探究影响电阻大小的因素的教学设计方案五篇范文

第一篇：探究影响电阻大小的因素的教学设计方案

探究影响电阻大小的因素的教学设计方案

一、教学目标

1、知识与技能

知道影响电阻大小的因素和电阻的大小与导体长度、材料与横截面积的关系同时还与温度有关。

2、过程与方法

学生通过控制变量法自主探究，自主归纳出电阻的大小与导体的长度、材料、横截面积及温度的关系。

3、情感态度与价值观

培养学生善于动手动脑的科学素养

二、重点与难点

通过探究实验，知道导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小与导体的长度、材料与横截面积有关。

三、主要探究内容

影响导体电阻的大小与哪些因素有关，有怎样的关系。

四、基本要求

1、能根据展示的电阻丝猜想导体的电阻大小与哪些因素有关。

2、能制定计划，设计方案：利用控制变量法探究导体电阻的大小与哪些因素有关。

3、能对收集的数据：进行分析归纳，总结出探究结论。

五、教学器材

电池组、小灯泡、开关、导线、电流表、电阻丝

六、教学过程

（一）、情境创设

将不同的电阻丝分别接入由电源、开关、导线和电流表组成的同一电路中，通过实物投影仪观察电流表的示数变化。

（二）、引入新课

学生思考引起电流表示数变化的原因。

（三）、新课进行

1、质疑与猜想：猜想导体的电阻大小可能与哪些因素有关？有怎样的关系？并思考这样猜测的理由。

【猜测1】导体的电阻与材料有关

【猜测2】导体的电阻与导体的长度有关 【猜测3】导体的电阻与导体的横截面积有关 【猜测4】导体的电阻与温度有关

2、探究与发现：

（1）、引导学生复习电阻的概念，明白导体对电流有阻碍作用，且导体的电阻存在与电压电流无关。

（2）、实验方法：导体的电阻可能与与多个因素有关，我们应使用什么方法研究呢？——控制变量法。

（3）、实验原理：用电流表的示数变化来反应接入电阻的大小变化。（4）、设计出电路图，制定计划，完成设计表格。

（5）、交流设计方案：学生对照电路图说明怎样使用控制变量法？（6）、分组实验，收集数据并记录。

（7）、交流与评估，每小组通过观察、分析、归纳等方法总结探究结论，然后在全班汇报探究成果。

3、拓展与延伸 了解超导材料。

七、板书设计；探究影响电阻大小的因素

1、提出问题：影响导体电阻大小的因素可能有哪些？

2、猜想：导体的电阻可能与导体的长度、材料、横截面积与温度有关。

3、设计方案（实验用的电路图）

4、收集处理信息，归纳探究结论。

导体电阻是导体本身的一种性质，它与导体的长度、横截面积、材料和温度有关。（1）在材料、温度和横截面积相同时，导体的长度越长，电阻越大。（2）在材料、温度和长度相同时，导体的横截面积越大，电阻越小。（3）在材料、横截面积和长度相同时，一般导体的温度越高，电阻越大。（4）在横截面积、温度和长度相同时，不同的材料电阻不同。

