姜永妍做真正的语文教师,教真语文

第一篇：姜永妍做真正的语文教师,教真语文

做真正的语文教师，教真语文

——听《辽宁省小学课程改革优秀教学成果展示会》的体会

本溪市南一小学 姜永妍

11月25至27日，辽宁省小学课程改革优秀教学成果展示会在沈空俱乐部隆重举行。来自省内各地的千余位教师参加了此次活动。作为辽宁省课改经验的推介和阶段总结的会议，此次会议除聘请全国著名特级教师到会进行课堂教学展示及报告，语、数、英、科学、思品等每学科一节的展示活动均由省内曾获国家级优秀课的教师承担。我有幸聆听了沈阳市实验学校副校长李莹老师展示的六年级语文阅读课《奇异的琥珀》，教师亲切的教态、扎实的课堂基本功、灵活的教学手段给与会来宾留下深刻的印象。课堂由“关注文体”入手，注重学生听、说、读、写能力的培养，巧妙引导下，使学生对文章的学习方法、文体特点有了较深的掌握。

教育部前发言人、语文出版社社长、“真语文”的发起人王旭明对李莹老师的课进行课堂教学点评、检测，并以《小学语文课堂如何体现“真语文”理念》做了专场的学术报告。王旭明社长首先针对李莹老师课堂教学中的知识要点普及、提高层面的内容进行了五个维度的学生检测，学生根据课堂学习内容实际作答。在基础内容部分，学生正确率达100％，开放试题环节，学生也围绕课堂学到的说明方法进行实践应用，收到很好的反馈。评课中，王旭明社长对课堂教学的高度评价溢于言表，连称，这是近年很少听到的“实实在在地讲语文”的“真语文”课。课堂“真读”、“真写”、“真交流”、“真对话”，尤其对于学生听和写的训练以及教师对学生课堂的关注引导给予高度赞赏。评价此课是培养学生语文素养的好课，是“真语文”理念的突出示范和典型案例。随后，现场书写证书，授予李莹老师为全国“真语文”之星称号，并邀请李老师参加全国“真语文”系列活动，继续践行“真语文”之路。

在随后的学术报告中，王旭明社长以李老师课堂教学内容为例，进行真语文维度及策略的剖析。

真语文就是求真务实，真语文就是语文，假语文就是非语文，不是发明，不是创造，而是寻找，而是回归，是复古。真语文教学研究是课题。

真语文就是提高国民语文能力。真语文倡导说真话，实话，实话，表真情，严禁套话、客话、空话，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。语文课不能离开本真课堂。

语文教学回归本真，踏踏实实教语文，认认真真教语文。真语文就是语文，之所以加“真”，是因为现在的语文太花哨。读书拖腔唱调，不能拿腔拿调，要真实，像说话一样就行了。语文要面向全体同学，两个“致力”：培养语言运用能力，提升素养。语文就是学习语言文字运用，语言只有用了才有生命，才有价值。语文要为学生而教，面向全体学生。著名的叶圣陶老先生说过，语文课就是教会学生说话，教孩子会说话。真语文拒绝豪华包装，看老师教的课好不好，就是看学生的表现。我们要用教材教语文，不是教教材。语文课就是借教材中的每一篇课文来教我们学生学会说话，学生写话。不要分析讲解，不要无效提问，不要上成地理课、音乐课、美术课、品德课、作秀课、表演课。语文教学就是八个字：字、词、句、篇、听、说、读、写。字词句篇是基础知识，听说读写是基本能力。改动一个字，感动一座楼，这就是语文素养。用教材来教语文，教会学生能说会道。语文课就要教语文，培养学生的听说读写能力。语文课堂应该是“书声琅琅，议论纷纷”，读字贯穿始终，有效地读书，读书有七个字要求：正确、流利、有感情。正确是基础，有感情是高标准。读书不能拖腔拿调，课题没有感情色彩，语文教学要注重细节教学，教育要改变人的成长，培养人才。对学生的训练一定要专业化。语文课要上出语文味，就是要咬文嚼字，引导学生说完整的话。如果采用板块式，板块不能超过四个。板块式教学设计：课文导入——字词教学——朗读训练——升华主题（加深对课文内容理解）。公开课教学，课文导入，特别是借班上课时切忌开玩笑，欺骗学生。导入课文要引人入胜，循序渐进。课文要求掌握的字词必须讲，用教材读书，进行有效的语言训练。课堂评语要规范、正确、个性化。黑板字从无到有，从有到无，做到教育无痕。

