读书笔记阅读《教学设计——一种技术学的视角》有感

第一篇：读书笔记阅读《教学设计——一种技术学的视角》有感

阅读《教学设计——一种技术学的视角》有感

寒假里，我认真阅读了《教学设计——一种技术学的视角》一书，本书共五章，作者仔细地阐述自己的教学设计观，这一点也是吸引我看本书的原因之一。

准备篇，杨先生摒弃了以往关于教学设计的各种定义，提出：教学设计是一种包含学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析与描述、方案的设计以及对方案进行缺陷分析与改进的操作过程，而这一系列操作的目的是建构一个能满足要求的教学系统。由此定义可以看出，他没有提及我们熟悉的系统理论、各种教学和学习理论，因为他认为，教学设计理论最主要也是最有用的部分是分析与设计的技术。他提出该观点的理论依据是活动理论，这个理论可能我们很少在教学设计相关的书籍中看到，该理论是基于马克思关于实践活动中的几大要素（主体、客体、工具、活动）而提出的。根据活动理论，作者认为，应该利用活动这一概念作为描述教学系统的基本概念，并提出，教学设计的原理是学习目标与活动任务之间的内在联系。由此提出以学习活动为中心的教学设计模式，在此就不详述。

第二篇是理念篇，作者认为做教学设计时，应该持有的的基本理念是：知识观、学习观、学生观、教学观。主要是采纳了建构主义的一些观点，这里我也不详述了。

第三篇是分析篇，作者在本篇中提出了进行教学设计分析时需要考虑的几个要素：学习内容分析（知识建模的方式）、学习目标分析（作者提出的二维目标分类）、学习者分析（学生模型）。在知识建模中，作者给各个知识点的类型进行了一个分类，个人认为比较复杂。作者的二维目标分类主要是基于梅里尔的二维目标，对其进行补充得出的。学生模型中，作者重点论述了智力水平和学习风格这两个方面。

第四篇是设计与缺陷分析，相当于我们熟悉的教学设计的一般分析过程和评价。在本章中作者根据keller的ARCS动机模型，提出了CASPER--POP--CRC动机模型，也是更加详尽和复杂化了。

第五篇是反思与探索篇，不仅论述了教学设计模式的见解，对什么是教育技术也进行了一个阐述，他认为，教育技术，即教学系统的构造技术，存在三个分组：教学设计、课程开发以及教育的工程技术。其中，教学设计是教学系统的设计技术，重点研究教学设计的技术原理和技术操作，在教学目标与教学手段之间建立操作性的逻辑联系。

最后附录中有一篇作者发表在电化教育杂志上的文章《教学模式到底是什么》。

最后，在这里也大家分享一下我比较喜欢的书中的几句话： 很多看似先进合理的理念，实际上只是比较时尚的教条而已。教育即当下的生活，不要拿“未来”作借口，“教育即生活”。

第二篇：真正的穷人——一种宏观历史的视角解读(读书笔记)

真正的穷人——一种宏观历史的视角解读

摘要：威尔逊的《真正的穷人：内城区、底层社会和公共政策》通过批判保守主义和自由主义两种视角，运用一种宏观历史——理论的框架来解释美国大城区内部的种族的“底层阶级”问题。

关键字：城市贫困 底层社会 反思

威廉·朱丽叶斯·威尔逊是美国著名的社会学家，被美国时代周刊誉为美国最具影响力的25人之一，曾荣获国家科学勋章。他的研究领域涉及城市贫困和种族问题研究。威尔逊的著作将社会学这一抽象的学科具体化的展现给一般读者，不但显示了这一学科的使命而且也显示了社会学对社会和文化进程的独特洞察力。《真正的穷人：内城区、底层社会和公共政策》一书为我们不仅提供了研究城市贫困和公共政策的范式也为我们提供了一个研究城市底层社会的一个成功案例。

一、两种理论视角

早期研究中最为独特和重要之处，在于把有关不平等体验的讨论与有关不平等结构的讨论，联系在一起，尝试着解释许多处于劣势的黑人出生时的经济和社会处境，如何造成了特点的适应方式和形成了行为规范与模式，而它们都采取了一种“自我永续的病态”的形式。然而这种研究无法把握长期的都市田野研究。①

以往关于大城市“底层社会”的研究共有两种视角——自由主义者和保守主义者。自由主义者强调，弱势群体的悲惨命运，如何可以联系到一般社会的问题；也强调必须有渐进式的社会变迁，特别是通过政府的规划，以开放机会结构。保守主义强调，在解释弱势群体的体验时，历来强调不同群体的价值观念和竞争性资源的重要性；提到广泛的社会层面，着眼于各种政府规划对个人或群体的行为和主动精神的负面效应。对于聚居区底层阶级和内城区社会断裂的问题而言传统自由主义视角不能直截了当的应对聚居区社会病态剧增的问题，其他自由主义者要么信奉有选择的证据否认底层阶级及其相关行为的存在，要么依赖种族主义的方便理由来说明内城区社会断裂的比率的急剧上升。对于保守主义视角而言，保守主义学者注重文化传统、家庭历史和个人品格，而忽视了社会结构的变动对底层社会的影响。新保守主义依然坚持认为文化传统、家庭历史和个人品格之间存在着交互作用，在这一前提之上他们认为，自由主义社会政策的推行，加剧而不是缓解了聚居区的文化倾向和内城区社会断裂的问题。

