怎样设计有效教学活动

第一篇：怎样设计有效教学活动

实施有效互动，打造高效课堂

古人曰：亲其师而信其道。在课堂教学中，学生的确会因为喜欢老师的教育方式，而提高学习效率，因此，课堂上，教师可以通过互动的形式，运用沟通技巧，唤起学生的热情，激发学生的学习兴趣，从而达到有效教学。

本学期，我校积极探索师生互动的策略，通过有效的互动，推动有效教学，打造高效课堂。

一、师生互动“动”在哪里

师生互动并不是传统的教学中的教师提问，学生回答。学期初，通过听课，发现有很多教师，备课中精心设计了问题，课堂中师生互动的效果却不理想，让教师深感茫然，在什么情况下互动，怎么动？我们的做法是：

1、在学生需要处互动

教师在课堂教学中要善于捕捉信息，了解学生的心理需求，当学生在探索新知的过程中，遇到难点，一时不可逾越，这个时候，教师就要及时的通过问题引领，与学生进行情感沟通，用心施教。切记，互动不是指责学生理解慢，也不是教师包办一切难点。而是教师通过观察与互动，了解学生状态和需要，有针对性地为学生设计前进的台阶，让学生自己到达探索的顶峰。

2、在学生困惑时互动 学生在探索新知的过程中，会遇到很多难题，这是很正常的，学生有了问题，有了困惑，教师就要在这个时候含而不露，指而不明，实现师生互动，引导学生走出困惑，沿着正确的探索方向前进，寻求到最佳解决办法。师生的互动在这个时候可以通过语言进行，也可以是动作，是眼神，引导学生通过自读、自悟、生生互动等，实现教学目标，完成教学任务。

3、在营造和谐氛围中互动

师生互动教学中，有一个和谐、宽松、平等的教学氛围是至关重要的，教师不是课堂的主宰，教师不能凭自己的主观愿望左右学生的意志。苏霍姆林斯基说：教师应当成为学生的指导者和引导者，而不能让学生把教师看威胁和处罚他们的人。如果这样，师生之间一定有一条鸿沟，课堂将成为师生角逐的场所，而不是一个艺术的乐园。因此，在课堂教学中，当气氛沉闷时，这时师生互动会营造出民主、和谐、宽松的氛围，才有利于学生发挥潜能。

二、如何做到有效的师生互动

1、强化问题意识，以问题引领教学

让学生带着问题学习，有利于调动学生学习的积极性，主动性。我校要求老师在课堂教学中，师生互动必须以问题为导向，以问题引领教学。

由情境生问题。备课时，我们要求教师在根据教材内容，设计合理的教学情境，调动学生兴趣的最好办法，在让学生进入情境的同时，让学生发现问题，提出问题，从而通过师生互动解决问题。

借问题而互动。在课堂教学中，我校要求老师以问题引领，创造性的利用教材内容，对教材合理使用并有所创新，诱发学生的学习动机，老师在与学生互动的过程中，引领学生解决问题，完成学习任务。

2、让互动把教法和学法结合起来，让学生学会自主学习。我校的做法是：（1）在教学过程中，力争让互动促成三个最佳的结合。即创设情境与巧设问题最佳结合；问题引领与学生大胆质疑最佳结合；老师精讲与学生积极参与，动脑、动手、动口最佳结合。（2）在互动方法上，要求老师采用四字方针，即：引、扶、放、评。“引”引即问题引领，互动不是老师告诉学生答案，是老师引导学生自己一步一步接近正确答案。“扶”即帮学生一把。老师们都有过这样的体会，有时候自以为讲的很生动，可是学生就是没有感觉，你让学生分组了，合作了，可是学生却总不得要领，这个时候，就需要老师扶学生一把了，通过扶，教会学生怎样由情境提炼出问题，怎样由问题探索解决办法。“放”就是在学生掌握一定的学习方法以后，放手让学生自己思考，自己合作，自己解决问题。“评”就是老师能引导学生自己小结学习的知识。

3、精心设计问题

首先设计要巧妙合理：构思要巧妙，问题提出应该能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。其次，教师在设计问题时要力求“精当”，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题既恰是重点、难点；又富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，又有一定的思考价值；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。

课堂上注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生始终处于一种既兴趣盎然又轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生理清思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生振奋起来，主动探求知识。例如：在教学“不规则物体的体积”这一问题时，教师是这样提出问题的(展示一个土豆)你测量出这个土豆的体积来吗？这个问题很新鲜，土豆不方不圆的怎么求体积呢？这就大大激发了学生思维的兴趣，可是又不是轻而易举就能解决的，学生思维活跃，可又苦于没有好办法。这时教师出示一个正方体透明的玻璃器具和一杯水适时引导。最终解决了问题。

