中学政治课教学论文-浅说课前新闻评说

第一篇：中学政治课教学论文-浅说课前新闻评说

中学政治课教学论文-浅说课前新闻评说

浅说课前新闻评说 在我们政治课教学中，课前五分钟采用新闻发布与评说的方式，即让学生自行选择一段新闻，也可以是社会某一现象或社会热点（为保证质量，教师可事前了解），让学生通过简短的合作式讨论，从不同角度进行分析，挖掘其意义，使自己的认识得到升华，从中获得启迪。这种方式如能长期坚持，会带来许多好处。第一、有利

于扩大学生的知识面与信息量。我校是地处偏僻的农村学校，走出去的机会少，加上家庭经济条件限制，除了书本上、电视中了解一点、从别人那里听到一点外，几乎没有什么信息。况且很多学生自觉性很差，他们不善于甚至不愿意从别处获取信息。而课前五分钟的新闻发布与评析，在一定程度上弥补了一点这方面的不足。

第二、有利于强化学生的主体意识。通过对某一社会现象、某一社会热点的思考和分析，能营造一种学生共同参与教学过程的氛围，促进课堂教学中的合作学习，培养学生的合作意识与习惯，主动发言，善于倾听，乐于吸纳，综合理解，使学生得到充分发展。

第三、有利于形成民主、和谐的师生关系。通过讨论和分析，一方面调动了学生的积极性，另一方面优化了师生互动的方式，通过学习思考和教师的点拨，学生的分析评论与教师的概括归纳，密切了师生关系，有利于学生从对老师的被动服从向主动参与转化，形成师生平等、协调的课堂氛围。

第四、有利于提高学生的思想觉悟。课前发布的内容是大量的社会现象、社会热点或最新消息，对这些问题的分析有利于提高学生辨别是非的能力，培养学生关心国家大事的品质。如有两位同学选择的内容：一是刘翔在奥运会上为我国获得第一枚110米跨栏金牌；二是最新发生的一件车祸。通过对真善美的讴歌和对假恶丑的鞭挞，使学生受到了自我教育，增强了法律意识和爱国意识，提高了思想觉悟。

第五、有利于培养学生的创新精神。问题是思维的开端、学习的起点，在学生发布新闻后，教师从中设置一定的问题情境，学生通过思考、讨论、分析直至解决，这一过程本身就蕴含着学生的创新意识，合作式的讨论又能促使学生勇于标新立异，进行发散思维，同时也释放了学生的自我表现欲，活跃了课堂气氛，学生也从那些与己不同的观点和方法中得到启迪，促使思维向广度和深度发展。

另外，这种教学方法对学生其他方面能力的培养的效果也很显著。

首先，它有利于锻炼学生的口才和胆量。有位学生第一次参加这项活动时，慌慌张张地从座位上跑到讲台，对其他学生边鞠躬边说：“今天我来发布一则新闻，新闻的题目是……”本该把题目说出来，但他心里一直告诫自己：第一次发布新闻一定要成功，要给老师和同学留下好印象！结果在慌乱中把题目忘了，引得其他同学哄堂大笑。他的脸红了，声音发颤了，这一次发言当然不会成功。这之后，他下定决心学好新闻发布，还主动多次申请此项活动。一年之后，在学校举行的演讲比赛中，他代表班级登台演讲，还获了奖。他的成功是练出来的。其次，它有利于净化班风。一段时间，我给学生规定了四个方面内容：一是时事新闻述评，二是畅谈个人理想，三是提炼生活感受，四是班级一事一议。有位同学看到个别学生给同学起外号，就以“让生活充满友爱”为题发表评论，他分析了这一庸俗做法的危害：“我们朝夕相处在一个班集体里，我们有共同的理想，有共同的追求。班集体就是我们的‘家’，‘家’中的兄弟姐妹应有亲情友情。我相信，一位有高雅情趣的同学是不会对‘家’中的兄弟姐妹喊外号的。待我们长大成人时，我们还会想起这充满亲情友情的‘家’。”他的评论紧紧围绕班级的一件小事而议，比喻形象，说理感人。同学们听后，再也不喊同学的外号了。班风净化得益于贴近班级生活的评说。再次，它有利于提高学生的写作能力。要取得评说的成功，学生首先必须通过写好讲稿这一关。每次学生活动前，教师可对同学评说的题目、开场、主体、结尾等部分以及论据、语言等进行提示，活动以后再从上述方面评议，长期下去学生就自然会写讲稿了。我所带的学生经过一个学期的训练，他们的写作水平上了一个台阶，书面表达能力也提高了。课前评说好处多，但要使这种多好处全部落在实处，还需要教师持之以恒地做好两方面的工作。一是精心准备，认真组织。每次下课前，教师要将下节课的评说的大致范围布置下去，由课代表安排一至两人准备。讲稿写出后要先由课代表检查，后交任课老师审阅定稿，再由学生练习、准备、精心构思评说过程。二是循序渐进，水到渠成。评书不能急于追求高水平、高标准，要分阶段实施。具体来说要做到三个“先后”：先照本评说，后脱稿进行；先用有声语言，后辅之以体态语言；先老师评价，后学生讲评。三个“先后”可同时进行，逐层深入。俗话说，良好的开端是成功的一半，用好课前五分钟，必将为一堂课教学的成功打下良好的基础。