两种视角在考察底层社会和内城社会断裂时均有不足之处，威尔逊认为“单凭人口普查数据和其他二手资料，是远远不够的。自由主义者必须以经验数据来扩充这种信息，以更好地反映聚居区底层阶级的体验，以及塑造了而且还将继续塑造这种体验的一般社会的状况。”②作者主张自由主义者要调整关注点，采用各种不同的研究策略，从调查到民族志乃至历史的方法均可。主张运用上述方法尝试性的描述内城区的社会断裂问题，解释这些问题何时以何种方式以及为什么会激化，在这种分析的基础上提出一种综合性的政策议程。

二、底层社会和内城区社会断裂的考察

美国城市生活中的社会问题，在很大程度上是种族不平等问题。在丹尼尔·莫伊尼汉在《黑人家庭：国家行动的问题》一书中提到“黑人社区正在分裂为两个群体，一个是稳定的①

②威廉·朱丽叶斯·威尔逊，《真正的穷人：内城区、底层社会和公共政策》，第5页。威廉·朱丽叶斯·威尔逊，《真正的穷人：内城区、底层社会和公共政策》，第27页。

中产阶级群体，正在逐步变得更强大和更成功，一个是日益瓦解和陷入困境的下层阶级群体。”如何对于内城区的病态之结——黑人犯罪、少女怀孕、女性户主家庭和福利依赖的数据的解释，作者认为要弄清这些复杂的社会性先行条件，从人口结构的变迁到经济组织的问题。在解释这些悲惨处境时要从历史的角度理解歧视的效应。在对内城区社会断裂的解释中作者认为移民流的影响不容忽视，移民流在一定程度上影响了原居住民的生活境况，为了与当地居民竞争，移民愿意通过拿更低的工资来获得就业机会，从而使原居住民丧失竞争力，黑人不得不失业从政府获得救济和福利。新到的移民强化了影响这一群体所有成员的刻板印象和负面倾向。移民流改变了内城区族群的平均年龄，而年轻人不仅是犯罪的一个因素，也与非婚生育、女性户主家庭和福利依赖联系在一起。因此导致内城区偏离正道的一个重要原因在一定程度上要归结于年轻人数量的增多。

严重贫困区和极端贫困区的增长，集中体现了内城区的社会转型。内城区的中产阶级和工人不断地前往主流社区，从而改变了内城区的阶级结构变化，进而增大了弱势群体在内城区的比例。这种社会转型导致了城市黑人人口最贫困部分的不成比例的集中，贫困居民点的居民不仅很少与有稳定工作并极少接受福利或公共救济的个人或家庭打交道的机会，而且很少与生活在城市中更稳定的区域的朋友或亲人打交道。这种社会网逐步的缺失造成了内城区的“社会孤立”。社会孤立不仅意味着不同阶级/或种族背景的群体之间的联系要么缺乏，要么间断，而且也意味着现有的这种联系状况，强化了生活在高度集中的贫困区域的效应。

从历史背景出发来检视贫困与家庭结构问题。作者认为在行为、规范和价值上的群体变异，通常反映了不同群体在接近特权和影响力渠道的机会上的差异。户主的性别和婚姻状况对一个家庭而言，是最重要的决定因素，尤其是在城市地区。女性户主家庭比起其他家庭形态来说更容易陷入贫困，并且更易出现持续贫困的状况。女性户主增多的主要原因是男性失业的增多。对于黑人女性户主家庭来说，并不是她们不愿意再婚，而是她们往往拥有很少的资源和不大可能再婚。黑人男性的就业状况与家庭生活和婚后生活之间有联系，在黑人中，男性失业的日益增多与女性户主家庭比例的升高紧密相关。

经济活动从商品生产转向服务行业，与生产的空间定位的变动紧密相关，首先是工业在地区之内的迁移，其次，更为重要的是某些工业迁出了黑人聚居的老中心城市。这种经济组织的变动使得原有的职业需求发生变化。大量的工作岗位流失，而更多的就业机会发生在需要有较高教育程度的行业，但这些行业却是大多数少数民族工人力所不及的。就业成分比例的转变，对于中心城区的低技能工人造成了最为巨大的冲击。这种冲击在一定程度上影响了家庭结构。相对于白人女性而言，黑人户主女性尤其是年轻女性正面临一个日益缩小的“适宜于结婚”（也就是说经济稳定的）男性“储量”。此外，内城区的学校教育无论从内部环境、教育方法还是对待学生的态度上，截然不同于白人和上等中产阶级居多的郊区学校。学校所采用的社会化模式，反映了学生的社会背景或今后他们社会地位。这种结构化的教育模式对于内城区的居民而言，使得他们的就业更成问题。③