教育是忍耐，教育是等待，教育是艺术，做到教育无痕。语文教学要处理好朗读和朗读的关系，语文课堂不出现朗诵，课堂上的朗读是学习语言，运用语言，朗读是自然的，想说话一样。舞台上的朗诵是表演。朗诵是放荡的，夸张的，张扬的。语文是教书育人，找到素质教育和应试教育的支点，让学生快乐每一天，让老师健康每一天。语文课就是听说读写的综合实践课。开放式语文不违背真语文，开放式语文教学首先要打开听说读写的内部联系，现在以写促读，以前以读促写。我们要知道读得多不一定会写，会写一定会读。开放式阅读教学包括引导——追问——深入，教学形式要多样而开放，阅读教学课型要开放，阅读方法也要开放。文本——情感——教路——学路。语文教学的时间开放、过程开放、形式开放、内容开放、表达开放。课堂改为课前指导，套路指导，禁止套路式作文教学，开放式语文教学的张弛要有度，让学生带着写的目标去阅读肯定是高效的，对学生的爱要有智慧，有目标的爱才是真爱，让爱有人格，要爱学生。只有爱语文，才能教好语文。语文老师要爱读书，读书会让你更加美丽，变得更有智慧。真语文教师要依据学生的学情来调整教学套路，教师首先要掌握理念与方法，才能践行实践。真语文要注重培养学生的语言表达与交流能力。

学习真语文并不难，首先要有做人的真品格，要做真语文人，学习真人格，学习真品格，学做真语文人。人民教师应该具有魅力的，这里的魅力包括人格、人品、学识，内在的和外在的。我们要紧扣内容能提升教师魅力，真语文一定要遵守常识。真语文人就应该这样活着：精彩有力！

“真语文”让我深知做人的重要。学习真语文首先要有做人的真品格，学习真人格，学习真品格，学做真语文人。

第二篇：做魅力教师,教魅力语文

做魅力教师，教魅力语文

沧州市第三中学杨晶晶

前两天，我布置了一篇作文，主题是“个性老师”。有几个学生提到了我，其中自然涉及到了外貌描写。那溢美之词让我不用揽镜自照也知道绝对不合乎“真实”原则。但我的心被一股暖流包围着、浸润着，因为他们欢欣和信任的眼神告诉我，他们是在用心描绘着他们心中的语文老师。所以，我丝毫不敢怠慢，因为作为语文教师除了本身的姓氏之外，还多了一个姓氏，那就是“语文”。在这里教师已经与课程成为一个水乳交融的整体。所以应该让我们的魅力渲染课堂，让我们因课堂而魅力无限。

我们的魅力来自口吐锦绣，唇齿噙香

语文的心是一颗诗意的心、浪漫的心。语文教师的诗意应表现为诗意的语言。那刹那间的感受，那只可意会不可言传的美妙，那入木三分的刻画，那缥缈俊逸的漫笔，那纵情恣意的挥洒，那诙谐幽黙的调侃……是语言的魔力。做语文教师应该就是写一部曼妙的诗，内容缤纷多彩，语言行云流水。也许不一定华丽，但一定传神；不一定深奥，但一定隽永；不一定井然，但一定震撼。这样，语文学习就进入了一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。此刻腹有诗书的教

师又怎会不气自华呢？

魅力还来自那一方无限神奇的黑板

板书能给人以美的享受和创造的灵感。提纲挈领的板书，勾勒出文本的筋骨和主要内容、重点、难点，一目了然；别具一格的板书，使学生眼睛为之一亮，不禁拍案叫绝，叹服设计之巧妙，无声中播下了创新的种子；你看，东一组词语，西一副板画，随着课文的深入解读，板书从乱花渐欲迷人眼到柳暗花明又一村，水到渠成，浑然一体，恰到好处；再看，邀请学生上来板书，在老师的现场设计下，居然“点铁成金”“化腐朽为神奇”。这样的课堂，怎不令人向往？ 魅力再来自丰富多彩、变化多端的课堂

