浅析“有效教师”的教学设计能力

第一篇：浅析“有效教师”的教学设计能力

浅析“有效教师”的教学设计能力

摘要 有效教学理论认为，有效教师的一个关键行为就是组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。教师是否“有效”，就要看他是否能把有效教学的关键行为和策略恰当自如地体现在设计之中，以促进学生的发展为宗旨，将课程标准落实到课时教学目标中。本文以《药》为例，分析其有效教学行为在教学设计中的运用和缺失，力求从中归纳出有效教师应有的教学设计能力。

关键词 有效教师 教学设计 教学目标 提问艺术

中图分类号：G645文献标识码：Ａ

Instructional Design Capabilities of “Effective Teachers”

――Take Instructional Design of “Medicine” as an example

ZHOU Xiaoxue

(Harbin Normal University, Harbin, Heilongjiang 150025)

AbstractEffective teaching theory suggests that, a key actor of effective teachers is in the organization and arrangements to produce high success rate of teaching to students, and make the challenges beyond the given information.If the teachers are “effective”, we should see if he can appropriately reflect the key of effective teaching practices and strategies in the design freely, in order to promote the development of students for the purpose, and make the teaching curriculum standards implemented in class target.This paper takes “Medicine” as an example, analyzes its use and lack of effective teaching behaviors in instructional design, strive to learn proper instructional design capabilities of effective teachers.Key wordseffective teachers;instructional design;teaching target;art of questions “有效教师”――从教学设计开始

“有效教师”是有效教学现代定义的核心概念，其关注教师本身，更关注教师在教学活动中对学生的影响。一个有效教师，往往是重视师生互动的、懂得在恰当时机选用促成有效教学的关键行为，以实现教学目标，使学生切实体会到成就感。《有效教学方法》认为，教师有效教学的五种关键行为是：（1）清晰授课；（2）多样化教学；（3）任务导向；（4）引导学生投入学习过程；（5）确保学生成功率。同时以巧妙提问作为辅助提高教学效果。以上述方式作为有效教师的骨骼，架构起有效教师的教学行为。

有效教师必须在有限的课堂教学过程中，通过统筹各种因素，对教学时间、顺序以及节奏实施全面而系统的调控，从而使整体教学行为产生的效果比任何单独的行动能达到的效果都要强烈。课程、学习目标、教学材料以及学习者组合在一起，为有效教师选择恰当的有效教学行为提供决策的环境。而从关键行为到具体行为，从教学目标到课时目标，从预期的有效教学向实际的有效教学过渡则离不开教学设计。

一个完整的教学设计过程应包括：前期分析、教学目标阐明、教学过程设计、教学设计方案的编制与实施，教学设计的形成性评价与修改以及教学设计的总结性评价。把促成有效教学的关键行为以及辅助行为合理地纳入到教学设计，将会是有效教学在思维和技术层面的预演。案例分析――以《药》为例解读教学设计的有效性

《药》是鲁迅的小说，在教学设计中主要通过前期分析、教学目标设置、教学过程设计和形成性练习四个部分对小说教学进行了规划。

在前期分析部分，通过对课文的理解，以及对新教材背景下该课的教学现状的分析。通过截取极为精彩的第三部分――茶客谈药，由“茶馆”这一江南学生熟悉的场景切入，引领学生“走进”作品，意在以人物性格分析为重点，在互动活动中合作探究小说主题，力求从感性赏读逐步走向理性的认知。通过互动活动的引入提供了师生之间、生生之间交流的机会，更使教师引导学生与作家与文本展开对话的情境。指出了分析形象，揣摩主题的途径，同时指明了作品仰观俯察的视角。

第二部分提出了具体的教学目标：（1）通过细读品评和交流，知道本文的基本内涵。（2）体会鲁迅小说在情节安排、形象塑造乃至环境描写方面的特点。（3）感受作品中夏瑜及作者鲁迅的人格魅力。结合第一部分的宏观建构可以发现，这三个教学目标分别指向的是内容和情节、文体特征与表现手法以及主题与思想意蕴。以“由点及面，由感性到理性”的整体设计思路进行了进行了教学设计。

