《匆匆》第二课时教学设计5[模版]

第一篇：《匆匆》第二课时教学设计5[模版]

【教学目的】

１、有感情地朗读课文。

２、抓住课文中含义深刻的句子，从所读的内容想开去，联系实际说说自己的理解和感受。

３、体会作者的思想感情。

４、作者是怎样具体地描写日子去来的匆匆的，学习这种写法，说上几句话。

【教学重难点】

１、抓住含义深刻的句子，从所读的内容想开去，联系实际说说感受。

２、体会作者的思想感情。

【教具准备】

课件。

【教学过程】

一、问题引入

《匆匆》一文中，朱自清提出了一个什么问题？在哪几个自然段？读、勾。

板书：

时间匆匆 永不复返

二、品读感悟

１、第一自然段：

过渡：时间匆匆，永不复返，可是自然界的动物植物却有再来的时候。

课件出示（第一自然段）。

⑴ 女生读第一自然段的第一句。

⑵ 师：一个排比句，用燕子、杨柳、桃花这些美好的事物告诉我们世间万物皆有轮回。可是时间呢？男生读。

⑶ 在作者反反复复的追问中，你感受到他怎样的心情？读出这种感受。

抽读、齐读：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？──是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？（体会作者无奈、焦躁、茫然的心情。）

⑷ 关于时间永远不会回来，台湾作家林清玄在《与时间赛跑》中有这样的话。

课件：

所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。爸爸说。

爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴还让我感到可怕，比光阴似箭，日月如梭更让我有一种说不出的滋味。

──《和时间赛跑》林清玄

⑸ 所有时间里的事物，都永远不会回来了。你有过这种感触吗？

⑹ 师：时间匆匆、永不复返。

再读：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？──是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？

⑺ 诗情画意与痛苦无奈，形成强烈的对比，这就是文字的奥妙！著名作家王蒙这样赞美。

课件：

朱自清的作品有一种迷人的气息，有一种如诗如画的体贴，有一种从生命的粗暴艰难中透露出来的细腻的美丽。

──王 蒙

２、第四、五自然段（感受对生命的追问）：

⑴ 文字的美远不是第一自然段可以涵盖的。继续品读第四、五自然段，感受作者在反躬自问中对生命的追问。第四自然段中作者有几次追问？师生合读。

课件：

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

⑵ 再读我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？怎样理解这句话。

生：第一个赤裸裸第二个赤裸裸意思是反问自己怎么能这样虚度年华，虚度此生

⑶ 你觉得怎样的人生才算没有虚度，才算没有白白走这一遭？举一个你佩服的人做例子说明。

⑷ 你们从伟人、名人、普通人身上看到了人生的价值。朱自清只活了５０岁，可他却留下了非常宝贵的文学遗产。

课件：

朱自清的照片和简介。

朱自清：著名诗人，散文家。在 五四浪潮的推 动下，走上生活道路，开始文学生涯的，直至逝世。著作２７种，约１９０万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。１９２８年出版的散文集《背影》使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等是其代表作。

师：朱自清的人生无疑是有价值的！

３、第二、三自然段（对生命的追问）：

⑴ 朱自清对时光流逝的追问由始至终。第一自然段是对世间万物的追问，第四、五自然段是对自身生命的追问。这中间又经历了怎样的人生感触呢？请两位同学分别读二、三自然段。

课件：

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎的确是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

⑵（二自然段）八千多日子放进时光大海里，仅仅是生：针尖上的一滴水！

师：这针尖上的一滴水有多大？一个词形容。

生：渺小、微不足道、沧海一粟

师：它滴在时光的大海里会怎样？一个词形容。

生：无声无息、无影无踪。

师：这微不足道的一滴水滴在时光大海里，无声无息，无影无踪！（指课件读）我不禁头涔涔而泪潸潸了。为什么？

生：作者回顾八千多个日子消逝得无影无踪之后的感觉。猛省到日子过得太快，日子已经从身边溜走，不由得紧张、惶恐得热汗直流。

生：泪潸潸？为自己浪费了许多光阴而惭愧、懊悔和痛苦。把作者因时光飞逝所引起的强烈感触表现出来了。

⑶ 是啊！去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？

学生引读：早上我起来的时候

于是洗手的时候吃饭的时候默默时

我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时

天黑时等我睁开眼和太阳再见

我掩着面叹息

⑷ 作者按从早到晚的顺序叙述，告诉我们宝贵的光阴在日常生活中悄然流失，我们却浑然不觉。想一想，你的日子是怎样逃去如飞的？仿句式说。

三、由一朵小花悟人生流逝

１、莫等闲，白了少年头，空悲切在忙忙碌碌的人生中，别忘了用细腻的心去感受生命中细小而美好的东西，因为这才是真正的珍惜生命！读读普希金《一朵小花》会感受到人生流逝。

