第一篇：自己的花是让别人看的自备教案剖析
自己的花是让别人看的
第二课时
一、复习导入：
1.上节课我们学习了第25课，同学们生字词都记住了吗？现在我们来请同学们看拼音，写词语。（课件出示拼音）
（指名2位同学上黑板写，其他同学在练习本上听写）请同学们和老师一起核对一下黑板上的字词写对没有。同桌互判，把错误改两遍。
2哪位同学能回忆一下，这篇课文讲了什么？（指名两位同学说）3.把花栽种到窗户的外面，自己的花是让别人看的，自己又看别人的花，季羡林先生对这种异国风情十分赞叹！文中有两句话浓缩了他的赞叹之情，你能找到吗？
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（板书：奇丽 奇特）文中哪些词句写了景色的奇丽？那些词句写了民族的奇特？我们来细细品读一下。
首先，请各小组长快速和组员商量一下，在这两点中，选择一点进行学习。
商量好了吗？（提问两组）
现在，请同学们，就你们小组所选的内容，先自己学习，然后再小组交流。（巡视，提醒学生，抓住关键词句进行品读）
（一）我们先来学习，描写景色奇丽的部分。哪个小组来跟我们分享你们的学习成果？ 请小组汇报（请大家跟我看……）你们小组在学习中有疑问吗？ 教师准备好PPT：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
预设：①
花团锦簇：“锦”是一种丝织品（PPT出示图片），大家看，它的花纹怎样？——有规律！在阳光下，这些锦缎会——发出耀眼的光芒！看起来十分华丽！“簇”是聚集成团的意思。“花团锦簇”是什么意思呢？（先指名说，老师再总结）形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
姹紫嫣红：“姹”“嫣”都是什么旁？（女字旁）这俩个字都是形容女子的，当然也可以形容花，姹：美丽；嫣：妖艳；美好。姹紫嫣红：形容各种好看的花娇艳绚丽。
同学们请看，这就是“花团锦簇”“姹紫嫣红”（PPT出示图片）谁能带着自己的体会读一读这段话？（标红“花团锦簇”“姹紫嫣红”）
预设：② 山阴道：
PPT出示：“山阴道”是一处风景名胜，在会稽城(今绍兴)山阴县郊外，是通向诸暨枫桥的一条官道。这一带风光无限、人杰地灵，留下许多名人轶事： PPT出示：
山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇
——东晋王献之
王献之就是我们写字入木三分的大书法家“王羲之”的儿子，这是他游览过“山阴道”后，写的名句，王献之此说一出，“山阴道”从此声名远播，名士吟咏不绝！
PPT出示：
钱塘艳若花，山阴芊如草。六朝以上人，不闻西湖好。平生王献之，酷爱山阴道。彼此俱清奇，输他得名早。
——明代袁宏道
（稍向学生解释诗意）袁宏道眼中，山阴道与钱塘西湖俱属清奇，但，若论驰名先后，则山阴道远比西湖要早。
不仅古代文墨客喜爱山阴道，就连现代作家也对它多有赞誉，现代作家徐蔚南的散文《山阴道》中写道：
PPT出示：
这条石路，原来就是所谓“山阴道上，应接不暇”的山阴道。诚然，“青的山，绿的水，花花世界。”我们在路上行时，望了东又要望西，苦了一双眼睛。
——现代作家徐蔚南
“山阴道”在文人墨客眼中实在是一道胜景啊！季羡林在此处引用这一经典妙句让你感受到了什么？
（学生谈感受）请你带着你的感受再读一读这段文字。这样的景色，真不愧为——“奇丽” 这么美的景色，同学们想不想看一看？ 播放课件（德国街景图片配轻柔音乐）图片结束，在音乐声中，再出示这一段： 指名学生随音乐读； 指名学生随音乐试着背诵； 全班齐背。
关于景色的奇丽，同学们还有补充吗？
（二）感受了景色的奇丽，接下来，我们再来看看哪些词句写出了民族的奇特。
请一个小组来分享学习成果。（请大家跟我看……）
你们小组在学习时遇到了什么问题吗？ 教师准备： 1.PPT 家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑，说：“正是这样！”
预设：
家家户户——没有例外，说明德国人爱花。请你读出你的感受 脊梁——这里指花的根、茎、叶等，德国人为什么这么做？请读出你的疑惑！
莞尔一笑，能做个动作吗？自己做个动作，或者想想一下，从女房东的莞尔一笑中，你体会到了什么？读
“！”明知故问的赞叹。读 2.ppt：
每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
教师准备： 3.ppt：
我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。自由读，说说你的体会。预设：
抓词“又是、家家户户、开满”，读出赞叹！
“又是”，四五十年了，这一习惯却没改变，再指名读。1.PPT出示：
人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
从这句话中，你读懂了什么？读不懂什么？ 预设：①
理解“人人为我，我为人人。” A.结合资料理解 PPT 出示： “人人为我，我为人人”出自法国作家大仲马《三个火枪手》，英文原文是：One for all,all for one.翻译为“人人为我，我为人人。”或是“大家为一人，一人为大家。”
B.结合上下文理解 PPT出示：
a.我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
“莞尔一笑”（出图理解）：女房东认为这样做，很自然，本该如此。这是女房东一个人认为应当“人人为我，我为人人”。
b.每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。
