影视剧评说教学设计新（写写帮整理）

第一篇：影视剧评说教学设计新（写写帮整理）

【教学目标】

1.积极表达自己的观点和看法，并学会倾听别人的意见。2.学会复述影视剧剧情、评价影视剧的人物形象。3.体会人物角色的语言特点，加以揣摩、练习。

【教材分析】

影视剧评说：你看过的影视剧中，哪一部给你留下的印象最深刻？可以评评剧中的人物，说说剧情和故事，也可以模仿一下剧中人的精彩台词。鲜活的话题不仅能激起学生交流的兴趣，还能激起学生讨论的热情；不仅能拓宽学生的视野，还能引导学生树立正确的人生观与价值观。此话题能适应学生的认知水平和心理发展特点，调动了学生进行口语交际训练的积极性。

【重点和难点】

在教师创设的口语交际环境中，学生能积极表达自己的观点和想法。【教学过程】

一、创设情境，导入。

同学们，你们喜欢看电影、电视剧吗？你最喜欢哪些影视剧？（学生自由回答，如《家有儿女》《人民的民义》《冰雪奇缘》……）是啊，精彩的影视剧浩如烟海，每一部优秀的影视剧都有值得我们仔细回味的地方。今天这节课，我们就来说说影视剧。（多媒体出示课题）

二、趣猜片名

我认为我们班的同学都很聪明，今天老师要考考你们，根据图片猜片名，谁来试一试？（多媒体出示影视剧照）(随机表扬善于倾听的同学)

二、说一说

1、你看过的影视剧中，哪一部给你留下的印象最深刻？讲清影视作品的名称，主要讲了谁的什么事？讲述出给你留下印象深刻的情节，还可以谈谈自己的感想。（多媒体出示口语交际的要求）

2、小组内交流评说。

3、请小组内派代表汇报影视剧评说情况。教师随机点拨，并再次提出影视剧评说话题。可以评：

剧情

故事

剧中的人物

剧中的台词

影视剧的视觉效果

影视剧带给我们的思考以及生活的意义

教师随机表扬善于倾听的同学。

4、根据评说情况给同学颁奖：内容充实奖，表达流利奖，感受真实奖。。。

三、演一演

1、老师也想说一说自己喜欢的一部儿童电视剧。他给我带来了快乐，留下了深刻的印象。我这里有这部剧的一个片段，请大家欣赏感受一下。（多媒体播放视屏）

2、演一演

从大家的笑声中，可以看出这部电视剧让同学们也感受到了快乐，这与演员们精彩的表演是分不开的。我们也来做一回演员，秀一秀台词怎么样？ 出示一段台词（想自由组合练练，再指名表演）

四、评一评

我非常喜欢《家有儿女》这部电视剧。根据刚才评说影视剧的要求，我试着写了一篇剧评，请大家看看。（多媒体出示剧评）问，你愿意给我颁奖吗？为什么？你也可以试着写一写，没准你也很棒哦——由于时间关系，试着从一个方面来评说影视剧。学生写剧评 评价

五、布置作业

1、课下向同学或家人评说一部影视剧作品。

2、写一篇完整的剧评。

第二篇：《评说社会公德》教学设计

目标:

1.按照要求完成习作，把事情写具体，写出自己对事情的看法和希望。

2.对生活中发生的事情有感触、有启示、有符合道德标准的正确看法。

重、难点：把记叙的事情写具体，并对事情有自己的单发和美好的希望。

课时：3课时

教具：课件

教法：讨论法

流程：

一、激发习作兴趣

讲述名人勤于读书，善于摘抄的故事，激发学生在阅读中摘抄的兴趣。

二、习作前指导。

1.明确习作要求

2.讨论写法：

（1）选择什么样的事来写——重在典型。

（2）怎样来写这件事——重在具体。

知道学生联系本单元课文的写法，说说怎样把一件事情写具体，使学生对抓场面、抓细节、抓严兴等把事情写具体的方法有一定的认识。

（3）是怎样来写看法和希望——重在启示。

引导学生通过将心比心，角色换位，想的更远一些，站得更高一些等方法深入思考，得启示，获感触。

三、学生习作

四、习作讲评

可以采取学生自评，同桌互评，小组推荐，全班点评等形式进行讲评。

五、修改誊抄作文。

板书：

评说社会公德

写法：

一、选材——重在典型

二、怎样写——重在具体

三、写看法，希望——重在启示。

第三篇：青年名师评说语文教学

青年名师评说语文教学

《语文教学通讯》上先后有30名青年语文教师对语文教学的评说----

一、黎胜(上海青年名师)

“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”

所谓智，是指爱的教育智慧。语文教育必须将大爱汇成大智，教学过程中关注学生的心灵，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成他们特久的情感内驱力。

所谓行，是指智慧的教学行为，教师要让学生学得主动，生动、灵动、学习过程中有真情、真趣、真意，进而使学生形成自我学习、自我发展、自我实现的能力，让学生的生命充满生机与活力。

在语文博大宽广的天地里，我们用智慧和快乐构建着智慧和快乐的课堂，构建着爱与智能慧的精神世界，铺设着师生共同发展的人生历程。

二、颜运静(重庆青年名师)

在浅薄浮躁与急功近利的今天，语文给了我一袭自然的情感，一片宁静的天空，一颗自由的心灵，一份自在的生活。在语文园地里耕耘，我快乐。

现在流行一句话“动什么也别动感情”，可是没有感情的生命有什么意义？语文更不能没有感情，语文失去感情，就好比春天没有花朵，夏日没有绿阴，秋天没有果，冬日失去暖阳，就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文。就不可能走进学生的心灵世界，不可能给生命铺上一层温暖、纯净的底色。

三、丁卫军(江苏南通青年名师)

1、我爱生活，所以我更爱语文，我爱语文，所以我更爱生活，我爱教师职业，所以我爱学生，我爱学生，所以我更爱我的教师职业，2、读书、写作、反思应该成为语文教师的习惯，成为语文教师的一部分。一个不喜欢读书、不乐于反思、不善于写作的语文教师，他的课堂是难于想象的，语文教师的要务是要让学生喜欢读书，勤于思考，能够写作。

3我地直坚信无论是实现语文教学现代化，还是实施语文课程改革，都不能脱离汉语特点，都不能丢弃传达室统语文教育经验。

四、马祥(山西大同青年名师)

1语文不等于文化，但语文教学不能没有民族文化的传达室承，否则这“语文”就不是民族的“语文”这语文教学就是无根的语文教学，而由此培养出来的人也是无根的人。

2、语文教学中的“对话”不能局限于师生之间、学生与课文{本文}之间的对话，更应该是学生与古今先贤、中外大师、名著经典的对话。也许，由于年龄、阅历、知识等的限制，学生不能与他们进行有效的“对话”，那么不要紧，那就不妨先；学会倾听。

3、语文教学的过程不能仅仅是传授知识、训练技能的过程，更应该是净化心灵、涵养人文、提升境界、引导学生“诗意地栖居”的过程。

五、王君(重庆青年名师)

青春之语文，呼唤语文教师终生保持专注与创新，热爱生活，积极有为

青春之语文，呼唤学生借语文之东风，舒展健康俊朗的青春个性。

青春之语文，呼唤以充满瑰丽想象实践提升语文青春品味。

青春之语文，恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条。

青春之语文，坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

七、冯大海(湖北荆州青年名师)

语文具有重要的美育功能。

语文教学中的审美不是吟风弄月，附庸风雅，而是让学生接受美的熏陶，树立正确的审 1

美观念，形成健康的审美趣味，培养创造美的能力。

语文教学的审美化就像溶于水的糖，不露痕迹，但喝上一口却清冽甜美，滋润心田。

八、申宣成(河南民权青年名师)