有效教学认为，在教学设计阶段，有效教师对教学目标的表述，更多的是对行为目标的表述――它应该界定出可观察的结果的特定的教学目的，它应该陈述发生预期学习的条件，它应该明确规定标准的水平，也就是在明确规定的条件下进行的，能在教学中预期的行为的数量质量等。在行为目标中，必须要用直接的、具体的和可观察的方式来表达学习结果。教学目标的编写必须具备上述三方面的内容。界定条件是为了把教学内容置于特定条件下，使教学集中于一点而不是空泛的，缺少结构的。同时，在以后以这个目标为基础的考试中，我们也可以更加公平和准确的评判学生对知识的掌握情况。

接下来的第三部分是教学过程设计，也是整个设计的主体内容。在第三部分的教学过程设计中，应将教学目标与重难点贯彻到整个教学过程中，思路清晰，重点突出，以长文短讲形式开展教学。运用了多样化教学、引导学生投入学习、提问的设计、三种方式进行教学的开展，以此实现有效教学的最终目的。

有效教学认为，作为有效教学关键行为的辅助手段，提问的艺术在于“区分了内容问题和过程问题”。作为教师，提问艺术是最重要的技巧之一。教师传达给学生运用的技巧的多样性很大程度上决定于运用问题的灵活性。通过提问手段来影响学生的学习，或者让学生思考呈现过的材料内容，从而使他们投入到学习过程中。有效教师应具备的教学设计能力

按照有效教学法对有效教师的界定，有效教师的一个标志就是组织能产生中高成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。那么，在教学设计层面，教师应该具备怎样的能力，才能符合上述标准呢？

结合本文教学设计案例中的有效与空泛，总结出以下几点：第一、有效教师在进行教学设计时，必须有准确地设定和表述教学目标的能力。第二、有效教师在进行教学设计时，必须有灵活运用各种关键行为的能力。第三、有效教师在进行教学设计时，必须有合理选择辅助行为的能力。第四、有效教师在进行教学设计时，必须始终对教学设计的最终旨归有明确的认知乃至独到的见解。结论

教学设计的归宿在于学科。如何使教学设计更为“有效”？如何在科研与实践中逐步成长为一名“有效教师”？通过案例与分析可以给学科教师启示，同时根据自身的教学习惯以及学生的情况进行教学设计，已达到有效教学的目的。

参考文献

[1][美]加里D鲍里奇著.有效教学方法（第四版）.易东平,译.江苏教育出版社,2002.12.[2]教育硕士优秀教学设计选编.浙江大学出版社,2008.8.[3]钟志贤著.面向知识时代的教学设计框架――促进学习着发展.中国社会科学出版社.

第二篇：浅析有效教师的教学设计能力

浅析“有效教师”的教学设计能力

——以《药》的教学设计为例

作者：

周 笑 雪 单位：哈尔滨师范大学

内容提要：

有效教学理论认为，有效教师的一个关键行为就是组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。教学设计师连接课程与教学的纽带，是组织和安排将教学的蓝本。教师是否“有效”，在教学设计层面考察，就要看他是否能把有效教学的关键行为和策略恰当自如地体现在设计之中，以促进学生的发展为宗旨，将课程标准落实到课时教学目标中。本文以《药》为例，分析其有效教学行为在教学设计中的运用和缺失，力求从中归纳出有效教师应有的教学设计能力。

关键词：有效教师 教学设计 教学目标 提问艺术

一、“有效教师”

——从教学设计开始

“有效教师”是有效教学现代定义的核心概念。不同于以往从伦理学和心理学角度对好老师的界定，它关注教师本身，更关注教师在教学活动中对学生的影响。一个有效教师，往往是重视师生互动的。他懂得在恰当时机选用促成有效教学的关键行为，使教学目标顺利实现，使学生切实体会到成就感。《有效教学方法》认为，教师有效教学的五种关键行为是：

1、清晰授课，2、多样化教学，3、任务导向，4.引导学生投入学习过程，5、确保学生成功率。此外，巧妙提问作为上述五种关键行为的辅助，也是常用的。它们好比有效教师的骨骼，架构起有效教师的教学行为。

有效教师必须在有限的课堂教学过程中，通过统筹各种因素，对教学时间、顺序以及节奏实施全面而系统的调控，从而使整体教学行为产生的效果比任何单独的行动能达到的效果都要强烈。课程、学习目标、教学材料以及学习者组合在一起，为有效教师选择恰当的有效教学行为提供决策的环境。而从关键行为到具体行为，从教学目标到课时目标，从预期的有效教学向实际的有效教学过渡则离不开教学设计。