三、底层阶级与公共政策

一个棘手两难困境困扰着种族平等和社会正义的提倡者，即处在劣势地位的成员的社会经济状况急剧恶化，另一方面是处在优势地位的成员的状况得到显著的改善。通过分析以往的政策措施，作者认为这种两难的境况会通过一种普遍性计划来解决，这种普遍性计划是一种解决美国经济组织问题的经济政策。威尔逊认为任何政策，只要没顾及国民经济的变动特性、影响工业就业的因素以及由于产业转型和转移所引起的制度性和个人性的迁徙模式就不能解决低收入少数民族的经济断裂问题。关注职位获得，以增进社会流动消除种族偏见或者消除种族隔阂才有更大的意义，这种普遍性计划虽然没有明显的目的指向性，但并不意味着将关注的视线转移开来，在这种改革计划的长效机制下，处于底层社会的人员会得到更大的③威廉·朱丽叶斯·威尔逊，《真正的穷人：内城区、底层社会和公共政策》，第85页。

收益。

对于聚居区的黑人而言，问题超出了民权的范围，因此要重视先前时期的种族偏见和歧视中留下来的弱势积累效应及经济结构的变迁对当代贫穷黑人的影响。“黑人视角”显示了一种意识形态的转变，但不能仅仅通过消除种族歧视来解决当前的贫困问题；并行的发展消除贫困，没有将贫困看作美国经济组织的问题，通过改变个体特性只是途径之一，但始终不能跨越制度的藩篱。整体论方法的提出，试图把与种族相关的问题同社会组织（社会的运行安排）的一般问题结合起来。威尔逊认为不同群体在行为、规范和价值观念上的差异，反映了他们获得特权和影响力的组织渠道上的差异。根据社会组织来研究种族问题，需要的是一种详尽的研究，就社会组织影响群体内部和群体之间的体验来说，不仅要考察其政治、经济和其他制度维度，而且要考察其他技术维度。从社会孤立的角度来解决内城区的贫困问题，为缓解贫困、失业和其他社会断裂而制定的计划，应首要关注聚居区底层阶级社会和经济状况的改变，而不是文化特质的改变。

四、结语与思考

最后一章作者讨论了美国了以往解决贫困问题的公共政策的局限性，通过对底层社会的经验研究，主张聚居区底层阶级的问题，要通过一个综合的计划来解决。这个计划把就业政策和社会福利政策结合起来，这种计划强调宏观的经济政策，以创造一个供不应求的劳动力市场和促进经济增长；也强调财政政策和货币政策；既强调一种全国性的劳动力市场策略，也强调儿童抚养保障计划、家庭补助计划和儿童照管计划。

通过对这部著作的通读，笔者认为虽然这本书是针对于美国大城市社会中贫困问题的研究，中国和美国在城市发展的各方面都存在着差异，但它为我们研究我国城市中贫困问题和底层社会提供了一种范式。这本书给我的启示主要来自作者在考察美国大城市底层社会和内城区的贫困时的方法和视角。作者通过扎实的文献回顾找到考察美国大城市底层社会和内城区的贫困的突破口——历史的整体把握社会事实。从多角度来分析底层社会，从不同的视角来理解贫困问题如歧视的历史积累效应；人口迁移所造成的社会经济结构的变化；社会经济结构的变化与内城区贫困问题的相互构建，两者之间的辩证统一的关系；再次，不从社会文化的角度来考察贫困，而是从社会网络的角度来考察，提出社会孤立的概念。对于我们的研究而言，需要的正是这种历史的多视角的考察社会事实。这本书也为我们研究城市社区提供了一些问题视角，如社区中流动人口与原居住民的冲突（资源的获得）；社区社会网络的构建与利用；从宏观的角度来看，我国民族地区的民族政策与少数民族发展；如何来重新考察中心与边缘理论。

笔者认为《真正的穷人》更加强调从功能论和冲突轮的的视角来解释问题，其落脚点更加注重宏观的社会结构，从公共政策角度来讲是可以接受的。但是从社会学的视角来看将问题悬在宏大的理论上难免会有空中楼阁的感觉。费孝通先生在其《个人·群体·社会——一生学术历程的自我思考》中曾提到社区研究不仅要看到社会结构，而且还要看到人，也就是心态研究。因此，在我们进行研究的过程中不但要注重宏观层次的社会结构研究也应该重视在中和位育的故训影响下的个体的研究。

参考文献：

[1][美]威廉·朱利叶斯·威尔逊（Wilson，W.J.）著，成伯清 鲍磊 张戍凡译.真正的穷人：内城区、底层社会和公共政策[M].上海：上海人民出版社,2007.[2]费孝通 著，乡土中国 生育制度[M].北京：北京大学出版社，1998.[3] 孙立平著，断裂：20世纪90年代以来的中国社会[M].北京：社会科学文献出版社,2003.