一堂课就象一出戏一样，既有使人平心静气的舒缓场面，也有使人紧张振奋的高潮。就是这种平缓与高潮的交替出现，才能扣人心弦，产生真正的节奏。使学生时而紧张，时而舒缓；时而迷惘，时而惊叹；时而兴致勃勃，时而惴惴不安。

上课的速度也是有快有慢，有行有止，错落有致，才能形成鲜明的节奏。

学生们也忽而变身为记者、转眼又成了主持人、当回导游试试看、演员同样能胜任。

拟条信息表祝福，文明又温馨；对对妙联，古老文化得传承；意境优美的歌词我们也拿来品一品。面对如诗的画卷我们也聊发诗兴。

如此的语文岂不是魅力无穷？！

但我深知：只有知识渊博,方能谈天说地；只有开朗乐观才能出言精辟;只有思绪如泉,才能妙语连珠。所以，我愿用新鲜的活水浇灌求知的心灵，成就我心中那个美丽的梦想：做魅力教师，教魅力语文！

第三篇：教真语文真教语文

教真语文真教语文

摘要：朴素与真实成为当下语文课堂最缺乏的品质，语文的饕餮大餐、语文课堂的真正魅力似乎难以体会到了。语文课堂充斥着非语文元素，语文课堂成为教师自己的舞台，作为一线小学语文教育工作者，如何实现“朴实、实在、真实”的真语文呢？

关键词：呼唤；真语文；实现步骤

真语文的课堂倡导回归语言文字运用、回归真实朴素的讲课方式、回归真实的学习状态。运用切实的语文文字训练，语文知识、语文技巧，触摸语言文化，培养学生良好的语文素养，回归语文的本真。

一、何为“真语文”

“真语文”仅仅是一种语文教学理念，通过“听、说、读、写”，运用“字、词、句、段、篇”，利用最纯真、真实的语言来再现语言文字的内在之美，不需哗众取宠、不用添枝加叶、不必多样媒体，用真功夫、真真切切用心教授文章、实实在在传授知识。真语文以提高学生语文综合素养为最终目标，真语文课堂是学生鲜活，课堂有生命，真语文是人文精滋养和人文思想沉淀。

二、为何呼唤“真语文”

当下语文界一直游离在工具性和人文性的纷争之中，多媒体、新技术的引入却让语文课堂沦为了典型的表演课，语文课堂、语文教材、语文教师在学生的培养目标上产生了异变，假语文开始大行其道。

首先，在语文课堂中教师并不是教会学生阅读、揣摩和理解文本，探讨文章的寓意和价值，而是将视频、图片、音乐、PPT等种新型技术手段齐并用，这些课件受从网上东拼西凑拷贝下来的，不仅没有发挥新型教学手段应有的功效，而是让学生产生眼花缭乱的感觉。课堂朗诵课文时煽情过度，朗诵腔灌满整个课堂。挖掘课文中心立意时，把中心思想无限制地拔高，具有浓厚的说教色彩。语文课堂沦为了教师的自导自演，学生也成了配合教师表演的群众演员。例如在执教《愚公移山》时，教师不讲解寓言故事传达的哲理，而是对寓言故事展开了质疑和批斗，批判愚公移山是荒谬的想法，也没有真正解决阻碍出路的问题。此类完全颠覆了愚公的形象，对寓言的实质。理解偏颇，对语文教学创新的亵渎。语文教学要在“守真”下“创新”，不能荒腔走板。