教学设计有广义与狭义之分。在我国的学校教育背景下，教学设计主要是狭义的教学设计——包括的就是学科教学设计、单元教学设计和课时教学设计。教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以系统方法分析教学问题、阐明教学目标、确定教学过程、建立解决教学问题的实施方案，试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。一个完整的教学设计过程应包括：前期分析、教学目标阐明、教学过程设计、教学设计方案的编制与实施，教学设计的形成性评价与修改以及教学设计的总结性评价。把促成有效教学的关键行为以及辅助行为合理地纳入到教学设计，将会是有效教学在思维和技术层面的预演。有效教师的有效性，在教学设计阶段就应该开始产生作用了。

二、案例分析

——以《药》为例解读教学设计的有效性

《药》是鲁迅的小说，王老师在教学设计中主要通过前期分析、教学目标设置、教学过程设计和形成性练习四个部分对小说教学进行了规划。

在前期分析部分，通过对课文的理解，以及对新教材背景下该课的教学现状的分析，王老师认为“作为教材，值得探究的问题比比皆是”，“不可能也没有必要做的面面俱到”。因此他截取了全文中极为精彩的第三部分——茶客谈药，由“茶馆”这一江南学生熟悉的场景切入，引领学生“走进”作品，意在以人物性格分析为重点，在互动活动中合作探究小说主题，力求从感性赏读逐步走向理性的认知。在这一部分内容里，教师建构了一个足以容纳师生双方的平台——这个平台绝不是无所依傍不着边际的空中楼阁——它是立足文本的，是与小说的思想内涵密切相关的。它提供的不仅仅是师生之间，生生之间交流的机会，更是教师引导学生与作家与文本展开对话的情

境。它指出的不仅仅是分析形象，揣摩主题的途径，更是读者对作品仰观俯察的视角。

接下来，王老师在第二部分提出了具体的教学目标：

1、通过细读品评和交流，知道本文的基本内涵。

2、体会鲁迅小说在情节安排、形象塑造乃至环境描写方面的特点。

3、感受作品中夏瑜及作者鲁迅的人格魅力。结合第一部分的宏观建构，我们不难发现，这三个教学目标分别指向的是内容和情节、文体特征与表现手法以及主题与思想意蕴。三个目标与“由点及面，由感性到理性”的整体设计思路是一致的。但是，设计者对目标的表述，尤其是后两个目标，明显缺少可操作的限定条件和明确的评价标准。究竟学生又怎样的表现才算是体会到了情节安排和形象塑造的特点？有怎样的表现才算是感受到了作品中夏瑜的形象和鲁迅的人格魅力？

有效教学认为，教学目标的意图在实践上主要有二：其一，是详细列出能实现教学目的的特定的课堂策略，从而使教学目的向课堂成就靠近；其二，是表达教学策略，表达的形式使你能够测量这些策略对学习者的影响程度。也就是说，在教学设计阶段，有效教师对教学目标的表述，更多的是对行为目标的表述——它应该界定出可观察的结果的特定的教学目的，它应该陈述发生预期学习的条件，它应该明确规定标准的水平，也就是在明确规定的条件下进行的，能在教学中预期的行为的数量质量等。在行为目标中，必须要用直接的，具体的和可观察的方式来表达学习结果。教学目标的编写必须具备上述三方面的内容。界定条件是为了把教学内容置于特定条件下，使教学集中于一点而不是空泛的，缺少结构的。同时，在以后以这个目标为基础的考试中，我们也可以更加公平和准确的评判学生对知识的掌握情况。界定的条件可以多项并存，但也要适度适量，不必过于细化。陈述目标水平则是为了考量该行为在特定教学条件下达到怎样的程度才算是实现了预设的目标。

