《仙人掌王国》教学设计

第一篇：《仙人掌王国》教学设计

7.仙人掌王国

高碑店市幸福路小学 王领红

教学目标： 知识与能力 ：

1、认识11个生字，会写8个生字。理解“旷野 千奇百怪 应有尽有 弹丸”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、熟读课文，初步感知课文的意思。过程与方法 ：

熟读课文，体会“总分”的写法以及数字说明方法对表达的作用。情感态度与价值观：

有感情地朗读课文，培养对语言文字的感知能力，激发探究大自然的热情。教学重点： 熟读课文，体会总分写法 数字说明法对表达的作用。教学难点： 有感情地朗读课文，提高对语言文字的感受能力。课前准备： 学案、课件、多媒体课件 教学过程：

教师提前布置预习提纲，并指导预习方法。我会积累：

教师出示词语：“一千余种、荒无人烟、千奇百怪、应有尽有、花圃、弹丸、刺梨、酿酒、蜜饯、果酱、沙漠、甘泉、旅行、特殊、煮熟、茁壮、贮存、干瘪、膨胀、钱币”学生多种形式朗读。教师指导读音。

教师指导生字的书写，学生练习书写“丸、刺”等字。我会概括：

说说课文是从哪几个方面介绍仙人掌的 ？（快速阅读课文，用“——”画出每段的中心句，再找出关键词，然后连成通顺的话说一说。）学生读文后总结。小组汇报。我会理解：

问题一：课文从哪几个方面写“仙人掌全身都是宝的？”（细读课文第四自然段，数一数有几句话？每句话都讲了什么？想一想句子之间有什么关系。)学生读文后交流，读句子。

问题二：课文其他几个方面是怎么介绍仙人掌的？请你选取自己喜欢的一方面说一说。学生根据自己喜欢的段落交流汇报。

根据学生汇报出示“一种巨柱形仙人掌，可高达十八米，重十多吨，体内能贮藏一吨以上的水分，被人们誉为“沙漠中的甘泉”。运用列数字具体准确地写出了仙人掌的高，重，贮藏水分多这些特点。”

“它们有的状如绣球，有的形似丝瓜;有的小若弹丸，有的大如巨树。这里运用了打比方的说明方法，写出仙人掌的形状和大小，使人感到具体、形象。”

教师小结：这篇文章全文是按照总分的写法来写，而每一方面又是按总分写法来写，层次清晰，使内容表达更具体。我们在写文章时，可以借鉴这种好的写作方法，也会使自己的文章同样出色。我会运用：

介绍你最喜欢的一种植物（比如花、草、树木等），你打算从哪些方面来写？请课下搜集有关的资料做好准备。

第二篇：仙人掌王国反思

《仙人掌王国》教学反思

《仙人掌王国》一课是一篇状物文章，通过对仙人掌的具体说明与描绘，赞美了她顽强的生命力。本文的重点是理解课文内容，有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。根据四年级学生的特点，学生有了一定的学习能力，因此我的教学思路是让学生运用已有的阅读方法，通过默读，批画，批注，理解文章内容，然后全班交流，师进行恰当的引导，有感情的朗读课文，使学生对文章内容有更深刻的理解，从而更好的体会作者的思想感情。

在教学过程中，有以下几点做得比较成功：

一、从学生的生活实际引入，激发学生的兴趣。在进行导入时，我问学生：“同学们你们喜欢什么花？为什么？”学生有的说喜欢百合、学生有的说喜欢莲花、……原因是这些花很漂亮。这时我告诉学生今天我们就来认识一种花仙人掌，并问她长得漂亮吗？我接着说作者就喜欢浑身是刺的仙人掌，这是为什么？这激发了学生的好奇心，使他们很想往下学。

二培养学生自主学习的能力：在激发学生学生的兴趣后，我又引导学生找出重点句。当学生找出重点句，让学生默读第二自然段，边读边画，找出作者又是从哪几方面介绍仙人掌的生命力顽强、奇特的。（给学生充分的时间自读自悟）学生能比较准确的归纳出仙人掌的四方面特点: 坚韧的性格、自我保护能力强、再生力强、花朵美丽（培养学生的归纳能力）《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而要让学生真正进入文本、产生自己独特的体验，最好也是最有效的方法就是默读。在此，老师给了学生较长的默读、批画时间，充分让学生与文本对话，从而产生不同的理解与感受。

三重视学生朗读：在学习《仙人掌王国》时，我把读作为一个重点训练项目，在读中展现教师的引导，在读中体现学生的理解与感悟。

不足之处：

在本课中重视了朗读训练，但齐读较多，这对了解学生是否能有感情的朗读课文有了一定的困难，朗读效果没有达到最佳效果。

〈神奇的鸟岛〉教学反思：

《神奇的鸟岛》是一篇介绍地方风物的文章。课文主要介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置以及鸟岛上十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事。展示了鸟类团结可爱，呈现出自然界的神奇奥妙。

本堂课的教学有独具特色的闪光点： 首先就教学设计理念来讲，一直以来，我都在尝试站在儿童的视角来解读文本，用学生喜欢和乐于接受的方式教学，力图让学生在主题情境中主动、轻松地学习，在习得知识、积淀语言的同时掌握学习的方法，感受到语文学习的快乐。因此，本次教学设计我创设了一个鸟岛旅行的学习情境，通过复习鸟岛“位置神秘”的特点质疑：“除此以外，鸟岛还有什么神奇之处呢？”从而引发学生探求新知的兴趣。紧接着，我引读第一自然段，同时用课件展示了乘车、船去鸟岛旅游的画面，让学生感同身受，成为了情境的主人，积极主动地投入到了学习中。接下来 “鸟岛初体验”→“和鸟做朋友” →“护鸟名片秀” →“鸟岛保卫战” →“我为您导游” 一环扣一环，使教学活动的主线“旅行情境”与文本主线“鸟岛的神奇”有机融合，让学生兴味盎然地参与学习实践，理清了文本的脉络，体会了三个神奇——位置神秘、鸟多、融洽，培养了学生收集和处理信息的能力，同时在潜移默化中受到了热爱自然，关爱自然的情感熏陶。

