第一篇：四年级语文下册生命 生命教学设计
四年级语文下册生命 生命教学设计
一 学习目标： 认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。二 学习重难点：
重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。三 学习过程：
第一课时
一、畅谈生命，激发情感： 谈话导入：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩段落，篇章读给大家听？ 2 学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板书课题）
二、初读课文，整体把握： 选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。
三、自主选择，研读课文： 快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？ 把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。明确学习小组任务及要求。
（1）熟读课文，读准字音，读通句子。
（2）重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读课文相关段落。（3）阅读其他两个事例，画出不懂的问题。
第二课时
一、品读课文，感悟语言：
1自主品读：轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。3集体赏评：学生自由交流汇报，教师知道学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获：
1回读全文，自我总结学习收获。全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。
三、读背说写，积累运用：
1举行朗读比赛：选择自己下换的段落，比一比谁读的好。
2联系背诵：这篇课文短小精悍、意蕴浓厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？请你们联系背诵。3积累名言
4布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。课后反思：
第二篇：小学语文四年级下册《生命生命 》教学设计
新人教版小学语文四年级下册《生命生命 》的教学
设计
设计理念：
《语文课程标准》强调，要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”为题，表达出了她那强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学目标：
１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。
３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。
４、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
教学难点：
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。教学准备：
多媒体课件
张海迪和杏林子的资料
搜集有关生命的格言 教学过程：
一、情境谈话，感受生命之坚强：
1、教师谈话，介绍张海迪的事迹。
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧——以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗? 然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话——（齐读）
“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭„„”
2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——
3、揭题《生命 生命》
4、反复读题，酝酿情感：
①、是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读—— ②、是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读—— ③、是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读——
二、检查预习
1、生字认读：
骚扰
小憩
糟蹋
庸碌
昂然
肃然
挺立
辜负
(幻灯片出示生字词语，指名认读。重点强调“悄”和“弧”的读音。)
2、通过课下预习，你读懂了什么？（让学生就所感知的课文主要内容来说。）
3、你还有哪些不懂得问题？
（学生畅所欲言，提出自己不懂的问题。能解决的简单问题，有学生或者老师当时解决。）
三、自读文本，初谈生命之感悟：
1、观察课题的特点，课题为什么要连用两个“生命 ”？去掉一个是不是更简洁？
2、读完全文，你又有何收获？请联系课文，用上文中的词语来谈谈你对生命的认识或者说是感悟吧。
3、交流，随机出示： 挣扎
欲望
强烈
鲜明 震惊
震撼 糟蹋
流失 珍惜
负责 不屈向上 茁壮生长 沉稳有律 短暂有限 光彩有力
4、是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。
四、研读事例，品味生命之内涵：
1、生命是多姿多彩的。每个人都拥有着属于自己的对生命的理解和思考。请再读读课文，想想作者用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？你能用简要的话语来说说吗？
2、自读，交流，板书：
小飞蛾
求生之欲望
尊重 香瓜子
茁壮生命力
尊敬 心跳
沉稳有规律
珍惜
渺小→→→博大
3、研读句子，品味生命之内涵。
