科学课堂教学设计与教学的评价 (3000字)

第一篇：科学课堂教学设计与教学的评价 (3000字)

科学课堂教学设计与教学的评价

苏咏梅（香港教育学院、教授）

谢群（浙江师范大学、讲师、香港教育学院在读教育博士）

第一讲

一、何为教学？

（一）何为教

教学，对于教师而言，是一个再熟悉不过的词汇了。自从跨入教师行业开始，教师们每天的主要工作就是教学。但是，对于这个熟悉的词汇，教师们往往有着不一样的理解。而对于这个词汇的理解，往往影响了老师的课堂教学的实践。这也就是说，老师们的课堂教学是各不相同的，在这背后，往往隐藏着教师对教学的不同的理解。

1．实践的角度来看

2．理论的角度来看

● 教学是给学生讲课的活动

按此定义，教学活动的质量将由教师所呈现的知识的质量和教师讲解的方式所决定。● 教学是将一堆知识传递给学生的活动

知识的传递除了讲解以外，还可以通过一些教学媒体，如，精心准备的录像、电子资源、纸质的讲义等。从这个角度来看，教学活动的质量依赖于知识传递的方式，即，知识通过系统的设计、讲义的阅读和讲座等完成传递。

● 教学是激发学生学习的活动。也就是说，教学是促进学习的活动。

这是对前一概念的包含和超越。知识的传递在教学中是重要的，但是其价值只有与学生的学习发生关系时，才能体现。如果教学行为没有导致学习发生，那么教学也就无从谈起。同样，当学习缺乏质量时，教学从这个角度而言，也是不成功的。因此，当我们评价教学时，我们或许应该关注除了教师的讲解和知识的传递以外的其它东西。

（二）何为学？

1．学

学习的四个方面：

● 学习知识

● 学习运用知识来解决书本或课堂中的问题

● 学习运用知识来解决书本以外的问题

● 学会学习，自我导向的、独立的、终身的学习

通常而言，一位合格的教师比较关注学习的前两个方面，对于后两者往往比较忽视。但是对于一个人的终身发展而言，后两者又是至关重要的。一位优秀的教师则应该帮助学生掌握能运用所学知识来解决不同问题的能力，以及帮助学生发展成为一个自我向导的、独立的、终身学习者。

后两个学习结果，通过知识的讲解和传递往往很难达成。

2．科学学习目标（以生物学科为例）

科学是一个展示对自然系统认识的知识体系，这个知识体系已经建立，并不断地被扩张，提炼和修订。这两个方面既是科学的基本组成，也是科学教育和学习所需关注的两个方面。（nrc,2007）

（1）科学学习的总目标

在分析科学课堂教学之前，我们必须先考虑科学教学的目标。具体到科学学科而言，科学教学以提高学生的科学素养为总目标。

pisa对科学素养的定义：

● 科学知识和运用知识来解决问题，获得新的知识，解释科学现象并能形成与科学议题相关的基于证据的结论。

● 理解科学作为人类知识和探究的一种形式所具备的特点。

● 认识科学和技术是如何塑造完美的生活。

● 作为一名具有反思意识到公民，愿意用科学的思想，从事与科学相关的议题。

（2）科学课程目标（以生物学科为例）

获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。

①概念理解

科学知识是科学素养的重要部分，但不是全部。

science is built up of facts as a house is of stones, but a collection of facts is no more a science than a pile of stones is a house.henri poincare, la science et l’hypothese(1908)

②科学思维

思维可教吗？

如何确定思维目标？

③发展对科学的深度理解

概念？

（3）课堂教学目标

教学目标是教师和学生通过课堂教学活动可以达成的 ● 教学目标关注的是学生的学习结果

● 课堂教学目标是教学活动的起点和归宿

● 课堂教学目标是课程目标的具体和细化

● 课堂教学目标支配着教学活动的发展

如何制定教学目标？

e.g.rubrics of learning objectives:

◆ 教学目标表述的是学生的学习结果

◆ 教学目标是教学目的的具体和细化

◆ 教学目标应该清楚地表述通过教学活动之后，学生能做什么

◆ 教学目标应该包含多个维度

summary:

·不同的教师课堂教学行为是不一样的，不同的课堂教学行为背后，暗含着教师对教学的不同理解。

·教学是一个多层次的活动，它不仅包含教师的讲解活动，知识的传递活动，更包含促进学生学习发生的活动。前两者较多关注教师的行为和个人的素养，后者更加关注的是学生，尤其是学生的发展。

·作为教学的产出，学生的学习也是一个多维度的活动，不仅包括知识的学习，课堂问题的解决，更包含运用相关知识解决生活中的问题，同时养成终身学习的能力。而后两者也是目前的教学较少关注的，并且在传统的讲授和知识传递活动中，比较难以形成。

·科学课堂教学目标是科学课程目标的具体化，也是科学课堂教学的起点。清楚、准确地表达课堂教学目标是教学活动成功的第一步。

二、科学课堂教学评价

1.教学资源

迷思

好的科学课堂需要丰富的教学资源，但是有了丰富的资源不一定就意味着有了一堂好课。换而言之，好课不是资料的堆砌，资料是以为学生的学习服务为目的。

资源类型

网络资源(视频、文字、动画、和网络模拟实验)

实物资源(自制资源)

资源运用(老师展示、学生阅读后填写工作纸、学生观看或阅读资料后作讨论或分析)

2．课堂中的师生(教师主导、教师引导)课堂中的教师 ①教师角色 ②教师本质 课堂中的学生 ①学生的角色 ②学生的期望和冲突

3．教学策略(教师教学为主、学生建构学习)甲、(教师讲解介绍、)乙、探究 丙、pbl......4．课堂中的活动

①学习活动(动心/动手、填写/分析、个人/小组/全班、/、/)

②课堂互动(教师讲课、教师与全体学生对话、教师与个别学生对话、学生与学生对话)③评价活动（概念图、语言）

苏

各位老师，很荣幸在这里跟大家见面，分享我对科学课堂教学评价的看法。也很高兴这里有谢群老师，她是 浙江师范大学的教师，现在在香港教育学院读博士。

谢

苏教授，您好！

也感谢您能够抽空来到内地跟我们老师做培训。

谢老师，您好！

不客气！我们这节课主要是探讨「科学课堂教学评价」。

「科学课堂教学评价」是怎么一回事？

对！这四个特点是：

1.对课堂教学表现的关注 a focus of performance

2.在实践中整合知识和技能 integration of knowledge and in practices

3.多管齐下的评估措施 multiple measures

4.实践的机会 opportunities for practice

此外，我也搜集了「科学课堂教学评价」的学术及专业的数据，我们就运用这 100分钟的课来探讨「科学课堂教学评价」吧！

一、何为教学

美国一位教师教育学者 darling hammond 课堂的评价有四个特点，这些特点对测量教学和提升教师进行良好教学的能力都是重要的。

苏

谢老师，你当了老师多久？日常工作这么忙，你会否检视自己的教学成效？

谢

我间中都有想过要检视一下自己的教学如何，一般都是与同事讲讲……，没有太具系统性的做法。

要做课堂教学评价，我们可以先从「何为教学？」开始讨论。

谢老师，你认为「何为教?」

对！而对于这个「教」词汇的理解，往往影响

教，对于教师而言，是一个再熟悉不过的词汇了。自从跨入教师行业开始，教师们每天的主要工作就是教学。但是，对于这个从实践的角度来看，我在网上看过一

了老师的课堂教学的实践。这也就是说，老师们的段…… 课堂教学是各不相同的，在这背后，往往隐藏着教师对教学的不同的理解。

从理论的角度来说，有3个看法

?

·第一：教学是给学生讲

课的活动。按此定义，教学活动的质量将由教师所呈现的知识的质量和教师讲解的方式所决定。

·第二：教学是将一堆知识传递给学生的活动。知识的传递除了讲解以外，还可以通过一些教学媒体，如，精心准备的录像、知识通过系统的设计、讲义的阅读和讲座等完成传递。

?