第二篇：影响导体电阻大小的因素教案

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第四节 影响导体电阻大小的因素

（一）、教学目标： 知识与能力目标：

1、能通过实验探究得出影响导体电阻大小的因素，及其定性的关系。

2、通过阅读表格了解不同材料的电阻特性。

3、了解金属导体的电阻与温度之间的关系和超导现象。

4、了解电阻大小的改变在生活中的应用。过程与方法：

1、经初步分析能猜测影响电阻的一些因素。

2、知道在与一个物理量的相关因素较多时，能用控制变量法进行实验方案设计。

3、能根据实验思想设计需要的实验方案。

4、能从实验结果定性得出导体电阻与其长度、粗细和组成材料之间的关系。

5、能设计实验来探究金属导体的电阻随温度变化的影响。情感态度与价值观：

1、积极参加学习活动。

2、感受知识建立，品尝成功喜悦,燃起学习兴趣,激发思维热情。

（二）、重点、难点分析：

重点：从实验结果得出导体的电阻与长度、粗细、材料之间的关系 难点：根据实验思想设计需要的实验方案

（三）、课程资源的准备与开发： 实验与课件

（四）、教学预设：

【复习引入】导体和绝缘体的区别是什么？－－导电能力的差异 这说明什么？－－说明各种材料的导电能力是不同的。－－影响电阻大小的因素之一：材料

【猜测】影响电阻大小的因素还有哪些？－－生答：导线的粗细、长度、温度等。

一、研究导体的电阻与长度的关系

控制导体的材料和粗细相同，用镍铬合金导线EF和GH做实验，将实验测出的电流表示数填入表1内．

表1：研究导体的电阻跟长度的关系

提问：分析实验数据，可以得到什么结论？

－－导体的材料、粗细（横截面积）都相同时，导体越长，电阻越大。

二、研究导体的电阻与粗细的关系 控制导体的材料和长度不变，用镍铬合金线CD和GH做实验．将实验测出的电流表的示数填入表2内．

表2：研究导体的电阻跟横截面积的关系

提问：分析实验数据，可以得到什么结论？

－－导体的材料、长度都相同时，导体的越细（横截面积越小），电阻越大。

导体的电阻跟长度、横截面积的关系可以用人在街上行走作比喻，街道越长，街面越窄，3eud教育网 http://www.3edu.net 教学资源集散地。可能是最大的免费教育资源网！3eud教育网 http://www.3edu.net 百万教学资源，完全免费，无须注册，天天更新！

行人受到阻碍的机会越多．同理，导体越长、越细，自由电子定向移动受到碰撞的机会就会越多．

三、研究导体电阻与材料的关系

在本研究中应该控制导体的长度、横截面积不变，研究当导体的长度发生变化时，导体电阻的变化情况。

在学生设计的基础上加以归纳，用图2所示的装置做演示实验．(1)研究导体的电阻跟制作它的材料是否有关．实验所用的导线是锰铜线AB和镍铬合金线EF，将电流表示数填入表3内．

表3：研究导体的电阻跟材料的关系

提问：分析实验数据，可以得到什么结论？－－导体的电阻跟导体的材料有关。

【提问】导体的电阻还跟什么因素有关？请大家看下面的演示实验（图3）．

【演示实验】灯泡的灯丝按图3接入电路，用酒精灯缓慢地对灯丝加热观察加热前后，演示电流表的示数有什么变化。

【提问】从电流表示数的变化，得到什么结论？

－－导体被加热后，它的温度升高，电流表示数变小，表明导体的电阻变大，这说明导3eud教育网 http://www.3edu.net 教学资源集散地。可能是最大的免费教育资源网！3eud教育网 http://www.3edu.net 百万教学资源，完全免费，无须注册，天天更新！

体的电阻还跟温度有关，对大多数导体来说，温度越高电阻越大。

【小结】导体的电阻由它自身的条件决定，因此，不同的导体，电阻一般不同，所以说，电阻是导体本身的一种性质．

为了表示导体的电阻跟材料的关系，应取相同长度，相同的横截面积的不同材料在相同温度下加以比较，课本上的表列出了一些长1米、横截面积1毫米

2、在20℃时的不同材料的导线的电阻值．

【提问】从查表，你知道哪些材料的导电性能好？

－－银的导电性能最好，因此，在相同长度和横截面积的情况下，它的电阻最小．其次是铜，再次是铝．）

【小结】本节课你学到了什么？（学生发言，教师归纳。）【练习题】

1、为什么说电阻是导体本身的一种性质？

2、将一根金属导线对折后并成一条，它的电阻将变__（选填“大”、“小”），原因是导线的______不变，_____ 变大，______变小所致.3、将一根金属导线均匀拉长后，它的电阻将变__（选填“大”、“小”）．原因是导线的_________不变，______变大，______ 变小所致．