要求：自由选择文中的一个事例，和同桌合作学习：划出最让你俩感动的句子，把它推荐给大家，说说你俩从中读明白了什么？
反馈：（变序朗读，体会情感）
4、创设情景，反复回读中心句：（配乐）
①、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己——（齐读）
②、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己——（齐读）
③、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己——（齐读）
5、你感受到作者跟你说了她的哪些想法？（可用原文回答）（学生自由畅谈。）
五、走进生活，探讨生命之外延：
1、生命还应该是什么？缤纷的生活给了我们丰富的答案，现在，让我们带着对课文的感悟，带着对生命的进一步思索，走进那五彩斑斓的大千世界，去探究生命的含义。
2、多媒体课件演示：
①、争奇斗艳的鲜花。②、自由自在的小动物。③、蓬勃向上的植物。④、各个年龄阶段的人们。
3、书写心声：
生命是-------------------------，生命因-------------------------而美丽！
4、交流感受。
5、回读中心句，提升情感：
同学们，刚才的探讨，使我们每个人都由衷地感到：生命因为自强不息而鲜明，生命因为顽强拼搏而茁壮，生命因为珍惜负责而格外充实！这就是生命的真谛！让我们时刻告诫自己——
六、引进格言，激荡生命之情怀：
1、生命是宝贵的，人生是短暂。生命的价值不在于它的长短，而在于它的奋斗！古往今来，有许多至理的人生格言指引着我们成长——
2、品读格言：
轻于鸿毛，重于泰山。
——司马迁 宁为玉碎，不为瓦全。
——战国策 生当作人杰，死亦为鬼雄。
——李清照 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
——文天祥
生得伟大，死得光荣。
——毛泽东
生命是有限的，为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。
——雷锋
第三篇：人教版四年级语文下册《生命生命》教学设计
第19课
生命
生命
一、教学目标
1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重、难点：
教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。
三、解决重难点的措施及方法：
在学习联系上下文和生活实际的基础上，理解含义深刻的句子继续引导学生思考人生、感悟生命的意义。
四、教学准备：
五、教学时间：二课时
第一课时
一、整合单元内容，导入生命主题
1、配乐导入：
在这个单元中，我们学习了几篇跟生命有关的课文。在生活中，我们每天都跟许许多多鲜活的生命打着交道。请看一组生命的画面，相信你一定有很多的想法。你想说些什么？
然而，生命并非只有阳光的一面。作家杏林子自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她却在轮椅上写出了带给我们思考和启迪的《生命 生命》。
2、个性化读课题：请你加上标点，读读课题。
3、引入第1自然段，介绍写作方法：
① 从大家对题目富有个性的解读中，可以看出“生命”这个词带给我们不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同学们一样在思考。
[出示]我常常想，生命是什么呢？
② 作者不仅写了一个引人深思的题目，而且一开始就提出了疑问，激发我们阅读探究的兴趣。这是一种写作的方法。
二、检测生字新词，感知课文内容
1、学习生字词。
2、会读书的人能把每一个字都看在眼里，读准读顺。下面请你自由朗读课文。读后想一想：作者是从哪三件事引出生命的思考的？运用刚才所学的词语来说一说吧。【板： 飞蛾 瓜子 心跳 „„】
3、写法小结：作者紧紧扣住题目《生命 生命》，第1自然段先写了对生命意义的疑问，2、3、4自然段分别引用了三个与生命密切相关的事例，从中引出了第5自然段对生命意义的思考。
三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段
过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？P89
（一）精读第2自然段
1、范读第2自然段，边听边想：哪些词句是紧扣题目中的“生命”来写的？圈画出来。
2、汇报[出示句子]：
① 飞蛾的生命
生命的脆弱——联系上文“只要、就”。（飞蛾的生命只有9天）
生命的力量——“挣扎、极力鼓动”。
珍惜生命——比较“跳动”和“跃动”；联系生活举例。
2、语言训练：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飞蛾告诉我：生命。
3、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样，后来呢？你从哪些地方看出来？
——“骚扰”（讨厌）“那样强烈！那样鲜明！震惊，忍不住！”（震惊、敬佩）
自由读，把你体会到的作者的感受通过朗读表达出来。[小精灵
（二）精读第3自然段
过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？
1、默读第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一个字来概括？你是从哪里体会到的？
2、汇报。
[出示]（生存面临的困难——“砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土”）
（生命力的体现 ——“冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”）
3、用“即使„„也„„这真是一个„„的生命！”来夸一夸香瓜子。
4、作者对生命的感受：
“小小的”“多么强”，指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。男女生读。