其次，在语文教材中也出现了“假语文”，一篇描述汶川大地震的课文，描写一位学生在地震发生不逃跑，而是拿着手电在废墟下看书。语文课堂没有灌输生命第一的理念，而是学习考试第一。若碰巧有学生信以为真，后果不堪设想。“假课文”热议最大的是《爱迪生救妈妈》，描写了爱迪生7岁通过几面镜子把油灯的光汇聚起来解决了家里光线暗医生无法给妈妈做阑尾炎的手术，进而救了妈妈的故事，但学生们关注的并不是故事所传达的内涵，而是侧重于没有注明文章的作者、来源及其爱迪生7岁时不可能有阑尾炎手术这一点上。还有在高考作文中出现诟病的，如父亲在高速上频繁打电话，因劝阻无效女儿报警，写一封信。题目的导向性是鼓励大义灭亲。这便是典型的“假语文”。

三、“真语文”如何实现

真语文需要教师“真功夫”、需要学生“真阅读”、需要师生合作的“真课堂”。

1.教师“真功夫”

教师的“真功夫”是实现真语文的前提，“真功夫”主要指语文教师的看家本领――自身教育观念和文化积淀，教师能够对教材进行深度和广度的细致入微的解读，教师能用自己的智慧和学识点燃学生的语文情趣，满足学生求知与乐学的内在需求。因此语文教师应不断加强自己听、说、读、写的真功夫，丰富自己的语文素养，课堂教学时应对教学内容进行二次加工，用心灵进行语文教育，用智慧去唤醒学生，从课文的字词、阅读出发，传授给学生语文知识和语文技巧，最为重要的是提高学生的综合素养，丰富学生情感。

2.学生“真阅读”

课外阅读现状不容乐观，大力倡导课外阅读但落实于实际的少之又少，但课外阅读的重要性不言而喻，“真阅读”才能促进学生智力发展，才能在写作时妙笔生花。因此教师应该指导学生制定读书计划、举办读书交流会，唤醒学生热爱读书的意识，开展阅读课程引导学生运用自己的真情实感去领悟作品内涵，鼓励学生对作品中的情境、形象、人物谈体验，对富有表现力的语言进行细细品味，获得何种对自然、对社会、对人生的有益启示，让学生获得情感体验和思想启迪。在浅层感受性阅读的基础上，进行深层的以鉴赏性为主的探究式深度阅读，努力发展学生的思维能力，提升思维高度，能够实现对文本言形式的内化和运用，学生才能实现“真阅读”。

3.师生合作“真课堂”

语文课堂变成为考试而教学，花里胡哨的语文课堂应有尽有，但学生习得的知识却很少，真语文课堂追求自然、本真，不需要多余的粉饰和点缀，真课堂需要将课堂还给学生，传授学生学习的方法，教授实际管用的语文知识，围绕着教材内容组织教学，提高学生语文兴趣，既要关注学生知识的获取，又能关注学生生命的成长，最终落实到提升学生语文综合素养上。真课堂是学生自主探究、师生合作、畅言表达、当堂检测，将所有学生都纳入知识学习和生命成长的教学活动中。真课堂是师生真合作，学生在自主学习后，教师针对学生存在疑问，师生、生生进行讨论合作，集众人智慧?榻饩鲆赡盐侍庀准葡撞摺Ｊι?共同打造充满语文味的真课堂。

4.教材“真课文”

语文教材中的课文体现了成年人想传达给学生的价值观和教育观念，一定要对教材认真把关，出版者应该充分了解文章所撰述的应具有真实性、逻辑性、科学性，三观不正的课文，无论文章多么优美，也应当清理出教材，这是毋庸置疑的，对于暂时不能清退的，也应明确告知学生文章为杜撰，语文教师在教学中正确引导学生，避免“假课文”产生的副作用，真教材“真课文”，真课文才能传达严谨性、真实性的理念。

“洗尽铅华呈素姿，返璞归真为语文”，“真语文”不是回归守旧，也不是倒退和无为，而是回归语文教学的原点，讲课自然，点拨精辟，指导恰到好处，不需要煽情的话语，不需要眼花缭乱的画面，不需要太多的“泛语文”活动，不需要形同虚设的小组讨论，仅仅是严谨和规范，没有半点虚假和浮夸。作为语文教师应该心中有语文，呼唤真语文，打磨真语文！

参考文献：

[1]刘易.论“真语文”观[D].湖北师范大学，2016.[2]陈成龙.真语文是“真知”“真教”“真学”的融合[J].语文建设，2013（25）：13-18.作者简介：