一个学生朗读：

课件出示： 小花（普希金）

在书中我发现一朵小花，它早已干枯，失去芬芳；

于是我心中得到启发，产生了各种奇怪的想象。

它开在何处？哪一年春天？

它开了多久？谁把他摘下？

是朋友的手指？旁人的刀剪？

夹在这里又为了什么？

是为了纪念温情的会晤，还是纪念命定的别离？

或者回忆孤独的漫步，在凉爽的林荫，寂静的田野？

他可还活着？她是否健在？

如今他们在什么地方？

也许他们早已枯萎，像这朵神秘的小花一样。

２、师：他可还活着？她是否健在？也许像这朵小花早已枯萎。一朵失去生命的小花，让诗人产生时光流逝、生命消失的感悟。同学们，（板书）珍惜时间 珍惜生命。

过渡：同学们，你热爱生命吗？

一个学生读课件：

你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。

──富兰克林

把活着的每一天看作生命的最后一天。

──海伦凯勒

四、由人面桃花引发的深层思考

师：同学们，燕子去了，有再来的时候，燕子是去年的燕子，杨柳是去年的杨柳，桃花已不再是去年的桃花！世间万物，时光一样的公平、一样的慷慨、一样的吝啬，一样的一去不复返。一句话说说自己的感悟吧。

第二篇：匆匆第二课时教学设计

第二课时

一、问题引入，整体理解

一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

默读课文，思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。

二、感悟道理，感受情感

结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子：

“燕子去了，有再来的时候……” 1．说感受，从这些句子中读出了什么？ 2．指导朗读。

能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。

（重点引导学生读好几个问句）

3．师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。

4．有感情齐读本段。

“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

1．读句子，思考：为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？

2．“溜”字你体会到什么？

3．作者把什么比作“针尖上一滴水”？

4．指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。

“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。” 1．读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？

2．联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？ 3．有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。4．你能仿照这样的句式，再说上几句吗？（在 时候，日子从

溜走了。）“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？” 1．指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。2．写话练习：

在逝去如飞的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我还能做_____________。

过去的日子如___________, 被__________;如___________, 被__________。

3．这一段表达了作者一种什么样的情感？师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。

师：通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢？我们再来朗读全文，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！

三、读书体会，感悟写法

1．通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。

那作者为什么表达得如此细腻呢？（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙）

2．有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。

四、拓宽学习，加深感受

1．推荐阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。

2．同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，课件出示：

人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。

——保尔·柯察金《钢铁是怎样炼成的》

五、归纳整理

《匆匆》是现代著名作家（）写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣（）二字，巧妙地运用（（对前途渺茫、无所作为的（七、板书设计

伤感

教学反思:）等多种修辞手法，细腻地刻画了，表达了 作者对时光流逝的（），）。匆匆 时间

惋惜

无奈

惜时

有为）

第三篇：《匆匆》第二课时教学设计

《匆匆》第二课时教学设计

教学目标：

1、使学生有感情朗读课文。

2、通过读文、感悟、品析语言文字深入理解作者的思想感情。

3、使学生通过学文认识到时光匆匆，要和时间赛跑，有所作为。

教学重点：

使学生深入理解作者思想感情。

教学难点：

使学生理解作者思想感情，体味文中语言文字的美。

教学过程：

一、揭题导入

小学的六年时光，一转眼就要从我们身边匆匆而逝了，想不想留住时光飞逝的脚步，让我们小学的日子再长一点呢？可是，这样的想法能实现吗？还记得上节课那位因时光飞逝而叹息的那个人吗？他是谁？这节课我们继续学习他的散文名篇《匆匆》。（板书课题）（课件）

朱自清先生在这篇散文中给我们提出了一个值得我们一生都细细思考，不断追寻的问题，是什么呢？（齐读：聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？）。作者的八千多日子匆匆而逝，滴在时间的流里，没有声音也没有影子，这节课，就让我们随着作者细腻的笔触一起去追寻时间的踪迹！