教学中，我注重“语文味”的落实，用不同的方式、方法培养学生学语文、用语文的能力。

方法一：品味词句，在畅谈感受中促进语言的理解。我引导学生结合具体的词语、句子来谈感受，一定不脱离语言文字空谈。如学习“抬头望，天空中是一群群的飞鸟，红的、蓝的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。”一句时，学生有的说“‘一群群’、‘一幅幅’说明鸟的数量多”，有的说“仿佛看见一群群美丽的鸟儿在天空飞舞”，有的说“‘红的、蓝的、白的、花的’写出了鸟的颜色多、种类多”。我随机引导：“这么多的颜色用一个词来形容就是——”学生说出了五颜六色、五彩缤纷、绚丽夺目等词语。我马上引入文本“书上用了一个词语，是？”学生心领神会，齐声回答“色彩夺目”。当一位学生说出“这是一个比喻句，把一群群的鸟比喻成了一幅幅美丽的画卷”时，我播放了精心收集的鸟岛飞鸟图片，孩子们不时发出阵阵惊叹，神奇之处溢于言表。我趁热打铁：“同学们，现在，这些美丽的鸟儿在你们眼中还仅仅只是一只只的飞鸟吗？”此时，那唯美的画面、壮观的场景，阵阵的鸟鸣已将学生深深吸引，学生的情感、心理发生了共鸣，智慧的火花不断闪现：“在我眼中，这些美丽的鸟儿是一朵朵美丽的花”，“我觉得它们像五颜六色的彩虹”，“我觉得这些鸟儿就是一片片绚丽的晚霞”，“在我的眼里，它们是一个个鲜活的生命”。我顺势点拨：“在作者的眼中，这可是一幅幅色彩夺目的锦绣画卷呐！这能不让作者感到眼花缭乱，能不让他感叹鸟岛的神奇吗？”由文本到词语到想象再回归文本，积淀了语言，升华了情感。

方法二：化繁为简，在回归生活中体会语言的特点。

“湖水里，那披着彩色花衫的是斑头雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤„„我们大概数了一下，就有一百多种鸟呢！”

这一句的教学很多老师喜欢采用句组对比的方式，出示文中的句子和缩写的句子请学生比较后谈体会。我没有采用这种纯文字教学的方式，而是设计了两个紧密相连的游戏环节。先让学生看图片说鸟名，随机问：你是怎么猜到的？学生自然从文本里找到依据，将文本内容还原为直接经验，在图文对照中得出“披着彩色花衫”等词组抓住了鸟的颜色或者姿态的特点，真正体会到语言的生动性、鲜明性和形象性。句中出现（）的是（），（）的是（），还有（）的（），（）的（），（）的（）„„句式。我让学生介绍自己搜集的鸟的图文资料，展开想象设计护鸟名片，进行口头填空练习，既丰富了知识又进行了语言文字训练，培养了学生收集和处理信息的能力。

方法三：反复推敲，在情感体悟中掌握字词的锤炼。

“鸟岛保卫战”中，我范读课文，让学生找出关键的或精彩的词语，共同完成表格。当黑鹰“俯冲”时，一学生认为应填写群鸟“挡住黑鹰”，我马上问：“一只斑头雁能挡住黑鹰吗？”生齐答“不能。”我引导：“必须——”生心领神会：“一群群斑头雁才能抵挡住黑鹰的进攻。”我继续诱导学生深入文本：“哪个词语更能体现这一情景？”生一致回答：“铜墙铁壁”。在理解了“铜墙铁壁”的意思后我用语言渲染气氛：“斑头雁用血肉之躯筑起的防线如铜铁墙壁般坚不可摧，从中你感受到了什么？”学生饶有兴致地说开了，有感受到斑头雁很团结的，有感受到鸟儿的勇敢的，有的感受到斑头雁为了集体的利益，不惜牺牲自己生命的勇气和奉献精神。同样，透过对“发起冲锋”与“围住黑鹰”，“遍体鳞伤”与“远方逃去”的推敲和取舍，充分调动了学生的情绪，读来自然水到渠成。

方法四：拓展延伸，在综合实践中培养运用的能力。

紧张激烈的“鸟岛保卫战”后我设计了“我为您导游”环节，让学生根据

课件中的图片或收集的资料和自己的想象为鸟岛说几句精彩的导游词。一句句优美的语言、鲜活的场景在学生口中流淌而出，真正实现了知识智能的内化。

纵观整堂课的设计，我以多媒体为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式的教学内容转变为鲜活的、开放的、个性化的教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，培养了学生学语文、用语文的能力，获得了美的享受。我想，一节课的时间虽然短暂，但这次鸟岛之行却会令学生终生难忘！

教学设计需要巧心，教学实践更多的有赖于教师的教学经验和实地操作能力。我觉得自己最大的问题还是在于从事低段语文教学，对中段教学重点和实施办法界定模糊，四年级语文应该重点教什么，怎样具体实施，我感到焦虑与困惑，亟需经验丰富的教师的帮助和专业上的引领。