王海天，山东省青岛市，青岛市平度市古岘镇六曲小学。

第四篇：教语文爱语文做幸福的语文教师

教语文爱语文做幸福的语文教师

涉县新北关小学

赵飞霞

法国著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”教师就应该像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。从教二十多年，每天在平凡的岗位上努力工作着，在语文学科的领域里积极探索着，在学生快乐读书的氛围中感受着做教师的幸福和满足！

一、做一个爱读书的语文教师

苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”是啊，从一定意义上说，一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史，而一个民族的精神发育水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读状况。充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展而超越。作为教师，更需要读书。记得从最初读教学杂志《河北教育》《教学实践与研究》《小学语文》《小学语文教学设计》等杂志，到拜读生本教育的创始人郭思乐的《教育激扬生命》，还有提出“五重”教育理念的于永正的教学随笔《我怎样教语文》，到提出“三个超越”教育理念的窦桂梅的《主题阅读教学》，到王荣生的《阅读教学教什么》等等教学书籍，从花季少女到不惑之年，尘世的风雨洗净我青春的容颜，但那对生活的热爱和感悟，都源自那些书对我的陪伴，是那些美丽智慧的文字给了我不变的生命激情，赋予我一颗温婉细致的心。我喜欢读这些教学研究的书籍，因为能获得观点，受到启发：发现了自己没有想过的问题，会很高兴；发现了自己曾想过而没能说出来的话，就会惺惺相惜，神交一番，远揖一回。更重要的是多读书，我能在自己的心中生成新的信息，才能在教学中与学生进行心灵的沟通与传递，才能引领学生去读书，去品味，去感悟。

二、做一个引领孩子爱阅读的语文教师

紧跟课改的步伐，国家统编教材就把课外阅读纳入了教材体制，这样就形成了“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体制，也只有这样才能逐渐完成“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的育人目标。阅读改变人生，作为教师，可以通过“晨诵—午读—暮省”引领学生阅读经典、阅读思想、阅读文化、阅读精神，为学生的终身发展，打好人生底色。

1、和孩子们一起读书

《中国学生发展核心素养》就是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。为了实现此目标，在开学伊始，就要在全校掀起“晨诵—午读—暮省”的活动浪潮，引导学生读自己喜欢的书，过一种积极高雅的儿童生活。①晨诵：用诗歌开启新的一天。让诗歌与孩子建立起联系，丰富学生的心灵，让他们的生命在每天的第一时间得以舒展，共同传达一种愉悦、饱满的精神，并以此开启一天的学习。晨诵时，教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉、一起鼓励，让教师、学生、诗歌三者交织在一起。②午读：用美丽的童书滋润童年。“阅读，是孩子自我教育的最佳途径。”午读，并不局限在中午这一特定时间——整天的课间、课余及班级共读。1—2年级教师可以每天利用课前的时间找一些贴近孩子生活实际的儿歌、童谣、小故事读给孩子听，这样既是对我国传统文化的继承和弘扬，又潜移默化地培养了学生听说的能力。3-——6年级教师可以随单元，随学生的喜欢，可以有主题去读书，可以多种形式去读书。同时还可以开展书香班级活动，把图书搬进教室，把教室搬进图书室。每周一节校本阅读课，到图书室上课，用阅读课来指导阅读。③暮省：学会反思自己的生活。具体指学生每天在完成学业后，能够思考与发省自己一天的生活，并且用随笔、日记等形式记录下来，同时教师与学生也可以用日记记录自己的成长，师生之间用词语相互激励，相互编织有意义的生活。1—2年级的孩子，鼓励他们用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，培养他们的学习力和创造力。3—6年级的学生，每生设置随笔、日记、小练笔等综合练习本，让学生学会反思地生活，学会记录自己的生活，开展师生共读共写随笔，引领师生走向自主与成熟。一月开展一次“好书大家换”读书交流会，一单元开展一次“班级小报”，一学期开展两到三次“读书心得体会大比拼”等展示活动，让学生在活动中成长，在活动中反思，在活动中提升。

