连云港教师招聘考试：教学目标的设计（精选5篇）

第一篇：连云港教师招聘考试：教学目标的设计

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连云港教师招聘考试：教学目标的设计

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一、教学目标(一)教学目标的概念 1.目标的层次

在学校教育中，目标可分为三个层次∶

(1)培养目标，是第一级水平的目标，它是相对抽象的、陈述较为宏观的目标，是学校教育努力实现的总目标，也是学校安排开设各种类型课程及课程领域的依据。

(2)课程目标，是第二级水平的目标，具体来说是某门课程要实现的目标，考虑不同的学习领域、学生的发展状况，以行为目标的形式把宽泛的培养目标分解得更加具体，作为课程标准。

(3)教学目标，是第三级水平的目标，是将课程目标分析到操作化的程度，描述具体的行为结果，弓f导教学的展开，因此称为课堂教学目标或学习目标，描述的范围是一个单元或一节课，是教师在课堂教学中需要完成的具体目标，是目标系统中最具体且可操作的单位。

2.教学目标概念

教学目标与教学目的是一种特殊和一般、具体结果与普通要求的关系。教学目标是一种现实，是指在具体情境下，学生行为变化的结果，是可观察、可评价的，是教学目的的具体化。二教学目的是一种理想，是教师教学工作的方向与指针，是普遍的、统一的、抽象的，是教学目标的概括和总结。指定教学目标是在课程标准中规定的知识内容和教学要求基础上，进一步制定出执行课程标准的计划，及其会在学生身上出现哪些变化，学生应该掌握哪些知识，学生的认知、情感和动作技能方面应取得什么发展。因此，课程标准和计划中的目的要求不能代替数学目标，而只能是指定教学目标的依据。

(二)教学目标分类

教学设计工作中所确定的教学目标一般来说有两大类：

1、期待性目标

期待性目标是一种高度抽象与概括的目标，反映的是整体的教育系统任务的基本取向和对学习者发展的一种期望。

2.达成性目标

达成性目标是一种具体的、个别性的目标，能够通过具体的教学活动而使学生确实能够完成或实现。这种目标是对具体的课堂教学效果的最低限度的要求，也是课堂教学过程中所有学生都能够实际达到的目标。在教学设计过程中，教学目标的确定与许多因素有关，但对教学设计者来说，确定教学目标更应该侧重考虑的任务是教学目标的可操作性。

(三)教学目标的表述

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在教学目标确定后，如何清晰、准确、具体地表述教学目标，就成为教学目标设计中的一个关键问题。一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。一般说来，一个规范、明确的行为目标的表述，要包含以下四个要素∶行为主体、行为动词、行为条件和表现水平或标准。

1.行为主体

行为主体指的是学习者。

教学目标指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师;规范的行为目标开头应是“学生应该„„”，而不是“教给学生„„”或“培养学生„„”。

2.行为动词

行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词。

目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，分为含糊的与明确的动词。含糊的动词有∶知道、了解、欣赏、喜欢、相信等;明确的动词有∶写出、背出、列出、选出、认出、辨别、解决、比较等。为有效提高教学目标的客观性和可操作性，设计者在表述行为目标时应尽可能选用那些意义确定、易于观察的行为动词，避免使用“懂得”、“了解”这类含义模糊、难以观察的动词。因为“懂得”、“了解”这类词是表示内部心理过程的术语，而内部心理过程无法作直接观察，对这些词语的解释就可能有很大差别。例如，在讲授催化剂时，如果把目标表述为“学生能理解催化剂”的话，那么教学活动结束时学生对催化剂到底理解了还是没理解，往往难以明确验证。但如果把目标具体化为“能按给予的条件辨别出催化剂”，“能说出催化剂、改变、反应速率、化学组成和质量、反应前后、保持不变等这些用语的意义”，就比较容易确认学生是否达到了目标。

3.行为条件

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价，因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如“借助工具书”、“无需参考资料的帮助”、“根据周期表”等等。对条件的表述有四种类型∶一是关于使用手册与辅助手段或者不允许使用。如“可以带计算器”或“允许查词典”;二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能„„”、“根据下列一组图，能写300字的短文”等;三是时间的限制，如“在10分钟内，能„„”、“通过两课时的学习，能记住„„”等;四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述„„要点”。

4.表现水平或标准

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表现水平或标准指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“二十题中至少答对十五题”，“达到90%的正确率”，“完全无误”，“一分钟内完成”等。标准的说明可以是定量的或定性的，也可以二者都有。一般行为标准分三类∶