比如本课的第二自然段是教学重点与难点，在教学设计中我设计了这样一个环节“这一段作者在写法上很有特点，细心的你发现了吗？”目的在于引导学生

了解作者采用的段落结构，观察顺序等特点。如果平时我铁定是这样去教，可这是公开课，我的准备还不是很充分，头天备完课，第二天就上架，没有经过试教和铺垫，更主要的是我心里不确定总分总结构、比喻、排比修辞手法等是不是四年级该教的内容，如果教，应采用什么方式，所以当我看

到当时已过了20分钟，担心怕自己讲得过多，后面的内容无法完成，左右摇摆之时，就跳过了这一教学点。现在想来，当时还是应该提出这一问题，或者换一种方式“这样令人眼花缭乱的景色，我们读来却井井有条，作者是怎样做到的？他采用了什么写法？”学生自然可能谈到总分总的结构，中心句，从上到下的观察顺序，从不同的方面介绍鸟多的特点，比喻句，排比句等，再随机点拨，在这一过程中让学生反复读文，充分读文，用多种形式读文，这样更能体现中段段落教学的特点。

我想，把我的教学流程的设计放到段落教学的框架结构、课程架构中实施，促进二者的有机融合，加强对课标的学习，对学段教学的把握，对文本的解读和对朗读的指导，这堂课收到的的教学效果会更好。

《家乡的桥》教学反思

一、教材分析

《家乡的桥》是一篇文情兼美、意境悠远的文章。作者以优美的文字，饱含深情的语言向我们描绘了江南水乡独特的小桥，从桥千姿百态的造型、充满情趣 的桥名以及家乡小桥给孩子们带来的生活情趣与读者们一同走进记忆中的故乡，字里行间都透露出作者浓浓的爱乡、思乡之情。

本篇课文结构清晰，无论是全文还是每个小节的结构特点都很清晰明了，所以教学中除了引导学生通过文章的字里行间感受江南水乡那份意境，体会作者对故乡的那份情怀的同时，也应让学生明白作者的写作特点，进而在阅读、理解课文语言的基础上经历积累、感悟、运用的过程，更好地达到教学目标。

二、学情解析

四年级学生基本具备了自学字词的能力，也逐步掌握了一些理解词句的方法。但教学中我没有放弃字词教学，对于课文中学生理解存在一定难度的词、句还需适时点拨，从而协助学生对文章主旨的理解与把握。

四年级的学生基本能正确、流利、有感情朗读课文。在老师的引导下，初步学会通过抓住文中的重点句、品词析句等方法理解课文的中心，并进行有感情地朗读。复述能力是本单元培养的重要阶段，经过之前的积累，学生已初步掌握了段落的复述方法，但在操作中也会出现抓不住重点，条理性不够清晰等问题，本学期正是从复述段落到复述全文的过渡时期，因此课堂上，教师要适时引导，重视方法的指导，让学生在阅读实践中运用语言，在过程中掌握一些基本的复述方法，以提高他们的表达能力。

三、教学特点

家乡的桥这篇课文的训练重点在于“复述课文”，我在教学目标的设计中就充分考虑到这一特点，同时通过教学让学生感受家乡的桥文化，激发学生热爱家乡的情感，同时考虑到文章遣词造句优美，体现出语言文字特点，因此从语文的角度进行理解。而作为一篇美文，更注重欣赏、指导以及课堂师生情感的交流。同时在教学中我坚持培养礼乐文化的熏陶，不仅在于学习文本，还是驾驭课堂的过程中，都把它的思想结合其中，让学生真切的去感知。

（一）从传统教学中走出来

一篇好的文章，不能停留于传统的字词句的教学，更强调在语言环境中抓住字词的理解。例如：在教学桥的造型时，出现“过户桥”、“但拱桥”，我就抓

住三个“最”，体现出了桥的种类多，同时巧妙利用多媒体，帮助理解“缀”字，图文并茂，不同类型的学生都能在课堂中得以理解。

（二）以读促文

为了帮助学生更好理解文本，把握“桥”的文化，我就采用多形式的读，小组读、男女生读，师生引读„„同时更注重在语言环境中的情境培养。比如在教学桥的千姿百态时，有一段文字“夜里，你撑条小船穿梭期间，那光景，会使你的怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢!”朗读这段文字体现一个“静”字，因此，指导学生一用背景音乐再次体现宁静的感觉。真正让学生用心去体会，因为音乐是一把打开心灵的钥匙，让学生主动进入文本，理解作者情感。

在教学过程中我也提倡注重学生自读自悟，让学生真正在课堂上自己读书，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟。在这堂课的设计过程中我也始终贯穿着这一想法。教学中引导学生在品味课文语言的过程中感悟作者强烈的爱乡、怀乡之情。通过用心读文，在反复诵读中体验情感，使学生真正领会作者“长相忆，最忆家乡的桥”的这份恋乡情怀。另一方面在学生体验情感的同时也让学生体悟文章的结构特点，贯穿单元学习目标，始终在品味语言、领悟情感的过程中引导学生把握文章结构特点，进而为复述全文做准备。总之，在这堂课中注重学生的感受、体验和理解，让学生在读中思，在学中悟。

（三）借助板书，复述课文

复述课文是本单元的教学重点，本文又是一篇结构清晰、文质兼美的文章，作者以优美的文字，饱含深情的语言向我们描绘了江南水乡独特的小桥。可以说此文是学生练习复述的好题材。在品味课文语言的同时，教学生通过先概括后具体的方法逐个介绍家乡小桥的特点，在借助板书复述课文的过程中，将文本的语言逐步内化为自身的语言，达到了感悟、积累、运用的良好效果，也为今后的写作打下了扎实的基础。