4、同种材料制成的甲、乙、丙三根电阻线，已知甲比乙长，但横截面积相等，丙比乙粗，但长度相等，则甲、乙、丙三根电阻线的电阻大小是 [ ] A．甲最大 B．乙最大 C．丙最大 D．乙最小

5、现有甲、乙、丙、丁四根导线．甲：长为1m，横截面积为1mm2的镍铬合金线；乙：长为1m，横截面积为0.5mm2的镍铬合金线；丙：长为0.5m，横截面积为1mm2的镍铬合金线；丁：长为1m，横截面积为0.5mm2的锰铜线．为了研究导体的电阻与导体长度的关系，应选用其中的两根导线是 [ ] A．甲和丙 B．乙和丙 C．丙和丁 D．以上三种选择都可以 【补充阅读】超导体的知识：

一、金属的电阻随温度的升高而增大，当金属的温度降低时，它的电阻减小．1911年，荷兰物理学家昂内斯在测定水银在低温下的电阻值时发现，当温度降到-269℃左右时，水银的电阻变为零，这种现象叫超导现象．

超导体：能够发生超导现象的物质，叫做超导体．（注意：不是所有物体都会发生超导现象）

二、超导体的应用前景

因为超导体在很低的温度下才会发生超导现象，目前超导体还不能在常温下应用于实际生产和生活中，只应用于科学实验和高新技术中．如果能应用于实际，会给人类带来很大的好处．举几例如下：

①输电导线利用超导体，可以大大降低输电的电能损耗． ②如果把发电机和电动机的线圈用超导体制成超导线圈，可以使发电机和电动机的质量减小，功率增大，效率提高．

③利用超导体可制造出磁悬浮列车。这种列车行驶起来后，由于超导体中强大电流的磁性作用，列车受到向上的推力而悬浮，使列车与路轨之间脱离接触，不产生摩擦。这种磁悬浮列车的运动时速可达几百千米，从北京到上海，只需几个小时。

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第三篇：《影响电阻大小的因素》教案分析

《影响电阻大小的因素》教案分析

一、教材分析

在本节之前学生们已经学习了欧姆定律，本节课是在欧姆定律之后引入的一节实验课。为以后学习串联电路和并联电路打下基础。所以本节课的内容具有承上启下的作用.二、教学目标

通过分组实验，学生知道决定电阻大小的因素,并用简洁的语言说出滑动变阻器的原理、作用和使用方法。

2、通过实验过程探究，学生学会运用控制变量法研究物理问题。

3、在实验探究的的过程中，学生学会用准确的语言描述实验数据和结论，并从中体验合作学习的快乐。

三、教学重点和难点

重点：影响电阻大小的因素

难点：通过实验探究，总结出影响电阻大小的因素

四、教学准备、学生实验器材：若干节干电池、开关、金属导体、电流表、电压表、滑动变阻器和若干导线等。

2、演示实验器材：电源、开关、演示电流表、演示电压表、彩灯、滑动变阻器和若干导线等。

3、自制PPT幻灯片。

五、教学过程

（一）引入

、教师演示实验：

在电压相同的情况下，通过不同导体的电流情况。学生观察记录数据，并简要说出基本规律。

问题：“导体的电阻大小由哪些因素决定？”