接下来的第三部分是教学过程设计，也是整个设计的主体内容。在第三部分的教学过程设计中，王老师将教学目标与重难点贯彻到整个教学过程中，思路清晰，重点突出，堪称长文短讲的典范。他主要运用了以下几点有效教学手段：第一，多样化教学。如音频范读的使用，使学生接收到了视觉之外的阅读刺激。第二，引导学生投入学习。如分组讨论的设计，使学生的看法可以更大限度地融入到课堂，同时也增加了学生投入到课堂学习的时间，从而增加了提高学生学习成功率的可能。第三，提问的设计。王老师的提问设计主要有：“茶馆里有哪些人？茶客在谈论什么事？”，“听录音，感受这些人是怎样的人？”，“你最想谈的是那个人？为什么？”，“夏瑜如果地下有灵„„你认为最让他心痛的是谁？为什么？”以及“推断叹药之前可能发生了哪些事呢？结尾应该怎样？”

有效教学认为，作为有效教学关键行为的辅助手段，提问的艺术在于“区分了内容问题和过程问题”。内容问题主要是指让血色很难过直接处理教师所教内容的问题，它们往往是直接的，低层次的，事实的。而过程性问题则与之对应，是间接地、高层次的、开放的问题。作为教师，提问艺术是最重要的技巧之一。教师传达给学生运用的技巧的多样性很大程度上决定于运用问题的灵活性。问题自身很少是目的，而绝大多数情况下是一种手段，通过它们来影响学生的学习，或者让学生思考呈现过的材料内容，从而使他们投入到学习过程中。

在《药》的设计过程中，始终贯穿了恰到好处的提问，从最开始的内容

问题，到结尾处的过程问题，提问的设计辅助着其他手段，为实现教学目标，促成学生成功学习而服务。它们就像一条时隐时现的线索，引导着学生从感性的体验逐步走向理性的认知。

三、有效教师应具备的教学设计能力

通过对王老师《药》的教学设计各个部分的分析，我们可以得到这样的认识：《药》的教学设计是成功的，它体现了设计者在各个层面对有效教学行为的把握和运用；《药》的教学设计并不是完美的，它在教学目标的设置和表述上缺少可测量的表述，直接导致整个教学过程的浮躁——小说的主体内容都包含在茶客的对话之中，人物性格、情节演进乃至主题思想，无不与对话描写息息相关——教学过程设计虽然巧妙，但是脱离了小说的语言描写这条根本线索，难免会有空泛浮躁的弊端。

按照有效教学法对有效教师的界定，有效教师的一个标志就是组织能产生中高成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。那么，在教学设计层面，教师应该具备怎样的能力，才能符合上述标准呢？

结合王老师的教学设计案例中的有效与空泛，我总结出以下几点：

第一，有效教师在进行教学设计时，必须有准确地设定和表述教学目标的能力。

第二，有效教师在进行教学设计时，必须有灵活运用各种关键行为的能力。

第三，有效教师在进行教学设计时，必须有合理选择辅助行为的能力。

第四，有效教师在进行教学设计时，必须始终对教学设计的最终旨归有明确的认知乃至独到的见解。

教学设计的归宿在于学科。如何使教学设计更为“有效”？如何在科研与实践中逐步成长为一名“有效教师”？案例与分析可以给学科教师启示，将启示转化成成长的营养，还需要学科教师不断地探索和实践。

参考文献：

1、《有效教学方法》（第四版）【美】加里D鲍里奇著，易东平译，江苏教育出版社2002.12

2、《教育硕士优秀教学设计选编》，浙江大学出版社2008.8

3、《面向知识时代的教学设计框架——促进学习着发展》钟志贤著，中国社会科学出版社

第三篇：学生有效学习与教师教学设计能力提高

学生有效学习与教师教学设计能力提高

--培训心得

通过本次会议的学习使我对教师教学能力发展有了新的认识：

一、扬师德之风帆；

二、尊重学生的主体地位，关爱学生；

三、理论结合实际；四与时俱进。

学习关于教师教学设计能力提高的专题，让我明白了教学设计对上好一节课是非常重要的。教学设计和教案是不一样的，一般的备课只是教师自己根据直觉和惯例进行教学准备的活动。而教学设计更多关注学习主体，即学生的学习需求，学生的学习过程，学生的发展，它体现的是以学生发展为本的理念。通过学习使我对教师专业发展有了新的认识：