1、接受生活中无法改变的东西，改变生活中可以改变的东西。

2、最简单的事情一直做下去，得到的可能是最不简单的结局。

3、科学高效地利用时间，可以相对地延长生命，乐观积极的对待时间，可以绝对地延长生命。

九、孙艳(江苏张家港青年名师)

电影《英雄》论剑一段中有这样一段对白，剑法，其第一层境界，讲求人剑合一，剑就是人，人就是剑，手中寸草，也成利器；其第二境界，讲求手中无剑，剑在心中，虽赤手空拳，能杀敌于百步之外，其第三层境界，手中无剑，心中也无剑，是以在胸怀包容一切，我认为。在我的教学成长过程中，正是经历着“手中有剑”到“剑在心中”的过程。

十、李文忠(山西太原青年名师)

1、我理解的教师，教师应该有理想，即便他十次百次地迁就现实，但理想主义的光辉总能不时带给他震撼与激励，传递这种震撼与激励，是教师的责任。

2、我心中的学校，我想信，科学与民主紧密相随。学校民主管理的程度，决定着教学的合理化程度，教师主体得不到体现，怎能凸现学生的主体地位？教师没有个性，怎能培养出有个性的学生？一所成切的学校必有一种气质，这种气质产生了土壤是民主。

3、我的教育理想，每一个平凡而善良的生命都能得到期尊重，每一个高贵而智慧的心灵都允许张扬。

4、我热爱语文，对受教育者个体来说，其他大多数学科是伴随他的大脑成长，语文工团则伴随他心灵成长，这就是语文的独特性。

十一、朱则光(山东济宁青年名师)

1、言语教学是语文教学的立身之本，忽视甚至淡化语言学习语文教学，是对语言语文和对学生害。

2、对一位教师来讲，教法的创新，媒体的使用似乎都是有限的，但是对文本以及学生的潜能的挖掘却是无限的，不断向文本索取，让学生演绎精彩，教育才能走向成功。

3、语文活动化，活动语文化。

十二、刘延君（吉林长春青年名师)

1、让心灵纯洁、柔软、细腻而美好的最好方式就是阅读，尤其是要让学生体验到流泪的阅读。当阅读进入生命中去时，写作作为阅读的副产品一定会水到渠成的。

2、要引领孩子们进入诗歌的殿堂，让他们读诗、赏诗、写诗，即是他们不打算成为诗人。

3、敢于向教材的某些选篇说“不”，敢于向教参的某些说法说“不”，敢于向上级领导或权威的某些做法说“不”，这对于每一个语文教师来说，都是一种挑战。

4、考试考什么就教什么的教师决不是一个真正意义上的好教师，真正的好教师一定会教学生一些永远也不考但确实有用而且必定会受惠终生的东西，追逐分数的教学可能是快乐的，但绝对也是危险的；且思且行的教学可能是痛苦的，但肯定也是充实的。

5、语文教师要对未来社会的良知和责任，要做到这一点，首先要对自己的良知负责。

十三、华晓隽(江苏南京青年名师)

1、我理想的教育，首先是感激并享受这个与孩子共度生命的机会，并且尽我们所能回报孩子们以爱；其次，就是用自己的方式来使我们的孩子们发现爱，享受爱，学习爱。

2、在我看来，孩子们不是喜欢享受作为教师的我所给予的肯定、鼓励、重视等等这些幸福的感觉。从这个角度来说，教师就是传递爱的人，教师这个职业，就是传递爱的职业。

3、人们常驻说教师是绿叶的行业，我觉得应该有两重含义车是关爱学生，衬托红花；二

是保持生命的活力，常绿不衰。

4、孩子各有个性，各有所长，他们追求、梦想也会天马行空，各具姿彩„„教师就应是一个鼓励孩子们做梦，帮助孩子们圆梦的人，因为具有追求、有梦想，才能闯出广阔的新天地。