在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，是“我为人人”； 走在街上的时候，自己又看别人的花。是“人人为我”。“我为人人”是“人人为我” 的前提，大家都能做到“我为人人”，自然就能达到“人人为我”的和谐社会。二者要相结合的去理解，不可割裂。
C.结合自己的生活理解
生活中，你有没有感受到类似的境界？ 预设：②
理解“耐人寻味” A.查词典理解：
耐人寻味：意思是意味深长，值得人仔细体会琢磨。B.结合上下文理解 PPT出示全文
用圆圈标出全文所有“家家户户”、“ 都”、“任何一条街”、“每一家都”这一类的字眼，让学生感受，再哥廷根、在德国、没有一人例外，没有一家例外，全都是“人人为我，我为人人”。
这是不是一种境界？
在用圆圈标出第四段“又是家家户户”，感受这种境界四五十年一直不变，时代在变，美丽却并没有改变，这美丽既指风景的美丽也指“人人为我，我为人人”这种美丽的品质！这境界太高了！太耐人寻味了！
全班一起读这句话。
同学们此时你觉得德国这个民族怎么样？（多么奇特的民族）
四、学习写法
这篇文章写得多好啊！令人百读不厌！同学们，我们一起来回顾全文，看看作者是怎么把这篇文章写得这么精彩的。
PPT出示全文
描写与感叹相互交融，是本文一大写作特点！
再看大屏幕，奇丽与奇特构成本文的主要内容，但是，仅有这些是不够得，还要有(开头、结尾)品一品开头和结尾，好在哪里？
看文章的开头：重复使用“在其中占重要地位”这句话，起到了（强调的作用），强调出（德国人爱花）。看文章结尾：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思想的梦。你怎么理解？（学生自由说，言之有理即可）作者的文章结束了，表达的意境却无限延伸，给读者无尽的想象空间。
但是，光有主要内容、开头、结尾也还不够，还需要什么？看这句话（在PPT上指出来）：
四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。
起什么作用？（过渡）由开头过渡到第一处描写。
再看这一句呢？（在PPT上指出来）： 正是这样，也确实不错！
（过渡作用，“正是这样”承接前面，“也确实不错”引出后面的描写。）
“今天我又到了德国”有什么用？
（过渡）我现在写的可不是四五十年前的那个时间。时空转化回来。
这才构成一篇完美的文章。作者的写法你清楚了吗？写作文时，学着用一用。
板书
25.自己的花是让别人看的 开头 描写 赞叹 结尾
过渡
第二篇：教案《自己的花是让别人看的》（推荐）
自己的花是给别人看的 教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。
3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。教学重、难点：
1、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
2、理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1、谈话激趣：在这个色彩斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今天老师将带你们去一个遥远的国度——德国去看一看。
2、（课件；出示哥廷根的城市风貌）看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而著名，因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国著名的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今天我们要学习的课文（课件；出示课题）——《自己的花是给别人看的》。（板书课题）引读课题：谁的花是给别人看的？（读）
自己的花是给谁看的？（读）谁的花是给谁看的？（读）
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们带着要求自由朗读课文。
（1）注意读准字音，读通句子，把你认为优美的语段多读几遍。（2）作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，发出了怎样的赞叹呢？找到那句话，用波浪线画下来。
2、检查生字的字音和字形。
（1）检查字音（课件；出示词语）颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇
（2）检查字形：特别提示“脊”字的写法：上半部分先两边后中间。
3、生反馈。（生读）（课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）（齐读）
三、细读课文，品味“奇丽、奇特”。
导语：究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢？请同学们默读课文，找出能够体现景色奇丽、民族奇特的语句。用心读，用心体会，想想它“奇”在哪里？ 1.感受景色奇丽
谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色奇丽？（生反馈）
（课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）（1）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？那是怎样的一种景象呢？（生答）还有哪个词呢？那又是一种怎样的景象呢？（生答）（课件：词语变红）
（2）用一个字来形容这里的花怎么样？――（美）我们一起来看看。（课件：花团锦簇、姹紫嫣红的景象）读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。（生读）多美的花呀，谁再来读读？