5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。
6、小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写，写事中自然地融入了作者的感受，叙事生动，情感真实。
四、升华生命感悟，埋下探究伏笔
1、升华感悟：学到这里，回过头来再看题目《生命 生命》，你会不会有新的理解呢？[出示图片]生命
生命
生命„„
生命是珍贵的，是小飞蛾极力挣扎的身影。生命还是什么？
2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！
3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？
那么，杏林子是一个怎样的人呢？她对于生命会有更深刻的感悟吗？就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。
板书设计：
19生命 生命
飞蛾：挣扎 鼓动 力量
瓜子：不屈 茁壮 生命 跃动
心跳：沉稳 规律 顽强
精彩
„„
第二课时
一、复习导入
二、切入课文内容，朗读理解感悟
1、联系生活，自读自悟：
出示多媒体课件，展示生活中有积极向上一面的动植物图片
引背“求生的飞蛾 生长的瓜苗 律动的心跳”的片段
看板书，运用“ 的 ”进行概括动植物的图片
2、全班交流，直奔重点，品读感悟
我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
（“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以„„也可以„„”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。）
三、深入阅读文本，整合资源，升华情感
1、感受杏林子的一生，引起共鸣
2、深究最后一段：质疑——释疑——训练朗读——指导积累
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
（第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。）
3、想象拓展，启迪心灵（本组课文中的事例，能否引发你对生命的其他思考?）
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
四、拓展阅读，深化“生命宝贵而美好”
1、细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念„„）
2、推荐书目：汪国真的《热爱生命》；张晓风的《敬畏生命》；蒙田的《热爱生命》；杰克伦敦的《热爱生命》；美国克伦•沃森的同题文章《生命生命》„„
四、分层布置作业。
背一背：有感情地背诵课文。
读一读：可以读老师推荐的书，也可以读与本组课文主题相关的书籍。
写一写：把学了这篇课文后的感受写下来
第四篇：四年级语文《生命生命》教学设计
教学目标
①阅读文本，掌握主题。
积累词。
③学生对生活持积极态度。
教学重点
正确，流利，情感地阅读文本，总结三种情况的内容，深入了解三种情况导致三种不同思维的焦点，三点思维提出了三个要求。
课前准备：学前班学生收集兴林子相关材料，了解香港妇女作家邢林子。
教学设计
首先，整体的看法
①带领新课
张海迪最新创作的小说极其出版，将由人民文学出版社出版。这本书自创作开始以来，花了四年时间，共35万字。
负责编辑胡玉平第一次与海迪面对面交谈，心中的忧虑重复。删除一个不能。因为即使强调表达强烈的呼唤生命，表达了强烈的生活 生命意识，去除没有这样的表达。
小飞蛾在危险中，生命面临着严重的威胁，挣扎着强烈的生存欲望，生活是自我珍惜的。
香瓜种子在裂缝的角落里，在幼苗生长用生活的感觉，会认真思考生活。C.三思的第一点思想：一定要对自己负责，善用生活，让生活更有意义。
第二点思考：如何处理生命的短暂生活，如何治疗生命和死亡。
第三点思考：目标，信念行动。珍惜生命，珍惜时代，为生活奋斗，不懈努力，勇敢地生活。
[教师概要] 这是因为生命的斗争，所以勇敢生存。12岁患有类风湿性关节炎香港女作家邢林子虽然病情恶化，仍然忍受痛苦，强烈的喊道：生命，生命。
二，学习欣赏
这篇文章如此震撼我们的原因，是因为它的深刻的意识形态内容，深刻的思想是通过准确，生动的语言表达。在这里我们仔细研究一下这篇文章，看看三个案例中是否抓住了一个关键字，其中关注一个，三个要点是哪三个要求？ 学生讨论清楚：飞蛾对生命意义的渴望
甜瓜种子的活力的价值
心跳生活珍惜斗争
讨论添加单词的作用：
我感到生命的力量在我手中。跳到打败确定？为什么？清除：不。跳动是一个伏特;跳跃表达式表达渴望。用动态表达生活的欲望。
甚至几天后，甚至发射长瓜苗。即使，为什么不能被删除？甚至表达了意想不到的，表达惊喜，如果删除没有这样的表达。
这足以维持天空的活力，所以我很敬畏。
青田摇摇最初描述了一个巨大的力量，这里指的是小瓜幼苗在没有生存条件的情况下，甚至发射长度，充分展示了小瓜苗的活力。敬畏，被描述为非常尊敬的样子。令人鼓舞的表达了对坚强的活力的尊重 这不是随便交换。
④小瓜幼苗在没有阳光的情况下，砖块内没有污垢，不屈不挠，茁壮成长，自豪地站立。说它只是活几天......前后是否矛盾，为什么？
小瓜幼苗在没有生长条件的情况下，通过种子的自己的营养，可以真正成长，自豪地站立，瓜种子只能喂它几天。
⑤我愿意为之奋斗，勇敢地生活。为什么作者勇敢地修改幸存的那种无法忍受的痛苦的作者，活着会比死亡更难。张海地也是如此，同样是死亡。像他们在这种情况下，生活比死亡还需要勇气，所以在生活在勇敢修改的成分前面。
三，经验和反思
阅读最后三段的文字，谈谈你对这篇文章的思考。结合你的生活，从你周围的一两个例子，谈论你的理解。
（激发学生将文字的内容融入自己的精神感受。）
第四，家庭作业
①写下自己的理解，作为一篇小文章练习笔。
阅读比较：比较生活与文字的相似性和差异。