十四、刘萍萍(河南新乡青年名师)

1、关注学生的收获应是评价一节好课的重要标准。

2、学生的收获，简单说就是学会{知识、方法}、会学{具备能力}、提高{语文素养}。这应该是我们追赶求的目标。

3、语文教师应该从依附“教参”的“常规”中走出来，扎扎实实的培养自己的阅读能力，成为一个有思想的教师，成为一个有独特教学风格的名师。

4、一般教师和大师的区别是；一个把教学当作职业，一个是把教学当作事业。

十五、张军(天津耀华青年名师)

一位德高望重的业界前辈曾在深夜打来长途电话，当我汇报完教学工作，我的感激之情溢于言表时，电话中传来他平静的声音；“我们老了，但事业总要延续下去，教学总要搞下去，我们能帮你们一把就帮你们一把，以后就看你们的了。”当时，我真的落泪了，如果我不努力，怎么对得起这些深重的关怀。

十六、张永林(江苏海门青年名师)

作为一名在语文教学这条布满荆棘的道路上中跋涉的新手，我曾一直渴望早点成孰熟，但在周围的人都认同我成熟的时候，我又在不停的提醒自己，成熟不是可以休憩的港湾，不能因成熟而被固执、迟钝、自以为是打败。成熟过后的漫长岁月是否依然能保特永久的新鲜和活力，我拷问着自己。

十七、宋晓民(山西太原青年名师)

1、没有从学生出发的设计是无效的设计，没有关注学生成长的活动是无效的活动，没有把学生的需求放在第一位的课堂是无效的课堂。

2、社会要用平和的眼光看待教师，教师要用最挑剔的眼光看待自己。

3、教育需要我们有智慧，教育让我们富有智慧。

十八、吴献新(辽宁盘锦青年名师)

1、语文教师须读万卷书，综合杂家，更须行万里路，实践创新。

2、行者，不惧沧桑，志在天涯；寻者，不重得失，但求光大，3、静下心来，经营自己的字词篇章；俯下身去，耕耘孩子的听说读写思。

4、苦中求乐，失中求得，闹中求静，忙中求闲。

5、与时俱进，莫为方法，束缚头脑，课程改革，不为“标准”放弃传统。

十九、金戈(浙江温州青年名师)

1、语文教学要把以“文本的课堂”转变为“体验的课堂”，变阅读课文为经历生活，在感受人物情感的同时，进行自我情感的表达。

2、阅读是一种感悟，要通过品读让学生直接感受 作品的生活气息，唤起他们的情感体验，进而悟出隐含作品的思想情感。

3、阅读是一种对话，强调师生、生生之间的对话、要既尊重文本，又超越文本，在对话过程中不断生成新的文本意义。

4、阅读是一种理解，要通过阅读理解他人，理解自己。在体验他人生命活动的同时，注入自己的感悟，丰富作者的创作原意。

5、阅读是一种发现，要引导学生形成一种深层体验与思考的习惯，透过文本中的文化意象，揭示文化的内涵。

二十、杨旦萍(广东深圳青年名师)

1、一片深情寄学子，三尺讲台写春秋。

2、用发展的眼光看学生，用发展的理想办教育。

3、我的快乐是水中的金鱼儿，语文教学便是那一汪清澈的池水。

4、生命是需要激情的，师者应该用自己性命的激情去点燃学生的生命。

5、语文是美丽的，让学生美丽着语文的美丽、快乐着语文的快乐，是我一贯的教学追求。二

一、杨红梅(广东深圳青年名师)

1在一辈子的坚持中让自己成为优秀的语文教师。

2、阅读教学，是研究培养学生阅读能力的科学与艺术。

3、课堂教学始终是语文教学的大本营，任何看轻课堂操作层面的行为，都非明智之举。

4、教师有点匠气没什么，可怕的是没有匠气。

二

二、杨宏丽(山东济南青年名师)