4、抓好一“点”

突出重点，即将问题集中在那牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。

一分耕耘一分收获，在我们全校教师的共同努力下，我们学校教育教学稳步提高，我校多名教师参加优质课与同课异构比赛获一、二等奖，在刚刚结束的市调研中，我校语文再获区片第一名，英语获第二名。打造高效课堂的道路任重道远，我们将一如既往的坚持下去。当然，我们这点做法与兄弟学校相比，还有很大差距，我们会虚心向你们学习，争取更大地进步。

第二篇：怎样进行有效的教学设计

怎样进行有效的教学设计

甘肃省兰州市兰化一校

王国俊

我们经常在说有效教学、高效课堂，要提高课堂教学效率，教学设计是非常重要的环节，只有教学设计有效，才能使课堂教学真正体现实效性。但在我们的教学实际中、特别是一些公开教学中，有一种将有效的教学设计等同于刻意追求的所谓“完美”，教学过程中不但要有听、说、读、写，还有充分体现讨论、合作、探究、创新等思想，想法比较“理想”，但一桌国宴，没有一道菜不好，但40分钟就能舒舒服服地吃完吗？我个人认为教学设计、特别是日常教学设计不要过于复杂，把每个课堂视为学生发展的一个点，把每个点做实、做好就会形成我们期望中的面。

教师要有思想地设计教学，也就是教师要在设计教学时首先要清楚自己将以什么样的指导思想设计课堂，我比较认同这样一种看法：应该把让学生有意义地学习、让学生兴趣盎然地学习、让学生自己学会学习作为我们课堂设计的基本思想，在此基础上再研读教材、分析学情，以新课程理念为指导组织教材、规划行动才能保证课堂设计的有效性。另外，语文课堂设计要体现语文学科特点，将语文的自身规律和新课程理念相结合确定教学形式。比如对于语文知识的理解需要集体智慧，可实现合作探究。而在情感体验方面由于文章本身就是个性情感的产物，经常让学生齐读，读中悟，学生能读出自己的感情吗？在大家声音的干扰下学生的感受能和作者的思想接轨吗？如果不组织个体性的活动，这个过程只能成为“过程”，无法帮助学生能力的培养，学生的发展始终处于“过程”状态。

有效教学设计的前提是对教材的研读和对学情的分析。简单的一句话，如果教师自己都没有弄明白教材他还能给学生教清楚吗？所以教学设计时首先要深入研读教材。首先要观察单元教材，领会作者的编辑意图，明了本单元对学生三维目标的基本要求，弄清楚本单元教材的共同点。然后从单元这个面出发研究本课在单元中所处的位置，确定大的教学思路；把本课聚焦到一个点，就是对学生的训练点，简化知识结构，规划课堂行动，避免“忙忙碌碌”的现象出现；了解本课文章的特点，确定基本的教学方法，直到自己觉得对这一内容确实有了真切的认识后着手设计这堂课就会有的放矢。课是给学生上的，如果我们的课堂设计比较合理，但不符合学生的实际情况，老师讲得精彩纷呈，学生听得昏昏欲睡也就无法体现有效性，而此时的教学设计也不能说是有效。学生是主体，要使教学设计有效必须符合学生实际，我们的教学设计要以学生生活逻辑为主导，要充分研究学生的需求和实际状况，尊重学生的心理需求，回归学生的生活现实，以学生结构特点为中心配置教学资源，规划教学行动。

做好对教材的组织是有效教学设计的关键。首先要根据教材和学生理性制定教学目标。教学目标的制定要以新课程理念为指导，以学生及教学环境为基础，在目标的制定上要务实，我想特别强调的是将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观作为一个整体来考虑，作为一个发展的系统工程来规划，不要把课堂塞满。目标的制定要符合学生的实际和教材的特点，突出一个“月”，简化一些“星”。第二，要进行有效的教学行动设计。要精心组织学习内容，要达到有效就要避免照本宣科，要根据学生的兴趣和接受能力对教材重组，从一开始就利用学习内容抓住学生的心，把他们真正带入课堂。要科学选择教学方法，我们要贯彻落实新课程精神，也要照顾到语文学科特点，不能千篇一律，要根据文章的特点、知识点的性质和学生发展的角度选择教学方法，使我们的教学方法既有利于调动学生的学习积极性，更有利于学生知识的积淀和综合素质的提升。