（二）新课

2、学生分组实验：

（1）探究电阻与导体长度的关系

先控制导体横截面、材料不变，选取不同长度的导体进行实验，观察导体的电流变化情况，并记录数据，并简要说出基本规律。

（2）探究电阻与导体横截面的关系

先控制导体长度、材料不变，选取不同横截面的导体进行实验，观察导体的电流变化情况，并记录数据，并简要说出基本规律。

（3）探究电阻与导体材料的关系

先控制导体长度、横截面不变，选取不同材料的导体进行实验，观察导体的电流变化情况，并记录数据，并简要说出基本规律。

3、阅读教科书，并观看ppt。

了解一些物体的电阻，阅读教科书了解长度、横截面温度相同，不同材料导体的电阻，并观看ppt，按小组进行简洁的汇报。

4、学生分组实验

先介绍用伏安法测电阻的大小的基本方法，教师指导学生实验（不使用滑动变阻器）。

5、教师演示

用滑动变阻器改变电路中的电流，引导学生发现在没有改变电源电压、没有更换电阻的情况下，也能使电路中的电流发生改变的基本规律。

抽取部分学生介绍滑动变阻器

（1）仔细观察课桌上的滑动变阻器：滑动变阻器的结构；铭牌。

（2）滑动变阻器的符号、结构示意图。

（3）滑动变阻器的工作原理。

（4）讨论如何将滑动变阻器正确连入电路。

完成学习活动，思考与讨论，强化训练滑动变阻器接入电路是哪一部分电阻，滑片移动时接入电路的电阻如何变化，抽取学生边示范，边用语言表达。

6、学生分组实验

（1）运用欧姆定律分析滑动变阻器如何改变电路中的电流。

（2）练习用滑动变阻器改变电路中的电流。

（3）学会滑动变阻器的正确接法。

（4）会用欧姆定律解释工作原理。

六、教后反思

本节课的内容是在学习了欧姆定律之后，本节课内容不仅是要学习影响电阻大小的因素，而且还要熟悉掌握欧姆定律。这节课是一节实验课，教师要用精准的语言指导学生运用欧姆定律和伏安法测定不同导体的电阻大小的方法。本节课也充分发挥了教师的主导作用和学生的主体地位。教师主导作用主要体现在控制课堂教学的进程，引导学生分析、讨论和解决实验教学中遇到的问题；学生的主体地位体现在教师引导下学生自己设计方案、分析评价方案和确定方案，通过分组实验来解决问题，最后用精准的语言表达出来。

通过从提出问题—进行猜想—确定方法—设计方案—实验操作—数据处理—结论汇报等一系列探索过程，将学习者始终置于探索者的位置，使学习过程成为学生精彩展示的过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自己从实验中得出结论，并用语言表达出来，从中体验学习的乐趣。

但是在本次实验教学过程当中还存在以下不少问题：

、个别学生电路的连接不准确，出现短路现象；

2、电表的使用不熟练，出现学生读数时不精准；

3、引导学生猜想时，学生的参与面不够。学生回答问题中女生较少，学困生参与机会不多。

4、由于在前面设计实验方案环节中有点耗时，导致后面实验时间有点紧，没有充分的时间进行习题巩固，需要在时间分配上做些处理。

第四篇：1决定电阻大小因素探究式教学设计

“决定导体电阻的因素”探究式

广东省中山市火炬开发区第一中学 乐水仙（中教一级）

教材依据

人民教育出版社九年义务教育三年制初级中学教科书第二册第七章。

教学流程

教学简案

教学目标：

1.知识与技能目标：

（1）理解决定导体电阻的因素以及电阻是导体本身的一种性质，知道电阻器的种类和符号。

（2）会熟练使用电流表测电流。2.探究能力目标：

熟习科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，培养科学探究的能力。

3.情感价值目标：

培养学生终身的探索兴趣，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。教学方法：

启发式科学探究法。

教学过程：

一、从生活走向物理，导入新课

模拟到商店买电线的真实情景，让学生明白这么简单的生活小事中还包含着许多我们不知道的物理知识，激发学生学习的欲望。

二、开展科学探究，实施新课

（说明：为了帮助学生按循序渐进的原则进行探究，老师特地将本节内容安排成两个探究循环。第一循环探究决定导体电阻的因素，这一过程是在老师的指导下完成的，旨在让学生熟悉科学探究的要素，了解科学探究的方法。第二循环探究温度对金属电阻的影响，这一过程由学生独立完成，目的在于消除学生对科学探究的神秘感，亲身体验科学探究的乐趣，建立起对未知世界探究的自信。）