（3）花美是一“奇”，请问景色奇丽还“奇”在哪里呢？（花多）哪个词说明了花多？（花的海洋。）（课件：词语变红）一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，就是许多锦簇的花团连在一起，姹紫嫣红，那是一番什么样的景象啊！是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有尽头，这花的路就主、没有尽头，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――（应接不暇）（课件：词语变红）你们说奇不奇？（奇）带着这种感受，一起来读读第二句话。
（4）在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗？生回答（引出“任何”一词）（课件：词语变红）
在德国，每一条街都是这样奇丽的景色，条条街都是这样奇丽的景色，如果你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前——
走过另一条街，抬头向上看，看到的依然是——（是不是只有一年有这样的景象呢？）
四五十年前，季老在德国留学的时候，漫步在街头，他看到了—— 四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依然是家家户户的窗子前——
（怪不得，季老先生会发出这样的感叹）（课件：多么奇丽的景色！）（5）欣赏奇丽的景色（课件：德国街头的奇丽景色）
（6）看到这样奇丽的景色，你想说什么吗？（生答）我想此时此刻，大家一定被这奇丽的景色陶醉了，老师也被这奇丽的景色陶醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧！（课件：诗）1.感受民族奇特。
导语：在这优美的诗歌声中我们又一次感受到了景色的奇丽，那么民族的奇特又体现在哪里呢？
（课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）
（1）哪里让你感到奇特了呢？（家家户户）（课件：词语变红）家家户户就是说――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀！那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢？（不能）可是在德国却是家家户户，所有的人家都在养花，奇特吗？（奇特），可见德国人爱花之真切，把他们这种爱花的情感读出来吧！（生读）
（2）还有哪里让你感到奇的呢？（外面、脊梁）（课件：词语变红）A、脊梁指的是什么呢？我们的脊梁在哪里呢？摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的——（脊梁）
B、如果你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉？为什么会有这样的感觉呢？谁能读出这种感觉来？（读）（再读）
C、我们中国人是怎样养花的？（把花养在屋子里或养在阳台上.）养花是为了给自己――欣赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇特不奇特？（奇特）
（3）德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀！辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人却能看到――（娇艳的花朵），显然，德国人养花不是为了自己，而是――（给别人看的）。养花给别人看,你们说这个民族奇特吗？一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧！（齐读）
（4）家家户户都养花，养花的方式又如此的与众不同，难怪季老要说：这是一个多么奇特的民族啊！（课件：多么奇特的民族！）
四、理解“人人为我，我为人人”
过渡：走在美丽的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是——“人人为我，我为人人。”
（1）结合上下文,谈谈对这句话的理解（课件：出示句子）（2）具体理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”？
（3）自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境界就是——“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看 我为别人着想，（别人也会为我着想。）我为别人服务，（别人也会为我服务。）我为别人奉献，（别人也会为我奉献。）
在德国，人们心中都存有这样的思想，所以――每一家都是这样，（引读）
（4）这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时，也得到了很多，这确实是一种耐人寻味的境界！在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗 ？（生举例）
（5）当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出；赠人玫瑰，手有余香；种下爱的种子，就会收获爱的果实。正因为德国人有着这样的境界，才让我们见识到了这样一个奇特的民族――（引读）（因为在这里：每一家都是这样――）他们所要表达的这种境界就是――