第二篇：中学思想政治课教学论文题目

中学思想政治课教学论文题目

关于思想政治课价值取向的研究 青少年社会技能的培养

关于思想政治课的主体性教育研究 思想政治课运用CAI的探讨 思想政治课教学与发展性教育

思想政治课教学中的创新教育问题研究 思想政治课与青少年理想人格教育 实践性道德主体的建构与发展

高中思想政治课教学培养学生创新能力研究 职业高中政治课德育功能缺失探析

社会主义市场经济条件下中学思政课教学不良现状及其成因与对策 中学思想政治课创新教育的理论和实践 中学思想政治课创新教育的方法论 中学政治课教学模式改革探讨 中学思想政治课教师素质探略 论思想政治课教师的人格

关于思想政治课课程改革的若干思考 思想政治课与情感教育

普通高中思想政治课开设研究性学习课程的研究 中学思想政治课教学现状与发展对策研究 新课程理念下的高中哲学教学改革初探 高中思想政治课科学性研究

高中思想政治学科教学中学生学习能力的评价研究 试论成功智力理论在高中政治教学中的应用 论中等职业学校政治课教学中的研究性学习中学思想政治课教学中师生心理环境优化的研究 中学思想政治课课堂教学驾驭的审视和思考 论师范学校政治课的教学创新

思想政治课教学改革与学生主体性发展研究 高中思想政治课教学的德育方法探究

多媒体与思想政治课教学整合的实践与研究

高中生思想政治课学习动力系统的校域研究与开发

校本课程开发对思想政治课教师的挑战

论隐性课程对思想政治学科教学目标实现的强化作用 思想政治课学生主体参与教学的现状及教学对策的研究 情感教学在思想政治课教学中的运用 中学思想政治课“四环节”教学法初探

中学思想政治课课堂教学的主要问题及解决对策研究

案例教学法的理论、实践与启示 思想政治课学习策略探究

关于中学思想政治课教师心理素质的思考 试论在思想政治课教学中培养学生的情商 初中思想政治课接受有效性探究 高中思想政治课审美化教学初探

转变中学思想政治课学生学习方式问题的探讨 信息技术与高中思想政治课研究性学习的整合 思想政治课提前介入模式的建构与实践

新课程改革中中学思想政治课活动—探究—发展教学模式的构建 高中生思想品德现状与思想政治课教育教学改革 中学政治课教学方法探索

中等师范学校思想政治课创新型教师培养 高中政治学科研究性学习中问题意识的培养

初中生为什么对政治课不感兴趣？ 论高中思想政治课的探究性教学 中学思想政治课的创造性教学探析 思想政治课中考改革研究

网络文化对中学思想政治教育的影响与对策——白银市区中学生上网现状调查与分析

在高中政治课堂开展研究性学习的实践探索

情感教学在中等专业学校思想政治课教学中的应用 高中政治“学科能力阶梯训练法”的实验研究 思想政治课学生主体课堂的思考与探索

中学思想政治课教学学生自主学习教学模式的研究与探索 开放 互动 自主——开创《思想政治》课堂新境界 “人本主义”思想与中学思想政治教学 论新型师生关系与思想政治课教学

