比大小_教学设计---刘梦琳

第一篇：比大小_教学设计---刘梦琳

比 大 小

课前训练：

（整数小数比大小）

师：整数能够比大小，小数能够比大小，你们说，分数能够比大小吗？（能）师：今天我们就来研究分数的《比大小》

复习导入：

师：通过前面的学习，我们已经和分数成为了好朋友，现在我们一起来回顾一下。（分数的意义；看图表示分数。）师：这部分知识大家掌握的真不错。

三、新课：

（一）分母相同：（1）3/4和1/4 师：懒羊羊和小灰灰在生活中遇到了问题，需要大家的帮助，你们愿意吗？（愿意）让我们一起去看看吧！师：（课件演示）两块同样大的月饼，懒羊羊和小灰灰每人一块。

（课件演示平均分成四份的过程，分别取其中的三份和一份）师：懒羊羊吃了3/4，小灰灰吃了1/4。师：你认为谁吃得多呢？（学生回答）

师：小灰灰不知道为什么，聪明的你能告诉它理由吗？（学生看图阐述自己的观点）师小结：（边说边板书3/4和1/4）两块同样大的月饼，平均分的份数相同（4,4），一个取三份（3），一个取一份（1），三份大于一份，所以3/4大于1/4（>）。懒羊羊吃得多。

（2）八分之几 师：（拿出圆形纸片）老师也为同学们每人准备了一块大小相同的月饼，并把它平均分成了八份。请大家拿出学具。

师：你想吃月饼的八分之几呢？写在旁边的括号里。（学生动笔）请你用打斜线的方式迅速表示出你写的分数。（学生涂色，师巡视）

师：请你和同桌比一比、说一说，你们谁吃得多？（同桌两人交流）师：谁愿意把你们比较的过程和大家分享一下？ 学生汇报：（找两组同学分别汇报）

例如：你写的是什么分数？（生：7/8；3/8）；（板书7/8和3/8）

你是怎么涂的？（生：这个圆平均分成8粉，我涂了7份；我涂了3份）；

你们是怎样比较的？谁吃的多？（生：我看涂色部分我的比他大，所以7/8大，我吃得多； 7份大于3份，所以7/8大，我吃的多。）师小结：（贴图）两块同样大的月饼，平均份得份数相同（手指8和8），一个取7份（手指7），一个取3份（手指3），7份大于3份，所以图形所表示的分数7/8应该（>）3/8。、师：我也来写一组分数（板书6/9和4/9），现在没有图形的帮忙了，你能比较出他们的大小吗?（引导学生说说怎么比的）

（4）小结：请同学们仔细观察，分组分数里，分母有什么特点？（分母相同）

（板书：分母相同）

分母相同的情况下，怎样比较分数大小？（学生自由发言）

（板书：分子大，分数大）

你能向老师这样，任意说一组分数，并比较他们的大小吗？（学生举例）

分子相同 1/4和1/2 师：（课件演示情景）看到大家发现的好方法，小灰灰得意地说：“懒羊羊，这回你吃几份，我就吃几份！”

懒羊羊笑嘻嘻地说：“那我吃1/2，你吃1/4怎么样？”

小灰灰又愣住了“这回我们谁吃的多呢？” 师： 同学们，你们愿意帮帮它吗？（愿意）

好，我们来借助图形共同研究。（课件出示要求）我们可以把月饼看成两个大小完全相同的圆片，用其中的一个表示出1/4，另一个表示出1/2。然后再来比较它们的大小。（学生动手操作，教师巡视、个别指导）。（板书：1/4和1/2）

师：通过涂色，你们认为哪个分数大？（1/2）谁愿意拿着圆片到前面说一说？（找一名同学）

你是怎样分的，怎样涂的？（生：这个圆平均分成四份，涂了一份，就是1/4；另一个圆平均分成两份，涂了一份，就是1/2。）

怎么比较他的的大小呢？（生：我比较涂色部分，1/2大于1/4）。师：你们同意他的观点吗？（同意）

那么1/4和1/2之间应该填一个什么符号表示它们的大小呢？（小于号）。(板书:<)师：两块同样大的月饼，都吃了其中的一块，为什么大小不一样呢？（学生发言）师小结：（手指课件1/4和1/2）因为平均分的份数不同，平均分的分数多，其中的一份就小；平均分的份数少，其中的一份就大。所以，1/4小于1/2。