(1)完成行为的时间限制。例如，三分钟内解决问题。

(2)准确性，即正确操作、运算的百分比或数字。例如，回答正确率为90%。(3)成功的特征。例如∶

①学生在讨论的基础上能说出二氧化锰在下列两个反应中的作用(主体)(条件)(行为动词)(内容)(标准)(内容)②“在3分钟内(条件)，学生(主体)能算出(行为动词)至少20道题(表现水平)”。需要注意的∶

第一，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。

第二，教学目标表达的是基本的共同可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求，陈述教学目标一定要遵照新课程标准中“内容标准”的要求，切不可自作主张、随心所欲。

第二篇：教师招聘考试教学设计试题

教学设计试题

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．教学设计作为一个系统计划的过程，运用的方法是【】 A．调查法B．试验法C．系统方法D．问卷法 2．“五W"传播理论的提出者是【】

A．香农B．拉斯韦尔C．韦斯特莱D．贝尔洛

3．媒体被使用者操纵与控制的难易程度被称为媒体的【】 A．参与性．B．重现力C．接触面D．受控性

4．从信息源和信息接受者来看，至少有四个因素影响信息传递的效果，这四个因素分别为：态度、知识水平、社会及文化背景和f1 A．传播效果B．传播媒体C．传播环境D．传播内容 5．“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，这句话出自【】 A．赫尔巴特B．第斯多惠C．夸美纽斯D．卢梭 6．学校、学院、军队的课程设计属于『1 A．以课堂为中心的教学没计模式B．以产品为中心的教学设计模式C以系统为中心的教学设计模式D．以软件开发为中心的教学设计模式

7．教学设计的四个要素包括学习者、教学目标、教学策略和【】 A．教学评价B．学习需要C．学习内容D．学习方法

8。历史教学中，用几条带箭头的线段及简洁的数字、符号来剖析一次著名的战役的全过程，这种教学内容分析法是r1 A．归类分析法B．图解分析法C．层级分析法D．信息加工分析法 9．在梅里尔的成分显示理论里共有认知学习结果【1 A．13种B．14种C．15种D．16种

10·学习者在有几种可能解答的问题情境中，倾向于深思熟虑而错误较少，这种学习风格为【】

A．场依存性B．场独立性C．沉思型D．冲动型，11．在认知目标分类里，把握知识材料意义的能力属于【l A．知道B．领会C．运用D．分析

l2．情感学习领域的教育目标分类理论的提出者是【1 A．辛普森B．哈罗C．布卢姆D．克拉斯伍 13．下列教学方法中记忆原理效果最好的是r1 A．讲授法B．演示法C．实验法D．讨论法 14．下列教学方法中最适合体育教学的是f1 A．谈话法B．讨论法C．练习法D．实验法

15·电子媒体将语言、文字、图像转换成声、光、电信号，固定在磁带或胶片上，反映出媒体的【】

A．固定性’B．扩散性C．重复性D．组合性 16．下列媒体中，呈现教学信息效果最好的是f1 A．黑板B．投影C．电视录像D．挂图

17·小学生的认知特点是直观形象的思维和记忆，注意力不容易持久集中，下列媒体在教学中使用效果较好的是·【】

A．电视B．书本C．黑板D．程序课本 18．借助教学评价可以了解到教学各方面的情况，从而判断教学成果的成效和缺陷、矛盾和问题，这是教学评价的【】

A．诊断功能B．激励功能C．调控功能D．教学功能

19．既不在被评价群体之内建立基准，也不在群体之外建立基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较，这种评价是【】 A．相对评价B．绝对评价C．自我评价D．过程评价

20．评价人员亲临教学设计成果试用现场，了解教师和学生使用该成果的情况和问题，这种评价方法叫【】

A．访问法B．问卷法C．观察法D．实验法

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分。共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

21．教学设计过程的主要模式有

A．以课堂为中心的模式C．以产品为中心的模式E以学习为中心的模式B．以培训为中心的模式D．以系统为中心的模式 22．阐明学习目标的意义有

A．有利于课程规范化C．使教学简单化E．有利于教学内容的选择B．有利于教和学D．使学习简单化

23．情境——陶冶教学程序的基本过程有

A．创设情境C．参与各类活动E．总结转化B．教师讲授D．教师指导 24．从所传递的信息与现实事物的关系来看，教学媒体可分为

A．单向媒体B．双向媒体C．真实性媒体D．模拟性媒体E．符号性媒体 25．教学设计成果的形成性评价主要使用的工具有 A．测验题B．调查表C论文D．观察表E．试验法