·第三：教学是激发学生学习的我们刚才讲了「教」，哪「何为学？」

活动。也就是说，教学是促进学习的活动—呢？我们一般是： —这是对前一想法的包含和超越。知识的传递在教学中是重要的，但是其价值只有与学生的学习发生关系时，才能体现。如果教学行为没有导致学习发生，那么教学也就无从谈起。同样，当学习缺乏质量时，教学从这个角度而言，也是不成功的。因此，当我们评价教学时，我们或许该关注除了教师的讲解和知识的传递以外的其它东西。

1.学习知识

2.学习运用知识来解决书本或课堂中的问题

还有

·学习运用知识来解决书本以外的问题

这么来说，后两个学习结果，单单通过知识的讲解和传递往往很难达成。

·学会学习，自我导向的、独立的、终身的学习

一般来讲，一位「称职」的教师比较关注学习的前两个方面，对于后两个方面往往比较忽视。但是对于一个学生的终身发展而言，后两个又是至关

二、科学学习目的 苏

在分析科学课堂教学之前，我们必须先考虑「教什

谢

但是，如何才能有效的达到这个目

养为总目的。

timss和 pisa。

timss(and details in the ppt)

么」，这跟科学教学的目的有关。科学教学以提高学生的的？ 科学素我们有必要先看看什么是科学素养？我们可以参考国际性的科学测试 在一些情景 涉及科学及科技的生 科学框架内容范畴是生物、化学、物理和地球科学 认知范畴是 了解 knowing、应用 applying和推论 reasoning 除此以外，还包括对认识科学和技术是如何塑造完美

这就好比我们课程标准中也明确活情况，需要人们的 能力、知识和态度

的生活，以及作为一个具有反思意识的公民，愿意用科学了科学教学不单单是知识的传递，如生的思想，从事与科学相关的议题。

对，让我们以生物新课程标准为例来看一下吧！

?

物课程的目的。

?

?

课程标准中明确了获得生物科学和技术的基础 知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的 应用 ；提高对科学和探索未知的兴趣； 养成 科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；

认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及

人与自然的相互关系，逐步形成 科学的世界观和价值观 ；还有，初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强课程目标的是科学素养在课程中

的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、的具体体现。获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。

三、课堂教学目标

苏

谢

科学课程的目的我们谈过了，那么在课堂里面的教学目标呢？

课堂教学目标可以从以下几个方面去理解： ·课堂教学目标是：

对，挺不错的！

这是一堂有较多以知识为主的目

·教师和学生通过课堂教学活动可以达成的 ·教学活动的起点和归宿 ·课程目标的具体和细化 同时，·课堂教学目标 ·支配着教学活动的发展 ·关注的是学生的学习结果 ·应该包含多个维度

(参考：教学目标_不该被遗忘的教学起点)

的和目标的课。课堂目的是确保学生明白蛋白质结构和功能之间的关系，以及各种影响酶反应的因素。我们可以看到，知识在这里分成为较小的组成部分，这些组成部分有逻辑地建成最终的目标。

在订定目标的时候，我们要注意用字。你看，那些目标都没有用「知道」、「了解」等的字，但是却用了主动动词，比如，「指出」、」「解释」、「概述」、「描述」等。这是因为「知道」和「了解」并没有明确和明显地指出要「做什么工作」。虽然「知道」和「了解」都隐含了「学习」，但写目标的时候时常都是用主动动词的。

四、科学课堂教学评价－学习内容

总结：

苏

谢

我们已经讨论了有关科学教育课程目的及课堂教学目标，但如何具体地进行科学课堂教学的评价？

我们可以在不同方面来进行评价… 我知道，当然要评最重要的「学习内容」

「学习内容」是大部分老师都会认为是最重要的，但是你知不知道按什么来评呢？

重要部分就是「证据」！「证据」为什么对科学习来说这么重要？我先跟大家谈一谈「证据的概念」。

现在，我们看看一个发生于一班美国第五级的学生的课堂探究事例吧！

参考：国家研究理事会科学,数学及技术教育中心《国家科学教育标准》科学探究附属读物编委会(原著)罗星凯(翻译)(2004)。《科学探究与国家科学教育标准:教与学的指南》。页6-10。

当然是知识层面！

究竟学生们「掌握证据的能力」是如何?