一、扬师德之风帆

一个家少了人情，那只是一座空房子，一个教师少了师德，那只 是一个教书匠。教师的伟大不在于做出了多么骄人的成绩，而在于在他们身上有道美丽的光环——师爱。教师不能只是个教书匠，在教育教学工作中，必须还要有高度的责任感和使命感，孩子们是祖国的未来，我们要让祖国的未来更加美好，就应该用心去呵护每一个孩子，让他们健康的成长，成才。所以我们更加要认真的履行教师职业道德规范，严格要求自己。

二、尊重学生的主体地位，关爱学生

在教育教学工作中，学生才是“主角”，教师只是一个“配角”，教师起到的更多是一个引导者的作用。现代教育不再是“灌输式”的教育，学生不是装知识的容器，他们是具有主观能动性的个体，教师应该给学生更多的自我学习空间，在适当的指引下，让学生自主的去探索知识，获取知识。教师“一把抓”的课堂，只会扼杀学生的创造性，阻碍学生能力的发展。教师要适时的挖掘学生的潜能，充分调动学生学习的主动性。特别是小学生，他们缺乏鉴别能力，容易受到一些不良活动的影响，教师应该及时发现，纠正他们的不良行为，把他们的注意力转移到学习上来，这还需要老师运用一些策略，增强学生的学习兴趣，培养学生的兴趣爱好。

教师应该尊重学生，关爱学生，平等的对待每一个学生，尊重学生的隐私，每个人都有自己的隐私，作为教师也不能随意说出学生的隐私，学生的隐私也应该受到保护，否则学生幼小的心灵可能就会受到伤害的，特别对于留守儿童和单亲家庭的孩子，他们更加需要我们的关爱。教师还要尊重学生的人格，教师不能任意去辱骂学生，或者歧视学生，每个人在人格上都是平等的。教师不能给学生贴上标签，不能说他是差生，他就一无是处，不能说他起点低，就不能学好，每个学生都有无限的潜能，每个学生都有无数的闪光点，教师应该努力让学生增强自身的优势，增加他们的自信心，而不是更多去暴露他们的缺点，打击他们学习的积极性。在平等的基础上，还要考虑到学生知识基础的不同，能力的差异，做到因材施教。

教师要注意自身的语言和行为，每个学生都很在意老师对自己的评价，教师适时的赞美，是对学生一种莫大的肯定，教师有时一句不经意的回应，也可能伤害到学生，所以教师要规范自身的语言和行为，给予学生积极的评价和引导。

三、理论结合实际

教师应该把学科知识，教育理论与教学实践结合起来，学科知识和教育理论具有普遍性，它起到了规范和引导的作用，我们在参照学科知识和教育理论的时候，结合自身的教学实践，不断地总结教学经验，使三者更好的结合，指导我们的教学工作。

四、与时俱进

社会在不断的发展，对知识的需求也会越来越大，俗话说“活到老，学到老”，对于能力要求高的教师，更应该主动适应经济社会和教育要求，不断优化知识结构，更新知识，不断提高自身的文化修养。

第四篇：教师教学设计能力及其构成研究

教师教学设计能力及其构成研究

内容摘要：教学设计及其构成的研究近年来已经成为我国教育学界重点探讨研究的问题，教学设计是教师教学工作的重要核心内容，它关系到学校的教学质量和水平。小学数学是各个学科的基础，在教学中占有重要的地位，因此必须勇于创新，努力完善、优化教学模式与思路。在此，我们对小学数学教师教学设计能力的现状、设计要点以及对小学教学设计能力的构成做了分析讨论。

关键词：小学数学 教学设计能力 现状 能力构成教学设计自上个世纪80年代由西方发达国家传入我国，就受到人们的关注和青睐，并日益得到重视，教学设计是一种把教学变得科学化的手段，教师的教学设计能力对教学质量和教学水平有着显著的影响。然而，目前一些小学教师对于教学设计的认识还不够明确，在与具体学科结合上存在不足之处，所以很难真正的发挥其作业。小学阶段是学生奠定基础的最关键时期，数学科目在所有学科之中的重要性更是不言而喻，所以加强小学数学教学设计能力及其结构研究尤为重要。