（四）“礼乐”课题为指导，体现”声、图、文“融合

在学校”礼乐“课题指导下，我坚持在教学中渗透礼乐思想，无论是在教材上还是学生的角度，始终考虑了这一特点。”礼“体现于课堂学习礼（学习习惯、学习兴趣等），师生礼（尊师礼、生生情感等），无论是学习习惯的养成还是课堂教学中出现的亮点，我都注意细致的引导，在整个课文教学中，我始终运用音乐贯穿，体现江南水乡特色，在不同环节教学时，就出现相同主题的音乐作为背景，学生的轻松祥和的氛围下学习，其乐融融，同时也更容易进入文本，主动参与学习。在教学桥的名称与字体时，我充分运用”图、文、乐”学生的情感也随着音乐流淌，同时也深刻的感受着桥的文化与中国古典书法文化，这种相融的教学学生喜欢，容易激发情感，课堂的教学气氛也活了，学生学习还不主动吗？

《家乡的桥》教学反思

《家乡的桥》是一篇怀念家乡的作品。作者怀着真挚的情感，以优美的文字，饱含深情的语言向我们描绘了江南水乡独特的小桥，从桥千姿百态的造型、充满情趣的桥名以及家乡小桥给孩子们带来的生活情趣入手，与读者们一同走进记忆中的故乡，字里行间都透露出作者浓浓的爱乡、思乡之情。

一 在读中感悟，在读中抒情 本篇课文的结构非常清晰，每节的小标题几乎就是该节的中心。学生要理解课文的内容应该不难。可是如何在理解的基础上，更深层次地感悟作者要表达的家乡情和思乡情呢？那就离不开品读课文。因此在课堂上，我设计了不少朗读的环节。首先，我出示了“长相忆，最忆家乡的桥。”一句让孩子先读，然后体会句子的含义。孩子在读后会说：“这句话的意思是长时间的回忆、想念，其中最想念的便是家乡的桥。”当孩子们读了这句话，理解了这句话后，就对整篇文章

中作者的基调有了了解，那就为之后的感悟课文做了很好的铺垫。随后的教学中，我就以这句话贯穿始终，带着学生一起走进作者的世界。师：哪里看出桥的造型千姿百态？ 生：交流

师：课文只介绍了“过户桥”和“单拱桥”两种桥，为什么却说桥的造型是千姿百态的？ 生：交流

师：再读读描写过户桥、石拱桥的句子，读出他们的特点。夜色中的石拱桥更美，引“夜里„„”指读（美）

师：面对这家乡的桥，难怪作者发出了这样的感慨——（出示：长相忆，最忆家乡的桥。）„„

师：哪里看出桥的名称美极了？ 生：交流

师：不管写桥名的由来也好，写桥名的字体也罢，都是为了突出——桥的名称美极了。再读名称美的句子。

师：面对这家乡的桥，难怪作者发出了这样的感慨——（出示：长相忆，最忆家乡的桥。）„„

有了对这句话的理解，在文中再让孩子品读描写桥多的句子，描写最简单的过户桥和最漂亮、最气派的单拱桥的句子，桥名美的句子和它们为什么能成为孩子们的乐园的句子等。孩子们就慢慢地在读中感悟、在读中品味，在读中抒发各自的情感。

二 借助板书，复述积累

本单元的教学目标是继续学习复述课文。对于孩子来说，如果不借助任何文字就复述课文，是有难度的。所以在这堂课中，我花了一定的时间在板书上。从家乡的桥的特点到课文是从哪些方面来写这些特点的？我都一一出示在黑板上了。当孩子要复述课文时，我就让他们借助板书，再加上一些自己的语言，把话说清楚、说明白。作者在写这篇课文的时候是采用了先概括，后具体的写法。孩子如果能按照这个思路把话说清楚，那对他们以后的写作来说也是有不小帮助的。而学生在借助板书复述课文的过程中，也是将文本的语言逐步内化为自身的语言的一个过程，这也有利于学生的语言积累和运用。

在这堂课中，也有一些不足之处。在让学生交流我所提出问题的答案时，我让他们思考的时间有些短，太急着把答案公布了，缺少让他们思考的时间。其次，当孩子在做到语言训练的时候，有的孩子的答案其实还没说得很到位，我应该再花些时间帮助他们说清楚，而不该为节省时间而走过场。比如在完成“锦江乐园的设施可真多。最（）的是（），（）；最（）的是（），（）。”时，一个孩子说到：“最恐怖的是鬼屋，在里面的时候人的心脏会咚咚的直跳。”这时我希望他后面的一个填空可以填一个和恐怖相对的内容，可是孩子有困难，于是我请了其他小朋友帮助。可是，另一个孩子却说鬼屋最无聊。我马上否定了他，要他说我想要他表达的内容。其实，这时，我可以处理得更好些。他既然说了鬼屋最无聊，我就应该马上让他说一个最有趣的。这样的课堂才更灵活，更以学生为本。最后，我们班朗读时声音过响，我一直强调让他们轻一

点，可他们却好像轻不下来，这时我也应该采用范读，或许比一直说轻一点效果来得更好。

第三篇：仙人掌王国评课

《仙人掌王国》评课材料

《仙人掌王国》是语文A版四年级上册中的一篇说明文，在听课过程中我一直在深思这样一个问题：我们如何进行说明文的教学？如何在教学中将说明文即上出语文味儿，又将说明方法及语言的准确性趣味性潜移默化地表现出来，让学生爱学说明文，会欣赏说明文。