老师希望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，相信你们会收获更多的美丽。
五、理解体会“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（1）转眼间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，德国发生了变化吗？
（2）齐读（课件：变化是有的，但是美丽并没有改变）（3）“美丽”指什么？还指什么？
（4）35年过去了，德国街头那美丽的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美好境界一直都没有改变。
（5）这样奇丽的景色，这样奇特的民族，难道不值得我们欣赏，不值得我们赞美吗？让我们带着敬佩，带着赞美再来读一读这句话。（齐读课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
六、总结回顾，拓展积累。
今天这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的奇丽，民族的奇特，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。（课件；我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。）
课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。（课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》）
教材分析：
《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国著名语言学家，教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
在本篇课文的学习中一是要训练学生抓主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是注意积累课文中的优美语句；四是要从实际出发，查找资料以丰富对异域风情的感受。教学目标：
1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。
3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重点： 朗读课文，感受异域风情。
教学难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。过程方法：通过朗读、想象、联系生活实际来理解课文内容。
指导思想：“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。同时《语文课程标准》还倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生积极主动的参与精神。本课的教学设计（语 文 课 堂 网）努力遵循这一理念，教学过程中，在学生扫清了字词的障碍后，以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，以“寻觅美丽——感悟美丽——升华美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共升。导学提纲：
1、读通课文，学会“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、默读课文，想一想：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？
3、课文是怎样写出德国奇丽的景色的？把课文中描写花美的句子积累下来。
4、读句子，回答括号里的问题。
（1）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（为什么说这种境界“耐人寻味”？生活中你有没有感受过类似的境界？）（2）变化是有的，但是美丽并没有改变。（你是怎样理解“美丽并没有改变”的？）
5、有感情地朗读课文。背诵课文第三自然段。
6、还有什么不懂的问题？
第三篇：自己的花是让别人看的教案
自己的花是让别人看的
吴晓丽 教学目标：
1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、感悟德国的民族风情，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的思想教育。教学重点与难点：
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、谈话导入，引出课题。
1、同学们，上一学期，我们学习了一篇访谈录，《小苗与大树的对话》，其中的大树指谁？
2、季羡林是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。《自己的花是让别人看的》（读题）板书：自己的花是让别人看的
3、齐读课题。（强调：谁的花是让谁看的？）再读。
二、学习新词，通读课文。
1、大声朗读课文，注意读准字音，读通句子。（出示初读要求）
2、出示生字，指名读，师注意纠正字音，生齐读。
3、指导书写。
4、默读课文，找到感受最深的地方，写下最大的一点或两点感受。（出示要求）
三、自主研读，体会“奇丽”。
1、学生交流感受，教师相机指导。
课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