怎么吃

师：小灰灰又输了，气得哇哇大哭，我们再来帮帮它好吗？（好）

（课件演示）如果懒羊羊吃月饼的1/6，你建议小灰灰吃月饼的多少就能超过懒羊羊呢？（学生回答1/3）。（课件演示1/3和表示的图片来到1/6旁边）

为什么1/3大呢？（学生回答:平均分的分数少，其中的一份就大；涂色部分大）。师小结：（板书两个1）在取的份数相同的情况下，（板书6和3）平均分的多，其中的一份就小；平均分的份数少，其中的一份就大。所以1/6小于1/3。（板书<）

分数墙

师：这下小灰灰高兴了，它送给我们一堵分数墙，帮助我们比大小。

第一层用1表示，第二层平均分成了两份，每一份是1/2，第三层平均分成了三分，每一份是1/3。我们一层一层的往下看，你发现了什么？（学生回答）平均分的份数越来越多，其中的一份越来越小。看着分数墙，你能说一个比1/5还小的分数吗？（板书1/5）（学生发言选择一个板书上）

小结：这些分数有什么共同的特点？（分子相同）（板书：分子相同）

分子相同时，怎样比较分数大小？（学生发言）（板书：分母大，分数小）

你能说一个比1/10小，分子是一的分数吗？（学生举例）

有多少个这样的分数?

无数个。

四、巩固练习：

同学们真善于发现和总结，比较分数大小的好方法都被你们找到了！分母相同？（分子大，分数大）；分子相同？（分母大，分数小）你们学会了吗？有没有什么疑问了？ 让我们来借助图形巩固一下！看图比较分数大小；

看图表示分数，比较分数大小； 按分数涂颜色，比较分数大小；

再来看看这两道题：4/4和1；5/5和1

借助图形比大小：

4/4表示什么？1表示什么？（学生说按分数的意义说，课件演示）从涂色部分看，这两个分数是相等的。

5/5表示什么？1表示什么？（学生说按分数的意义说，课件演示）从涂色部分看，这两个分数是相等的。

4/4，5/5有什么特点？（分子分母相同）。那么通过这两组比较你发现了什么？（分子分母相同的分数等于1）。

你能说一个等于1的分数吗？（学生举例）

课堂练习：

咱们同学真聪明，能帮助分数比大小，这个消息很快在分数王国传开了，分数都想找我们帮忙，这可是个艰巨的任务，你们有信心完成吗？（1）在 里填 “＞ ” “＜” 或“ ﹦”

请同学们拿出课堂练习卡，独立完成。

集体订正。

你能给、1/5、3/

5、1/8 这三个分数排个名次吗？

小组交流完成。

学生汇报说一说比较的过程。

师课件出现比较过程，两种方法。

懒羊羊和小灰灰在生活中又遇见麻烦事儿了，咱们一起去看看吧。

桌子上两个大小不同的苹果，懒羊羊和小灰灰都想吃，怎样才能平均分给我俩呢？（同桌交流，提出一个解决的策略：一个一个的平均分）

图片情境1：一个水杯，小灰灰说“我一口能喝这杯水的1/2”，懒羊羊说“我一口能喝这杯水的1/3”。他们谁喝的多？（找学生说）

你用什么知识解决的这个问题？（分子相同，分母大，分数小）

图片情境2：两个不一样大的水杯，羊大狼小。懒羊羊说“我一口能喝这杯水的1/3”，小灰灰说“我一口能喝这杯水的1/3”。他们谁喝的多？（找学生说）

杯子大小不同，所以懒羊羊的1/3大于小灰灰的1/3。

课堂总结：

我们把问题都解决掉了，有没有成就感？ 小灰灰问：“你是用什么知识帮助我们的呢？”（比较分数大小的知识）这节课你最大的收获是什么？（学生看着板书发言）

师：这节课我们通过帮助懒羊羊和小灰灰解决生活中的问题，探索发现了分数比较大小的方法。分母相同，分子大，分数大；分子相同，分母大，分数小。

分数在我们的生活中应用很多，希望今天的学习能帮助你解决生活中的实际问题，也希望同学们热爱生活，感受数学在我们身边的快乐！

七、布置作业：

第二篇：比大小教学设计（本站推荐）

三年级数学下册《比大小》教学设计

教学目标:

1、通过比较分数的大小，加深对分数意义的理解。

2、能比较分母相同的或分子是1的两个分数的大小。

3、培养学生动手操作，观察比较和初步对比、总结的能力。

4、在引导学生探索知识的过程中，培养学生良好的学习习惯。教学重点、难点

掌握比较分数的大小的方法，能正确比较分母相同或分子是1的两个分数的大小。教具准备

1、投影仪及相应的投影片、课件。

2、完全相同的正方形纸若干张，水彩笔 教学过程

（一）复习导入

1、创设情境，复习旧知在前面我们已经认识了几分之几的分数，同学们能够通过折纸的法表示出一些你喜欢的分数吗？（1）学生用纸折分数

（2）小组交流自己是怎么做的，表示出了那些分数。

（3）全班交流汇报展示的过程，有针对性的张贴并板书四组分数：（3/4，1/4）、（1/4，1/2）、（3/8，1/8）、（1/8，1/6）。

2、观察分数，组织分类。

刚才老师把同学们展示的分数张贴了四组，请同学们仔细观察一下这四组分数，你能给它分一下类吗？（1）学生独立观察每组分数的特点（2）小组讨论交流如何分类

（3）全班交流：小组选代表陈述分类的思维过程。

（4）教师小结：我们把分数分成了两类：一类是分母相同，分子不同，像3/4和1/

4、3/和1/8，一类是分子都是1，而分母不同，像1/4和1/

2、1/8和1/6

3、引导质疑，引入课题

对于刚才我们分出的这两类分数，大家想研究它们哪方面的问题？（1）生充分说出自己的想法：

生1：我想知道两个分数哪一个大，哪一个小？ 生2：我想知道两个分数的和是多少 生3：…（2）有选择的解决问题 同学们提出的问题可真多，下面我们就来解决比较一下两个分数，哪个大哪个小

这一问题，好吗？（板书课题：比大小）

（二）探究新知：

1、比较分母相同的分数的大小。

（1）质疑：“3/4和1/4谁大？你是怎么想的，四人一组拿出手中另一张正方形纸分一分，涂一涂，发挥集体的力量，看能不能得到答案”

（2）四人一组合作学习，分一分，涂一涂，比一比，说一说。（3）交流汇报。

①出示图（见课本61页右上图）。②小组选代表说出比的思维过程（3）教师小结：

把两张完全相同的正方形纸平均分成四份，表示其中的3份，也就是三个1/4，而另一张纸表示其中的一份，也就是一个1/4，3个1/4比一个1/4大，所以3/4>1/4。

（4）用同样的方法比较3/8和1/8的大小。①出示图（见课本61页中间左边图）。②学生争当“小老师”自行讲解比的过程。

2、比较分子是1的分数的大小。

（1）质疑：“1/4和1/2谁大呢？大家是怎么想的，用刚才比较的方法，四人一组想一想”。

（2）四人一组合作学习，分一分、涂一涂、比一比、说一说。（3）交流汇报。

①出示图（见课本61页右上图）。

②小组选代表说出自己小组比较的思维过程。（师适当引导并小评）（4）教师小结：

把两张完全相同的正方形纸，一张平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4；而一张纸平均分成2份，表示其中的1份，也就是1/2。4份中的一份，比2份中的一分少，也就是平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/4<1/2。

（5）用同样的方法比较1/8和1/6的大小。①出示图（见课本61页中间右图）。

②学生自告奋勇讲解比较的过程。（师适当引导并鼓励）

第三篇：比大小教学设计

《比大小》 教学设计

教学内容：

课本第9页例题及第10页练习教学目标：

1.理解并掌握小数大小的比较方法，正确比较几个小数的大小，并能解决简单的实际问题。2.在比较小数大小的过程中，发展学生的推理能力。教学重、难点：

掌握比较两个小数大小的方法。

掌握整数比较大小的方法与小数比较大小的方法的异同。

教学方法：

组织归纳法，讲授法，谈话法。

师生齐准备：课件，正方形纸，彩笔。教学过程

⊙激情引趣，导入新课 课件出示教材9页例题情境图。

1．引导学生观察情境图，获取数学信息。师：运动会上学生们正在进行跳高和跳远比赛，让我们去看看吧。说一说你们获取了哪些数学信息。

2．提出问题。师：根据图中的信息，你能提出什么问题？ 预设 生1：谁跳得高？ 生2：谁跳得最远？ „„ 师：下面请同学们来当小裁判，评出谁是第一名。(板书课题：比大小)⊙合作探究，解决问题