1语文课堂上思想情感的教育不是语文教师靠单纯的说教可以奏效的，它要求教师引导学生深入文本，细致地感受语文、推敲文字、激发想象，才能使它们在阅读品味中自然地迸溅出思维的火花，得到情操的陶冶。

2、如果一堂课没有让学生充分阅读文本，没有深入思考，却将时间浪费在反复让学生转动身子以形成合作体态势上，那么，不但合作学习会流于形式，而且学生自主学习的热情也会慢慢消退。

二

三、郑美玲(河南郑州青年名师)

以清晰的思路，激荡的感情，阅释和演绎语言文字的力，创造语文课堂教学的精彩，用激情与生命铸就语文教学的华章，满怀爱心引领学生在母语教学的优质环境里体会语文字的美妙与奥秘，努力提高语文素养，享受优秀文化的熏陶，让语文课堂成为热爱母语乃至成为爱国的主阵地。这是语文教学追求的目标，也是我莫大的快乐，更是我义不容辞的高尚职责。二

四、郑桂花(上海青年名师)

1、课堂是师生共同成长的生命体。

2、从适应课堂，走到驾驶课堂，到现在的享受课堂，我经历着这样的成长。二五袁源(江苏南京青年名师)

1、由衷地热爱生活。虞敬地热爱语文，并努力把这份情感传达给学生。

2、不执迷于泳技的传授和操作，而执著于引领学生向往蔚蓝的大海。

3、教者的力应尽可能地于教材的身后，要尽现教材的育人风采。

4、语文教师当以“博”为“专”，让小小的课堂展现异彩纷呈的美。

二

六、袁卫星(江苏苏州青年名师)

对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身，教师和一生不一定要于成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；但它应当如星辰远望像一盏灯，近看是一团火。二

七、徐社东(浙江杭州青年名师)

１、当代语文是在别人的文本里，思考着自己的生命。

２、我不在注重我教的怎么样，而十分注重学生学得怎么样。教师的教和文本，都是外部因素。语文教学要调动学生的热情，让他们用生命情感去体验，走进文本，走进角色，获得新知。提高智能。

３、课堂凸现学生的认知活动，课堂呈现学生的学习行为。

４、接受学生和发现学习结合，机械学习和有意义学习同时进步。

５、让学生池作发现者和解决者。

二

八、班俟英(内蒙古包头青年名师)

1、用爱，滋润每一颗希望的种子。

2、用情，呵护每一次青春的悸动。

3、用诗，记录每一个感动的瞬间。

4、用心，品位每一份收获的幸福。

二

九、鲍学良(云南昆明青年名师)

1、用心生活，用心写作。

2、学无止境，良才博雅。

3、作文和做人一样，一定要诚实。

4、自己也是自己的作品，因此一定要做好自己。

5、培养学生的个性，也就是在培养学生的创造性。

三

十、熊芳芳(湖北武汉青年名师)

1、教师不是蜡烛，而是追逐太阳、追逐光热的歌者。教育不是消耗热，而是传播热。教育不是苍白的，而是多彩的。教育要求教育工作者进入一种生命焕发的境界，这样，教师才有资格进入分享、传递与对话的过程。

2、讲台是温柔的，但有多少教师带着粗暴而来；讲台是圣洁的，但有多少教师带着鄙俗而来；讲台是谦卑的，但有多少教师带着狂妄而来；讲台该是给人以幸福、满足、快乐与鼓舞的，但有多少教师却只是带着贫乏、疲惫、沮丧、压抑或盛怒而来；讲台是给每一个学生的，但有多少教师却把讲台只给了自己。