一.小学数学教师教学设计能力现状

随着我国教育改革的不断深入，在教师们的积极探索和辛苦努力下，小学数学教育在教学方法、形式上都取得了明显的进步与发展。但是，也仍然存在着在教学设计能力上的欠缺和理论上不成熟，在教学中往往注重表面的东西多，与中国学生实际状况相结合少，在运用上生搬硬套，使教学设计不能发挥其积极的作用。有的老师只是按照形式进行教学，有形而无神，学生难以掌握和理解，教学形式过于简单，有的单纯关注应试教授课，忽视归纳和讨论；有的只是老师讲学生听，缺乏互动；也有的只注重互动、协作，却轻视引导；有的仅仅重视老经验、老方法，忽视科学设计的重要性，甚至对教学设计一知半解。

目前，小学教育教学设计方面首要任务就是加强引导，让教师从观念上接受教学设计，建立健全的教师教学设计管理机制，注重提高教??素质，增加小学数学教师知识面，以学习培训带动能力的提升。

二.小学数学教师教学设计的要点

所谓教学设计是指根据教学要求和学生的特点，将教学各个要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、重点、难点、方法、教学步骤与时间分配等诸多环节。要提高数学教学质量，在实施教学前数学教师便需要对教学行为、过程进行细致的思考与安排，即对教学活动进行设计。小学数学教学设计需要小学教师不断加强学习，采众家之长，领会掌握授课设计的基本原则、技巧，遵循学生进步的要求，根据现实中授课行为、经验和授课课程所取得。

首先，科学合理的确定教学目标。教学目标是老师进行教学的最终目的，所以在数学教学中，设立科学合理的教学目标是正确指导教学的重要前提和保证。在进行数学教学的各个环节前，都应该确定合理的教学目标，并且在实际的教学中，要保证无论是对教学内容的理解还是对教学内容的确定，都要围绕这个教学目标，因为教学目标对于教学程序的建立，教学策略的选取具有重要意义，而且只有保证确立合理的教学目标，才能够为教学效果的评价和教学方案的正确实施指引正确的方向。综上所述，在小学数学教学中，应该建立起科学合理的教学目标，才能够对教学方向起到确定作用，而且这也是提升小学数学老师教学设计能力的重要因素。

其次，在授课形式上注重创新及采用新科技手段。随着科技水平迅速发展，尤其是多媒体技术在当前的小学数学教学中，应用越来越普遍，实践证明，运用多媒体的技术在提高小学数学教学效率上有着不错的成果，而且这往往也能够充分激发学生对于数学学习的兴趣.最后，数学知识具有很强的逻辑性，要求教师对每学期、每章节、每课时都准备具体的授课的备课计划，单就此层面来看，教师在教学设计的过程中需要体现其授课的设计技巧、章节教学的设计手段和每课时的设计水平，老师对于课程的设计能力是对教学整体性设计能力的重要体现，在进行课前设计时，老师应该充分挖掘课程内容，充分把握课程主体，保证能够及时的解决教学环节中存在的各种突发状况。

三.小学数学教师设计能力的构成

相对于传统的教师备课能力，教学设计能力有着更广泛的内涵，主要体现在分析学生特点与组合教学内容的能力，结合现代教学思想理念与先进科技手段的能力。小学数学教师需要足够的小学数学授课知识，这是最基本的工作前提，与此同时还要有小学合理授课、教育学、青少年心理学方面的知识.。而在教学技能方面需要具备教学设计技能，即分析能力、总结能力、设计评估及及时改变的能力，唯有完全把握这些基本技能，才能在实际授课之中游刃有余，把教学理论应用的教学的实际设计的环节之中。确保达到最初教学设计的要求与效果。

在具备了知识能力、技术能力两项基本技能之外，教学的态度不可或缺。小学数学教师必须自己先要爱教育、爱数学，对教育工作有责任感，乐于探索研究数学学科的性质和授课价值，深知教学设计在教学中的重要意义、关键作用及现实需要。有主动专研和学习的精神，有对自己设计不断完善和探究的理念。

参考文献

[1]庄慧娟，李克东.基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计[J].中国电化教育.2010（02）

[2]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育.2010（02）

（作者单位：重庆酉阳自治县教育委员会）

第五篇：中学物理教师教学设计能力调查研究

中学物理教师教学设计能力调查研究

摘要：教师的教学设计能力是影响教学效果的重要因素，也是教师进行教学活动的主要能力之一。本文通过问卷调查的方式对高中物理教师的教学设计能力发展现状进行了调查，提出了提高教师教学设计能力的策略。