三、填空题(本大题共l0小题，每小题1分。共1()分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

26．教学设计的研究对象是

27．格拉奇和埃利模式是以——为中心的教学设汁模式。28．教学设计过程的起点是

29·规则可组合在一起，形成更复杂的规则，成为 30·在布卢姆的认知目标分类系统中，第一个层次是

31·加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉提出媒体是人体的延伸的观点，例如，收音机是——的延伸。

32．为相对评价而进行的测验一般称作

33．教学设计的理论基础包括——、学习理论和教学理论。

34．对言语信息学习内容的分析，一般可采用——和图解分析法两种。

35．信息加工理论认为，信息进入——，一般在百分之几秒钟内就把来自各感受器的信息记录完毕。

四、名词解释(本大题共5小题，每小题4分。共20分)36．教学系统 37．归类分析法

38、学习者分析

39、掌握学习40、教学评价

五、简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

41、引导——发现教学程序的主要过程是什么？

42、什么是外部参照需要分析法？

43、简述皮亚杰认知发展阶段理论。

44、如何编写行为目标？

45、选择教学媒体有哪些主要依据？

六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

46、试述学习理论是教学设计的理论基础。

47、试述加涅和梅里尔关于认知学习结果的理论。

第三篇：教师招聘考试：《小猴子》教学设计

教师招聘考试：《小猴子》教学设计

一、教学目标

【情感、态度、价值观】

通过学唱歌曲《小猴子》，感受音乐旋律之美，学生能够体会音乐特点，产生热爱生活、热爱小动物的情感。

【过程与方法】

在学习的过程中，采用聆听、表现、小组合作等方法，学生能够完整表现歌曲，提升自身的音乐表现力。

【知识与技能】

学生能够在指定旋律处随音乐做律动，了解十六分音组的节奏特点，并能够运用轻快、诙谐的声音完整有感情的演唱歌曲。

二、教学重难点 【重点】

能够用轻快、活泼而诙谐的声音完整有感情的演唱歌曲《小猴子》。【难点】

了解十六分音组节奏特点，并能够边唱边跟随音乐做出相应律动。

三、教学过程(一)新课导入

教师通过播放《猴子捞月》的图片进行导入。

今天老师带领大家一起来到了一片茂密的森林，森林里住着许多可爱、活泼的小动物。小鸟在枝头欢乐的歌唱，让我们一起去看一看森林里发生了什么事? 教师出示图片，并提问学生：你看到了什么小动物?它们在做什么?

教师总结：图片中出现的是机灵的小猴子，它们互相勾住彼此，想把井水中的月亮捞出来。教师顺势引导：那这些小猴子们，有什么特点呢?接下来我们一起跟随音乐的脚步，了解小猴子的特点。