在上这篇说明文时，佟老师为了达到教学思路清晰，首先理清文章脉络，本节课围绕教学目标，抓住文中的中心句，引导学生根据作者介绍仙人掌的四个方面进行学习；其次，考虑学生能够对于本文所介绍有关仙人掌的知识扎实了解，从形状、种类、用途、全身都是宝、独特构造、花等方面认识了仙人掌。抓住学生心理达到“以学定教”，以小组为单位探究感兴趣的问题，结合查阅到的资料和文本启发学生汇报，教师启发，点拨，激发学生学习的兴趣。第三，重视朗读，以读代讲。第四，课件精美图片的运用让学生了解仙人掌种类繁多、形态各异的流程变得一目了然，确确实实起到了突破难点的催化作用。课件与课堂教学紧密相连，真正起到了为课堂教学服务的目的。另外，有层次的板书设计帮助学生学习文本，提高了学生的学习兴趣，理清课文脉络，从而知道说明事物的文章要分类别，抓特点。

说明文的教学一直是我们语文教学中的难点，如何处理科学性与文本性的有机结合，如何调动课堂气氛都值得我们去研究。说明文一般内容比较简单，学生读来比较好理解。但是好像内容越简单的老师更不知如何下手，往往关注了科学知识，而在课堂中缺少了许多语文味，学生学习的兴趣亦不够浓厚。一位专家曾说过：教师在教学说明文时，既要立足文本，也要超越文本，同时还要把握好三个方面：1．行文思路；2．说明方法；3．语言特点。我觉得学习说明文不仅仅要了解所说明的事物，更重要的还要学习文中的说明方法，写作思路，语言特点等等。《仙人掌王国》一文中说明方法有很多，列数字、作比较、打比方、举例子。初步掌握说明方法是本单元的一个重点，为五年级熟练分辨说明方法打下基础。另外，对于作比较、举例子的说明方法也要提一提，如讲到仙人掌千姿百态时，大和小进行了比较。仙人掌种类繁多，文中提到的只是其中的几种，这就是举例子。以上几点，佟老师在教学中做得很好。优点及不足：对于学习本文的语言特点我认为是难点中的难点。说明文远不如其他文体那样丰富多彩，与那些语言优美的记述文不同，它的语言特点是准确而精练。如何借助于说明文的语言魅力进行教学显得尤为重要。教学中，教师只要抓住一些关键词句，让学生体会语言的准确性，同样可以激发起学生学习说明文的兴趣。比如讲巨型仙人掌时可以用比较句子来体会列数字的好处。

A、一种巨形的仙人掌，很高、很重，体内可以储藏很多的水分。B、一种巨形的仙人掌，高达十八米，重十多吨，体类可以储藏一吨以上的水分，被人们誉为“沙漠中的甘泉”。（第二句写得好，作者用具体的数字来说明巨形仙人掌，更加准确，更加具体。“沙漠的甘泉”又运用了打比方的说明方法说明了巨型仙人掌的作用。）我认为，这是佟老师教学中的“亮点”。

当然，为了提高学生学习说明文的兴趣还可以设计一些“小小解说员”的活动，让学生结合课文向大家介绍墨西哥的仙人掌，这样不但可以活跃气氛，还可以锻炼学生的资料整理和口头表达能力。在自读课文后的反馈中，可以让学生说说你学到了哪些有关仙人掌的知识，学生讲到哪就一起学习哪，然后再进行归纳，可能学生兴致要高一些。

对于写作思路的学习，比如全文由一个中心句扩散到具体的四个方面，一些段落总分总的写法等。但在教学中没能提及到，虽然学生以前有过接触，但如果老师教学中加以关注，深入体会既能加深印象，又可以了解说明文语言的特点。

由于注重了汇报与启发，学生读书的时间略显仓促，朗读训练不够充分。这节课的教学内容很多，为了能在有限的时间内完成规定的教学任务，佟老师在教学中因为过多注意了教学进度，很多时候没有给学生充分的时间思考，结束课文时也显得有些仓促，感觉意犹未尽。

第四篇：仙人掌教学设计

《仙人掌》教学设计

慧忠里小学

张淼

指导思想与理论依据：

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生只有在教师的引领下，与文本充分对话，才能真正了解文本内容，体会文本情感，也才能真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。

语文课程是工具性与人文性的统一，它的人文性首先蕴含在语言文字中，蕴含在故事情节和作品所塑造的形象之中，我们不能脱离语言文字去感悟和清谈人文内涵。阅读教学就是要凭借文本语言，着重培养学生感受、理解、积累、运用的能力，从而达到文与情的不断提升。

本课设计力求体现引领学生真正地走进文本，在师生互动的阅读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，读中感悟文景文情。教材分析：

《仙人掌》是北京版语文教材第11册的第18课。这是现代著名散文家秦牧先生的一篇咏物散文。文章结构简单，内容简短、语言简练，通过对仙人掌的具体说明与描绘，饱含感情地赞美了仙人掌具有顽强的生命力，同时借文章赞美那些具有仙人掌精神的人。

作为高年级段的一篇精读课文，要求学生能理解主要内容，领会有内涵的词句，体会作者表达的思想感情，领悟作者的表达方法。《仙人掌》一课是第四单元中的第三课，本单元都是写景状物的文章，而且都是名家作品。学生通过对前三篇课文的学习，已经能够领悟写景文章要把握景物特点，抓句子中的关键词语体会思想感情的阅读方法，本课对这个阅读方法进行巩固。学情分析：

仙人掌这种植物在生活中处处可见，学生对它并不陌生，有些同学还有种植经验，对仙人掌耐旱，带刺的特点很熟悉，所以理解文章对仙人掌特征的描写是不存在问题的。

本文作者采用了借物喻人的写作方法，借文章赞美了具有仙人掌精神的人。学生对借物喻人的写法接触不多，在体会文章这一主旨上会存在困难，需要借助原文资料的补充。

六年级学生处于第三学段，已经初步具备独立阅读能力，能够运用批注、联系上下文和自己的积累理解课文，能够抓住文章的重点品析语言文字的情感。但

是这种理解受阅历、生活经验以及语言表达的限制往往浮于表面不够深入或没有个性，缺乏联系前后文深入细致地思考。根据平时阅读教学中的检测，班里学生阅读能力存在一定的差异，约占10%的学生理解较浅显；约占70%的学生对课文表达的思想感情能够理解，但尚不深刻。教学目标：