1.探究决定导体电阻的因素。

师：上一节课已经学过，导体的电阻与导体两端所加的电压和通过导体的电流的大小无关，导体的电阻又与什么因素有关呢？

（1）提出问题：导体的电阻由什么因素决定？

（随堂实验1：仪器：长度、粗细都不同的铜丝和铁丝各2～3根；组织形式：每两人一组的分组实验形式。）

师：请同学们仔细观察桌面上的两段导体，一段是铜丝，另一段是铁丝，它们有哪些明显的不同？

生：长度、颜色、材料、粗细（横截面积）、硬度、体积、质量。

师：将以上各项进行初步筛选，得出两段导体最明显的不同在于三个方面，即长度、横截面积、材料。

（点评：《物理课程标准》明确指出要让学生“尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。”该随堂实验可让学生最大限度地进行发散思维，并收集到有关两段导体的差异方面的众多信息，再借助聚合思维对这些信息进行筛选，为下一步的猜想和假设提供了最有力的证据。）

（2）猜想：导体的电阻是由导体的长度、横截面积、材料决定的。师：为了判断这个猜想是否正确，我们需要用什么方法来验证？ 生：实验。

（3）设计实验（引导学生自己设计）。（点评：本实验设计包括了实验方法的选择，实验原理的设计，以及实验电路的设计，由教师启发引导学生参与整个设计过程，这将有助于学生了解实验设计的基本程序，为下一步学生独立进行实验设计奠定了基础。这与《物理课程标准》在实验设计方面对学生的要求“让学生尝试选择科学探究的方法及所需的器材，尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识”是一致的。）

① 实验方法：控制变量法。

② 实验原理：电压相同时，通过测定通过导体中的电流来判断导体电阻的大小。③ 实验电路与器材简介：如图26所示。附材料情况表（用投影打出）。表13

（4）进行实验。

（点评：由同学们推荐一名学生上讲台做实验，其余同学提供思路，同时负责记录数据，教师负责启发引导学生将测得的具体数据上升到理论的高度，形成结论。这样安排符合《物理课程标准》对探究能力的要求，即要求学生“能通过观察和实验收集数据，并认识到它对科学探究的重要性。”还有利于培养学生的交流与合作的能力，让学生学会准确地与他人交流，让他们明白人类不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。）

① 研究长度对电阻的影响（必须选材料和横截面积相同的电阻丝）。生：（选②和④进行实验。测出I2＝ ________，I4＝ ________。）

师：从实验结果得：I2＜I4，由于U2＝U4，则有R2＞R4。结论：粗细相同的同种导体，导体越长，电阻越大。

② 研究横截面积对电阻的影响（必须选长度和材料相同的电阻丝）。生：（选①和②进行实验。测出I1＝ ________，I2＝ ________。）师：从实验结果得：I2＜I1，由于U1＝U2，则有R2＞R1。结论：长度相同的同种导体，导体的横截面积越小，电阻越大。

③ 研究材料对电阻的影响（必须选长度和横截面积相同的电阻丝）。

生：（选②和③进行实验。测出I2＝ ________，I3＝ ________。）

师：从实验结果得：I2＜I3，由于U2＝U3，则有R2＞R3。结论：导体的电阻还与导体的材料有关。

（5）分析论证（板书）。

导体的电阻是由导体的长度、横截面积、材料来决定的，导体的电阻是导体本身的一种性质。

（6）评估。

回顾以上操作，看看有何不妥或需要改进的地方，即每次实验是否确实做到了控制其他变量不变，而只让一个变量发生变化；由于我们是通过测量电流的大小来判断电阻的大小的，是否每次实验都保证了两段导体两端的电压相同。若这些因素在实验中都作出了充分考虑，该实验结果应该是可靠的。

2.探究温度对金属电阻的影响。

（说明：导体的电阻与导体的材料有什么关系呢？由于时间关系，我们不可能将所有的导体逐一进行实验，可以借用一下科学家的研究成果，请同学们阅读书上的“各种材料的比较”这一部分的内容。引导学生提出新问题，并按科学探究的程序进行独立探究，解决这一问题。以下过程全由学生完成。）