有效的教学设计应该说是一个大的课题，涉及的面很广，但我想带着思想去设计，从实际出发积极追求新课程精神这个大的教育理想，教学设计的有效性也不会那么难。有效的教学设计又是一个非常重要的课题，只有有效才能体现实效，作为教师只有夯实基础，不断反思，超越自我，教学设计从形式到内容都会体现有效，教学活动也会不断地从低效走向高效。

第三篇：设计有效的教学活动（范文模版）

设计有效的教学活动

马金玉

很高兴今天能有机会在这里 就“设计有效的教学活动 ” 这样一个主题和大家进行交流。

一.整体课堂设计：

1．我所设计的教学方式：

课前主动搜集资料、课上互动信息交流、课后续动实践延伸。

这是我在2002年第二期发表在北京教育研究的一篇文章的三个部分的小标题。我很高兴看到今天它还能发挥很重要的作用，一直来指导我的教学，甚至对我们组有一些用处我非常的高兴。

就这节课而言，我是这样做的。

课前，同学们分了五个小组去自学，1.地理位置组；2.南北极气候组；3.神秘的极光组 ；4.因纽特人和南极科考站组；5.南北极的动物、植物组。

每个小组都认领了任务，大家都以小组合作的形式进行了课前搜集和研究。

课上，他们利用手中的资料和老师补充的资料进行讨论研究，以小组的形式派代表做汇报。通过师生之间、生生之间一系列有效的课堂互动交流活动达成教学目标。

课后，他们进行向家人、邻居、社会宣传环境保护知识，设计环保小报向低年级同学进行宣传等实践活动。2．我所设计的课堂观察点： 观察什么？

观察五个组通过小组互研得到的成果，观察在课堂上师生互动、生生互动的情况。

具体到这节课每个组观察什么？

例1：神秘的极光组

（1）活动一.猜一猜(观察图片)

学生出示图片：这是什么现象？极昼，极夜。

（2）活动二.演一演（观察活动）

学生用手电筒和地球仪演示极昼极夜发生的原因。

说明两极地区都有极光和极昼与极夜现象。（3）质疑（观察互动）

极光是怎样形成的？

怎样做到有效？

1．通过“猜一猜”图片了解自然现象。

2．通过“演一演”突破难点。了解极昼、极夜现象。

3．通过学生质疑、师生互动了解“极光”这种自然现象。

原来，极光是太阳风与地球磁场相互作用的结果。太阳风是太阳喷射出的带电粒子，当它吹到地球上空时，会受到地球磁场的作用。地球磁场形如漏斗，尖端对着地球的南北两个磁极，因此太阳发出的带电粒子沿着地磁场这个“漏斗”沉降，进入地球的两极地区。两极的高层大气，受到太阳风的轰击后会发出光芒，形成极光。总之，在小学品德与社会课上，我采用“课前主动”“课上互动”“课后续动”的教学方法，发挥了学生的主体性，通过学生自己大脑的思考、眼睛的观察、动手的操作、口头的表达，学会知识，发展了能力促进了他们思维的发展。

第四篇：怎样有效的进行小学数学教学设计

怎样有效的进行小学数学教学设计

教学设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。那么，如何进行小学数学教学设计，才能使其不但具备设计的一般性质，同时还遵循教学的基本规律，让其更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢？

美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出：教学设计由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。

一、确定恰当的教学目标

教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。

一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“掌握用„数对‟确定位置的方法，并能在方格纸上用„数对‟确定物体的位置。”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了教学目标。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用„数对‟确定物体的位置；让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点──都是用“第3组、第2个”描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用（3，2）来表示，这种方法在数学中就叫“数对”。在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师设计了一个游戏活动──教师用手指一个学生，请这个学生用“数对”说出自己的位置，其他学生判断正误；教师说“数对”，请坐在相应位置的学生起立,其他学生用手势判断对错。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用“数对”确定物体位置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。

通过对以上两个教学设计的对比，我们真切地感受到，要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。布卢姆以学习者的外显行为作为目标分类的基点，以行为的复杂程度作为划分目标的依据，提出了认知领域教育目标的六级分类──知识、领会、运用、分析、综合、评价。克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目标分类，并根据价值内化的程度将其分为五级：接受、注意，反应，价值化，价值观的组织，价值或价值系统的性格化。辛普森将动作技能依次分为知觉、定向、在指导下做出反应、机械化动作、复杂的外显反应、适应、创作。三位教育家的目标分类为我们确定教学目标提供了基本依据，在进行小学数学教学设计时，要对这三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。