后记 ：正确，流利，情感阅读文本，总结三种情况的内容，深入了解三种情况导致三种不同思维的焦点，三点思维提出了三个要求。
第五篇：四年级下册语文《生命的壮歌》教学设计
《生命的壮歌》 教学设计
【教材分析】
这篇课文是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个感人肺腑的故事组成的生命壮歌。虽然两篇文章的题材不同，主题却相似，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃生的悲壮场面。讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。他们把生的希望留给别人，从容赴死的壮举，震撼着每一位读者的心灵。
“生命桥”这篇文章真实的再现了羚羊顽强的品格和极好的群体精神。面对着强大的敌人，他们常常谁也不愿独自逃生，宁肯同归于尽，以至于造成血流成河、尸横遍野的凄惨景象。课文中以朴实、苍凉的笔调勾画出了一副“生命的桥梁”图，深深的揪痛人们的心。【教学目标】
1、学会本课生字理解新词语
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
4、能联系实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。
【教学重难点】
1、教学重点
能联系、实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。
2、教学难点
读懂故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作，勇于献身的精神，产生爱护动物的情感。【教学准备】 课件
【教学过程】
一、谈话揭题，导入课文
今天我们要去读一个关于英雄的故事，谁知道课题？师板书课题“蚁国英雄”，齐读课题。
二、直面蚂蚁的弱小
1．一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到蚂蚁，我们常常联想到哪些词？（板书：区区弱者）
2．那作者为什么称蚂蚁为英雄呢？今天，让我们一起走进这个故事。
三、初读课文,整体感知
1．自读课文，要求：读通句子，读准字音，难读的句子多读几遍。2．课文中的生字新词还不少呢.我挑几个比较有意思的词语一起交流。火舌 火海 火种
舐动 肆虐
焚烧 烧焦 灼焦
焦臭（1）谁来读第一行，你发现什么？
（2）课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么？把这句话找出来读读。在这里，项链是什么？项链里又是什么？这个比喻句暗示着什么？
（3）当小小的丘陵全都被火淹没了，这地方就成了——火海。读第二行词语，你似乎看到了什么？（想象说话）
蚂蚁们遇到的危险情形，我们用一个词来形容，是什么？
（岌岌可危、生命垂危、身陷囹圄、危在旦夕、面临险境……）蚂蚁们脱离危险的情形，我们也用一个词来形容，是什么？（劫后余生、死里逃生、九死一生……）
四、精读课文,感悟精神
1.大家的目光都聚焦到这些正在突围的蚂蚁身上了，请同学们将课文中描写这些蚂蚁突围的句子划下来，然后好好读一读。2.指生读，相机出示
读这段话时你的感受是怎样的？
3．这儿说“万万没有想到”，那我原来想到的是什么？ 4．我究竟没有想到什么呢？
出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
（1）这句话中哪个字也说明眼前出现的一幕是作者万万没有想到的？突出“竟”字。
（2）蚂蚁的哪些举动是作者没有想到的？读一读，把词语圈出来。（3）理解“束手待毙”。
（4）从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到什么？（板书：团结、勇敢）
指导朗读，齐读
5．出示第二句话：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
（1）这句话中哪些词语能让你感受到蚂蚁的团结和勇敢呢？（2）是什么使它们必须如些迅速地滚动？
6．在描写这紧张的场面时，作者把镜头聚焦在了离火海最近的外层蚂蚁身上，第三句话就是对外层蚂蚁特写，我们除了能感受出外层蚂蚁的团结和勇敢，还能感受到什么？
（1）自读体悟，板书：舍已为人
（2）理解“肝胆俱裂”俱，是什么意思？你是怎样理解肝胆俱裂这个词语的？课文中又是怎么说的呢？能不能给它找个近义词？
我们学过一个词叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）。可是这些外层蚂蚁到死也没有松动丝毫。是什么支持着它们呢？这些蚁国英雄们在烈火焚烧中可能想些什么呢？
（3）指导朗读，读好两个“也不”。
7．一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……读到这儿，我们仿佛置身在肆虐的火神旁，我们仿佛看见——；仿佛听见——；仿佛闻到——；但是蚁团却不见缩小！即使肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（想象描述。）
8、师述：这样的场景我们怎么能不感动，我们怎么能不为之顿生钦佩之情。接下来我们要去认识另一些英雄们。
一、了解故事大意
1、（出示羚羊图）这是什么？
2、师述：在一片大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……
3、（板书：“生命桥”）齐读。
4、质疑：故事为什么以“生命桥”为题，其含义是什么？
二、了解故事大意
1、自由读故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2、出示词语，正音。
3、结合出示的词语，指名试述故事大意。
三、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
1、结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