二、细读，深入理解课文。

请同学们自由读课文第三自然段，找一找时间是怎样匆匆走过的，画出有关句子，在旁边写出你的感受，写好之后，同桌之间互相交流。（课件）学生自读课文，批注。谁能说说自己画了哪些句子，有什么感受？

预设

1、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。读出了时间轻轻悄悄地溜走，我不知所措。

还有句子说明时间从哪里走过的吗？

2、于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。说说你的感受。（时间悄无声息）

其实，不仅是洗手，吃饭，默默时，时间在不经意的溜走，我们在做什么时，时间也能匆匆地过去？你能用像作者这样有诗意的句子说一两句话吗？（课件）

同学们说得真好。善于观察生活的学生最会表达。是啊，真想留住时间呀！留得住吗？留不住啊！作者也想留住时间呀！这段话中有一个词语说明了作者也想把时间留住？快速浏览，找出这个词。（是一个动词）（遮挽）把整个句子读一读，说说什么是遮挽？（同桌之间做动作体会遮挽的意思。）

可是时间偏偏不听话，他又匆匆地走了。所以作者只有叹息，叹息什么呢？（板书：叹：时光飞逝）（读一读这两个句子）你们从作者的叹息声中感

觉到什么了吗？（无奈和悲伤）你能带着这种无奈和悲伤再读读这两个句子吗？ 生读。谁能用一些积累的词汇来形容一下时间的这种匆匆呢？ 生说词。（稍纵即逝、光阴似箭、日月如梭、白驹过隙）

三、学习第四自然段。

作者也用了一个词，你能在第四自然段找出吗？快速浏览，找出这个词。（逃去如飞）

师：在逃去如飞的日子里，作者又有哪些思考呢？请自由读第四自然段，完成屏幕上的题目。生自读第四自然段。完成练习，什么是徘徊？你有什么问题吗？（为什么徘徊？）（课件）

师介绍背景。20世纪20年代，中国处于半封建半殖民地社会，贫穷落后，受人侵略。人们看不到中国的前途，作者身为那时候的年轻人，看到日子匆匆，想有所作为，可没有出路。（课件）

还有一个问题，两个赤裸裸的意思一样吗？（第一个是指赤着身子，第二个是指没有作为。）所以作者说不能平的，为什么要白白走这一遭啊？虽然是一个问句，却是在告诉我们，他甘心虚度此生吗？这可见作者在后悔。（读，板书：悔：碌碌无为）指导朗读，让我们饱含深情朗读这段文字。你被作者这种有抱负的心情感动了吗，其实朱自清先生自那时起，就珍惜时间，一生勤奋，我们来看看他的成就。出示朱自清简介。（课件）

文章结束了，作者还在问，（齐读最后一句）你觉得这个问题回答了吗？ 其实作者在第三自然段就作了回答，是因为时间轻轻悄悄地挪移了，日子从水盆里、饭碗里、双眼前、脚边过去了，是无法挽留的啊！你们是即将毕业的小学生，六年的小学生活转瞬即逝，学了这篇课文后，你想说一句什么话赠送给老师或勉励一下你的小伙伴?写在自己书的空白地方。这句话可以是一句名言也可以是自己编的一句格言。学生写。交流。

老师也准备了一些劝人惜时的名言警句，请看屏幕，齐读这这些名言警句。（课件）

相信同学们读了这些名言警句后，也一定会珍惜时光，所以老师也要与朱自清先生一道告诫大家，也告诫自己，莫等闲，白了少年头。（板书：劝：珍惜时光）

四、小结：

多快啊，一节课很快就要结束了，但老师相信，时间老人是公平的，虽然他依然会匆匆走过，但他会给勤奋的人以丰厚的回报。老师也有一段话要送给你们：（课件）虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。

五、板书设计：

匆

匆

叹：时光飞逝 悔：碌碌无为 劝：珍惜时光

六、作业

1、积累几则关于珍惜时间的格言.2、根据自己的感悟，联系自己的实际，写一篇读后感。

《匆匆》说课稿

一、说教材 1.教材分析

<<匆匆>>是小学语文九年制义务教材第十二册第四单元第十六课，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,作者先提出：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时„„”这一系列生活情趣的描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。

本组课文的学习重点是要引导学生从阅读的内容展开联想。阅读的时候，先要读通、读懂，理解课文的思想内容，还要想开去，想到与课文内容有关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的与同学、老师广泛交流，借以活跃思想，激发学生的创造力。2.教学目标

1〉认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写下列词语：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2〉技能目标：能按阅读提示抓住课文的内容，学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情，通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文，欣赏文章语言文字的美。