第三篇：《国家的视角》读书笔记

本书的作者詹姆斯.C.斯科特是耶鲁大学政治学和人类学家，他以独特的视角分析了极端现代主义和独裁主义国家是如何在那些试图改善人类生活状态的社会工程项目中遭到致命性的挫败，俄国的集体化、巴西利亚的建设、强制的坦桑尼亚乌贾玛村庄等等一系列以“美好”初衷为表征的运动何以使世界愈发混乱和背离了和谐的发展轨道？作者在书中深入剖析了它的根源。斯科特说：“对我们和我们环境的真正威胁在自于对认识论知识的普遍主义自负与独裁主义社会工程的组合。在城市规划中，在列宁的革命观点中，在前苏联集体化中和坦桑尼亚的村庄化中都有这种组合在发挥作用。在科学农业的逻辑中隐含了这种组合，并且清晰地体现在其殖民地的实践中。当这类项目越是无视或压制了米提斯和地方的变异，越是接近于实现他们不可能的梦想的时候，他们的实践就越可能失败。”

本书反复出现两个关键词汇：极端现代主义和米提斯。哈维认为极端现代主义是对在知识和生产标准化条件下的直线进步、绝对真理和对理想社会秩序的理性计划的强烈信念；现代主义引起的结果是积极的、技术统治的和理性的。从这一定义不难看出：极端现代主义可以被理解为对科学的机械化的绝对信仰和服从，它科学所界定的简约公式、模式是最纯粹和崇高的真理。而关于米提斯，斯科特指出它“包括了在对不断变动的自然和人类环境做出反应中形成的广泛实践技能和后天获得的智能…从某种意义上说，米提斯位于天资灵感与被编纂知识间的巨大的中间地带…它以不易言传和经验为核心特征，背景特点是短暂的、不断变化的、无法预计和模糊的，这些条件使他们不能被准确地测量、精确地计算或有严格的逻辑。”极端现代主义是控制和规划那些最终以失败告终的工程项目的典型的国家管理制度，而米提斯则是作者崇尚的解决问题之关键，二者相互交融与对比，贯穿本书始终。

人类作用于自然界的一切行为都必须以自然规律为指导，所谓规律，只能谨慎地利用和遵循，同时拒绝忽略与改变。人类的“Naive”中又多出一层暗含的意味：无知，愚昧。想要成为主宰者，最终的结果只是“被宰”而已。有时想，在自然面前，人类如此渺小和无助，那无形的自然之力总在带着些许暧昧和讽刺地观望着我们的自妄，然后不失时机地给予刺激，提醒我们人类本身只是灵长类演进的一个阶段，在宇宙浩淼的时空尺度内是无限接近于零的虚无，可是这些刺激仍然不够强大，因为可怜的我们未曾停止犯错误，于是，我居然开始企盼一种接近毁灭性的灾难，只有经历足够痛苦的浩劫，也许才会有一个重生般崭新的开始，也许才会有一个永恒不灭的良性循环。人的“理智”和本性居然显露出尖锐的矛盾，或者，我们已经在自己垒筑的工业化围城中变得愚钝和麻木不仁，在不断追逐利益和所谓更高质量的舒适生活的道路上逐渐偏离了属于自然、扎根于土地的本性？我不相信，即使有这样的怀疑，但因为还有希望，那些纯真的孩童还在和着泥土，保留着对自然最原始和纯真的直觉。

也许，适当的时机，人类应当对所处的环境（自然的和非自然的）保持漠视的态度，看看生命的奇迹将如何引导我们，如果这种引导使我们愉悦、松弛和产生安全感，这便是正确的方向。

极端现代主义的国家机器和管理者欣赏的，极端现代主义的建筑师和规划师所坚守的完美城市以网格状或呈几何状的定居模式为核心特征，作者认为这种模式很可能起源于简单的军事逻辑。历史演变自然形成的非规则“杂乱”布局在极端现代主义者眼中毫无美感可言，是完全非科学、非理性，非逻辑的，因此是不能被容忍存在的。这里谈到逻辑，极端现代主义者的逻辑似乎有强烈的教条主义倾

向，而教条主义无视个体之间的差异，尤其是看似相仿的个体之间细微的区别，统一、僵化的培养、孕育模式无疑会造成致命的后果，自然的魅力正源于其复杂性和多样性，引导人们用不同的视角看待和用不同的手段对待它，前提是尊重，这对于以清晰化、规模生产为前提妄图创造巨额利益的统治者往往是恼人、混乱以及不合逻辑的，而逻辑又是什么？无非是麻痹的程序，机械的工业化时代之产物而已，我们只知人类的逻辑，却忽视更为重要的自然之逻辑，当二者发生冲突时，本能的反应则是坚守前者，无视后者，因为前者的合理性在某些偶然因素作用导致的二者和谐存在的那一刻被无限放大了，更因为它符合我们日渐“成熟”的审美情趣和日益膨胀的自负，这就是我们自以为是的本能倾向。