2、学生再读这段话，深入理解词语。（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？闭上眼睛，边听老师读边想象画面。（课件呈现画面）学生声情并茂的读这段话。（2）“山阴道”
山阴道是我国一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。（3）“花的海洋”
①你是怎么理解“花的海洋”的？
②小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。③花的海洋除了写出了花美，还写出了什么？（4）“应接不暇”
①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？
（比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”指什么？）②描写花多还有哪里？走过任何一条街，你是怎么理解的？引读。③奇丽的景色除了美丽之外，又奇在哪？
4、课件播放画面，师生美读并背诵。
四、合作探究，感悟“人美”。
1、如此奇丽的景色，又源自德国怎样的养花习惯？
出示：家家家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。学生读。
2、这个奇特的养花习惯折射出德国怎样的民族特点呢？
出示：每一家都是这样，在屋子里的时候自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。学生读。
（1）结合课文内容理解“人人为我，我为人人”。
五、教师总结，揭示主题。
同学们，这一节课我们知道了德国奇丽的风景，是源自于德国人奇特的养花习俗，那就是——
自己的花是让别人看的。
源自于这个民族的伟大精神，那就是—— 人人为我，我为人人。
第四篇：《自己的花是让别人看的》教案
《自己的花是让别人看的》教学设计
【教学目标】：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重点、难点】：
1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
【教学准备】：
1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。【教学时间】：2课时 【教学过程】：
一、直接导入：
师：同学们，前段时候我们学过一篇访谈录，小苗与大树的对话，其中的大树指谁？ 生：（齐）季羡林
师：是的！谁能说说对季羡林的了解？
（出示课件：季羡林图片）师根据学生回答，作以适当补充：季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！生：自己的花是让别人看的。
师：注意！谁的花？又是让谁看的？根据重音提示再读（题目中的“自己、别人”下面添加重音符号。
生：齐读——自己的花是让别人看的。
二、合作交流：
1.师:课前同学们已经对这篇课文认真的预习过了，谁能说说这篇课文主要写的是什么？
生：作者在德国留学的时候，看到他们家家户户都在养花，走在大街上也看到了奇丽的景色。
师：你很会读书。谁还能再说一说？ 生：作者在德国留学时，看到家家户户养花的美丽景色，感受到德国人有着人人为我，我为人人的美好思想。师：说的很完整，你也很会学习。
二、品读体验：
师：德国是一个爱花的民族，作者曾在德国留学十年，四五十年后，他再次来到德国，故地重游时，发出怎样的赞叹呢？请同学们自由朗读课文，画出作者感叹的句子。生：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。
师：（出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）这是感叹句，一起读出赞叹。
生：齐读——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
那么从字面上理解奇丽和奇特这是什么意思呢？请你说。
生：我认为奇丽的意思是说特别奇特而美丽，而奇特的意思是特别与众不同和其他国家都不一样。
师：与众不同这个词用得多好啊，同学们，在这篇作文中，绮丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家看课文，找出文中描写景色奇丽的句子，画出能体现景色奇丽的词语，开始——
师：找到了吗？同学们，老师要特别的表扬，张雨萌同学，不禁勾画了句子，而且有了感受及时进行了批注，真正的做到了不动笔墨，不读书的。我们都向你学习，好，哪位同学，请你。
生：我发现这个句子最可以体现奇丽这个词：家家户户的窗户前都是花团锦簇，姹紫嫣红，许多房子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人应接不暇。
师：说得好！大家同意吗？（同意）板书：奇丽
全班同学，我们一起读，走过任何一条街，预备起—— 全班齐读。
师：同学们,你们划了哪些最能体现景色绮丽的词语呢？让我们深入到字里行间去。请你说。生：我觉得表现最绮丽的词语是：花团锦簇，姹紫嫣红。
师：多么富有意境的两个词啊！请大家闭上眼睛，用心想象，花团锦簇、姹紫嫣红，是怎样的景象呢？花团锦簇„„花团锦簇„„姹紫嫣红„„姹紫嫣红„„说一说，你想到的画面。板书：花团锦簇
姹紫嫣红
生：我想到的画面就是，他们的窗前都是一片片绿色，花朵娇艳而绚丽，花朵开得十分茂盛，华丽，十分美丽。
生：我觉得姹紫嫣红应该是一些花上面有红色有紫色，许多颜色交替在一起，十分的美丽。你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，看到了美丽的鲜花，想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。师：你能用积累的词语来描绘看到的画面吗？