从而引入课题——《小猴子》(二)初步感知 1.初次聆听

教师播放音频，并提问学生：歌曲的情绪和速度是怎样的?给你一种什么样的感觉? 学生自由回答。

教师总结：歌曲愉悦，欢快，给人一种轻松、自由的感觉。2.再次聆听

教师请学生边听音频，边律动，提问学生：在律动的过程中，你能想象到什么样的画面? 学生自由回答。

教师总结：仿佛置身的大森林中，一群小猴子欢乐的你追我赶，一片欢乐、祥和的场面。(三)学唱歌曲

1.教师引导学生采用“啦啦啦”的声音进行简单的发声练习，并请学生用圆润、轻快的声音进行发声。

2.教师再次播放音频，学生哼唱旋律，并请同学们思考：歌曲旋律有什么特点? 学生自由回答。

教师总结：歌曲旋律简单，郎朗上口，歌曲中间插有类似于伴奏的简短旋律出现，留下想象的空间。且旋律重复两遍。

教师范唱歌曲，学生跟唱旋律，并提问学生：你们寻找一下歌曲是从哪里开始反复的?反复的时候有什么特点? 学生自由回答。

教师总结：歌曲从头反复两遍，第一遍结尾演唱房子1内旋律，第二遍演唱房子2内旋律至结束，这种房子记号是反复记号的一种。

4.教师弹奏钢琴，学生完整演唱旋律，并引导学生在歌曲中间的伴奏部分律动。

5.教师请学生有节奏的朗诵歌词，并提问学生：歌词描述的是什么场景?表达人物什么样的情感? 学生自由回答。

教师总结：描述了小猴子“吃桃子”“翻跟头”的场景，感受到小猴子活泼灵动的性格，进一步表现出人物对于小猴子观察细致，以及对于小猴子的喜爱之情。

6.教师引导学生代词演唱歌曲，并提问学生：我们应该以什么样的声音演唱歌曲? 学生自由回答。

教师总结：通过对旋律及歌词的了解，我们应该以轻快、灵动、活泼的声音演唱全曲。7.教师与学生共同用活泼、轻快、诙谐的声音，完整演唱歌曲。(四)巩固提高

1.教师播放动画片孙悟空视频，并引导学生：猴子大王悟空的本领是很高强，他还为歌曲配上了很多动作，在大家面前展示自己的本领。请学生仔细观察。

2.教师请学生模仿猴子动作加入到歌曲中练习表现。

3.学生练习之后，请各组进行表演，并互相评价推选出最受欢迎的那一小组。(五)小结作业

教师总结：今天同学们感受了动物形象并演唱歌曲《小猴子》，同时发挥想象力为《小猴子》配上很多惟妙惟肖的动作，仿佛真的看见花果山脚下一群小猴子在欢乐的玩耍。希望同学们以后热爱大自然，热爱小动物。

作业：请同学们课后回家把这首歌唱歌父母听。

四、板书设计

第四篇：连云港教师招聘考试：教师语言的内容要求

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连云港教师招聘考试：教师语言的内容要求

江苏教师招聘考试网（js.zgjsks.com）美，不但是艺术之光耀眼的聚焦点，而且是艺术之树上那含苞欲放的花骨朵;没有美，艺术之光将黯然失色，艺术之树也呈枯枝败叶。如果说教师的语言应该而且也必须是艺术的话，那么，美--就是这种语言所烙上的标记和追求的效果。由于教师的语言是开启童稚智慧的神奇咒语，是照亮学生心灵的五彩阳光，更是指点学子遨游知识的海洋，更是搏击人生赛场的风向标和助跑器，一句话，教师的语言可称得上是艺术语言中最美的语言，而内容的美又是这种语言区别于其他语言的根本标志。

一、内容美的要素

构成教师语言内容美的要素主要有以下两个方面∶教学内容和教师个人。1.教学内容

教学内容看教师的语言不外乎承担着三项最基本的职责∶

(1)真。传授自然科学、社会科学和人文科学这三方面的人类文化知识积累，即传授人类迄今为止创造的一切物质和精神文化，并引导学生不断充实知识、不懈追求真理。

(2)善。教导学生怎样正确地认识社会、认识自然和认识自我，并且有崇高的理想境界、高尚的道德情操、良好的社会公德。

(3)美。在品德教学中，尤其是在艺术教学中，教师要注意培养学生欣赏美和创造美的能力，并懂得如何用一颗爱美的心灵去追求真理、热爱生活和充实人生。其实，教师是教学语言的主体，即使用者和创造者，同样一句教学语言，不同的老师能表达不同的意思，产生差异悬殊的效果。如“你怎么啦”这句看来简单的疑问句，据教学法专家测定验证它能表达十几种不同的含义。同样是对一个迟到的学生，热爱学生、尊重学生的老师说出来时包含着关切和爱护。不了解学生、方法简单的老师说出来时充斥着责备和愤懑。教学严谨的老师说出来时显得严肃而宽容。教学松驰的老师说出来时显得敷衍而随意。受学生尊敬的老师用理解和告诫的口吻说，不受学生欢迎的老师用冷嘲热讽的语气说。

2.教师个人

教师语言的内容美不仅与教学内容有关，而且还与教师的个人素质有关。

二、如何做到教师语言内容美

那么，怎样才能做到教师语言内容美呢?主要是从教师个人的“三热爱”和教学内容的“三美好”去理解。

1.教师个人的“三热爱” 从教师本身看，应做到“三热爱”∶

(1)热爱真理。哥白尼曾说“人的天职在于勇于探索真理”。作为人类文明的延续人更应视真理为最高的追求目标。在黑暗的旧时代，鲁迅、闻一多、李公朴等人敢于坚持真言，为捍卫真理而准备随时献身。在十年**期间许多教师尽管被打入牛棚，剥夺了上讲台的权利，江苏教师招聘考试网

但是他们不向恶势力低头的一身正气保持了教师“传道”者的凛然正气。同样也正是这热爱真理的一腔赤诚、捍卫真理的一身正气，使教师在很多危机的场合留下了自己的豪言壮语和慷慨之辞。