二、合理分析与组织教学要素

（一）分析学生情况

学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。

1.学习者起始能力的诊断

加涅对学习结果的分类及其关于学习条件的思想，为学习者起始能力的诊断提供了理论基础及诊断的基本思路。加涅将学习的结果分成了智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能及态度五类。根据智慧技能学习的不同复杂程度，他又在该范畴中分出若干个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则（解决问题）。辨别是概念学习的基础，概念是规则学习的基础，运用若干个简单的规则是解决问题获得高级规则的基础。

如“平行四边形的面积”一课，学生需要通过实验，自己总结与概括平行四边形的面积计算公式，并运用公式解决简单的实际问题。这一内容属于规则学习的范畴，而规则学习的前提条件是获得运用有关概念的能力。平行四边形的面积=底×高，这个公式中包括了“平行四边形”“面积”“等于”“底” “乘”“高”六个概念，如果这六个概念中的任何一个概念没有掌握，规则学习都将无法进行。同时，学生必须掌握“剪”“拼”“转化”等策略，否则将不能自主地推导出平行四边形的面积计算公式。因此，准确地诊断学习者的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。

2.学习者背景知识的分析

学生在学习数学知识时，总要与背景知识发生联系，以有关知识──包括正规和非正规学习获得的知识来理解知识，重构新知识。小学数学教师对学生背景知识的分析，不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还包括对不利于新知识获得的背景知识的分析。

对“比例的意义”一课，我做了两种不同的教学设计。

设计一：在“送教下校”活动中，根据农村学校学生已经掌握了比、比值、比值的计算等背景知识，我首先让学生回顾：“什么是比？什么是比值？怎样求比值？”然后利用求比值的方法引导学生发现比值相等，进而概括出比例的意义。最后通过一系列的强化练习巩固所学知识。

设计二：在校际交流活动中，根据城区小学学生已经掌握的背景知识以及学生的学习能力，我首先让学生回顾有关比的知识，然后通过课件激情，组织学生任选两面国旗的尺寸利用求比值的方法开展探究性学习，让学生通过独立尝试概括、讨论交流、汇报，揭示出比例的意义，明确“两个比相等”。接着让学生思考四面国旗的尺寸中还有哪些比能组成比例，使学生进行发散思维。最后通过内容丰富、形式多样的练习活动使学生比较全面地掌握了比例的意义。

通过对“比例的意义”一课两种不同教学设计的分析，我发现：正确地分析学习者的背景知识，也是进行有效教学设计的重要基础。

3.学习者是怎样进行思维的 埃德拉宾诺威克兹在《思维;学习;教学》一书中说：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……也许，我们只是自以为了解了他们。”的确如此，很多时候我们以为了解学生，其实不然。许多小学数学教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。因此，小学数学教师在进行教学设计时，不但要对学习者起始能力进行诊断，对学习者背景知识进行分析，还应关注学生是如何思维的。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目标也十分重要，也是进行教学设计时不能忽视的内容。

（二）组织教学内容

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。一位教师是这样组织“找规律——分类”一课的教学内容的：

上课伊始，教师把散乱的物品分发给一二组的学生，把经过整理的物品分发给三、四组的学生，然后由老师提出要求，请同学们从发给的物品中找出与之相对应的物品。通过比较学生发现三、四组的同学速度快，而一、二组的速度则比较慢。由此激发了学生的好奇心，从而引出问题──分类。教师出示三、四两组物品，学生在观察的基础上寻找到了一些分类的基本方法之后，教师再出示一组生活中的物品，让学生对其进行分类，教会学生应用分类的知识解决生活中的实际问题。

之所以如此组织教学内容，是因为教师首先认真地分析了教材。本课教学内容紧密联系学生的生活实际，学生以往在生活中已经掌握了一些简单的分类方法，会将自己的衣物、玩具等进行整理摆放。本单元的教学内容是在学生已有的知识经验基础上，利用整理归类的方法，探索分类的方法。为了让学生认识分类的好处，教材结合分发物品开展“找一找”哪个组速度快，根据哪个组学生的速度快，引出分类的概念，让学生体会到学习分类的必要性，并理解分类的意义。为了让学生真切地体会到学习分类的必要性，教师没有生硬地把分类的好处灌输给学生，而是现场组织学生“找一找”比赛，以激起学生的参与热情。在根据速度确定胜败时，问题是很容易解决的，但在是否可以速度的快慢确定最后的赢家时，则能引起学生的思维冲突，从而引出问题──分类。为了让学生自主探究分类的方法，教师把散乱的物品又分发给学生，让学生通过观察探究进一步明确了分类的方法。为了更好地理解分类的意义，掌握分类的方法，教师最后又为学生准备了一组生活中的物品，让学生应用分类的知识解决生活中的简单实际问题。