中学生的心理健康教育与思想政治课教学（英文）对思想政治课实施情感教育的理性思考

论市场经济基本理念在中学思想政治课教学中的运用 论如何在思想政治课中培育学生的科学信念

研究性学习——思想政治课的机遇和挑战

关于高中思想政治课开展小论文写作的思考与探索 创新教育与思想政治课教学

试论思想政治课中的主体性教育

激发高中学生思想政治课学习兴趣的探索 借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学 高中政治课的需求意识及“需求式”教学的尝试 高中政治课创新教学初探

信息技术与初中思想政治学科的整合探究 中学政治课研究性教学模式初探 校园违法犯罪与思想政治课教学

高中思想政治课教学与公民道德建设

思想政治课教学中学生法律素质培养探析

浅谈教师的人格魅力在思想政治课教学中的作用 浅析初中思想品德课教学对健全人格培养的作用 思想政治课运用多媒体技术的探讨 思想政治课研究性学习的思考和实践

中学思想政治学科“学案导学”教改实验报告 关于思想政治课实施创新教育的理性思考

中学思想政治课教学实施创新教育探讨 中学思想政治课教学民主化探究

论高中思想政治教师的学科教育信念及其培育 实施吸引教育优化思想政治课教学 思想政治课民主化教学的研究与实践 中学思想政治课与情感教育

中等职业技术学校思想政治课教学中存在的问题及解决办法 中学思想政治课自主探究式教学初探

新一轮高中思想政治课课程改革初期面临的问题及对策研究 研究性学习的实施及对其教育效能的探究

思想政治课传统教学与网络教学整合的必要性与可行性 网络思教——中学思想政治课网络教学初探 初中思想品德课堂学习情境创设的探索 思想政治课开放式教学的探索与实践

思想政治课个性化教学风格初探

初中思想政治课情感教学目标的建构与实践 如何在思想政治课教学中贯彻“生态教育”理念 思想政治课教学中实施环境教育的研究 初中思想政治课学生评价现状及改革研究

构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探 中等专业学校思想政治课教学艺术研究 情感教学在中学思想政治课教学中的应用 网络环境下中师思政课研究性教学模式探究 中学思想政治课教学存在的问题及对策

案例教学在六年级思想品德课教学中的运用

研究性学习在小教大专班思想政治课教学中的开展 乌审旗高级中学思想政治课研究性学习模式之探讨 高中哲学常识课培养学生创造性思维能力的探讨

影响初三年级思想政治课教学质量的若干基本因素及其对策

心理健康教育与中学思想政治教育

新课程的实施与中学思想政治课教学改革

新课程下对高中思想政治课堂教学技能的再认识 新课程与高中思想政治课教学

研究性学习——思想政治课的机遇和挑战

研究性学习在小教大专班思想政治课教学中的开展 优化思想政治课作业系统提高思想政治课教学实效 在初中学生思想品德培养中应用体验式教学法的研究 在中学思想政治课教学中如何实施民主教学 中小学学生政治生活研究