1、了解仙人掌具有顽强的生命力，体会作者对仙人掌赞美。

2、通过原文资料的补充，感受作者对具有仙人掌精神的海防战士的赞美。

3、有感情朗读课文，练习背诵部分课文。

4、学习借物喻人的写法。教学重点：

1、了解仙人掌的特征，知道这是一种生命力顽强的奇特的植物。体会作者的赞美之情。

2、通过原文资料的补充，感受作者对具有仙人掌精神的海防战士的赞美。

教学难点：通过原文资料的补充，了解课文借物喻人的写作方法。

设计思路：

1、抓重点句研读

2、重视阅读方法的指导

3、通过原文资料的补充丰富内容，深化主题，领悟写法 教学过程：

本课由三个主要环节构成： 整体感知 细读品悟 拓展升华

一、整体感知，走入文本

首先请同学谈一谈自己印象中的仙人掌，借此导入新课。然后请学生快速浏览课文，找到作者评价仙人掌的句子：仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物！

为了帮助学生更好的体会句子表达的情感，我在这里设计了一组句子的对比练习，出示课件：

仙人掌，这是一种生命力顽强的奇特的植物。仙人掌，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。

仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。

请学生通过对比、朗读，体会到感叹词在增强情感上的作用，学习语言的表达。再读句子这个句子时，学生就能更真切地体会到作者发自内心的对仙人掌的赞叹。由此引出了问题：作者的这份赞美与喜爱从何而来呢？

此时，请学生默读课文第2自然段，回忆一下作者是从哪几方面具体写仙人掌特征的。对课文内容进行必要的回顾和梳理，为第二环节的细读品悟做准备。

二、细读品悟，体会情感

请同学们认真阅读课文第二自然段，感受作者描写的仙人掌的四个特征，把自己印象深刻的词句进行画批，结合生活经验和查找的资料谈一谈自己的理解。

课文的第二自然段从四方面具体介绍了仙人掌的特征：

其一：性格坚韧

其二：自我保护能力强 其三：再生能力强 其四：花朵鲜艳

这四方面中，性格坚韧是理解上的重点和难点。教学中引导学生抓住重点句：“对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐的叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！”朗读体会。

学生在这句话的体会中可能抓住“从来就不讲究”、“任”、“一„„就”、“快乐地叫喊”、“好得很”等词语谈理解。

在学生理解的基础上，我设计了这样一组导读，出示课件：

它在用自己傲然挺立的姿态告诉人们：无论这里有水，缺水，只要我一扎下根，我就会在这里——；无论这里天热，天冷，只要我一扎下根，我就会在这里——；无论天气怎样亢旱，只要我一扎下根，我就会在这里——。这就是仙人掌坚韧的性格，顽强的生命力！

这一环节的设计，帮助学生深入理解了仙人掌对于生活环境的“不讲究”，突出了其生命力顽强，性格坚韧的特点，同时对学生进行了语言表达的指导。当学生再读这句话时，情感寓于其中。

其他三方面特征语言简练，句意明了，抓住重点词语理解体会，指导朗读表达情感，使学生获得情感上的体验。在学习花朵鲜艳的内容时，我让学生欣赏了仙人掌的花朵图片，这种直观的体验给学生带来了愉悦的感受，也是指导朗读的方法之一。

第二环节的教学以学生自主学习为主，老师适时适当的给予点拨，总结，提高学生对文本的认识。因为学生通过几年的学习，已经学会了一定的阅读方法，初步具备独立阅读能力，能够运用批注、联系上下文和自己的积累理解课文，在教学中要引导学生通过自主学习进一步综合、全面、灵活地独立阅读，培养良好的阅读习惯，提高阅读的质量。

至此，第二教学环节结束，学生通过学习达到了理解词句，了解仙人掌生命力顽强的特征，体会作者对它的赞美之情的目的。

文本的学习看似告一段落了，但文章所蕴含的深刻含义还没有被揭示，作者赞美仙人掌，仅仅是在赞美仙人掌吗？由此进入教学的第三环节。

三、拓展阅读，感悟升华

本文选自作家秦牧的散文《在那仙人掌丛生的地方》，文中作者借赞美仙人掌赞美了具有仙人掌精神的海防战士。本课的一个教学目的之一就是学习作者这种借物喻人的写作方法。为了完成这一教学目的，突破学生学习上的难点，我是这样设计教学的：

用问题“作者仅仅是在赞美仙人掌吗？”引起学生的思考，出示作者的原文《在那仙人掌丛生的地方》，朗读其中对海岛环境的描写，让学生感受到战士生活环境的恶劣，体会到这样的环境和仙人掌的生存环境是那么的相似：

十年前，他们从冰天雪地的东北来到这个一片暗绿色的海岛，当时这个岛屿上，哪里有什么田园、房屋、牧场、道路呢？到处都是仙人掌、仙人掌！当初这个小岛原是荒无人烟的。十年以前，全岛到处都是这样一派原始景色。日本侵略者曾经占据过这座小岛，他们败走的时候，把水井填塞灭迹了，把码头炸毁了，留下了生着锈斑的大炮。整座岛屿都被仙人掌和一人多高的野草占据了。所以人民战士刚登上这座岛屿的时候，就和登上一座原始荒岛一样。在这样的环境下，战士们要生存，就要和自然展开猛烈的搏斗，这不就是仙人掌坚韧的性格，顽强不屈的生命力吗？出示课件，学生朗读：

