振 ————为中华之崛起而读书
↗中国巡警： 懦弱、胆小、崇洋媚外
↘灯火就绿的租界
↘肇事的洋人：嚣张
赵老师：
第五篇：为中华之崛起而读书 教学设计
教学过程：
一、复习导入。
师：同学们，这节课我们继续学习《为中华之崛起而读书》这一课，请同学们齐读课题。（板书课题）文中的新词很多，现在我们来复习一下（课件出示词语）。
指名：讲周恩来小故事。师：课文写了少年周恩来的几件事？（3件事）分别是哪三件事？（指名答）
师：回答得很好，看来上节课学得很认真！
二、精读课文，体会人物思想感情。
1、学习课文第一部分（第1—6段）。
（1）师：这节课我们就一起来好好读读发生在少年周恩来身上的3件事情。先请同学们自由读第一件事情（第1—6段），用一个词概括周恩来的心情。（课件出示要求）
（2）检查自学效果。
师：用哪个词比较合适？（生答，师板书：疑惑）
师：伯父告诫周恩来不要到热闹的租界去玩，周恩来有什么表现呢？谁能找出文中的句子读一读？
（指名读）
师：伯父用哪四个字来回答他呢？（生答，师板书：中华不振）
（3）师：现在我们来分角色来朗读周恩来和伯父的对话，再次感受周恩来的疑惑。（课件出示对话部分）
师：打破砂锅问到底的周恩来会不会去看个究竟呢？
2、学习第二部分（第7-9段）。
（1）师：现在老师请同学来读第二件事（第7-9段），大家认真听。
（2）师：作者用了哪个词语说明租界的景象与别处的不同？周恩来遇到了怎样的事情？他当时会想些什么呢？
师：对，周恩来当时非常气愤，因为中国人受欺凌。（师板书：气氛，中国人受欺凌）
（4）师：如果你在现场，你会说些什么呢？（课件出示问题，指名答）
师：我们看文中一句话：围观的中国人都握紧了拳头，但是在外国租界里，谁又敢怎么样呢？这是一个什么句子？（反问句）加强语气，意思是谁也不敢怎么样！从这里，周恩来深刻体会到了“中华不振”的含义。因为“中华不振”，所以，因为“中华不振”，所以。（课件出示问题，指名说）（5）是啊，同学们，在周恩来的少年时代，我们的祖国政治腐败，贫穷落后，深受帝国主义列强欺负。
（6）师引导齐读第9自然段后，讲解：这一段也是一个过渡段，第一句紧承上文周恩来在租界里的切身体会到“中华不振”的含义，第二句巧妙地把课文引入第三件事。我们今后的作文中也要学习运用过渡段，使文章前后衔接更自然、紧密。
3、学习第三部分（第10—17段）。
（1）师：请自由朗读课文第10—17段，思考：周恩来沉思什么？（课件出示要求）
（沉思立志——为中华之崛起而读书。师板书：立志，为中华之崛起而读书）
师：在文中，这句话周恩来说了几次？（2次）
师：对，第一次是清晰而坚定，第二次是铿锵有力。铿锵有力指说话声音有力、响亮、有节奏感，我们也铿锵有力地来说一下这句话吧！预备，起！
（课件出示：为中华之崛起而读书，生齐读）
与普通学生的志向作对比 师板书：博大胸怀、远大志向）
（3）齐读最后一个自然段，联系全文，深入思考。
师：使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？
课文中的三件事中，前两件原因，后一件是结果。让我们再次铿锵有力地读出少年周恩来立下的志向吧，起：为中华之崛起而读书！祖国的未来和希望在我们少年一代的身上，因为……引导读《少年中国说》片段。（课件出示《少年中国说》片段）
布置作业：
板书：
25.为中华之崛起而读书
疑惑 中华不振 周国人受欺凌
立志 为中华之崛起而读书
博大胸怀、远大志向
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