从国家的视角，人不再是有着人类最原始的情感和需求的个体，而成为为了使国家机器正常运转而在国家认为是最高效、理性的编制程序和运转模式下机械地劳作与生产的零部件。正如作者对于集体化的评论：“集体化的目的在于将最小的、落后和零碎的小农场转变为联合的、大的公共农场，它们具有现代化科学的机械和科学的数据，可以为市场大量生产谷物。”“除了列宁高度赞扬的极端现代主义农业的表象外，国家根本不能实现任何目标，其根本原因在于国家强大的能力可以使农村的生产者被再农奴化，解除他们自己的制度，将自己的意愿强加给农民以及采取野蛮的方式征收。”然而国家机器施加于人民的强制力就如同施加于弹簧的力，压得越紧，反抗就越强烈。或者说自然界（包括人类社会在内的世界的总体）存在一种使自身回归平衡状态的趋势，“越要求与官方制定的微观秩序内在一致，那么要维持这个神话就需要越多不符合要求的实践。”那些被视为“离经叛道”的非正规实践在一定程度上弥补了极端现代主义造成的损失。本书最后，斯科特深入分析了农业、林业、邻里规划中米提斯的真正科学性。农业种植的多样化可以增强农业系统的抵抗突变不良因素的能力；轮作尽可能少地打扰景观和生态，在可能的情况下，模仿植物的共生关系以适应环境的逻辑，体现了生态上的谨慎。农民依据长期生活的观察与体验而获得的对自然规律的认识，更适合自然的复杂性与易变性，并非一切简单、明显、概括化的公式都能解释自然，从而被利用来改造自然，任何大型过程或有机系统的运作都是复杂和微妙的，更多的是人类尚未发现和理解的，我们需要清楚地认识到自己智能的界限，而不是掌握了些许的真理就以为掌控了世界。谦虚，尤其在自然面前。

第四篇：《中国小城市的死与生：一种城市问题的视角》读书笔记

原编：中国指数研究院西南分院 转载请按照授权规则 引子 上周，因“街区制”的热议，中指君向大家推荐了雅各布斯撰写的《美国大城市的死与生》一书。本周，我们和大家一起来阅读的是一篇比较新的论文，来自于南京大学胡小武副教授的《中国小城市的死与生：一种城市问题的视角》。文末，我们还会推荐下周阅读书目——一本关于城市发展的经典著作，有兴趣的朋友可以回去寻找资源进行阅读，阅读后的观后感还可以与中指君进行交流。相对于“大城市病”的饱受关注，占据中国县城以上规模城市总量比例的1800多个小城市却很少得到应有的关注，反而是在近期大热的“春节回乡见闻”稿件中，屡屡可见中国“小城市病”问题的凸显。这篇论文就是从已具有类型特征的小城市入手，对”内卷化”的“小城市病”进行研究。中指君和同事们已经一起学习了这篇文章，对于其中的主要内容和比较有意思的段落摘录出来和大家分享，有兴趣的朋友可以找到这篇文章看一看，然后在后台与我们讨论。本文分为五大部分

1、“小城市病” : 概念与内涵

2、“庸俗化” : 小城市生活方式的“向下” 趋势

3、“反向同化” : 小城市人口结构中乡村人口主导趋势

4、“僵化与弱化”: 小城市产业结构单一和经济活力不足

5、“人才荒漠化” : 小城市的知识与创新资源持续衰竭 主要内容笔记

1、文章开篇探讨研究小城市问题的必要性和重要性。“根据新的城市规模设定标准，中国有超过1800 多个城市属于小城市，小城市数量占中国县城以上规模城市总量比例超过 85%。中国整体上还处于一个小城市占绝对多数的城镇化分布形态，占比多数的小城市在新型城镇化进程中的发展质量高低是决定中国城镇化发展顺利与否的根本所在。重视和改善小城市发展所面临的各种问题，显得尤为紧迫与重要。” “介于大城市与小城镇之间的小城市，即数量庞大的城区人口少于 50 万的地级市、县级市和县城，作为学术研究中的类型化‘对象’却乏人问津。诚然，小城市不同于小城镇具有的‘城市末端化’属性，它们更像是处于中国大城市化与小城镇化谱系中的中间过渡形态。而事实上，在中国改革开放、全球化、城市化与工业化进程中，小城市已经具备了一种学术层面研究的类型特征。”

2、“小城市病”的主要特征。“在两种不同的城市发展阶段中都出现了日益严重的小城市问题。一是‘滞后型城镇化’ 带来的供给不足的问题。二是‘超前型城镇化’ 带来的供给过剩的问题。大量的小城市由于发展资源不足，人才集聚不多，内生性发展能力欠缺，在大城市持续‘抽血’小城市的极化发展格局之下，各种发展性矛盾不断积累，弊端不断放大，从而导致‘小城市病’出现。” “在经济下行周期，中国各地区“小城市病” 还将持续爆发，诸如产业结构单一与就业机会不足、人才持续流失、住房供给过剩与资产价格走低、文化氛围淡薄、创新资源缺乏等问题。这些问题集中体现为生活方式庸俗化、社会交往强关系化、经济增长模式僵化、创新资源衰竭化。概况而言，可以理解为‘小城市病’的‘庸堕化’ 现象。”