2、让家长和孩子们一起读书

美国诗人史斯克兰在《阅读的妈妈》这首诗中写道：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”帮助孩子养成爱阅读的习惯也是父母留给孩子最珍贵的财富之一。和大人一起读，这是新教材的一个创新栏目，也是激发学生课外阅读的一个重要举措，每一故事都是经典，一个目的就是继承和弘扬我国优秀的传统文化。让孩子和父母一起读书，营造了浓郁的家庭氛围，和谐的家庭，也是我们所有的人的梦想。

首先要召开家长会，向家长宣讲亲子阅读的重要性，以及必要的方式方法；让家长从中领会到亲子阅读给孩子带来的巨大影响力，使家长和老师站在同一战壕，为亲子阅读群策群力。

其次签订“读书协议”，制订“家庭读书计划”，明确各自在活动中的责任。

第三建立家庭图书角，开展亲子共读一本书或几本书活动。家长填好“亲子共读反馈表”，由学生带到学校，如实反映孩子在家的阅读情况。还可以将自己和孩子在一起阅读的温馨场面拍摄下来，共同见证亲子阅读的温暖画面。

第四在家长中开展“我和孩子共读书”征文比赛，交流家教方法。交流内容可以谈谈自己怎样在家中创设浓郁读书氛围，怎样培养孩子浓厚的阅读兴趣，怎样有效指导孩子阅读，怎样让孩子养成良好的阅读习惯等方法的介绍；也可以谈谈与孩子一起读书的快乐及自己读儿童读物的感受；还可以讲述“亲子阅读”过程中发生的故事等。

第五总结表彰。

1、班级“书香家庭”评比和学校“书香家庭”评比。为树立学生身边的榜样，通过班内推荐，每班评选出3——4户“学校书香家庭“，学校进行表彰，奖励。

歌德说：“读一本好书，就是与许多高尚人的谈话。”让我们走进书中，带着虔诚的心灵与圣贤相对而坐，去感受孔子的睿智，庄子的诙谐，老子的豁达，倾听冰心的童真母爱，品味林语堂的幽默隽永，明悟汪曾祺的恬淡纯净„„唯有多读书，读好书，才不会使自己的思维枯竭，读书是涵养水源，唯有此，才能“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”有人说:好为人师，是尽职，是乐教；我想说：好为语文教师，是乐教，是幸福！

第五篇：日志语文教师教什么

语文教师课堂上应教什么

1.老师告诉我们解读课文时要注意文体的结构、表达的思想。备课时要有一双慧眼，以此达到凝聚文章的魂，把握文章的脉，点击文章的心，辐射文章的身。从解读文本和备课两个方面，为我们指出了“兵马未动，粮草先行”——老师的充分准备是怎样教语文的关键，只有老师有针对性地准备充足了，语文课堂的有效性自然能取得事半功倍的好效果。

2．从“什么是课堂观察（观课），怎样进行课堂观察” “如何进行课例研究（研课），课例研讨的一般程序”这两个方面，又结合了大量翔实的资料，从不同层次，从不同类别，生动具体地告诉我们走向专业化课堂观察与研究，是专业发展的要求，通过课堂观察，并能专业化地记录一堂课，这是为课例研究奠定基础，同时，也从研究的角度审视语文应该怎样教。从一个研究者的角度来观察，更能“旁观者清”，更能发现课堂与学生需求之间的距离，从而更好地调整语文教学，让我们的语文更好地教。

3．老师为我们总结归纳了：阅读的目标要明确多维，环节要简洁明了，内容要取舍重组，手段要深入浅出。只有立足生本，才能提高阅读教学的有效性。阅读教学不只教给学生语文知识，更重要的是教给学生学习语文的能力，让他们举一反三，通过课文学习语文。有理有据地论证，实实在在的事例，让我们感到了来自教学一线的经验是那么可贵与真实。

4.老师为我们分析了童话与儿童梦想的联系，分析了童话所体现的温暖的人道主义以及学习儿童文学的意义、对语文教育的启示。指导我们站在儿童的角度来看语文，用儿童的眼光来反映语文应该怎么教才能符合儿童的特点，达到以文育人，以情感感染促进人的目的。