关键词：高中；物理教师；教学设计；设计能力

新一轮基础教育物理课程改革对物理教师教学设计能力提出了更高更现实的要求。这次新课改在教学内容、教学理念、教学方式等方面都有很大变化。那么，普通高中和职业中学的物理教学有效性如何？学生能否有效的学习？我认为这些都与物理教师能力相关。而教师能力主要由教师的教学设计能力和教学实施能力等要素构成。因此，物理教师的教学设计能力是制约高中物理有效教学的重要因素之一。由此可见，我们有必要对高中物理老师的教学设计能力的现状进行调查，了解其基本情况，为我国的物理课程的改革提供依据。

一、对物理教师教学设计能力的调查及分析 1.研究方法

本研究采用文献法、问卷调查法以及座谈法，对陕西省礼泉县职教中心、礼泉县第二中学和礼泉县实验中学的物理教师进行了调查。在调查对象的选择上采用随机抽样的方法。共发放问卷50份，回收有效问卷47份。2.研究内容

调查包括两个方面：(1)调查高中物理教师对有关教学设计的基本问题的理解，主要包括教学设计的本质、设计的主体、教学设计创新、教学设计的协作与反思等。(2)了解高中物理教师对教学设计重要环节的理解，包括对学习者的分析、对教学目标的设定、对教学媒体的运用、对教学策略的选择、对评价方案的预设和对实验教学的认识等。3.现状调查及分析

(1)对教学设计本质的认识

根据统计数据可知，目前，仍有一些教师往往容易将教学设计与教案撰写混淆。正确的理解两者之间的区别有助于教师在教学设计时更有针对性。其实，从目的、内容、形式等方面来看，两者存在较大差异。简言之，教案只是文本形式的方案，而教学设计是一个动态过程，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行不断地修正、完善、提高的过程[1]。(2)对教学设计主体的认识

对教学设计主体认识的不同，直接影响着教学设计取向的差异。建构主义的教学理论认为，教学设计的主体不仅包括教师还包括学生，教学设计是在教师与学生之间的互动与合作中完成的。调查结果如表1所示。

表1 高中物理教师对教学主体的认识分布表 教学主体 教师 学生 教师和学生 所占比例 26.6% 2.6% 70.8%

由表1可知，26.6%的物理教师在教学设计中不会听取学生的意见，大多数教师在教学设计时，认同学生是教学设计的主体之一。从教师的工作年龄维度来看，工作年龄较短的物理教师更倾向于以学生为教学和教学设计的主体，随着教龄的增长教师的认同度下降。(3)教学设计的合作意识

教师之间的合作是提高教师教学设计能力和质量的重要保障。特别是在教学资源稀缺的情况下，县城中学的教师更应充分认识到集体合作在教学设计过程中的重要性。但实际情况是，31.4%教师还是倾向于独立进行教学设计，只有44.5%的教师会寻求同伴的帮助。调查还表明，经常帮助其他教师进行教学设计的教师仅占调查人数的26.5%。从教龄维度来看，年轻教师的合作意识明显高于老教师。

(4)教学设计反思的认识

反思在教学设计中具有重要的意义。通过反思，教师可认识到教学设计中存在的问题。高中物理教师的教学反思情况如表2所示。

表2 高中物理教师反思情况分布

分类 经常反思 偶尔反思 不反思 所占比例 53.5% 32.6% 14.9% 由表2可知，53.5%的教师经常反思，32.6%的教师偶尔反思，不反思的教师所占比例只有14.9%，可见绝大多数教师都有进行教学反思的好习惯。同时，多数教师认为，教学反思对于教师的各种能力的发展很有用。(5)对学生地位的认识

学生分析是物理教师教学设计的主要依据。只有重视学生分析，才能对学生的学习背景、知识基础、认知风格和个性特征给予充分了解，做到因材施教。由统计数据可知，多数教师在进行教学设计时对学生已有的学习基础给予了关注。然而，34.5%的教师坚持认为教学设计的主要依据是考试大纲。该结果在一定程度上反映了教师在培养学生科学素养与应试教育之间的矛盾心理。(6)教学目标价值的认识