3、文化缺失对于“小城市病”形成的重要作用。“文化场所和文化机构是衡量一个城市的文化活力和现代生活品质的重要指标。现代城市化的发展，必须包含城市文化发展和城市文化资本的积累。缺失文化发展的城市化，一定不是完整的城市化。” “城市发展如果缺乏文化品格，那是不可持续的，这已被当今发达国家的无数事实所证明。现代化要求政府的执政作为和城市建设要有现代文化含量，要有健全的城市文化设施。然而，现实是中国较高层次的文化资源，几乎全部分布在以北京、上海、广州等大都市为主的中心城市，甚至包括沿海发达地区的小城市，其城市公共文化场所与高层次文化场所资源也都普遍缺乏。由于缺乏现代文化资源，小城市一直陷入了现代文化品位缺失性的庸俗化。”

4、小城市人口结构中乡村人口主导趋势的出现。“小城市城市生活方式的同化能力不足导致了城市乡村化的反向同化趋势。由于小城市的原生人口与周边乡村的紧密联系，导致小城市语言与文化、生活习惯难以完全‘现代化’，导致其现代化的同化能力也非常有限。因此，小城市新增人口的‘乡村化’ 越来越使得人口结构呈现一种农村人口主流化趋势。” “这种乡村人口主流化现象，不仅在风俗惯习上，而且在语言和社会关系上出现一种反向同化趋势，即传统农村生活方式胜过现代城市生活方式，农村文化惯习超越城市文化惯习，乡村人口仍然易于接受农村生活理念而非现代城市生活理念。” “由于农民自身内在的乡土文化特征决定了他们不可能迅速地融入现代城市生活，而需要较长时间的自我调适和城市适应的过程。这样的现象也被称为‘半城市化’ 或‘都市里的村庄’，最终导致小城市越来越像农村的聚合体，而非城市性的生成地。”

5、小城市因产业结构单一导致经济活力日趋弱化。“小城市的经济活力不足，缺乏产业支撑。大量小城市都存在就业门类较少，就业机会紧张，静态失业率较高，人口外流明显的现象。特别是全国有 130 多个资源枯竭性小城市，因为产业资源的衰退，不少陷入了‘枯城’化命运。结构型的就业门类少、静态失业率较高，从而导致小城市的年轻劳动力不得不选择以外流务工为主。” “城市发展模式的僵化，越来越暴露出小城市的产业困境。近年‘鬼城” 在小城市频频上演。小城市房地产的虚假繁荣早已开始呈现扩大化趋势。” “空间城镇化的盲目冒进，带来的不仅是城市的工地化，更使得城市的经济尤其是房地产市场处于泡沫化状态，使整个城市处于一种‘浮躁式的建设’状态。小城市因产业结构单一，任何发财的资源都显得稀缺，导致城市资源争夺呈现暴力化倾向。近年来，媒体报道出来的各种刑事案件，与中国城乡结合处出现的一些黑社会化暴力现象不无关系。这种暴力手段获取项目的现象长期存在，使得一些老实本分守法公民根本无法获得正常发展机遇，创新创业很难在小城市有序展开，这已然严重损害了小城市的市场化发展能力和城市经济活力。”

6、高等教育资源与高层次知识人才缺失，导致小城市整体知识水平长期处于低层次化。“在缺失高等教育资源及高等教育精英群体的小城市，不可避免地呈现出了一种‘人才荒漠化’现状。这必将最终削弱整个城市的文化品位和知识审美层次，导致小城市很难具备如大城市一样的创意阶层与文艺青年，不仅削弱现代城市文化资本的生产，更破坏城市综合竞争力的构建，最终大量小城市沦落为‘庸堕型’城市。” “小城市日趋浓厚的“庸堕化” 趋势日益排斥精英群在新一轮城市竞争时期，小城市的庸碌化、庸堕化逐渐被固化，对于高素质人才而言亦丧失吸引力。小城市在人口的同质化、熟人化、规模小、密度低的格局之下，又将通过‘循环因果累积效应’ 而逐渐庸堕化，最终无法吸引更多具有创新精神的年轻人，更无力汇聚创新型人才。” “由于经济发展势差和堕距的存在，中国中西部地区大多数城市的城市人口都几乎没有变化。这种因小城市性格所致的城市文化日趋封闭、活力缺失，最终导致了小城市在庸俗化、封闭化、堕距型的社会氛围中持续滑向了‘小城市发展陷阱’ 之中而难以根本扭转。”