1、有水，缺水，天热，天冷，它都满不在乎。

2、无论天气怎样亢旱，别的盆栽植物都已垂下了头，它却总是生机蓬勃，凌空直上。

3、对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐地叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！” 继而在通过海岛战士监视海洋，保卫祖国与仙人掌的自我保护能力对比朗读，表现海防战士的勇敢。

最终海岛战士把荒凉的小岛建设成了美丽的花园，这不就像仙人掌开出了美丽的花朵吗？

通过以上这三段的对比朗读，学生清楚的感受到仙人掌顽强的生命力与海岛战士身上表现出的勇敢、坚强是多么的一致，体会到作者对仙人掌的赞美实际是在赞美守卫海岛的战士。借物喻人的写作方法在作者“赞美”的情感主线中自然显现，使学生对文本表达方法的掌握更加清晰、全面。

最后带领学生回顾开篇的第一句：仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物！思考作者到底想表白什么？赞美什么？通过师生的探讨交流，深化了文章主题，学生的情感体验达到高潮。板书设计： 仙人掌

性格坚韧

保护能力强 再生能力强

海防战士

花朵鲜艳

学习效果评价：

1、创设问题情境，引导探究研读，通过问题情境，激发学生主动思考，积极参与，勇于探究。学生学习兴趣浓，有较强的求知欲。

2、运用多种教学方法，调动学生学习的积极性，学生能创造性的思考，从多角度提出不同见解。

3、关注个体差异，引导自主学习，营造一个开放式的教学课堂，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。

本次教学设计的特点：

本课的教学设计，紧紧抓住了文本的特点，对教学环节、教学方法进行了精心设计，在课堂教学中既进行了语言文字的训练，又挖掘了课文的人文价值，情感内涵，对学生进行了精神与情感的熏陶，较好的落实了语文课堂教学实效性。与以往相比，有下面几个特点

一、准确把握教学的重点，找准文本中语言文字的训练点，积累语言，丰富

情感。

《仙人掌》一课的教学重点是：了解仙人掌是一种生命力顽强的奇特的植物，体会作者的赞美之情。在对这一重点内容的教学中，我抓住了开篇第一句话“仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”对学生进行了文字品读的学习方法的指导，通过比较3个句子，引导学生发现作者在句子中运用“真”和“嗨”字表达了由衷的赞美之情，提示学生在学习品味作品内容时，就要注意到这样的文字。

围绕仙人掌生命力顽强的特征，在教学中让学生自读、自悟。在交流的过程中，通过换词，填空，比较等方法，引导学生找准文本中的重点字词进行理解、感悟，使学生深刻感受到仙人掌生命力的顽强。讲读中，尽量少提问题，少讲解，更多的关注学生的对文本的探究与发现，通过对学生理解的梳理和小结，让学生从中得到启发、受到启示。同时借助于对语言文字的品读，感受作者字里行间的赞美之情。

二、抓住课文写作特点，以“情”为纽带，突出表达方法的学习，让课堂洋溢浓郁的感情色彩。

《仙人掌》一课的教学目的之一是学习本课借物喻人的写作方法。在教学设计中，首先让学生感受到作者对仙人掌的赞美，再通过引入原文，引导学生一步一步的走近作者，走进文本深处，利用一段一段的对比朗读，让学生清楚的感受到仙人掌顽强的生命力与海岛战士身上表现出的勇敢、坚强是多么的一致，体会作者对仙人掌的赞美实际是在赞美守卫海岛的战士。借物喻人的写作方法借助“赞美”的情感主线自然显现，使学生对文本表达方法的掌握更加清晰、全面。

第五篇：仙人掌教学设计

18．仙人掌

设计理念：

秉持“有效教学要以学生发展为中心”的教学理念，我在教学设计上力争体现以学生的发展为主旨，力求教学方式的多样性，以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键，强调教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要。由此，我在设计本课教学时，努力做到问题由学生提出，方法由学生选择，情感由学生体悟，写法由学生发现，相信学生的学习能力，删繁就简，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”。教学中做到读写结合：阅读时，教会学生做到四想：想一想文章的体裁，是用第几人称来写的；想一想课文的中心是什么；想一想文章是怎样布局谋篇，安排详略的；想一想哪段是表现主旨的重点段。三议：议一议题目怎么解；议一议段落大意或段中层次并加小标题；议一议哪些是课文的重点词句。二记：记一记心得；记一记疑难。一问：把疑惑先向自己发问，再向字典、同学、老师发问。写作时教会学生做到四想：想一想文章的中心；想一想表现中心的材料；想一想文章的题目；想一想文章的布局谋篇。三拟：拟好题目、提纲、主次。二写：先写好草稿，再誊写。一多：多修改。读中学写，以写促读，读写结合，相得益彰。教学要求：

1．有感情地朗读课文，背诵课文。2．了解文章借物喻人的写作方法。

3．了解仙人掌具有顽强的生命力，体会作者的赞美之情。教学重点：

1．了解仙人掌是一种生命力顽强的奇特的植物，体会作者的赞美之情。2．了解文章的写作方法。教学难点：了解文章的写作方法 教学过程：

一导入：同学们，上节课，我们初读了《仙人掌》这篇课文，发现如此短小看似简单的文章中蕴含着丰富的内涵。回忆回忆，请你把不懂的问题提出来。今天我们就带着这些问题来一起深入学习《仙人掌》这篇散文。