教学目标在教学活动中居于重要位置，其原因在于它对克服教学盲目性、调动学生学习积极性、提高课堂教学效率具有主导、定向和监控作用。因此，科学地进行课堂教学目标的设计，就为进一步进行教学策略、教学方法、教学媒体设计以及教学过程设计等提供了较为科学的依据[3]。

由统计数据可知，28.6%的教师认为教学目标的作用在于规定课堂教学内容，42.1%的教师认为教学目标的作用是决定学习和评价的方向，29.3%的教师认为教学目标有助于激发学习动机。除此之外，调查还表明，64.5%的物理教师没有认识到科学文化丰富的教育资源，在培养人的科学思想、科学方法及科学精神方面拥有巨大力量，在教学目标的设计上没有体现出物理教育的育人功能和文化价值的融合，这不利于学生的科学素养的培养。

(7)对教学媒体设计的认识

随着新课改的推进，教育技术的采用已经越来越广泛。调查资料显示，只有49.9%的物理教师曾经使用过多媒体进行教学，31.2%的物理教师仅仅听说过而已，甚至还有19.8%的高中物理教师没有听说过;在使用过多媒体进行教学的农村高中物理教师中，自己制作课件的教师只有15.7%，找人制作课件的有30.4%，而使用现成课件的有53.8%。这些数据表明，多数物理教师没有能力做或者没有时间制作教学课件。究其原因，部分学校硬件设施缺乏，客观上限制了物理教师对教学技术的了解和使用，同时，对农村物理教师教学技术使用能力培训的缺位也是其原因之一。(8)对物理实验教学的认识

物理实验既是物理教学的重要内容，又是物理教学的重要手段。好的实验教学不仅有利于激发学生的学习兴趣而且有助于优化学生的认知结构、提高学生的实验能力，而且有助于促进学生理解物理文化的内涵、养成物理思维的习惯。物理学是以实验为基础的学科，物理教学离不开物理实验。但遗憾的是，高中在课时压力和提高升学率的双重压力下，教师们对实验教学还没有足够重视。根据统计数据显示：一方面，有78%的物理教师认为物理实验很重要，另一方面，在教学中经常做实验的教师却只有26%。正如他们所讲，面对升学，做实验不如讲实验，讲实验不如背实验。如何增加实验教学的数量、提高实验教学的质量、培养学生的实验能力是物理教学改革的重点之一。

二、提高教师教学设计能力的对策

通过调查分析可知，这三所学校的高中物理教师经过新课程的教学培训，对教学设计有了一定的了解，但对教学设计的有些理论理解与认识的不够深入。究其原因，一是优质师资较少，整体教学能力不高；二是对新课程物理教学的理念、教学目标、教学方法等认识仍有不足，实施物理新课程的能力不高；三是升学压力的大，影响了高中物理教师教学设计能力的发展与发挥。因此，应采取如下措施加以解决。1.培养教师良好的专业意识

良好的专业意识是教师做好教学工作的基础，是谋求专业结构的完善和专业素养的提升的动力。高中物理教师要从专业的角度认真备课、上课，解决教学中遇到的问题和困惑，不断的反思教育教学中的各种问题，参加各种职前职后培训，不断学习新知识，致力于满足或改善当地社会发展需求与期望，并从中获得成就感。

2.加强教学设计理论学习，实现理论与实践的结合

理论联系实践是提高教师教学设计能力的一个很重要的方法。教师要面向课堂、研究课堂，在具体的现场和鲜活的教学活动中，分析研究教学设计中存在的各种问题，在问题的讨论与专家的引领中，学习教学设计理论，使教学设计理论在教学中得以科学有效的实践，实现教学的创新。

3.加强教师相互间的合作

加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，可以在同伴互助中更好地成长。特别是条件不好的学校，可以走出去进行校际交流，开展集体备课、听课、说课等活动，使教师之间不同的教学设计思想、观念、教学模式、教学方法等得到交流和提高，充分认识到自身的优点和不足，寻找自我提高的方法和策略，在自我反思中实现自我实现与超越，提高教学设计能力。

4.提高学校校本培训的质量 校本培训是提高教师教学设计能力的重要途径。高中可采取组织专家对学校教师的专业能力进行调研诊断，有针对性的开展讲座培训与引领，或者有计划的安排教师个人自学内容，撰写教学反思日记等方法，对实际问题做理论总结和提升，从而使教师的教学设计能力得到提高。参考文献：

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