(2)热爱事业。“教师的天职在于奉献”，朴实无华的语言折射出了一代人民教师“忠诚党的教育事业”的光辉品质。一个老师当他把事业看得比生命还重要的时候，他才能使他的语言饱含哲理美、注满情感美、染上品德美，那么即使是一句极普通的教育语言，也能良言一句胜三春;即使是一句常用的教学语言，也能睿语一言启心智;甚至是一句批评语，也能给学生的春天般的温暖和夏天一样的火热之感。

(3)热爱学生。不论是真理的热爱，还是对事业的热爱，最终都要溶化在学生身上，可以说热爱学生就是热爱真理和事业的体现，就是热爱祖国和民族的具体化。凡是真正热爱学生的老师不但他的教学语言有如诗情画意之美，而且他的教育语言也有思辨哲理之美，甚至他的辅导语言、谈心语言、家访语言也有如坐春风、如饮甘泉的美感。相反，一个不爱学生的教师的语言，要么会像和尚念经，枯燥无味，要么照本宣科，晦涩难懂，即便是一件生动、感人的故事，也要被他说得平淡如水。

2.教学内容的“三美好” 从教学内容看，应突出“三美好”∶

(1)美好的思想。毫无疑问，传道、授业、解惑是教师语言的基本内容，但其中必须不时闪射出理想的光芒。否则，教师语言便缺少了美的内容。如政治、历史、语文等社会科学方面的课程，老师必须向学生揭示人类社会的发展规律，歌颂历史上一切为美好的理想而奋斗的先进人物的事迹;数学、物理、化学等自然科学方面的课程，老师又得为学生指明改造自然、造福人类登堂人室的路径，激发学生献身科学的美好理想。

(2)美好的情感。教师的语言的情感美是不可或缺的，是艺术体现的重要指标。不论是融情于事，还是寓情于理、寄情于景，都离不开情的作用。尤其是老师真诚执着，美好的情感更能产生神奇的感染力，使学生在美好情感气氛中净化思想、获得知识、陶冶情操，使你的“话语像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指路。努力使你的话语成为指路的明星吧!”(苏霍姆林斯基语)。可谓“感人心者，莫先于情”。因此，优秀的教师总是恰当地将自己的喜怒哀乐之情表露出来，以获得良好的教学效果。

(3)美好的智慧。教师语言的智慧美是由教师职业特点所决定的。教师肩负着塑造学生灵魂、增长学生知识、开启学生智力的重任。教师的语言不仅传递着知识的信息，而且还要闪烁出智慧的光茫，这样才能更加吸引学生、增强教学效果，因此，一个优秀的教师总得在流畅生动、抑扬顿挫的语言表述中，揭示社会发展的规律，道出人生意义的真谛，阐明各种知识的关系。展示教师的才华，吐露教师的灼见，抒发教师的豪气，甚至是高谈阔论、妙语连珠，以展示出教师的智慧美。

第五篇：2015山西教师招聘考试《桂林山水》教学设计

2015山西教师招聘考试

2015山西教师招聘考试《桂林山水》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能目标：有感情的朗读课文，把握桂林山水的特点。

2.过程与方法目标：以读促悟，通过对重点语句的反复诵读来体味桂林山水的特点及作者的情感，学生提高自主探究的能力。

3.情感态度价值观目标：领略桂林山水甲天下的特征，感受作者热爱大自然的情感。

二、教学重难点

教学重点：通过品味重点语句，体会桂林山水的特点。

教学难点：领略桂林山水甲天下的特征，感受作者热爱大自然的情感。

三、教学过程

(一)创设情境，激情导入。

配乐朗读“云中的神呵，雾中的仙，神姿仙态桂林的山!情一样深呵，梦一样美，如情似梦漓江的水!神姿仙态，如情似梦，山环水绕，令人陶醉。”这首《桂林山水歌》优美吗?让我们一起去领略桂林山水的美丽风光吧!(二)初读课文，整体感知。

1.播放名家朗读，学生小声跟读，遇到生字词，借助工具书解决。

2.点拨生字。接龙方式读多媒体上呈现的词语漓江 波澜壮阔 欣赏 无暇 翡翠 峰峦雄伟 危峰兀立 怪石嶙峋 竹筏

指导书写：澜 嶙

3.再读课文，思考作者每段描写了桂林的哪些美景?(1)桂林山水甲天下;(2)漓江的水;(3)桂林的山(4)桂林的山水

(三)再读课文，品味漓江水

A.作者要写漓江的水，为什么先写大海和西湖?这是一种什么样的描写手法? 2015山西教师招聘考试

2015山西教师资格考试

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对比。

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