（1）提出问题：金属的电阻与温度有关吗？（2）猜想：

生（甲）：金属的电阻随温度的升高而增大。生（乙）：金属的电阻随温度的升高而减小。生（丙）：金属的电阻不随温度的变化而变化。（3）设计实验：

① 实验原理：保持电压不变，用打火机给导体加热，观察电路中电流的变化。② 实验电路：如图27所示。

（4）进行实验（随堂实验2：也采用两人一组的分组实验形式。）

用打火机给日光灯管的灯丝加热，可以清楚地观察到加热过程中，电流表的示数减小，说明灯丝的电阻在增大。

（5）分析论证（板书）：

多数金属的电阻随温度的升高而增大。（6）评估：

在以上操作中，我们选用日光灯管的灯丝（钨丝）进行实验时，保证了钨丝的长度、横截面积、材料都不变，只是用打火机给它加热，提高它的温度，且电源的电压也不变，因此该实验结果是可靠的。若时间允许的话，还可以多用几种金属进行实验。

（7）交流与合作：

各名同学将自己在实验中的最具创新的想法、做法记在一张小纸片上，在班内宣读，然后放在自己的小“档案袋”内。各小组把实验结果写成一份实验报告，并张贴在“实验天地”中，便于同学们进行讨论和交流。

（说明：导体对电流的作用存在着矛盾的两个方面，所有的导体既有导电能力，又对电流有阻碍作用，利用导体对电流的阻碍作用，我们制成了各种规格的电阻器。出示实物：圆柱形固定电阻器、调光台灯。）

（板书）电阻器的分类及符号。

三、巩固知识、进行练习完成书后本节所附练习。

四、课堂小结、结束教学 知识小结：

1.导体的电阻是由导体的长度、横截面积、材料决定的。2.导体的电阻是导体本身的一种性质。3.多数金属的电阻随温度的升高而增大。4.电阻器的种类及其符号。科学探究过程小结： 提出问题→猜想设计→进行实验→实验分析→论证评估→交流与合作。

五、布置作业、拓展探究

1.在课后的兴趣小组活动中，利用同学们设计的另两种实验方案（一是将两导体串联，通过测电压来比较电阻的大小，二是将两导体并联，通过测电流来比较电阻的大小），再次探究影响电阻大小的因素（目的是将探究活动拓展到课外）。

2.如何为你家新买的空调配置合适的电线？

（点评：从物理走向社会，培养学生将科学技术应用于日常生活、社会实践，服务于人类的意识。）

教学设计说明

1.本节设计的出发点：新一轮基础教育课程改革大力倡导，在各科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。这与未来学者喜欢的“在实际操作中学习”的方法是一致的。面对未来的压力，学生有权获得在历史变革中求得生存的手段和观念，使他们感到力能应变，而起步之处便是学校。具有未来概念的创新教学设计能帮助学生面向和适应未来。未来的社会要求人们会学习、会推理、会创造性思维、会作出决策、会解决问题，而掌握这些技能的根本途径就是亲身经历手脑并用的科学探究过程。由此设计了这节面向未来的探究式学习的例案。

2.本设计从模拟到商店购买电线的真实生活情景导入新课内容，经过两个循环的科学探究，获得相关知识后，再将知识应用于社会实践，解决生活中的实际问题。这与《物理课程标准》中的课程基本理念之二“从生活走向物理，从物理走向社会”是一致的。

3.在整个探究过程中，不仅强调了学生要倾听教师的教学，更加强调了教师要倾听学生的心声，学生之间还要相互倾听、交流与合作。在进行随堂实验1时，教师首先认真倾听了学生对两段金属丝的不同之处的描述，让学生“知无不言，言无不尽”，待学生已基本交流完毕后，教师再决定何时介入讨论，以何种方式介入，介入多少。在探究决定电阻的因素时，让学生指导学生进行探究，这为“学生之间的相互倾听”提供了理想场所。