请从事例的详细描述中(练习一)找出：

·学生如何搜集证据？ ·学生搜集了什么证据？

五、科学课堂教学评价－学习内容以外的各方面

(包括学习资源、师生的角色、课堂互动、教学策略/取向)

进行科学课堂教学的评价不是打分，除了「学习内容」(a)

很多时候，进行课堂教学评价都集中评价教师，其实，课堂教学评价可之外，还有什么其它方面以是多方面。

一个课堂包含很多元素的，例如： 学习资源(b)

·资源选用(实物、仿真用具、文字、短片、动画、漫画、相片、图像)

·资源运用(老师展示、学生阅读后填写工作纸、学生观看或阅读资料后作讨论或分析)

师生的角色(c)

·教师角色(教师主导、教师引导)·学生角色(被动、主动)课堂互动(d)

·师生(教师讲课、教师与全体学生对话、教师与个别学生对话)·生生(学生与学生对话、学生汇报)·个人

教学策略/取向(e)·教师教学为主

呢？

六、科学课堂教学评价－动物的分类

苏

今年，我在香港跟几间学校正进行一个研究项

谢

我来说，就设计「动物分类」这课题，目，研究在「动物分类」这课题，如何运用网上资我会就动物的分类类别，多找一些照片，让源引导学生探究学习。

谢老师，你又会如何设计这课题的教学呢？ 参与研究项目中两位老师在开始的时候都与你一样的想法，都是他们日常教学的方法。

我跟他们讨论他们所采用的取向对学生学习有什么好处，也建议他们再想还有什么方法也可以让学生多参与学习过程。

以下是「一课题内容两教学取向」的教学过程描述：

·陈老师的课 ·李老师的课

这两节课我们就尝试在以下这几方面来作课堂教学评价：

1.学习内容(a)2.学习资源(b)3.教学策略 /取向(e)

异同之处及课堂成效

我听说你在这课堂评价研究中也从学生的工作探讨了学生的学习成果。

请按课堂的流程找出两个课堂中(练习二)

·共通之处 ·不同之处

我们是否按刚才你所说的多个方面去评价课堂教学呢？

他们想到什么方法呢？ 所以说，英雄所见略同！

学生可以知道多一点，然后再要学生辨识一些例子以巩固他们对动物分类的概念。

对！对学生的工作进行个案分析，可以激发我们思考学生到底学了什么、教师的成效怎样、下一步的取向应该是怎样等等。powerful teacher education: lessons from exemplary programs.san francisco, ca: jossey-bass.)

第二篇：学习《科学课堂教学设计与教学的评价》的体会

学习《科学课堂教学设计与教学的评价》的体会

现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调或别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注重结果而忽视过程,对学生评价仅凭学习成绩，方法单一。虽然从2001年到2008年，在全国各地都在实行新课改、新评价，天津也在2005年至2006年正式进行新课改、新评价，但传统的评价方式还是起着很大的作用。这些评价都是注重知识的学习，而把与知识同样重要的学生的情感发展忽视了。正因为如此，中学生的厌学情绪在加强，学习情感也越来越差，教学的效果也不理想。原有的评价方式，在一学期后才会有结果，这样很难让学生看到短期认真学习的效果，就会容易失去信心。而这些现象在学困生身上表现得更明显。针对这种现状，不少的教师在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、以及发展的需要。现在的教育需要考试评价与其他评价方式相结合;以求能充分利用各种因素来促进学生的发展。我发现，学校德育中情感的缺失很严重，而那种概念化、浅表化、教条化的德育，由于不重视人的生命的内在情感，主要靠外部的知识灌输和行为规约，其实效果很有限。我认为，人的情感发展有一个链条，与其将道德情感和其他情感相区分，不如调整为重视和关注与人的道德发展、与德性相关的情感这样的思维方式和命题方式更有助于找到恰当的教育方式。