第四篇：中外历史人物评说复习课教学设计与方案

中外历史人物评说复习课教学设计与方案

教学设计

在学习选修四《中外历史人物评说》的基础上，进行分类概括，进一步认识历史人物的历史地位和特征，加深对历史人物的全面认识。教师通过设计课件，创设复习的问题情境，直接进入课堂复习的程序，以学生自主思考为主，根据问题情境的提示，概括出人物分类，然后依据教材，强化历史人物的重要事迹和历史地位及贡献。通过情境教学的创设和实施，达到把握历史人物特征，认识历史人物贡献；了解历史人物事迹，认识历史发展进程这一历史人物专题学习的基本内涵与实质。

教学方案

教学目标

知识与能力：识记：中外历史人物的生平重要事迹，思想主张，主要成就，重大贡献。

理解：认识历史人物的时代背景和时代特征，理解历史人物做出重大贡献的原因，认识重大历史人物的历史地位和影响。

运用：历史人物的成长和发展经历以及其历史活动的重大影响，对现今的启示和借鉴。

过程与方法：情境创设，引导启发，自主探究，问题探究，讨论，分析讲解，综合概括等。情感态度与价值观：时势造英雄，历史英雄人物是时代的产物，英雄人物的才能与努力顺应了历史和时代的趋势和要求，创造了历史的丰功伟绩；同时英雄人物正是将自身的活动与国家、民族、社会的发展结合才能体现其历史地位与贡献。

课前准备

教师：贮备好相关的文字材料和多媒体课件。

学生：熟悉教材文本中历史人物的生平事迹和主要活动及成就。课时安排

一课时 教学重难点

重点：历史人物的重要事迹、成就和认识

难点：把握历史人物的时代背景，理解人物的历史贡献，认识任务的角色特征，对历史人物的客观评价。教学过程

导入新课：通过对《中外历史人物评说》的学习，已经了解到漫长的历史进程造就了一代代 的英雄人物，而历史进程的阶段性和复杂性，必然形成历史人物时代性和多元性。历史人物的风采展现了其所处时代的历史风貌，历史人物的成就贡献铸久了其辉 煌的历史地位。本节课通过对历史人物内容的复习，更深入地认识历史任务，更 真切地感受和理解历史事件，更清晰的理顺历史发展脉络。纷繁复杂的历史波澜 造就了各具风范的时代骄子，下面以角色特征为基本线索，进一步认知和感悟历 史人物对历史发展进程重大贡献和重要影响。

分组展示课件：通过课件对人物特征的概述，为学生创设思考的空间，要求学生根据课件

提供的信息，明确对应的一组历史人物，并且进一步指导学生以教材文本 为基础，明确人物的主要活动和成就。

展示第一组课件：

学生活动：根据课件信息提示，明确历史人物，并简单概括不同人物的主要活动、成就和贡献。（学生回答略）

教师： 如何认识思想家的活动和贡献

学生：回答、发表见解（略）

教师：无论是中国传统思想文化的创立者孔子，西方古典哲学的创立者柏拉图，还是古

希腊的博学家教育家亚里士多德，思想家作为文化的传承者，他们所创造的精神财富

已经永远载入史册，在人类文明发展史中起着不可替代的作用。展示第二组课件

学生活动：根据课件信息提示，明确历史人物，并简单概括不同人物的主要活动、成就和贡献。（学生回答略）

教师：请综合评价古代政治家的历史作用 学生：：回答、发表见解（略）

教师：在中国古代的历史长河中，明君辈出，作为中国古典的政治家的杰出代表，秦始皇：建立中国第一个统一多民族国家，开创专制主义中央集权制度；李世民：开创贞观之治，奠定大唐盛世；康熙帝为统一多民族国家的巩固和捍卫主权作出了突出的功绩。正是他们的活动，巩固了统一多民族国家，实现了社会的稳定，推动了社会经济的发展，促成了古代封建文明的繁荣和辉煌，成为铸就历史地历史人物。展示第三组课件