1．学习比较整数部分是“0”的两个小数的大小。

(1)大胆猜测。师：在跳高比赛中，王红跳了0.69米，李娜跳了0.8米。她们谁跳得高一些呢？(生各抒己见)(2)合作探究，解决问题。

师：你们都认为李娜跳得高一些，你们是怎么想的？在小组内说一说你这样比较的理由。(学生讨论、交流后汇报比较的方法)方法一 单位换算比较大小。因为0.69米＝6分米9厘米，0.8米＝8分米，8分米大于6分米9厘米，所以0.8＞0.69。

方法二 根据小数的意义比较。因为0.69是69个0.01，0.8是80个0.01，80＞69，所以0.8＞0.69。

方法三 化成分数比较。因为0.69＝，0.8＝0.80＝，＞，所以0.8＞0.69。

方法四 画图比较。(画教材9页中间的小数直观图)通过画图就可以知道0.8＞0.69。2．学习比较三个小数的大小的方法。

(课件出示教材9页例题情境图及跳远成绩表)师：谁跳得最远？

(学生讨论交流后，汇报比较的方法)

师：用单位换算和画图的方法虽然容易理解，但是操作起来很麻烦，有没有更简捷的比较方法呢？

(课件出示小数数位顺序表)借助小数数位顺序表，师生共同明确2.97，3.13，3.08的整数部分分别是2，3，3，所以可以先判断出最小的是2.97，要比较3.13和3.08的大小，应该看它们的十分位，3.13十分位上的数是1，3.08十分位上的数是0，因为0<1，所以3.13大。

师：可不可以用数线上的点来比较呢？(学生利用数线上的点来表示数的位置，然后比较大小)师：你们能将这三名同学的成绩按顺序排列起来吗？你们认为应该按怎样的顺序来排？为什么？(出示课堂活动卡，学生独立完成，小组交流，全班反馈)3.归纳比较小数大小的方法（师生共同归纳）

4.讨论：整数比较大小和小数比较大小有什么相同和不同？ 小组讨论，交流汇报

三、巩固运用，拓展提升 完成课后“练一练”习题

四、课堂小结

通过本节课的学习，我们有什么收获？

板书设计

比大小

0.8＞0.69

3.13>3.08>2.97 比较小数的大小：先看整数部分，整数部分大的数就大，整数部分相同的，十分位上的数大的小数就大，十分位上的数相同，再比较百分位上的数，以此类推。

第四篇：“比大小”-教学设计

“比大小”教学设计

教学内容：北师大版义务教育课程标准试验教科书三年级下册58—59页

教学目标：借助直观图形，经历比较简单分数大小的过程，学会比较简单分数的大小。教学重点：会比较简单分数的大小，探索分子是1的分数比较大小的规律。教学难点：会结合实例和图示直观比较两个简单分数的大小。教学准备：课件。教学过程：

一、基本训练

1、复习分数各部分名称，以及分数的读法和写法规则。

2、看一看，填一填。用分数表示出各图中的涂色部分。

二、问题情境

1、整数可以比较大小。

2、小数可以比较大小。

3、分数可以比较大小吗？

三、建立模型

（一）探究同分母分数大小的比较。

1、比较3/4 和1/4 的大小。

（1）请同学们观察图中3/4 和1/4 的表示。

（2）仔细观察两个分数的涂色部分，看看是哪一个分数在图形中被涂色的面积多？（3）通过图中两个分数的涂色部分我们很容易就可以看出3/4 大于1/4。（4）小组讨论，在分母相同的情况下，比大小有什么规律？ 板书：分母相同，分子越大分数就越大。

（二）自主探究分子相同的分数大小比较。

（1）这个题目有点特别，1/2和1/4到底谁大？大胆来猜一猜。

（2）学生交流：1/2和1/4谁大？为什么？教师请学生上来说说自己是怎么比较的。（3）我们要先比较阴影部分的大小，再比较分数的大小，这样一眼就看出1/2比较大。（4）讨论：为什么分母小的这个分数反而大呢？你有什么新发现吗？

板书：分子相同，分母越小分数就越大。

（三）通过“试一试”来验证以上的规律。

（1）先让学生独立完成。

（2）老师给予指导和讲解，进一步验证以上得出的规律。

（3）总结规律：分母相同的两个分数，分子大的分数比较大；分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。