中学思想政治教育改革与创新人才的培养 中学思想政治课教学实施素质教育的思考

高一《经济常识》研究性教学的实践与思考 高中思想政治课分层次教学之初探 中学思想政治课研究性学习初探 以活动促发展

谈学生思想政治课学习动机的培养 高中生思想政治课学习兴趣问题研究

网络环境下中学思想政治课教学过程性评价之研究 合作学习在我国高职二语习得中的运用（英文）试论高中思想政治学科学习方式的变革

新课程改革中高中思想政治课教学模式初探 信息技术与政治学科教学整合初探

论高中思想政治课教学中的研究性学习

论在中学政治课教学中培养学生创新能力及其意义 初中生法律认知特点及教育干预实验研究 中学思想政治课采用案例教学模式探究

初中思想政治“课堂内活动教学”模式的分类研究 高中思想政治学科教学中学生学习能力的评价研究 高中思想政治课科学性研究

新课程理念下的高中哲学教学改革初探 中学思想政治课教学现状与发展对策研究

初中思想政治“课堂内活动教学”模式的分类研究 隐性课程因素在思想政治课中的价值研究 中学思想政治课采用案例教学模式探究 初中生法律认知特点及教育干预实验研究

论在中学政治课教学中培养学生创新能力及其意义 论高中思想政治课教学中的研究性学习信息技术与政治学科教学整合初探

新课程改革中高中思想政治课教学模式初探 试论高中思想政治学科学习方式的变革

以活动促发展——关于初中思想政治活动课的研究

中学思想政治课研究性学习初探

影响初三年级思想政治课教学质量的若干基本因素及其对策 乌审旗高级中学思想政治课研究性学习模式之探讨 案例教学在六年级思想品德课教学中的运用 中学思想政治课教学存在的问题及对策

中等师范学校思想政治课研究性教学模式初探

小组合作学习法之研究与应用——翁旗平民中学高一思政课实施小组合作学习的思考

关于初中思想政治课学生参与问题及其相关因素的研究 情感教学在中学思想政治课教学中的应用 中等专业学校思想政治课教学艺术研究

构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探 构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探 思想政治课教学中实施环境教育的研究

如何在思想政治课教学中贯彻“生态教育”理念 初中思想政治课情感教学目标的建构与实践 思想政治课个性化教学风格初探

思想政治课开放式教学的探索与实践 初中思想品德课堂学习情境创设的探索

思想政治课传统教学与网络教学整合的必要性与可行性 新一轮高中思想政治课课程改革初期面临的问题及对策研究 中学思想政治课自主探究式教学初探

中等职业技术学校思想政治课教学中存在的问题及解决办法 思想政治课民主化教学的研究与实践 中学思想政治课与情感教育

实施吸引教育优化思想政治课教学 中学思想政治课教学民主化探究 思想政治课运用多媒体技术的探讨

浅析初中思想品德课教学对健全人格培养的作用 浅谈教师的人格魅力在思想政治课教学中的作用 思想政治课教学中学生法律素质培养探析 校园违法犯罪与思想政治课教学 中学政治课研究性教学模式初探

信息技术与初中思想政治学科的整合探究 借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学 激发高中学生思想政治课学习兴趣的探索 创新教育与思想政治课教学

关于高中思想政治课开展小论文写作的思考与探索 中学生的心理健康教育与思想政治课教学 对思想政治课实施情感教育的理性思考

“人本主义”思想与中学思想政治教学

新课程改革：高中思想政治课探究式教学模式研究 中学思想政治课创新教学实施策略研究

高一《经济常识》研究性教学的实践与思考

高中生思想政治课消极价值判断与学业不良相关的研究 高中生思想政治课学习兴趣问题研究

高中生学习思想政治课的心理状态分析与对策 高中思想政治课分层次教学之初探

高中思想政治课教学中提高学生人文素养的研究 高中思想政治课教学中注重学生问题意识的培养 高中政治课创新教学初探

高中政治课的需求意识及“需求式”教学的尝试 高中政治课学生主体参与型教学模式的初步探讨 灌输理论与中学思想政治课教学

邯郸市中学政治教师教学现状调查研究 教师引导道德体验学习

接受理论与中学思想政治教育研究

论高中思想政治教师的学科教育信念及其培育 论激励教育在思想政治课教学中的运用问题 论如何在思想政治课中培育学生的科学信念

论市场经济基本理念在中学思想政治课教学中的运用 论思想政治课对学生民主素质的培养问题 论思想政治课教学与学生的个性发展问题 论思想政治课教学中人文精神的培养

论新课程下中学思想政治课教学方式的转变 论新型师生关系与思想政治课教学

浅谈思想政治课教学中创造性人才的培养

思想政治课教学与高中生适应社会能力问题研究 思想政治课培养学生人文精神策略研究

网络环境下中师思政课研究性教学模式探究

网络环境下中学思想政治课教学过程性评价之研究 网络思教——中学思想政治课网络教学初探

第三篇：中学政治教学论文高中政治课教学论文：浅谈高中政治教学

中学政治教学论文高中政治课教学论文：

浅谈高中政治教学

摘要:本文主要介绍高中政治教学中应注意的几个问题,如学生的学习兴趣的培养,教学中比较法的运用,以及正确把握政治学科的特点。本文还介绍了作者本人在高中政治教学中的一些心得和体会,如怎样去调动学生的学习兴趣,怎样利用好现有的教学资源等。