学生活动：根据课件信息提示，明确历史人物，并简单概括不同人物的主要活动、成就和贡献。（学生回答略）

教师：请同学谈一谈对亚洲觉醒的先驱的认识。学生：讨论回答（略）

教师：由于近代亚洲绝大部分国家半殖民地半封建的社会性质，决定了这些国家近代历史进程的时代性和特殊性，各国的革命先驱扮演的是民族英雄的角色，孙中山领导的辛亥革命，推翻了中国2000 多年的封建专制统治，建立中华民国，为中国的民主革命奋斗一生；凯末尔一手缔造了现代土耳其国家，为土耳其国家民族的发展开辟了新的纪元；甘地以非暴力作为斗争手段，维护印度民族和国家利益，争取民族独立和解放，无一不是以国家命运民族危亡为己任，为国家民族的解放和振兴作出了无比的贡献，正是其成为伟大历史人物的核心内涵。展示第四组课件

学生活动：根据课件信息提示，明确历史人物，并简单概括不同人物的主要活动、成就和贡献。（学生回答略）

教师：从马克思到邓小平这一组人物，你得到的信息主题是什么？ 学生：回答（略）

教师：本组历史人物的活动和事迹，清晰的给我们展示了国际共产主义运动波澜壮阔的伟大历程，革命导师和伟大领袖的丰功伟绩，开辟了人类历史的新纪元，推动着历史的新发展。

教师：通过对无产阶级革命家的认识,结合必修教材的所学知识，如何理解当今社会主义运动的状况？

学生：思考、讨论、回答（略）

教师：先人开创的社会主义道路是历史的发展趋势，但是任何事物的发展不可能是一帆风顺的，社会主义运动的发展同样会有低潮和高潮，苏联的解体只是苏联社会主义模式的失败，本应该也不可能是社会主义的失败，中国改革开放的伟大进程和成就不可争辩的代表着社会主义正向着更加健康的方向发展。这也是我们从历史人物的历史贡献和我国社会主义建设事业的具体实践中得到的真知。

展示第五组课件

学生活动：根据课件信息提示，明确历史人物，并简单概括不同人物的主要活动、成就和贡献。（学生回答略）

教师：请概括该组人物的活动和地位的共同点 学生：回答（略）

教师：华盛顿领导了独立战争，建立了美国，并且确立了美国的民主制度；克伦威尔领导了英国资产阶级革命，建立了资产阶级的统治；拿破仑扫荡了法国和欧洲的封建势力，巩固捍卫了法国大革命的成果，创造了令法兰西民族为之骄傲历史。他们都是资产阶级的政治代表，开辟了资产阶级革命的时代，建立和捍卫了资产阶级革命的成果，而他们所开辟的时代建立的成果为近代资本主义的发展乃至于当代资本主义的发展奠定了根本的基础，近现代资本主义的发展历程和成就，就是对欧美资产阶级革命时代杰出人物的历史贡献的发扬。展示第六组课件

学生活动：根据课件信息提示，明确历史人物，并简单概括不同人物的主要活动、成就和贡献。（学生回答略）

教师：请同学谈一谈学习和复习了科学家这一组历史人物后的感受 学生：回答（略）

教师：在科学领域作出突出贡献的科学家，都对科学事业和科学真理有着无限的执著追求，把自己的一生献给了科学，这是古今中外的科学家事业有成的共同前提，是我们最值得学习的，任何人离开理想和追求，勤奋和努力，而奢求成功，只能成为空谈。同时还看到，与政治家的治国安邦，思想家的精神财富，革命家的救国救民、开创时代有着明显的不同，科学家在科学真理和现实世界之间架起的桥梁，创造了物质财富，为经济发展社会进步直接奠定了物质的基础。小结

教师：如何理解和看待历史人物？ 学生：回答（略）

教师总结：历史人物的活动，必然与国家、民族、社会紧密联系在一起，并且自身的努力只有体现顺应了时代和历史的趋势和要求，才能够推动促进国家社会的进步，对历史进程产生 重大影响而成为历史人物。我们走近历史人物，走进他们的思想、生活、主要活动，是为了更深刻具体的把握他们所处时代人们的主要思想活动，看到这些历史人物在社会发展中地位和作用。同时也是为了更好的汲取前人的历史智慧和经验教训，把我们今天的家园建设得更加美好。