3〉情感目标：让学生了解时光易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，从小就要珍惜时间。3.教学重难点

重点:了解作品内容，引导学生从文章中想开去，教育学生要珍惜时间.难点:理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。4.课时安排二课时(第一课时)5.课前准备制作课件查找资料

二、说教法

本文文辞优美、情感浓郁，只有积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣。才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美，所以采取情感教学，用感情朗读贯穿全课教学。

三、说学法

指导学生运用“读读、划划、想想、议议”的学习方法，在学生熟读课文的基础上，划出重点词句，展开联想，培养自己的观察、语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，感受时间的匆匆，体味作品的语言美。

四、说教学过程

(一)谈话导入，激发兴趣

师:同学们，时间对于人们来说是非常宝贵的，你们能背出一些有关时间的格言

吗? 生:(略)师:是啊,同学们都在感慨时间太少了，时间太快了，作家朱自清细心地发现，原来时间是这样匆匆溜走的。今天，我们就一起来学习他的一篇散文《匆匆》。板书课题16《匆匆》 学生齐读课题

(二〉初读课文，整体感知 1.学生自学课文。自学要求

1〉读准字音,读顺句子,读通课文.2〉思考：“文中的‘匆匆’说的是什么？你从哪儿看出来的？” 3〉读了课文你读懂了什么? 2.交流自学情况。

1〉检查生字,词语的读音

2〉指名读课文,并及时纠正读音

3〉‘匆匆’什么意思?你读懂了什么?(三)深入研读，引导探究，品读悟理

师:课文中作者向我们提出了一个什么问题？对这个问题，作者有没有作出回答？如果有，请找出答案。

生:作者向我们提出了:我们的日子为什么一去不复返呢？ 生:我们的日子为什么一去不复返呢？作者作出了回答，在课文中的第三自然段。指导学生学习第三节。

1〉自由读，读懂文中叙述的句子。2〉谈谈自己的理解。重点探讨这句话: 去的尽管去了,来的尽管来着---但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了.A自由读这段话 B你读懂了什么? C把你的理解放进句子中去读 D你的日子是怎样匆匆而过的? E能用这样的格式来说吗? 在_______的时候，日子从_______过去了。通过探讨学生可能会讲: 聊天的时候，日子从嘴边过去了。玩耍的时候，日子从手里过去了。看电视的时候，日子从屏幕上过去了。写字的时候，日子从笔尖滑过了。

3〉齐读第三节，再次体味时光易逝，要珍惜时间。4〉小结。

小结课文，然后有感情地朗读全文，体会作家对时光易逝的无奈和惋惜，教育学生不要虚度光阴，从小就要珍惜时间。(四〉课外延伸，拓展练习

1.请同学们课外查阅有关朱自清的资料，他是怎样度过他的日子的呢？ 2.仿照作者具体描写时间来去匆匆的写法，写一个小片断。

五、说板书设计 16匆匆

时光易逝--------珍惜时间

第四篇：《匆匆》教学设计第二课时 贾姣

人教版语文第十二册 《匆匆》第二课时教学设计

贾 姣 甜水学校 2014年4月

《匆匆》教学设计

教材分析：

这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中华民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。学情分析：

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。教学理念：

根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝，带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。教学目标:

（一）认知目标：

1.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。2.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

3.熟练地、入情入境地朗读课文，积累自己喜欢的语段。

（二）能力目标：

1.读中培养学生的语感。

2.培养学生感受美，欣赏美的能力，提升学生的语文综合素养。

（三）情感态度目标：

在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。教学重、难点:

（一）感受语言美，领悟表达方法。

（二）通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。教学策略:诵读感悟法、读写结合法。教学准备:

（一）多媒体课件。

（二）学生课前准备：搜集关于朱自清的资料。教学课时：2课时 教学过程：（第二课时）

一、引出时光匆匆的话题。

师：在中国的文学史上，有一位作家，他文笔清新隽永，文章内涵深刻，被毛泽东同志誉为有骨气的中国人，他就是朱自清。这节课我们继续来研读朱自清先生的《匆匆》。（教师板书课题：匆匆）

师：文章的体裁是（散文），散文特点是：不写具体的事，只抒发感情。

二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。

师：下面请大家默读课文，回味一下：作者抒发了怎样的感情？用笔画一画，将你的感触写一写，然后我们一起交流、分享。

【设计意图：古语有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。根据本文语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，这样为感悟、品评做准备。】