（三）选择教学方法 教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。仍以“找规律——分类”一课为例。这节课的教学目标是这样确定的：1.通过丰富的实例，以整理归类为背景，使学生初步了解分类的必要性，掌握分类的方法;2.培养学生运用所学知识，合理、灵活地解决简单的实际问题的能力;3.了解分类在实际生活中的应用，使学生体会数学知识与日常生活的紧密联系，渗透对应思想，提高学生学习数学的兴趣。为了实现以上的教学目标，教师在进行教学设计时，首先组织学生进行“找一找”比赛，由于是学生自己亲自参加比赛，他们非常积极主动，通过实际操作有效地激发了学生的参与热情；通过让学生决定最后的冠军组激起学生的思维矛盾，激发学生主动学习的内驱力，进而使学生真切地感受到在分发物品不等的情况下，用速度快慢决定最后的冠军是不合理的，从而了解分类的必要性。接下来让学生对教师给出的散乱物品进行分类，使学生感知分类的方法。为了了解学生运用知识解决简单的实际问题的能力，教师又以奖品的方式出示了一组生活中的物品，如水果、花瓶，让学生再对其进行分类，一方面很好地调动了学生的学习积极性，另一方面学生不但学会了运用知识，还体会到了数学的实际价值，激发了学生学习数学的热情。真可谓“一举两得”。运用这样的教学方法开展教学活动，最大限度地调动了学生的学习积极性，凸显了学生的主体地位，真正做到了“教师主导，学生主体”。

三、教学效果的正确评价

教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。在“百分数的意义”一课的设计中，我做了如下的教学效果评价设计。

问题：你在这节课的学习中感觉怎么样？

请全体同学合作进行现场调查，看一看在这节课的学习中，有多少名同学很快乐、比较快乐，又有多少名同学不开心，把调查所得到的数据转换成百分数，根据统计统计的百分数提出相应的数学问题并回答问题。另外，请采访不开心的同学，了解他们为什么不开心，并帮助不开心的同学，争取让他们也能快乐地学习和生活。

这样的问题设计，不但能让全体学生经历数据的收集、整理的全过程，尝试根据收集到的数据转换成百分数，根据统计所得的百分数提出并回答数学问题，学会应用百分数，而且在这个过程中能够了解学生的学习体验，可以为改进教学提供基本的依据。

教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂观察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的基本情况，为进一步完善教学设计提供比较科学的依据。

教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系统工程。系统的整体观认为，只有各组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。所以，在进行小学数学教学设计时，不仅要掌握每个子系统的特点、功能以及各子系统设计的方法与策略，还要对各子系统之间的相互联系与相互制约有深刻的认识，洞察每一子系统与整体教学目标的关系。只有这样才能综观全局，从大处着眼、小处着手，进行整体优化的小学数学教学设计。

第五篇：怎样进行初中生物有效教学

怎样进行初中生物有效教学

作者： 莫朝文(初中生物

贵州黔南初中生物二班)评论数/浏览数： 6 / 66 发表日期：

2011-11-28 23:30:03 何谓有效教学?即达到了预期的和生成的教学目标,能促进学生全面、和谐、可持续的发展的教学。

一、有效“讲授”

有效“讲授”的前提是吃透教材,定准目标。首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标。然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教。

有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,给学生留出独立思考的时间和空间,使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

有效“讲授”中,教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持“互动”,有效地激发学生“投入”学习。

二、有效“提问”并“倾听”

有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。

首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。

三、有效“激励”

课堂激励评价,能使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学习动机,诱发学习兴趣,进而主动学习,提高学习成绩。在课堂教学中,教师应在学生回答完问题后,及时给予评价。对于创造性的回答,予以赞美;对于正确的回答,予以表扬,尤其是那些有进步的学生;对于胆小怕羞的学生,予以鼓励;对于一时答不上来的学生给予希望,希望下次能回答好,从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣,才能让学生积极主动学好知识。教师要经常鼓励学生发表不同的见解,特别是不同于教师和教材的见解,改变学生总是跟着教师和教材转,不敢越雷池一步的局面,使学生敢于打破思维定势,发展求异思维.