创新点实录

1.从生活走向物理，导入新课。

模拟到商店买电线的真实生活情景，老师扮售货员，请一名学生扮顾客。将各种型号的铜线、铝线、银线挂在一块小黑板上（特地在最边上挂了一束铁线）。

师：请问你想买什么？ 生：我想买电线。师：你想买哪一种？

生：请你介绍一下你这里有什么型号的电线。

师：从线皮的颜色分，有红色、蓝色、绿色、黄色等；从线芯的材料分，有铜线、铝线、银线；它们都有粗有细，价格也不一样，较贵的是银线，较便宜的是铝线。还有这种（指着铁线），铁线是最便宜的，它也能导电。你需要哪一种？

（说明：这位顾客面露难色，不知该买哪一种好。下面的同学议论纷纷，有人建议他买最便宜的，物美价廉；有人又提醒他，“一分价钱，一分货”，要买贵的；有人告诉他，电是很危险的，应该选用红色的，可以提高人们的警惕；还有人对他说，电线越粗越好……讨论的气氛非常热烈，谁也说服不了谁，个别同学还想用拳头解决问题。）

生：我不知道该买哪一种。师：我们该怎样帮助他呢？

生（甲）：老师您是学物理的，你说该买哪种就买哪种，我们听您的。生（乙）：我们来举手表决，少数服从多数。

生（丙）：我们得设计一个实验来研究一下，因为物理实验是检验物理理论是否正确的最终标准。

师：我们应该采用丙的意见。2.探究决定电阻大小的因素。

（1）提出问题：导体的电阻由什么因素决定？

完成（随堂实验1）后得出：铜丝与铁丝的明显不同在于长度、颜色、材料、粗细（横截面积）、硬度、体积、质量。

师：如何对这些因素进行筛选呢？例如，铜丝与铁丝的颜色不同，是由它们的材料不同引起的，因此可以忽略颜色，保留材料。其他因素又怎样筛选呢？

生（A）：硬度也与材料有关，保留了材料，可将硬度也忽略。

生（B）：质量是由材料和体积决定的，保留材料和体积，可忽略质量。生（C）：长度和横截面积又决定着体积的大小，保留长度和横截面积，可忽略体积。

师：两段导体最明显的不同就在于长度、横截面积、材料。导体的电阻是由这三个因素共同决定的，还是由其中的某一个或两个因素决定的呢？（2）猜想：导体的电阻是由导体的长度、横截面积、材料决定的。（3）设计实验。① 实验方法的选择：

师：如何判断决定电阻大小的因素是长度、横截面积、材料三者中的一个或多个呢？若三个因素同时改变了，结果电阻也变了，能否说明电阻的大小就是由这三个因素共同决定的呢？

（说明：学生此时普遍感到困惑，难以理解。为此进行一个简单的类比：若有名同学生病了，去看医生时，医生给他开了一次的药，有A，B，C三种，回家后，他将三种药一次全吃掉了，结果他的病好了。学生很容易回答不能判断是哪种药治好了他的病。要想知道究竟是哪一种药治好了他的病，他该如何服药呢？学生回答应该让他一次只吃一种药。在物理学中，我们常常会遇到这类有多个变量的问题，所采用的研究方法是每次实验只让一个量发生变化，控制其他因素不变。这就是物理实验研究中的一种基本方法———控制变量法。）

师：若要研究长度对电阻的影响，必须控制哪两个量不变？ 生：横截面积、材料不变。

师：若要研究横截面积对电阻的影响，必须控制哪两个量不变？ 生：长度、材料不变。

师：若要研究材料对电阻的影响，必须控制哪两个量不变？ 生：长度、横截面积不变。② 实验原理的设计：

师：如何判断两段导体电阻的大小？

（说明：学生此时还没有学伏安法测电阻。）

生（A）：电压相同时，比较电流，电流大，则电阻小。生（B）：电流相同时，比较电压，电压大，则电阻大。③ 设计实验电路：

师：请同学们根据刚才的实验原理设计出具体的实验电路。

师：这节课我们选用A同学的实验原理，选用C同学的实验电路进行实验探究。④ 进行实验。⑤ 分析与论证。⑥ 评估。⑦ 交流与合作。

3.探究温度对电阻的影响。

（该探究过程完全由学生独立完成。详见实案。）

在对学生的探究进行评价时，采用了档案式的评价体系。让学生将自己在实验探究中的最具有创新的想法、做法记录在一张小纸条上，在班内交流后再放入自己的小档案袋内，以此记录学生思维的成长过程，将形成性评价与终结性评价有机结合，相辅相成，达到全面客观评价学生的目的。