同时我们也欣喜地看到，新课程改革，尽管它的推进是艰难的，但它的方向正是朝向培养完整的人，培养孩子们的学习兴趣和快乐，培养热爱学习的人，这是十分正确的。因为在今天这个时代，一个热爱学习的人与有道德的人是可以统一的。一个不热爱学习的人，或将学习视为“敲门砖”和应试工具的人，他的道德发育是有限的，因为他没有生命扩展的内在动力。相反，一个把学习看作是快乐的，把学习当作生命活动的方式，在学习的过程中体验情感、模塑品格、丰富个性的人则有望成为道德的人。所以，我们盼望一个完整的教育，而不是德智体美劳分离的教育。我们希望回归整体教育思想，整体的培养人的思想。那么，教育就应该注重知识与情感的双重发展。很多教育家都一直认为人的情感发展状况与水平，在物质极大丰富、科技日益强大的社会发展中，越来越显得重要。它不仅从生命的根基上支持个人的理智和道德健康的生活，而且以自然而强大的力量，支持社会中人们的合作与共处，支持个体与社会的无限想象、愿望与创造活力。

苏联教育家阿扎罗夫曾指出：“在感情的世界里，任何东西都不会自然产生，因为这是与学习或者其他工作一样复杂和费力的心、脑精神工作”。人的情感绝不是自然成熟的，他实在教育的促进下发展、成熟的。作为一名教师，我能影响学生学习的最主要的时间在课堂上，如果在课堂上注重培育学生积极的学习情感教育的效果将更加明显。这样的评价就是重过程的评价，也是一种很容易发挥评价的激励功能的方式。这样的评价方式能让学生在短期内看到学习认真的效果，就能树立他们的信心，有效改变他们的学习态度。特别是对学习成绩较差的学生来说，他们更需要这样来鼓励他们努力学习。

第三篇：科学课堂教学评价标准

科学课堂教学评价标准

1、教学结构体现问题探究的四个阶段，一，教师“创设情境”，学生“提出问题”，二，教师组织“活动推进”，学生“自主探究”，三，教师“点拨互动”，学生“建构结论”，四，教师“联系生活”提问引导，学生“拓展应用”科学知识。整个教学结构明确，思路清晰。（7分）

2、体现学生是探究主体的课程理念，学生课堂活动时间至少20分钟，有利于学生自主学习、独立思考，学生参与面大。（7分）

3、教师语言规范准确，实验操作规范科学，引导自然恰当，指导有效到位，无知识性错误。教师非语言行为有利于教学。（7分）

4、教师提问有效，理答及时，对学生的发言认真倾听，引导学生模糊或错误的认识，肯定精彩之处，对课堂生成能准确把握及时引导。参与到学生探究活动中。（7分）

5、教学材料的选择典型有效，材料的数量充足，材料呈现时机自然恰当，多媒体的使用能帮助到学生探究、理解。（7分）

6、学生学习状态积极主动，情绪饱满，敢于发言，质疑有根据，有所发现，能用自己擅长的方式表达。（7分）

7、在小组活动中，愿意合作交流，每个学生都承担探究任务，积极参与到小组合作探究中。在合作的同时，有自己的独立思考。（7分）

8、探究活动中，学生猜想有根据，探究方法灵活多样，方案严谨，观察细致，记录客观。（7分）

9、课堂气氛民主和谐，学生探究自由轻松，师生、生生互动，语言流向多维。注重学生在课堂中的体验，“提出问题”阶段，学生对问题有强烈的探究欲望，“自主探究”阶段，学生能投入，“建构结论”阶段，学生有顿悟，有发现时的喜悦，“拓展应用”阶段，学生有自信。（7分）

10、学生有良好的科学学习习惯，学生思维发展脉络清晰。（7分）

11、根据课标要求，运用多样化评价形式、工具、方法，对教学目标达成度进行检测和评价。

当堂检测内容是学生应该掌握的基本知识、基本技能，合格率达到90%以上（10分）； 80%以上学生理解知识产生的过程，能够用习得方法（原理）解决问题（10分），在人文与科学精神方面学生有不同程度的体验（10分）。用备课中设计的教学评价来检测。