（1）读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作侨墩？„„）
（2）这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上的一个个场景，你一定会明白些什么。（明白是用老羚羊的生命做桥墩的。）
（3）讲述原因。
2、结合交流出示句子：
（1）你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？（2）小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
（3）请一学生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。（4）说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”。）
3、引出第1自然段。
（1）找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？
(2)指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅场景，突出“猛蹬”。(3)动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。(4)这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？(5)指导背诵：看着简笔画，再一次讲述这个动人的画面。
4、续续交流，出示：
(1)读读这一段，理解“秩序井然”。
(2)想看一看这一幅场景吗？（动画演示，师范读。）(3)看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？
四、激情揭题
1、师述:一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存，谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、（板书：生命桥）齐读。
3、目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？
五、点题总结
1、读完两则故事,你有什么共同的感受？
2、小小的动物尚且有这种舍己为人的精神,那我们人类呢? 出示汶川地震的资料图片
3、总结:神奇的大自然给万物赐予了生命的力量,几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着.请我们牢牢记住————“关注生命,珍爱生命!”而用自己的生命换取别人的生命,这是世界上最壮烈的歌!为别人活着的生命是最有价值的;为别人牺牲的生命是最为壮美的!这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的,这既是一首悲壮苍凉的歌,更是一首激昂雄壮的歌!最后,我们再来齐读课题————《生命的壮歌》。
3,交流收集的珍爱生命的名言。【教学反思】
《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高,讴歌了动物们在生死攸关的可贵的合作与现身精神，是一曲感人肺腑的生命壮歌。
教学时我以指导学生朗读为主，让学生勾画出令自己感动的句子，在语句旁边写上批注。这样，学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。他们通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现。课堂上我没有任何特别的讲解，没有特殊的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。在“生命桥”一课教学时，我在黑板上利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。
课堂教学过程中，经过学生与学生、教师与学生、学生与文本、教师与文本的不断地思维碰撞，在讨论中，我们对教材有了更深入全面的解读。
在教学中我发现，孩子们除了被羚羊、蚂蚁们的伟大震撼之外，还对课文中的“人”很感兴趣。有学生在课堂上不满地说：“明明是由于游客的不慎才引起了大火，给蚂蚁带来灾难，游客们看着蚂蚁被火围困，又是在河边，救下蚂蚁不过是轻而易举的事，为什么不施以援手呢？”细细想来何尝不是像孩子们所说的那样，蚂蚁们面临的生命威胁不正是由于人类的不慎吗？羚羊们被逼上悬崖不也正是因为那些端着猎枪的猎人吗？很多时候人类在动物们的眼里常常扮演着“杀手”的角色。孩子们的眼睛是明亮的，他们看到了这一点，不正是对他们很好的教育吗？
课堂中还意外地引发了对《蚁国英雄》最后部分，“蚁团冲进河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾„„”中这个省略号的讨论。冲出火围，冲进河流，蚂蚁们就逃生成功了吗？在河流中他们还会遭遇到什么？经过想象，对生命的敬畏之情在孩子们的心中升腾起来。蚂蚁也好、羚羊也好，正是这种对生命的无比珍重和热爱，才让他们有了如此的勇气绝地逢生，生命教育在文本的解读中不断深入。
整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，在读中领悟 到外层蚂蚁和老羚羊舍己“人”、从容不迫的献身精神。
当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵；而当学生带着这种情感走出文本，走进生活中时，他们已经深刻明白的生命的意义。在课后总结时，我出示了一组汶川地震时的照片，学生们也不由的感叹，在自然灾害面前，人类也是弱者。在面对灾难时人类也是因为有着团结合作、甘于奉献的精神才变得强大起来。这使学生不仅加深了对文章的理解，更让他们体会到每一个生命都应该得到尊重，在逆境中团结一心，坚强地克服任何困难，才会让生活更加美好。
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