（开篇引起回忆，质疑、梳理，确定学习目标，明确学习方向）

二、理解课文内容

1．师：请大家快速打开课本浏览课文，找出最能够概括全文内容的句子。

（板书：顽强、奇特）

（培养学生学会在自学的基础上了解仙人掌的特点）

（1）出示课文第一句“仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”（2）对比读第二句，有什么不一样？

出示“仙人掌，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”

（学生能感受到第一句比第二句多了一个“嘿”字，更能表达作者的赞美之情。）（3）读出作者的赞叹之情。

2．师：作者又是从哪几方面介绍仙人掌生命力顽强、奇特的特点的呢？请你默读第二自然段，边读边画（给学生充分的时间自读自悟）A.指名说。B.生：四方面（1）性格坚韧（2）善于保护（3）再生力强

（4）花朵美丽（老师适时板书）（培养学生的归纳能力）3．全班同学在一起交流，先告诉大家你是从哪方面感受到的？再结合课文有关语句说一说。第一方面：不怕恶劣的环境 性格坚韧

朗读重点句：对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐地叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！” 朗读指导层次：

（1）学生在谈理解的基础上读出自己的感受（盆里栽的仙人掌已经够使人吃惊的了，那么，野生的又该怎样呢？

（2）出示课件（一株仙人掌在硗瘠的 泥土上顽强向上生长的图片）请同学们想象一下：如果它有语言，会向人们说些什么？

（学生谈自己的想象，对仙人掌在恶劣的生活环境中表现出的顽强生命力有更深的理解。）（3）同学们想象得太好了，这句话你们已经理解得很深刻了，请大家带着自己的理解再来读这句话。（出示朗读重点句，学生自己练习朗读）（4）指名读

（5）在它快乐的叫喊中你感悟到什么？是的，这就是仙人掌那种笑对困难的精神！你们能把快乐的语气、乐观的态度表现出来吗？咱们一起试一试。师生对读（学生读仙人掌的话）（6）我们要是不看着书，你站起来快乐地叫喊，再加上手势，一定能把这种感受读得更好。（学生背仙人掌的话，教师读前边的语言）第二方面：自我保护 朗读指导层次：

（1）学生在理解的基础上读出自己的感受。（注意学生朗读时“什么野兽”“什么害虫”的读法，比较，找到最佳读法。）（2）全班同学自由练习朗读。（3）指名读。

（4）把自己的感受读一遍给同桌听。第三方面：再生力强

过渡：特定的环境，造就了特定的形状。仙人掌还有什么特征？ 朗读指导层次

（1）学生带着自己的感受读（2）教师范读，学生评读（“不”“落地生根”为评读的重点）(3)学生自己练习朗读（4）指名朗读

（5）这样顽强的奇特的仙人掌，永远留在我们的记忆中该有多好呀！把这部分背下来。（学生练习背诵）（6）谁来背？

（7）你们还想背。那好，老师起头，你们看我的手势，一起接着往下背，带着感情更好。第四方面：花朵鲜艳 朗读指导层次（1）（看课件，激情。）仙人掌开花，有的一株上开一朵，有的开几朵，还有的甚至要开十几朵呢！

（2）现在你们再来读这部分，把这种惊奇、赞叹的语气表达出来。（学生自己练习朗读）（3）指名朗读

仙人掌开着鲜艳的花朵就让人料想不到了，更让人想不到的是什么？我们一起来看看。播放课件：国花、国歌。

听着国歌、看着国花你感受到什么？

小结：墨西哥把仙人掌的精神作为自己的民族精神。

学习了课文，你对仙人掌有什么新的认识？ 秦牧描写的是仙人掌，实际是歌颂具有仙人掌精神的墨西哥人民，这就是借物喻人的写作方法（借物喻人）

（二）感悟课文的写作方法（读中悟法）

1．这篇状物的文章在写法上有什么独特之处？ 2．浏览课文，勾画拟人句 3．汇报所画的句子

4．文章用拟人的写法有什么好处？

5．换人称朗读，把文中的“它”换成第一人称“我”。你们说一说应该带着什么感情？（自豪、骄傲）

6．同学们喜欢哪方面就换人称地朗读哪方面。7．指名读一方面

8．全班合作读全文，分别指名4名同学换人称读四方面，其他同学读开头一句和“历代的人们„„。”一句

9．此时此刻，你该知道作者为什么要写这篇文章了吧，说说看。

10.文章的结尾，抒发了作者的赞美之情，前面为什么还要写松柏、梅竹、莲花、篱菊呢？（在对比中更能表达作者的赞美之情。）

11．所以，仙人掌尤其应该享有人们的赞美！那我们就一起来赞美仙人掌！出示：“仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”（读出赞美之情）

三、语言训练（在积累、运用中升华学生的情感）1．出示“仙人掌，嘿，这真是（）的植物！”从课文中选择一些词语、句子填在括号里来赞美仙人掌。（鼓励学生积累语言的同时，表达出对仙人掌的赞美之情）

四、总结借物喻人的写法

1． 谈话：由于本文是秦牧的原文《在仙人掌丛生的地方》节选的章节，还不能完全表达作者的情感，请你结合老师为你推荐的原文，谈一谈作者除了要赞美仙人掌之外还有没有别的意思？

赞美：海岛上的战士

2.学习了课文你又有新的问题产生吗？

五、在作者的眼中，仙人掌尤其值得赞美，在你的眼中也一定有值得你赞美的植物，赞美它的什么品格呢？留给同学们思考，在下一节课的作文训练中，我们运用今天学习到的写法，写一篇作文。

写法：

附板书设计

性格坚韧

拟人

遍身是刺

排比

赞美

仙人掌

顽强、奇特

落地生根

对比

花朵鲜艳