第五篇：教学设计读书笔记

《教学设计》读书笔记

《教学设计》这本书是第二层次骨干教师培训班推荐阅读的，作者是浙江大学教育学院盛群力教授，读后感到收益非浅。这本书共有十个章节，第一章“教学设计概说”涉及教学设计的概念、基本思路和重要理念，教学设计的模式以及教学设计学习、研究和应用的方法。第二、三章主要讨论的是学习结果分类和教学任务分析问题。第四章至第八章，用大量的篇幅向读者介绍当代教学设计理论家、教育心理学家的理论。第九章主要讨论的是认知学习，从陈述性知识和程序性知识的掌握角度阐述了相关的内部学习条件和外部教学支持之间的关系。第十章是“教学评价”，共二个小节。第一节是教学评价的基本概念，分教学评价的目的、过程和类型三大方面来阐述；第二节是教学评价的基本策略，分选择评价工具和提高评价工具的有效性二个方面来阐述，由于自己一直致力于美术教学评价的研究，因此，这一章节阅读得尤为认真，并且为我研究美术教学评价带来了很大的帮助。下面就我的学习体会与探索研究向余老师进行汇报。

回顾自己在美术教学评价研究中走过的路。早在00年以前，评价对美术学科来说还是一个陌生的字眼，美术老师和语、数老师一样用5分制给孩子们打分。00年以后，杭州市教研室推出了《小学生等级制学业评价方案》，其中美术学科的等级制学业评价分为“态度习惯”、“知识能力”、和“兴趣爱好”三个领域，分别用优秀、合格、争取合格来评定成绩，并制定了相应的评定标准，这样一来，孩子的美术成绩就比较全面了。然而我觉得评价的目的不仅仅是结果，过程也非常重要，因此从02年起，先后开展了小画册评价、小印章评价和即时评价的研究活动，下面就分别介绍这三种评价活动。

一、小画册评价

这是我从02年起进行的美术档案袋评价活动。

1、小画册评价活动的理论依据

小画册评价是一种能体现学生个性的评价：

首先，评价的过程是师生互动的过程，师生之间的关系是平等的。

其次，评价的内容、环境、方法能适合学生的兴趣、爱好，使他们有机会展示自己的特长，有成功的体验。

2、小画册评价活动的实施过程大体如下：

评价的对象

主要是小学高年级学生，因为他们已经具备一定的美术知识与技能，理解能力、表现能力、审美能力逐步提高，具有一定的自我评价能力和评价他人作品的能力。

评价的目的有三点：

1．通过教师评，学生自评，学生互评，家长评等方式，比较公正客观地对学生现有的知识、能力、态度、习惯作出评价。

2．促进学生积极参与美术学习与活动，养成良好的学习习惯。

3．让家长关注支持孩子的美术学习活动。

评价的方法主要是教师评价（分为星级评价和观察法评价），学生自我评价（分为星级评价和自我描述评价），还有家长评价，学生互相评价，学校、社区展示评价等。

评价的载体是一本文件夹，封面由学生进行创意设计。在小画册翻开的左页粘贴美术学业评价表，各种评价方法均有体现，可以使用一个学期。学生的每一幅作品或资料依次存放。小画册由学生自己保管。

3．小画册评价活动的初步成效

小画册评价活动受到了孩子们的欢迎，也得到了家长的支持和配合，我曾作过一次调查，请家长就小画册评价活动填写自己的想法，共有80位家长填写了调查表，其中填写“很支持”的有44位，填写“支持”的有34位，填写“感觉一般”的有2位。这表明大部分家长是支持小画册活动的，很多家长还提出了自己的想法和建议，如孙天翔同学的家长周惠芳这样写：“有了这本画册，使我们家长进一步了解孩子在美术方面的情况，这样做很好。”周渥丹同学的家长孙华清这样写：“学校开展《小画册评价活动》很有创意，有利于激发学生的美术兴趣。我们会努力配合做好这项活动。”