第四篇：科学课堂教学设计

科学课堂教学设计

科学课堂教学设计1

【教学目标】

科学概念目标

1、历制作书的材料有龟壳、石头、陶土、竹片、木片、丝绸等。

2、造纸术是我国古代四大发明之一。

3、用纸这种材料制作书，具有书写方便、装订便捷、容易携带等优点。

科学探究目标

1、能用各种感官观察不同的材料，并用科学词汇进行简单的对比描述。

2、通过实践操作体验，感受不同材料制作书的优缺点。

科学态度目标

1、围绕材料的发展，多角度、多方式认识制作书材料的变迁。

2、主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。

科学、技术、社会与环境目标

1、体会到生活中科学技术的进步，给人们生活、学习带来的方便。

【教学准备】

学生准备：纸张、泥板、竹简、竹片、毛笔、墨水、木棒、课件、记录单

教师准备：课件、评价表

【教学过程】

一、了解书的历史

1、提问：观察自己的书本，我们的书是用什么材料做的？

2、古时候的书也用纸做的吗？你知道古代的书是怎样的`？

3、了解书的历史。播放书的历史微视频，解说词如下：

在很早很早以前，根本没有纸，人们会用树枝在陶泥上刻一些简单的文字符号。后来，人们会在乌龟壳上，动物的骨头上刻划文字，这相当于最早的“书”了。技术发展了，人们会在青铜器上铸字，但这还不算真正的书。真正的书出现在战国时期，有人用毛笔将字写在竹片或木片上保存，并用绳子编册成书，我们称它为简册。因为竹片和木片比较容易获得，所以很长一段时间内，人们一直用这种材料。简册，虽然使用较为普遍，当然也有一些缺点，比如简册有些重。丝绸出现后，人们便在轻巧的丝绸上写字，称之为缣帛，可是丝绸太贵了，一般人用不起。这个时候一个非常重要的人物出现了——蔡伦。他是一位很会动脑筋的人，他在前人的基础上想到了更好的办法造出了一种书写材料——纸。他用树皮、麻头和破渔网作为原料，经过多次加工，制出了最早的纸——蔡侯纸，这也是是享誉世界的四大发明之一——造纸术。

4、聚焦话题：做书的材料发生了哪些变化？

5、穿插竹简观察体验活动。

（设计意图：通过观察自己的书，图书馆里的书，认识到纸是现在做书最为广泛的材料。通过反问古时候做书的材料，引入书的历史小故事，引发学生对做出材料变化的思考。）

二、探索：尝试制作一本简易的书

活动一：

穿越到春秋战国时期，经历用毛笔在竹简上写字的体验过程。

任务要求：用毛笔在竹片上写自己的姓名，和同学说一说在竹片上写字的感受。音乐声响起，将毛笔放回笔筒，体验结束。

活动二：

穿越到陶泥时期，经历用木棒在泥板上写字的体验过程。

任务要求：除了在泥板上写姓名，比一比在泥板、竹片，纸三种材料上写字的感受。完成活动记录表。音乐声响起，整理实验材料，体验结束。

活动三：

1、想办法将它们装订成册，成为一本书。

2、让学生演示，体验不同材料装订成书的过程。

（设计意图：通过分层的穿越体验活动，让学生经历在不同材料上写字的过程，感受不同材料书写的优缺点。通过班级装订成三本书的过程，体验不同材料装订的难易程度，再次感受不同材料做书的优缺点。）

三、研讨：三种材料做成书的优缺点

1、比较三种材料的书，说说它们的优点和缺点。

2、从做书材料的变化，说一说你懂得了什么？

3、做书的材料还会有什么发展？

（设计意图：学生经历书写、装订的体验活动后，对三种材料进行客观的评价，体会到纸这种材料的优越性。提出问题：做书的材料还会有什么发展？启发学生去思考没有任何一种材料是最完美的，在科技进步的过程中，不断会出现更好的材料来做书，意识到生活中科学技术的进步，给人们生活、学习带来的方便。）