关键词:政治教学;学习兴趣;教学方法;教材

在高中的政治教学中,要以转变学生的学习方法和提高学生自主学习的能力为教学的重点。在教学的过程中让学生学会怎样去学习,这就需要政治老师寻找到各种途径和方法去提高学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,改善学生学习的方法,逐步培养学生的创新精神,提高学生的实践能力。并要求政治老师具备实践和探索相结合的精神和素质。

一、政治教学应该注意的问题

(1)要注意提高学生学习的兴趣。学生对学习的兴趣是教学活动很好地开展的保证。如果学生拥有了浓厚的学习兴趣,那就说明学生拥有了自主学习的动力,不会处于被动的学习状态中,学生拥有的学习兴趣越大,说明学生的学习动力将会越大,教学活动也将会更好地开展。所以,有趣的事例、形象的语言、多样的教学方法和手段对于政治教学课堂来说是非常重要的,这样的课堂能让学生的学习兴趣得到很好的激发,可以让学生进入积极思维的状态,只有这样的课堂才能让学生的学习能力得到有效的提高。

(2)要通过比较,寻找异同,善于找出事物内在的联系。比较法的运用,能够让学生的思维得到很好的启发,使学生更好地弄清那些相关联的内容之间的联系,从而更准确地加以运用。例如,在教学的过程中,对国内和国外的文化进行比较和分析,弄清楚哪些传统文化是比较优秀的,即不仅能让我们继承和发挥,而且是值得外国人学习的,以及弄清哪些属于封建糟粕,应该是在当代被摒弃的。通过这样的比较来培养与提高学生综合分析的能力。

(3)抓住政治学科自身所拥有的特点,认识到政治学科的个性,找到真正适合政治教学的方法。然而,许多教学活动并没有认识到这一点。教学过程中,政治老师应该在具体的教学活动中去真正地把握政治学科的特点,并且注重学生学习的知识的统一,使政治教学的教育实效性得到提高。不仅如此,政治教师还要教会学生进行自我评价,让学生形成自励、自制的好习惯。

二、在政治教学中的心得体会

(1)根据本人的教学经验,教师的幽默语言不但可以打破课堂的沉闷气氛,而且可以激发学生主动思维的能力,使师生感情更加融洽。对多媒体和网络这些现代的教学资源的充分利用,也可以达到提高学生兴趣的效果。网络资源是个不可忽略的教学资源,教师可以在备课时通过网络与世界各地的同行交流,交换各自的教学心得。此外,多媒体的适当运用也能让学生的兴趣得到充分的调动,让教学变得更加的生动与形象。这样,不但让学生学习的兴趣得到了激发,并且使学生更好地参与了教学的过程。通过这样的方法,学生也能锻炼自己的语言表达能力和解决问题的能力。

(2)“问题”是激发思维的起点和动力。所以在政治的教学过程中,政治老师应该创设适当的问题情境,列举出现实的生活材料,这样可以引导学生去讨论,而且可以鼓励学生大胆地表述自己的见解,让学生创造性的思维得到提高。在课堂的教学中,只有通过学生的充分参与,才能够让学生思维产生碰撞,才能够激发学生的智慧,充分发挥学生学习过程中的主体的作用,才能为学生以后的自主探究性的学习做好准备。教师可以按照教学的任务,根据自身的教学方式与原则,开展生动的课堂活动,让活动来引出学习的问题,让问题启发学生去探究和发现,这也就是通常所说的“设疑引思”。设疑引思的方法对学生的学习能力的培养起到很大的推动作用。政治老师不能只是单纯地把问题带进课堂,然后把答案机械性地留下。所以,只有认识到如何调动学生的学习兴趣,我们才能在今后的教学过程中提高学生的学习能力,让学生真正地学到知识。