师：在这么多的词语中作者选用的是 生： “花团锦簇，姹紫嫣红”。
师：用“花团锦簇” 写出了花形态美，用“姹紫嫣红”则写出花的？生：色彩美。
师：作者用词多么准确呀。
师：还有吗？哪个词还写出了花多而美？说体会
生：应接不暇
预设二：应接不暇
应接不暇这个词在哪篇课文中出现过？在鸟的天堂中指什么？在这呢？
这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫—— 生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？ 生：走进商场，一件件商品琳琅满目，眼睛看不过来，没有空闲。这也是“应接不暇” 生：爷爷80大寿，家里来了很多客人，爸爸妈妈忙的招呼不过来，这还是 “应接不暇”。生：除夕夜放烟花，美丽的烟花在空中绽放，让我看得“应接不暇”。走进森林公园，一棵棵树木，让我看得 “应接不暇”。火车开动时，一列列车厢快速向前，让我看得 “应接不暇”。在书店里有很多的书，让我看得 “应接不暇”。来到服装店，很多漂亮的衣服，让我看得 “应接不暇”。
师：描写景色绮丽的词语还有很多，还有哪些，再找找。生：花的海洋、山阴道
生：我发现描写景色绮丽的词语还有花的海洋，因为在德国花很多，多得让作者看不过来，好似进入了花的海洋。
师：这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀。这里是花的海洋，让我们看的人如入阴山道上，下面请同学们闭上眼睛，听老师朗读课文第三自然段，大家边听边想象，然后说说仿佛看到了什么？（教师在轻柔的音乐声中朗读）生：„„
师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。谁能通过朗读把这奇丽的景色表现出来？
出示：走过任何一条街„„应接不暇 生：（朗读）走过任何一条街„„应接不暇。师：他读得怎么样？读得行不行？
生：我觉得他读得还可以，我觉得他读这个花团锦簇，姹紫嫣红的时候，应该语调再轻一点儿，这样就更好了。
师：再轻一点儿，再慢一点儿，用心一起读，关键词语的意思，是这样吗？好，你来读一读。生：（朗读）走过任何一条街„„应接不暇。
师：读的很有感情。让我们一起走上德国的大街,一起来感受这奇丽的景色吧。走过东街——（引读）
（生：“抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”）我们走过西街————生读：抬头向上看„„ 我们走过南街————生读：抬头向上看„„ 我们走过北街————生读：抬头向上看„„ 我们走过任何一条街 ——生读：抬头向上看„„
师：接下来让我们不看书，试着来描述这奇丽的画面。（出示图片）生朗读。
师：同学们真了不起！刚才我们通过想象画面品读关键词语的方法，体会到了花美、花多的奇丽景色，那么奇丽的景色与奇特的民族又有什么关系呢？以小组为单位讨论讨论，找出文章中描写民族奇特的句子，说一说让人感到奇特的理由是什么。生讨论。
师：好了，我们请小组来交流，让我们共同分享你们的劳动成果。
生：我觉得这一个句子表现出了奇特：（生读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街 窗户的外面。）这句话表达了中国人在屋子里养花是给自己看的，而德国人养花却是让别人得到美丽，是这样的一种名族创造了奇丽的景色。师：他不仅找到了句子，而且还给它叙述了理由，出示：家家户户都在养花„„脊梁。理解“脊梁”德国人养花自己只看到什么？奇特在哪里？（养花的目的奇特）
生：我们小组讨论的是家家户户可以体现的出德国人爱花，可是他们又把花又栽种在临街的窗前，让自己种的花给别人看，表现了德国人奇特之处。
师：他们为什么都堆放在外面，而不种在屋内，为什么朝别人开，不朝自己开呢？ 生：我认为，是为了体现出后面的一句：人人为我我为人人，走在街上的时候，自己看别人的花，而在屋里的时候，别人可以欣赏自己种的花。
师：他懂得联系上下文来学习，同学们，他们养花的目的就是：自己的花是给别人看的。生：我们组总结出来的句子是（生读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）我对奇特和绮丽的理解是就有奇特名族高尚的品质，才能创造出如此绮丽的景色。
师：说得多好啊！同学们，他找到了是这一段话，对吗？我们一起读，生：（朗读）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。师：奇特在哪儿？
生：一个是在屋子里的时候，不是自己看自己的花，而是别人看自己的花，而在街上又是自己看别人的花，人人为我，我为人人。
师：自己的花是让别人看的，解释的是人人为我我为人人中的哪四个字。生：我为人人。
师：对了！„„那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是哪四个字呢？ 生：人人为我。
师：走在街上的时候，自己又看别人的花，我们一起大声说，这就是人人为我，我为人人（板书：），你能联系生活实际谈谈对这句话的理解吗？ 生举例说明
师：这就是？生：“人人为我，我为人人”。
师：正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花。师：正是有了这样的一种境界，所以我们才领略到了这样奇丽的景色——齐读：走过任何一条街„„应接不暇。
师：正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
其他小组继续交流，还有哪些句子，体现景色绮丽，民族奇特的。