4.从物理走向社会，将知识应用于生活、服务于人类。

如果你想为家中新买回的空调配置电线，你需要获取哪些信息（空调的型号、电线的规格以及选用电线的方法等）？你打算通过哪些渠道获取这些信息（该空调机的配套说明书、空调机生产厂家的技术服务部、出售电线的商场咨询部、广告、因特网等）？写一篇短文，汇报你获得的信息，别忘了注明这些信息的确切来源。

从物理走向社会，培养学生将科学技术应用于日常生活、社会实践、服务于人类的意识。这是一种不需要进行实验的探究，所需信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、因特网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多需略加整理即可，它叫接受式的探究，旨在让学生明白科学探究的形式是多样的，只要是有心人，随时随地都可以进行探究活动。

第五篇：探究影响浮力大小的因素教学设计

《探究影响浮力大小的因素》教学设计

木头凳初级中学 吕耀东

一、教学理念及教学方式

本节课采取用数字实验探究影响浮力大小的因素方式，让学生经历科学探究的过程，学习科学的研究方法，既重视知识的探究，更重视学生的探究方法、探究思维、探究习惯的培养。

二、教材分析

人教版八年级物理《浮力》，是在学生学习过力、二力平衡，密度和液体内部压强的基础上来研究浮力，因此这节内容知识的综合性强，对学生的能力要求高。内容包括浮力的概念、浮力产生的原因、影响浮力大小的因素、浮力的计算四个知识点。这一节对于学生实验探究能力、科学探究思维是一个综合的尝试。

1、教学目标

（1）知识与技能目标：

知道浮力的大小与哪些因素有关。（2）过程与方法目标：

①通过对数字实验数据的采集列表等环节的处理过程，感受研究物理规律的科学方法和基本过程。培养学生的操作、观察和分析能力和科学探究的能力。（3）情感、态度与价值观目标：

通过实验探究过程的合作与交流，培养学生的交流意识、合作精神与能力。2． 教学重点与难点

重点：探究浮力的大小与哪些因素有关 难点：设计实验并探究影响浮力大小的因素

三、学生情况分析

学生在日常生活已经接触到有关浮力的一些现象，但学生对现象只能是表面认识，对其中蕴涵的物理知识知道较少，这种表面认识既是我们学习浮力的基础，同时生活现象的表面错误认识也为我们学习浮力设置了思维障碍，通过学习深层次理解正确的认识，改正生活认识中错误的理解，这也正是我们学习物理知识的必要性。

四、实验器材：烧杯，水，细线、浓盐水，长方体组

五、教法学法

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习手段之一。学生在科学探究活动中，通过亲身经历探究过程，来学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣。学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。因此安排探究影响浮力大小的因素。

六、教学过程

1、教学准备

回顾浮力的基础知识包括定义、方向和产生的原因等。

2、导入新课

力有三要素，其中力的大小是一个重要的因素，那么浮力的大小可能跟那些因素有关呢，浮力的大小和这些因素可能是什么关系？我们今天通过实验探究来共同寻找答案。

3、学生提出猜想

液体密度，物体质量、密度，物体浸入液体的体积，进入的深度等

4、明确研究方法和实验方法 研究方法：控制变量法 测量方法：F浮=G-F拉

5、学生根据猜想，设计实验方案（师审核）并进行实验 学生领取实验器材，自主探究。教师巡视指导。

6、汇报

各小组利用投影，汇报展示自己小组的实验结果

7、归纳

学生自己总结后，教师归纳: “浮力的大小与浸入液体的体积和液体的密度有关”