(3)充分利用现有的教材,把课本当作主要的载体,使政治教学能够围绕教学大纲,变得更加系统化、科学化。要科学地使用教材,新教材的编写往往以生活的逻辑为主线,以学生的现实生活经验为基础,针对学生发展的需求,在社会生活的主题中阐述理论观点。这样学科知识变得生活化,更加贴近了学生,也贴近了生活和实际,充分体现了“以人为本”的教学理念,让政治的教学更有针对性、科学性和系统性。不仅如此,教材内容的呈现方法是以凸显观点和关注过程为特点,提高了学生对教学内容的理解能力。很好地利用教材可以让教学工作起到事半功倍的效果。所以,政治教师在教学中要特别注意对教材的运用。

综上所述,政治教学本身就是需要教师认真学习的课程,只要我们用心去体会,不断地总结教学方法,我想每个教师应该都可以在政治教学中找到自己的教学特色,我们的教学质量也会随之提高。

参考文献:

[1] 李立科.构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理,2005(22).[2] 闫玉东.让兴趣成为学生最好的老师[N].文化时报,2007.

第四篇：中学思想政治课教学论

期末作业考核

《中学思想政治课教学论》

满分100分

一、简答题（每小题8分，共24分）1.简述教学目标的涵义。

答：教学目标是指教者预先设想和拟定的，在教学过程中，学生在教师指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过自己学习后身心素质发生的变化。2.简述理论联系实际的基本方法。答：（1）认真掌握理论；

（2）了解实际。

3.简述思想政治教学过程的本质。

答：（1）教学过程是教师和学生实践的活动；

（2）教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程。

二、论述题（每小题18分，共36分）1．论述教学艺术风格的形成过程。

答：所谓教学风格是指教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的、富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。教学风格的形成过程：（1）模仿教学阶段；

（2）熟练教学阶段；

（3）创造教学阶段；

（4）风格形成阶段。

形成教学艺术风格的基本要求：（1）要对事业充满爱；

（2）要提高理论修养；

（3）要把继承与发展、学习与创新结合起来；

（4）要有执着追求的精神。2．对于教师和学生谁是教学过程的主体问题，仁者见仁智者见智，根据你的理解来论述思想政治学科教学过程中的主体问题。

答：（1）教学过程要以教师为主导。思想政治学科教学过程，是教师和学生共同参与的教与学的活动过程。没有教师指导的学习活动，不是教学活动。学生在教学过程中，无论是认识活动还是实践活动，都离不开教师的有效指导。在教学过程中学生要服从教师的教育和领导。教师从事的活动是一种社会实践活动，他在领导学生认识和实践活动中起主导作用。

（2）教学活动以学生为主体。教学活动，是培养教育学生的活动，学生是受教育者，学生是教学过程的主体。学生在教学过程中的主体性，主要表现在学习过程中的独立性、自觉性和主动性上。既然学生是教学过程的主体，在教学原则上就要确立学生民主参与的原则：在教学方法上，就要确立学生主体作用的教学方法，实行启发式教学，废止注入式教学；在教学评估上，必须改革单一的以分数为标准的评价模式，深入教学改革。

三、情景题（共20分）

1、教师要具有组织教学的艺术，也包括在特殊情况下组织教学的艺术。教师要面对的是思维活跃的学生，在课堂上常常会有不少学生对某问题提出疑问，或者不同意教师的某些说法，假如当学生提出一个你不懂的问题时，那么，在课堂上你会如何应付这个尴尬的局面？

答：（1）要实事求是，不能不懂装懂，不能混过关，更不能胡乱吹回答欺骗学生；（2）要注意保护学生的好奇心，肯定学生的积极思维；

（3）要尽快圆满解答学生提出的问题，对当堂不能解答的，可课上说明，再课后查阅资料，尽快回答学生。

四、实际应用题（共20分）

1、如果让你做一个关于某节课的教学设计，你将从哪几方面进行设计？

答：（1）教材简析。教材是教学的根据和基础，设计教学必须要对教材情况作出简单介绍和分析。（2）学情分析。学生是教学设计的对象，教师要对学生的整体情况有所了解。

（3）教育目标。教学目标是教学活动的指针，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。要对教学目标进行分析。

（4）教学的重点和难点。在教案中写出教学重点和难点，目的是使教师在教学过程中能把握住教学的主要方面和关键问题。（5）教法选择。设计教学过程主要是选好恰当的教学方法，使它与教学内容相统一。（6）设计板书。黑板是目前教学经常用的教学工具，板书则是为教学服务的好方式。（7）教学资源。课堂所用的教学资源要在教学设计时事先考虑好并在上课前准备好。