生：我们小组从这两句里面都看出了我曾问过我的女房东：养花是给别人看的？她莞尔一笑：正是这样。这句话就体现出了德国人养花都是给别人看的，所以他们才体现出了这个民族很奇特，他们奇特的名族有很多的花，又体现出了在德国窗前景色的绮丽，还有哪些句子体现了景色的奇丽，民族的奇特？
出示：（我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。）
德国那种奇特的民族风格，高尚的品质，还是没有变。所以那种绮丽的景色还停留在德国人的窗前。
师：说的很完整，多么精彩！用丰富的语言道出了让人寻味的道理，大家鼓掌！（掌声）从这个又和这个都，我们能够体会到这样的景色四五十年一直没有改变，带着这样的体会，全班同学一起读——
生朗读：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：读得好！刚才有同学还找到了这两句话，你感受到奇特在哪呢？你们小组的意见是什么？ 同学们，假若今天我们再去德国，看到的又会是怎样的景象呢？ 生：作者说不管他离开了多少年，但是德国美丽的景色还是不变的，抬头一看，家家户户窗户前还是花团锦簇，姹紫嫣红。
师：今天假如我们去德国，看到的还会是，走过任何一条街，家家户户的窗前都是—— 生：花团锦簇，姹紫嫣红。
师：面对此情此景，你想发出怎样的感慨呢？ 生：他们美丽的花不变，那种美丽的品质不变，师：说的多么好啊！同学们，这一节课 我们体会到了多么绮丽的景色，多么奇特的民族，那么我们体会到，这绮丽的景色指的是花多，花美，花几十年如一日常开不衰。这奇特的名族指的是，他们养花的目的很奇特，一代又一代的传承这种养花的思想境界也很奇特。季羡林爷爷用绮丽的花来赞美德国，让我们懂得这奇异的景色，源自于德国人民养花的习俗，那就是——
生：自己的花是给别人看的。
师：源自于这个民族的伟大精神，那就是—— 生：人人为我，我为人人 师：下课！
四、拓展延伸
下节课，我们将进一步练习有感情地朗读课文，把第三自然段背完，并抄写优美词句。
第五篇：自己的花是让别人看---教案
《自己的花是让别人看的》
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，读出对德国奇丽的景色和奇特民俗的惊叹和赞美，并背诵积累第三自然段。
2、能正确理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语，体会课文内容，了解作者所介绍的德国风景与民情的特点，感受作品的语言风格。
3、运用结合上下文与联系生活实际的方法，体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到启示与教育。
教学重点：能正确理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语，体会课文内容，了解作者所介绍的德国风景与民情的特点，感受作品的语言风格。
教学难点：运用结合上下文与联系生活实际的方法，体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到启示与教育。
教学过程：
一、激趣设疑入课
1.首先教师通过展示图片并配合导语引生入境
教师：德国是一个风景优美、名胜众多的国家。他有着世界上独一无二的天鹅堡，有享誉世界的蓝色多瑙河，有神秘迷人的黑森林，有神圣的科隆大教堂。师在一边出示这些名胜的图片，一边向学生简要地做以介绍之后话锋一转：德国以其美丽的景致吸引着来自世界各国的游人。其间有一位中国老人却被德国的另一道风景所深深吸引，这道风景就是——自己的花是让别人看的。相机板书课题，学生齐读。(这样，一来巧妙地引出课题，进入新课，二来由德国的自然风景巧妙地过渡到这里的 “人文风景”，为后面抓住景物描写引导学生悟情、明理——由景美到人美埋下伏笔。）
2.启发质疑，感受不同。
《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问。
揭题后教师引疑：读过课题，你有什么问题最想知道？预设问题会集中在：自己的花为什么是给别人看的？学生提出问题后，教师随机在课题的“自己”和“别人”下面加上着重号，并相机询问：你认为自己的花应该是给谁看的？学生可能会说：自己的花应该是给自己看的。此时，教师再次指导学生朗读课题，突出关键词——别人。大家都认为自己的花应该是给自己看的，然而作者却说——自己的花是让别人看的。．．
二、读解感悟明意
1、初读课文，找一找文中哪句话回答了“为什么自己的花是让别人看的”？学生会很快找到“人人为我，我为人人”这个中心句，后面教师以此为切入点，带动全篇课文的学习，即牵一发而动全身。
2、让学生默读课文，找一找画一画，你从文中哪些语句读懂了德国人“人人为我，我为人人”的境界？
3、教师引导学生反复朗读思考圈画的重点语句，并与同学进行初步交流。
三、细读析路品语
引导学生按顺序来进行全班性的汇报交流，在这个过程中悟情、明理、品语并积累。
（一）从独特的种花方式中领悟“人人为我，我为人人”的境界，即重点学习第二自然段。
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
第一个层次：聚焦三个“都”字 具体做法是：
①首先让学生自己谈体会。
②教师在学生畅谈的基础上以疑引读：
用你的朗读告诉大家在哥廷根这个小城里，有没有一家不养花？有没有一家把花种在屋里？有没有一家花的主人在独享花的美丽呢？学生会分别读出：
家家户户都在养花。．他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的．外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。．这三句话，并且会将“都”字重读。
③教师启发学生思考：作者三次使用了“都”字，你从中感受到什么？（如体会出哥廷根人都一心为他人着想，没有一个人例外等等。）