四、解释应用

1、填分数，比大小。学生先独立完成，老师再作解答。

2、比较分数的大小，学生先完成，再向全班同学汇报自己的答案。

五、回顾小结

同学们，通过这节课的学习，我们要掌握分子小于10的分数比较大小的方法，并会正确的比较两个分数的大小。

第五篇：《比大小》教学设计

加强自我修养，做一个学生最喜欢的老师

通过网上讲座的学习，受益匪浅。过去，人们总把教师比做“红烛”、“春蚕”，这是对教师奉献精神的写照。二十一世纪的教师，不仅要学会照亮别人，也要学会如何让自己永远灿烂，具备良好师德修养的教师，对学生来说是“一本优秀的教科书”；而良好的师德修养对教师自身教学水平、创造能力等业务素质的提高更是一个强大而持久的动力，正是这种动力将鼓励教师不断提升自己的能力。那么，作为教师，应当如何加强自身的师德修养，成为学生喜欢的老师呢？

1、热爱教育事业，关心学生发展。

只有热爱教育事业，教师才可能全身心投人到教育工作中去，才能有钻研业务、努力提高教育和教学水平的内在驱动力。只有热爱教育事业，才能在平凡琐碎的工作中表现出坚韧和热情，才能把毕生精力献给教育事业。教师首先要热爱自己的劳动对象，关心学生，爱护学生，使学生健康地成长，使学生尊其师信其道，学生在愉快的环境中，不仅能潜移默化地接受教师的观点和看法，而且会模仿教师的言行，奋发向上。

2、尽职尽责，教书育人。

教书育人是教师的神圣职责，是一种开发学生智力，塑造学生美好心灵的活动。学校教育的主体是教师，教师处在教学的第一线，是全面贯彻党的教育方针、培养“四有”新人的主力。新的历史条件和新的人才观要求教师把教书和育人有机地结合起来，教师在努力教好书、提高教学质量的同时，还要教育和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养为人民服务的思想和高尚的道德情操，用自己的言行去感染、引导学生把坚定正确的政治方向放在首位，走正确的成才之路，最终达到育人的目的。

3、学习勤奋，业务精通。

掌握渊博的知识。苏霍姆林斯基曾经说过；“在你的学科知识大海里，你所教给学生教科书里的那点知识，应该只是沧海一粟“，因为教师的知识渊博，就能深入理解教材，全面掌握教材，就能运用自如，生动形象地进行教学，渊博的知识来自终身不断地学习。不断开拓和更新自己的知识。尤其是处在知识激增的现代社会，教育更需着眼明天，更需要知识的储备和对未来的预见，因此，不断学习与充实，与经典为友应该是每个教师的座右铭。多年来，我遨游在教育的海洋中，如饥似渴，认真雕琢自己。

4、尊重学生，热爱学生。

热爱学生是衡量教师道德水准的一个主要标尺。教师热爱学生应注意四点：一是不偏爱。要爱所有的学生，不分彼此，不分厚薄，不分优生差生；二是严格要求学生。对优秀学生不能袒护娇惯，对差生不能无原则迁就。三是尊重学生的人格和自尊心。教师要保护学生在感情上、思想上和行为上的独立性和创造性；正确引导学生思考问题，尊重他们的人格和自尊心。四是教育学生有耐心。学生成长过程是反复教育的过程，有的学生进步又后退，改正错误又犯错误，教师应有信心和耐心做工作，坚持不懈。每个班主任在工作中都会遇到后进生，后进生虽然只是少数，但他们往往集许多缺点于一身，给班主任工作带来很多麻烦，他们不仅容易犯错，而且改过来之后极容易再犯。

5、以身作则，为人师表。

学高为师，德高为范，教育具有以人格培养人格、以灵魂塑造灵魂的特点。正如我们通常所说的身教重于言传，教师的一言一行对学生的影响是巨大和潜移默化的，加强师德建设对培养高素质学生、形成良好校风是至关重要的，是其它培养方式所不能代替的。教师通过自身思想素质的锤炼和道德情操的塑造，在学生中起着表率或榜样作用，犹如春风细雨般地渗透到学生的灵魂深处，潜移默化地、积极地影响着一代又一代的青年学生，收到“随风潜人夜，润物细无声”的教育效果。