科学课堂教学设计2

活动目标：

1．感知影子的颜色、形状，获得有关影子的具体经验。

2．对探索影子的活动产生兴趣，提高细致的观察力和能用较完整的语言讲述自己的发现的能力。

活动准备：

1．实验材料：一个美丽的布娃娃。

2．幼儿已获初步经验，玩过踩影子的游戏。

3．时间安排：有阳光的日子。

活动过程：

（一）情景导入，引发幼儿对影子的探索兴趣。

1．教师：你们认为人有影子吗？你的影子在哪里？你的.影子是什么样的？请你把它画下来。

（二）引导幼儿观察、发现影子的特征。

1．教师：你的影子是什么样的呢？

2．分组实验：教师引导幼儿在阳光下做各种动作，观察影子的颜色和形状变化。

3．借助布娃娃玩具，引导幼儿观察、比较布娃娃和影子的不同。

教师：美丽的布娃娃穿的衣服是什么样子的？布娃娃影子的衣服是什么颜色的？教师：布娃娃举起双手，她的影子怎么变化了？

（三）引导幼儿观察、比较自己和影子的不同。

教师：你和你的影子一样吗？什么地方不一样？

（四）绘画记录，请幼儿把自己和自己的影子画下来。

1．教师提醒幼儿思考怎样画出自己的身体和影子。

2．请幼儿介绍自己的作品，说说自己是哪个？

3．教师和幼儿讨论：影子在身体的什么位置？

第五篇：“345”学科课堂教学设计与评价

暑期教师集中培训材料

数 学

A、关于“345”课堂教学模式：

初中阶段在“自主互助学习型”课堂的基础上，实施“三段四环节五课型”教学流程。即：课前预习、课内深化（探究）、课后提升（延伸）三段；课堂中的自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个环节。针对学科特点，初中阶段数学课可以研究五种课型：概念课教学、定理公式课教学（自学交流模式、探究交流模式）、习题课教学、复习课教学、讲评课教学。结合学科特点，探索课型的基本框架，打造优质高效课堂。B、“345”课堂教学模式及流程：（见：附“345”学科教学的基本课型与教学流程）C、教学设计：

单元教学设计

一般应包括以下环节：

一、本单元教材分析

教学内容、地位及作用、本单元特点（内容安排、思想方法渗透等）、教材设计（课题组成）、本单元教学目标（要体现三维目标）、本单元重点、难点

二、学情分析

1、分析学生已有的认知水平和能力状况。

2、分析学生存在的学习问题。

3、分析学生的学习需要和学习行为。

三、教学策略：

介绍进行课堂教学所要采取的方法、技巧、策略。突出重点的方法，突破难点的策略。

四、学法指导

五、知识结构

六、课时划分建议

课时教学设计

一般应包括以下环节：

四、导学案的编写

导学案的组成：学习目标、重点、难点、自主学习、合作探究、精讲点拨、课堂小结、达标巩固、反馈提升、拓展延伸等等。

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性。

学习目标设置的具体要求：

1、数量以2—3个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）自主学习（知识准备）

即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测、预习检测等。应包括课前预习。

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为学习新知识做好铺垫。学生预习前要给学生明确的要求，即预习的时间、内容要求、预习方式等。

1、预习探究概念与性质

①学生先独立预习课本（或学案），遇到问题组内讨论解决，解决不了的可到其他组讨论解决。②教师要让学生带着问题去预习，通过预习发现或探究问题的所在，可以借助图形或实际例子，归纳总结出概念以及性质等。

2、巩固与运用概念，以夯实双基

教师根据本节课内容设置有针对性的题目，让学生通过选择、填空或叙述等方式来运用概念解决问题。具体做法：可让学生独立完成，组内两两相互检查，错的组内同学帮助解决。

（三）合作探究（学习内容）

这是导学案的核心，以“问题导学”的形式呈现，要体现导学、导思、导练的功能。“导”的同时，关键是学生的“学”。包括学生自主阅读、独

探究性作业，要为以后的学习与发展起作用。

二是必要的复习巩固。

三是课后的相关的概念的应用、探究活动或研究性学习等。

五、编写、使用导学案还应注意的几个问题

1、要体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

2、导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。

3、应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

4、通过使用导学案给学生创造人人参与的机会，让学生在参与中学习。相信学生，敢于放手发动学生,让学生在自主互助学习的过程中，发挥其最大潜能。

5、体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如：学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求。

再如：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。

对学生学习方法的指导贵在坚持，持之以恒，让学生在实践中发现问题，及时矫正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

6、认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。