④让学生带着自己的感受再读读这三句话。
（设计意图：文章中反复出现的词句有着重要的教学价值，教师要善于抓住这样的点，以读促思，训练开去。）
第二个层次：深究一个“脊梁”
①点击课件“脊梁”变红，齐读“脊梁”一词，订正读音。
②引导学生联系生活实际思考：哪是花的脊梁？（花的脊梁就是花的枝干）③比较句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的枝干。启发学生思考，既然是枝干为什么把它形容成脊梁？
④学生可能会说，把花的枝干形容成人的脊梁，这样很形象。结合学生现有的认识，让他们用手摸一摸自己的脊梁？或问：你们能看到前面同学的脊梁吗？怎样才能让你后面的同学看到你的脊梁？（学生会立刻做出弯腰的动作）
⑤引导学生想象画面，创意表达：你们就是临街窗外那一朵朵鲜花，都弓着身子，将自己的头使劲探出窗外，好像在说——
⑥教师小结：一个“脊梁”把花儿怒放的情态表现的淋漓尽致，同时也让我们领略到了德国人养花是让别人看的。
⑦教师引读：
我们这里是喜欢的人才养花，他们是——（生接读：家家户户都在养花。）我们是把花养在屋子里，他们是——（生接读：把花都栽种在临街窗户的外面。）我们在屋子里看着一朵朵美丽的花朵，他们是——（生接读：在屋子里只能看到花的脊梁。）
（二）从奇丽的景色描写中领悟“人人为我，我为人人”的境界，即重点学习第三自然段。
出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
①自主朗读，找一找作者运用了哪些词语来描写奇丽的景色？（姹紫嫣红，花团锦簇、花的海洋、山阴道上、应接不暇）说一说这些词语的表达效果。
②教师小结：作者不仅写了自己的所见，而且还善于通过自己的感受来写景抒情。
③想象朗读，在这里，仅仅是一条街是这样的吗？教师引读：走过哥廷根繁华的一条街 —— 生接读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
教师引读：走过哥廷根偏僻的一条街 —— 生接读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
教师引读：走过哥廷根的任何一条街——生接读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
④构建联系：阅读第二自然段中我们曾抓住了含有三个“都”字的语句，这段有没有相似的描写？让学生找出这段的两句带有“都”的句子，即出示：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣．
红。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的．时候，自己又看别人的花。
再出示第二自然段的三句话，连起来读一读、体会体会。
⑤教师小结：几个平实的“都”字述说着哥廷根人不平凡的境界——人人为我，我为人人。阅读中，我们要善于抓住文章中反复出现的词句去感悟，去品味。
⑥再读这一自然段，用段中的一句话来解释什么是“人人为我，我为人人”？即，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
教师板书，并启发学生思考“人人为我，我为人人”中两个分句的关系及顺序。
引导学生理解只有存有“我为人人”的观念，才能实现“人人为我”的愿望。
⑦指导朗读及背诵：让我们一起走上德国的街头感受这奇丽的景色和耐人寻味的境界吧。配乐朗读。
第二步根据提示试着练习背诵。
出示：走过（），抬头向上看，（）的窗子前都是（）、（）。许多窗子连接在一起，汇成了一个（），让我们看的人如入山阴道上，（）。在屋子里的时候，（）；走在街上的时候，（）。人人为我，（）。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
四、拓展查验小结
1.教师过渡：当年，季老先生看到的就是这样的景象，时光荏苒，四五十年后，当他再次走在德国街头，又看到了什么，有怎样的感受呢？快速浏览第四自然段，找找描写季老感受的句子。
出示句子：变化是有的，但美丽却依然不变。
2.引导学生体会“美丽”一词所蕴含的内容？ 3.回归整体，升华主题： 出示重点语段，教师引导：
四五十年后，哥廷根街头依然是这样的景色——学生朗读（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
四五十年后，哥廷根人依然是这样养花——学生朗读（家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）
四五十年后，哥廷根人依然这样人人为我，我为人人——学生朗读（每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）
花的美丽没有变。人的习惯没有变。人的思想境界没有变。所以作者很自然的发出赞叹 —— 生齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
4．诱发想象：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。言虽已尽，而意无穷。你觉得季老先生的梦中会出现什么？他在盼望什么？引导学生写下自己的感受，如果有时间，在课上进行交流。
作业设计：
1、你觉得季老先生的梦中会出现什么？他在盼望什么？把想象的内容写下来。
2、背诵第三自然段。
板书设计：自己的花是让别人看的 屋里
花的脊梁
街上
花的海洋
我为人人
人人为我 奇特的民族
奇丽的景色
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