三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆。

板块１：感受对时光流逝的追问：精读第一自然段。

生：对时光匆匆流逝感到惋惜、无奈、焦灼、自责、茫然、醒悟„„

师：你从哪里感受到时光的匆匆呢？（一去不复返；逃去如飞；再青、再来、再开这个排比句与一去不复返作对比„„）

师：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯有时间一去不复返，那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？

生：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”

师：在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种怎样的心情？

生：他有一点茫茫然的感觉。他不知道该做些什么，因为时间走得这么快，应该做些什么才能挽住时间的脚步呢？

（最后四个问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个追问，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。）

生：我特别喜欢第一自然段。因为我觉得这个自然段十分富有诗意，很押韵，而且没有直接的、很白话的把时间去得匆匆直接表现出来，而是与燕子、杨柳和桃花这些美好的事物作比较表现出来。

师：她感受到了诗的韵味，感受到了诗的意境，觉得读这一段文字有一种像读诗一样的感觉！现在我们把这一段文字变一下形式，你就会更感觉这像一首诗了。（出示课件。）再读一读，感受这诗一样的语言美。（学生深情诵读。）

【设计意图：《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。“读”能帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培

养了语感。】

板块２：感受对生命的追问：精读第四、五自然段

师：刚才我们感受到了作者的情绪，他惋惜，他无奈，还感觉到他对时光流逝的那一丝焦灼，还有一丝痛苦。所以他不断地反反复复地追问——时间为什么一去不复返呢？请同学们看看课文，能不能发现这些追问在哪几个自然段中比较突出？

生：最后两个自然段。(学生自由读。)

师：作者有几次追问？（六次！）每一次追问都有做出回答吗？（第一次和第二次做出了回答。）

师：我来问，你来答！“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”

生：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”

师：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”

生：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。”

师：作者回答了几次？（两次！）

生：两个“赤裸裸”的含义有什么不同？

师：六次追问，有的已经做了回答，有的依然没有答案！现在就让我们来试着回答一下吧！怎样的人生才是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？

生：安徒生去世一百多年了，他的作品仍然被我们传颂，这就是他的灵魂！只要他的作品还在，他就还活在我们的心里！

生：黄继光也没有虚度！他为中国人民的解放事业做出了贡献！他用自己的生命换来了胜利。

生：杨利伟驾驶着火箭为中国人民争了一口气，不让人说我们是东亚病夫！

师：这些人都作出了轰轰烈烈的大事业。但只有做出轰轰烈烈的大事业的人，他的人生才是有价值的吗？（在平凡的岗位上默默奉献的人。）

师：你们不仅看到了那些做出轰轰烈烈的大事业的人，你们还看到了生活在你们周围的人，比如说你们的爸爸妈妈，他们也在自己的岗位上做出了对自己、对别人、对家庭、对整个社会都有益的工作！他们的人生也是有价值的，他们的人生也没有虚度，他们也没有白白在这个世界上走一遭！

师：朱自清先生的文学成就那么高，应该没有遗憾，为什么我们从这篇文章中感觉到了他的自责、焦灼、痛悔的感情呢？

生：朱自清写这篇文章是在告诉那些没有珍惜时间的人尽快醒悟过来，要好好珍惜时间，把握好非常珍贵的时间。

生：别人看到朱自清没有虚度此生，但朱自清自己觉得应该加紧努力！

板块３：从对时光的追问到生命的追问，这其中又有着怎样的人生感触呢？略读第二、三自然段。

师：作者对时光流逝的追问由始至终。如果说课文的第一自然段是对世间万物的外部追问，那么课文的最后两个自然段则是对自身生命的内部追问。由对世间万物的追问到对自身生命的内部追问，这中间又经历了怎样的人生感触呢？我们再来看课文的第二、三自然段。（学生自由读。）

师：“八千多日子”好像很久了，但如果把它放进时光的大海里，它仅仅就是——（针尖上的一滴水！）

师：想象这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！

生：渺小、微不足道、沧海一粟。

师：很好！再想象它滴在时光的大海里，再用一个词形容。

生：无声无息、无影无踪。

（ａ．这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。c．“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d．“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。）

师：想象着这渺小的、微不足道的、恰如沧海一粟的针尖上的一滴水，它滴在时光的大海里，无声无息，无影无踪！我们再把这一段读一读。（学生自由读。指名请学生读。）

师：时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？洗手的时候——（师生合读这一段。）时间就是这样匆匆溜走，他不禁要头涔涔而泪潸潸了。那么你的时光又是怎样溜走的呢？（运用句式。）

（闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上跨过。抬手间，日子从我的袖口滑过„„从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。）

【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握”，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。以背景介绍帮助学生孕育情感，以引导学生抓住重点词句，运用自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。这样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。】

四、展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。

师：现在我们来回顾全文，你觉得这篇文章只有惋惜、无奈、茫然和自责吗？

生：还有醒悟。朱自清先生是告诉我们要珍惜时间，要把握好时间。师：面对时光的流逝，你一定积累了很多名言警句，和大家一起分享一下吧。

生：时间就像海绵里的水，只要愿意，要挤总是有的。

生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴！

生；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟！

五、深层思考。

师：最后有一个问题请同学们思考。还记得课文第一段吗？能背下来吗？

师：问题就在这里。思考：燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？（不是！）

生：一切都是新的，过去的就已经过去了！

生：就像我今年和去年都坐在六年二班的教室了，但现在却是14岁的我，不是13岁的我了。

师：的确，燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当

然也不再是去年的桃花！现在我们就明白了，对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返，就像哲学家赫拉克力特说过的“人一生不能两次踏进同一条河”。

在忙忙碌碌的人生旅途上，别忘了用你细腻的心去感受生命中那些细小的却又非常美好的东西，因为这才是真正的珍惜生命！因为生命只有一次，时光一去不复返！

六、小练笔

相信这节课你会有很多感触，请把它记录下来吧！

【设计意图：教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。】

第五篇：第二课时教学设计5

第二课时教学设计

教学目标

熟练掌握情态动词must, might, could, can’t的用法，学会理解他们在句子中的含义。教学方式：任务型教学法，多媒体辅助教学等等。、教学设计

热身(Warm-up)：

1.展示一些图片，让学生根据图片进行猜测。比如，展示一些同学的不同时期去旅游的照片，让他们猜地点或者其中的人物，或者用一些其他的课前收集的同学其他的东西，如语文、英语作业本、校服、夹子等，让同学们猜物主。

(通过看同学的照片等活动，激发了学生的学习积极性，让学生在轻松好奇的氛围中复习了上节课的目标语言。)

2.检查作业(Check homework)。

呈现(Presentation)：

①教学3a&3b.(1)导入(Lead-in)，展示3a中的图片中的女孩，让同学讨论“What is Linda doing? ”S: She might be playing computer games./ She might be writhing a e-mail to her friend.(2)任务1：阅读并排序(Reading and put them into right order.)。让学生阅读句子，如果有生词，在生词上画圈，根据上下文猜猜它们的含义。生词应包括：symphony, optometrist, appointment, algebra, crucial, anxious

(3)任务2：讨论(Discussion)。以3b的对话为模式，运用3b的句型，让学生小组讨论这些词的可能含义，经过讨论后查字典判断谁是谁非。谈论时引导学生运用句型：

S1: What do you think“symphony”mean? S2: It must mean kind of music.S3: Why? S1: Because she went to the symphony hal1 for a concert.S4: Yes, you are right.当学生讨论时，教师应该巡视各组的进展，如果有困难，教师参与其中，引导学生能运用句型进行讨论。

(4)归纳总结(Sum-up)，让学生根据自己的推断后更加完整地理解了全文，保证了能正确排出顺序——5，2，4，3，1(3a)。

(5)巩固新词(Consolidation)symphony, optometrist, appointment, algebra, crucial, anxious.让学生根据音标拼读单词，再跟老师读，注意学生的发音。

(6)语言点比较because of, because的用法。教师可以通过例句来让学生分辨，假如学生仍然不理解，可以多举几个例句。

He was late for school because it was raining heavily.He was late for school because of the heavy rain.(将探究式和小组合作的学习方式运用于课堂活动中，不局限学生的思维，通过这个活动，既培养了学生的创新意识和合作意识，又锻炼了口语和听力，进一步理解了情态动词must, might, could, can’t的用法。)

②教学4拓展(Extension)

利用4的图片。要求学生先在表格中写下自己的猜测。然后参照给出的对话模式以及上一节课的句型和同学进行交流。可以全班自由交谈，可以问问你感兴趣的同学的猜测，并且用Why do you think it must belong to a girl? 等句型巩固本单元的语言目标，培养自己的逻辑思维能力。

作业的布置(Homework)：

将4部分里根据自己的猜测用4～5句话写成一段文章。要求分别用上must, can’t, might, could，并且要有推断依据。