（8）教学设计理念。教学设计是教学设计的理论依据。教学设计所用观念，主要是以下教育观念的运用：课程观、教材观、知识观、学生观、教师观、质量观、人才观、现代教学观等。

（9）教学流程。教学流程设计的主要内容有：组织教学、复习旧知识、导入新课、讲授新知识、巩固新知识、布置作业等。各个教学环节的衔接要合理、紧凑，有一定密度，不要出现漏洞，也不要安排的太满，在实践安排上要留有余地，在课堂节奏上要给人轻松、和谐的感觉。

（10）教学效果训练。教学效果训练是教学信息反馈和为了克服遗忘、强化理解、巩固教学效果的教学环节。在训练中也可以是学到新知识，获得新态度。

（11）教学资料拓展。教学资料拓展是在课程进行结束后补充一些与本课教学内容有关的课外资料给学生，让学会在阅读学习补充拓展的资料中有更大收获。

（12）教学反思。教学反思是一个总结教学实践经验和检查反思教学问题的过程。反思主要是对自己的教学设计进行科学分析、总结经验教训，及时发现问题，及时补救。

思想政治教学课堂教学设计内容要根据教学实际来确定，不要整齐划一，但设计得要合理。教学设计除上述内容外，也有提出“教学建议”的，这要根据自己需要而定。另外教学设计可贵之处在于创新。

第五篇：中学政治课有效教学之我见

中学政治课有效教学之我见

农植素

中学政治课教学的目标，是通过文本的传授和启发，提高学生的文化素质和思想道德水平，使其学法、知法、懂法、用法，塑造其正确的世界观、人生观、价值观，培养其具有良好的现代公民品质。如果从现实生活的角度去考量，这门课程就是要培养学生自主思考的能力，解决现实问题的能力，承担社会责任的能力。让学生通过学习，进而成为一个有理想、有道德、有素质、有文化的人。所以，中学政治教学的有效与否，直接关系到这门课程设置的目标能否实现。下面我就结合自己的教学经验，浅谈我的一些见解：

一、从教师的个人素养方面来说，教师必须从以下几个方面进行把握：

1、及时的更新政治课教育教学理念

在新的教学理念指导下，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。新课程条件下，教师必须更新教育观念，树立新的课程观、教材观和学生观。教学要以学生的发展为本，教师在课堂角色应由主导者转变为组织者和协调者，将讲台由教师的舞台转变为师生共同的舞台，给学生创设出宽松、民主、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主题，从而为有效学习打好良好的基础。同时搞好活学与考试的关系，轻视考试这个环节是不应该的。然而,重视考试与以考试为本有原则区别。在思想政治课中,以考试为本的主要表现,第一是以考试为中心来组织全部教育和教学工作，一切以考试的成绩来判定学生的学习和教师的教学效果;第二是将主要精力用于研究考试的“战略”和“策略”,而忽视育人和教改;第三是误导学生,将应试作为主要学习目的,而忽视了明理和做人。思想政治课需要有科学的、有效的考试，但同时我们要坚持以活学为本,寻求科学、有效的考试制度和方法,废除以考试为本。

2、掌握政治课教学的基本步骤

思想政治课既要遵循中学课堂教学的基本规律,又要遵循中学德育的基本规律,具有德智双重性。思想政治课课堂教学结构要非常灵活,任何一堂思想政治课都必须落实晓之以理和导之以行两个内容，要把激发学生道德情感和磨练道德意志要始终渗透在教学过程中。当前思想政治教学普遍采用的课堂教学结构是:提出问题—分析问题—解决问题,这是一种行之有效的思品教学结构,它明显地体现了知行要统一的观点,但要注意:千万不可忽视激发情感和磨练意志的有机渗透,否则,课堂就会枯燥无味。