2003年我就这项研究撰写了论文《小画册评价活动》，同年10月参加了杭州市中小学档案袋评价研讨会，论文获得了一等奖。

二．小印章评价

小画册评价主要是面向高年级学生开展的评价活动，因此我根据低、中年级学生的年龄特点和学习情况，设计并开展了小印章美术评价活动。

1、小印章评价活动的理论依据

⑴它是以鼓励为主的评价

能充分挖掘学生的任何一点优势潜能，增强学习的自信心。

⑵它是从学生的角度进行的评价

在学生的作业评价中充分考虑孩子的年龄特点，设计富有直观性、趣味性的评价方式。

2、小印章评价活动的实施过程大体如下

⑴评价对象

主要是低、中年级学生，因为这些学生以形象思维为主，心理特点是兴趣占优势。所以评价方式应形象化、趣味化。

⑵评价目的有二点

1、学生能够直观地了解自己的学习状况，教师能够全面了解学生的学习现状。

2、以趣味性的评价形式激发学生美术学习的热情。

⑶评价载体

主要是四个小印章：太阳章、月亮章、土星章和星星章。它们的情感内涵分别是

太阳是富有热情活力的象征，选择这个形象来评价学生的学习态度，旨在激发他们的学习积极性，希望他们能以昂然的热情来面对学习。

土星是带有光环的星体，是宇宙中闪亮的行星，用它评价学生的造型能力，希望学生能创造出大、美、亮的形象。

月亮是柔和、美好的象征，所以用来评价学生绘画作业中色彩的表现情况。

星星有闪亮的光芒，对学生具有吸引力，激发他们探索的欲望。用来评价学生的想象力，旨在激发学生充分表现自己的个性特色。

⑷评价方法

如何使用这四枚章呢？以下说明：

美术工具能够准备好，作业按时完成，就能得到一颗发光的太阳。

造型和制作能力强，就能得到一颗可爱的土星。

色彩搭配鲜艳或和谐就能得到一个美丽的月亮。

作业在构思、造型、颜色、制作任何一个方面有独特的表现，就能得到一颗闪亮的星星。

这四颗章是根据每一幅作品的情况展开评价。

一、二年级主要以教师评价为主。

三、四年级的学生可以给图画本设计美丽的封面和封底，在封底上设计记载印章的图案，我把学生的成绩印在相应的图案中，学期末让学生自己把这四个章合计一下，他们自己就可以了解在以上这四方面的长处和短处，我也可以针对学生的特点进行辅导。

每个月月底，我会上一节欣赏评述课《评一评，说一说》，学生可以拿出自己最满意的作业，请老师评，请同学评。教师也可以出示一幅学生作品，请学生在组内对他得到的章发表自己的见解和看法。

3．小印章评价活动的成果

小印章评价对美术起到了很大的促进作用，不带工具的孩子少了，认真完成作品的孩

子多了。有一个叫陈静的女孩子上个学期对我说：“我要争取每次都能得到四个章！”结果她真的做到了。2004年我在杭州市学生美术作业多元化评价教学展示活动上执教了《想象中的太阳》一课，就是一堂体现小印章评价的课例。学生在完成作业后，填写了自我评价卡，对自己在作品的构思、材料的选择、色彩的搭配和学具的整理等方面进行了评价。

三、即时评价

小画册评价和小印章评价都是操作性较强的评价活动，那么如何对课堂中的即时生成展开评价呢？从06年起，我和美术组的老师们进行了课堂教学即时评价的探索。

1．概念的界定

即时评价，也可称之为随机评价，它是指师生在教学情境中对学生学习表现所作出的一种情感和行为的反应，它是伴随着教学活动开展而存在并影响师生教学行为的一种评价活动。

2．即时评价的特征有四个方面

①反馈的及时性

它的魅力就在于第一时间内就对现象作出反应，给人留下深刻的印象。

②情感的互动性

师生间的一种情感反应，或赞赏，或质疑、或问询，整个评价过程是在师生情感交流的过程中完成的。

③标准的针对性

强调“因人施评”，用纵向比较方法，用发展的眼光看待学生，追求评价的发展性功能。④时机的捕捉性

即时性评价伴随着教学过程而产生，且无时不在，无处不在。根据教学需要和学生的发展需要，灵活捕捉时机，就能促进教学并对学生的发展产生震撼的力量。

3．这里有两个即时评价实施的案例

●[案例一]：大家都来唱和跳

案例实录： 把学生比做小草、小花、小鱼，想象自己在雨中的快乐心情。教师拉着学生的手和学生一起唱啊！跳啊！用诗意和语言鼓励学生：你看，小花、小草在雨中尽情开放，小鱼儿在雨中自由嬉戏、跳跃。小朋友也撑着伞，披着雨衣来到雨中享受雨的滋润，多快乐啊！„„。

反思：我采用拟人化的评价方法，用生动的音乐画面吸引学生的注意力，和学生一起

手拉手，唱跳起来，为儿童进一步情感投入创设情境。这种拟人化的评价是一种符合儿童特点的评价方法。

●[案例二]：你的眼睛发现美吗？

实例实录：

师：小朋友，你好，我是少儿节目记者，你喜欢雨吗？说说你找到了怎样的雨景。生：雨落到地上，溅起一朵朵小水花也很好看。

师：雨把自己变成了一朵小花送给我们呢。

生：下雨的时候，白茫茫的，象披上了一层纱。

师：为什么要披上纱巾呢？

生：也许是大地在洗澡，它用纱巾裹着自己。

生：校园里的花草，他们快乐的吸立脚点雨水 在悄悄长大、开花。

师：是吗？这些花草现在一定很开心吧！花草也是有生命的，你爱护它，它就给你美丽。你不爱护它，它也会很伤心的。

反思：这是采访式的评价方法，用记者采访的形式，让学生说说自己找到了怎样的雨景，与传统的问答效果完全不一样。这是一种教学情境激发的效果。课后，我惊喜地发现，也有小朋友在互相采访！因此，本课的评价活动也给学生创设了一个交流平台。

我和美术组的老师们正在不断地努力，希望用以上三种评价活动来构建我校的美术学业评价体系。一、二、三、四年级实行小印章评价，五、六年级实行小画册评价，而将即时评价渗透于平时的每一堂美术课中，逐渐形成具有采一特色的美术学业评价体系。

王英

2006年12月