作业：复习掌握中为历史人物的重要活动、成就。

第五篇：教学设计新

新设计

依据新的教学理念,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,提高课堂教学效率,打造知识的超市,生命的狂欢。2教学目标

1.我能有感情地朗读课文,体会老人与海鸥之间的深厚感情。

2、我能抓住课文中的重点句揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3学情分析

六年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于与人交流,情感丰富,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的情景,仅凭想象难以深刻感受,需教师提供直观场景图,配以音乐渲染帮助学生理解。4重点难点

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。5教学过程

5.1 第二学时 5.1.1教学活动

活动1【导入】导入新课

和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。这一节课,我们将继续学习《老人与海鸥》走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。

活动2【讲授】复习上节课内容 【自主学习】

1、我能快速默读课文,走进老人与海鸥的世界,感受他们之间的真情。

2、我知道课文写了老人的哪些事情? 一、二、三、3、我知道课文写了海鸥的哪些事情? 一、二、三、4、我要把自己最受感动的句子画出来,和对子交流。

活动3【讲授】合作探究 【合作探究】

预设:

1、读了课文14至19段,我了解了“意想不到的事情”是指

2、为什么会发生这样的事情呢?读了1至13段,我了解了原因:

3、我能选取感受最深的语句,体会老人对海鸥的感情。我要带着自己的感受,有感情的朗读这一段。

4、老人去世后出现了感人的场面,我能选择自己最受感动镜头,说说我的感受。我能把海鸥对老人的感情读出来。

要求:学生用比较快的速度阅读课文,思考以上问题。

小组内交流以上问题并预展。

活动4【导入】展示提升 要求:以组为单位合作展示

展示形式多样:讲解、表演、朗读等 展示1

读了课文14至19段,我了解了“意想不到的事情”是指 一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。展示2

为什么会发生这样的事情呢?读了1至13段,我了解了原因:因为老人十年如一日照顾喂养海鸥,把海鸥当作是自己的亲人,海鸥也把老人当作它们的亲人。展示3

我能选取感受最深的语句,体会老人对海鸥的感情。我要带着自己的感受,有感情的朗读这一段。

例如: 老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

1、师:这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同?哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾?(生抓住几个动词说)

2、师:那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的? 生:老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

3、师:老人喂海鸥为什么时快时慢?(生:①海鸥多就快,海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快,海鸥吃得慢就慢。)

4、师:多有意思啊!表面上看来,是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实 上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了,吃得快了,请你欢快地读读。(生①读)海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。(生②读)海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。(生③读)展示4

老人去世后出现了感人的场面,我能选择自己最受感动镜头,说说我的感受。

例如: 海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

1、海鸥为什么要这么做?(为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。因为老人十年如一日照顾喂养海鸥,把海鸥当作是自己的亲人,海鸥也把老人当作它们的亲人。)

2、师:你会联系上下文来理解课文,非常好。从这段话你还感受到了什么?(生:海鸥也像人一样,他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥,却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。我从这句话中感受到了老人去世后,海鸥们对老人的怀念与牵挂。)

3、师:你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?(学生感情朗读。)学生质疑、补充,教师总结、提升。

活动5【导入】小练笔

出示课件:

假如我就是一只被老人喂养并关心过的海鸥,我会对去世的老人说:

假如去世的老人看到这令人感动的场景,他心里会想:

活动6【导入】整理导学案 活动7【导入】达标检测

1、“海鸥们急速扇动翅膀„„像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿,„„是为老人家守灵的白翼天使。”你从这句子中感受到什么?

2、“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来„„白色旋涡中脱出身来。”你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”?你从中体会到什么?