3、将文本知识与生活实践联系起来

文本的知识相对于现实生活来说，其具有滞后性。因此，不要把理论和实践相脱离,不要死读书、读死书。书是我们获取知识的一种工具,我们应该在利用这个工具的基础上引导学生充分发挥主观能动性,将理论与实践相结合,只有这样才能更好地学习好政治知识。思想政治教学主要是让学生把课文中的道德事例和自己头脑中原有的表象去进行内心对比,进而帮助学生归纳出道德和法律观念的基本要求。思想政治教材中好的“想和做”,必须具备两个特点:一是有强烈的针对性,二是有一定的思维价值。在思想政治教学过程中处理好“想和做”,可以掀起教学高潮。教师要充分发挥其思维价值,既要让学生知道是什么和怎么样,还要让学生知道为什么,不能只简单地进行判断和选择处理。所以，在实际教学中，就需要教师把文本的知识重新梳理和设计，把文本的知识设计成与学生的生活实际联系得更为密切，只有这样才能引起学生的共鸣。

4、能对每一个教学内容的重难点进行准确的把握

政治课的教学重点是由学生原有的知行矛盾决定的,因为对学生思想品德的影响源除学校之外,还有社会和家庭。因此,每次思想政治课教学之前,学生对将要接受训练的道德法律观念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是处于一种知行矛盾阶段。这种知行矛盾有时表现为

有知无行,有时表现为无知有行,有时表现为无知无行。因此,思想政治教师在备课阶段,应通过认真分析学生原有的知行矛盾,进而确定教学重点。若学生是有知无行,则教学重点要定在导行上;若学生是无知有行,则教学重点要定在明理上;若学生是无知无行,则教学重点要定在知行并重上。

二、从具体的教学设计方面考虑，需要做到以下几个方面：

1、课堂要以学生为主体进行设计

思想政治课是影响学生“思想”的，特别要以学生为中心，突出学生的学习主体地位，否则，没有学生的参与、体验、探索，仅凭教师宣讲，是难以触动心灵的，是很沉闷枯燥的。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。教师要理解学生的需要，相信学生的潜能，发展学生的身心。

但在诸多实践中，突出学生的主体容易变成对学生的放任，“表面热热闹闹，实则浅薄无聊”。所谓效率就是单位时间内完成的任务情况，自然，在完成过程中发展了智力，锻炼了能力。没有目标、任务的学习，或者没有时间要求的学习，效率是无从谈起的。

2、把时政要闻作为课堂的切入点

因为目标教学，所以教师自然应在最短时间内让学生知道这课的重点，甚至知识结构。用这种“开门见山式”的导入不是枯燥地告知概念，也不是静态地投影任务目标。要多用时事导入的方式，就是用投影时事报刊新闻，或者播放时事新闻视频的方式，有时借最近高考或者各地的高考模拟题导入，制造一种悬念，让学生带着兴趣进入课堂。

在整个教学过程中，一方面结合教材中的实例，另一方面穿插一些时事政治的事例和国际、民生的新闻，联系教学内容让学生讨论交流，发表看法。“教育即生活”。生活是思想政治课教学的源泉，只有扎根于生活世界并为生活服务的教学，才能调动学生的兴趣，寓教于乐，才有可能是有效教学。

3、培养学生回顾总结知识的能力和自我复习的能力

有效的思想政治课教学，不仅要教师灵活地教，学生自主地学，还要引导学生当堂及时地吸收、消化，甚至应用。政治课的内容需要延伸、拓展，但任务不需要延伸到课后，这既是减负的需要，也是思想影响“趁热打铁”的需要。应该每节课后都留有一定的时间，让学生归纳学过的内容，整体复习，当堂消化，提高效率。

可以师生共同或者学生分组总结归纳本节课的知识纲要，形成知识的“树形图”，理顺知识点间的联系，促进理解。然后由学生结合知识树形图，去复述去细化，像教师讲课一样；如果有不会的，可以先看一下课本，然后继续“想”着知识提纲，接着复述。为促使学生认真复述，教师可以个别提问，或者默写。对提问的回答可以要求详细点，也允许自由点；对于默写，能细致表达亦可，不能的写出大概也行，如关键词、中心句等，甚至越简单越好，关键是是否动脑思考，是否理解。

中学政治课的高效课堂，应该是寓教学于实践中，当然，教学方式是多样的，“教学有法，教无定法”。但是，在教学中重视对学生各种能力的培养、价值观的培养、生活态度的培养、情感方式的培养，都是贯穿政治教学始终的通用原则。