四年级语文下册《19 生命生命》教学设计及反思 肖灵娟

第一篇：四年级语文下册《19 生命生命》教学设计及反思 肖灵娟

四年级语文下册《19 生命 生命》公开课教学设计

授课教师：肖灵娟 【教学目标】

1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

4、通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点、难点】

重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义。难点：引导学生思考人生、感悟生命的意义。【教学准备】

1、按教学重点制作多媒体课件。

2、布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。

【课时安排】2课时

【教学过程】

第 二 课 时

一、揭题导入，走进课文

1、课件出示格言：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”指名生读。这是著名女作家杏林子对生命的感悟，相信她的文《生命生命》将会带给我们心灵的震撼，让我们一起用心来品味这篇文

2、请同学们齐读课题。请同学们骄傲地把作者也读出来。

3、生命是什么呢？我们应该怎样对待生命呢？让我们走进课文，随着作者的引导一起去探究吧！

（设计意图：引出两个问题，引导学生思考，通过质疑激发学生对文本的探究的欲望。）

二、整体感知 了解生命

1、自主学习

采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

2、合作交流

指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

3、作者从这三个事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是 的飞蛾，就是，就是。再让我们从生活中去感受生命的存在。

4、多媒体播放，绽开的鲜花，新生的婴儿„„

在我眼中，生命就是，就是，就是。

（设计意图：借助多媒体，把生命的含义从课内延伸到课外，不仅发挥学生的想象力，增强了学生的口语表达能力，还使课内课程资源与生活实际联系在一起。）

三、研读事例，品味生命 ⑴ 飞蛾险境求生

师：让我们走进第一个故事，去感受飞蛾带给作者的感动与震憾。请自由读这一部分，划出让你震惊的句子。

1、重点品读“但它挣扎着„„我忍不住放了它！”

师生交流：它指的是什么？“我‘为什么要捉它？换词理解（骚扰）。此时此刻，飞蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能动弹了。这时，你觉得它是一只怎样的飞蛾呢？这时，“我”对这只飞蛾的感情是怎样的？后来，“我”的感情发生了变化，这只飞蛾让“我”感到（震惊）那我们再来读读这个句子，说说你从中体会到什么？从哪个词语体会到的？

（引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。）

2、角色体验

（1）、如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。

（2）、如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。

3、小小的飞蛾想尽一切办法，想要活下去，这种强烈的求生欲望让我感到震惊，此时，捏在我手中的不是小小的飞蛾，而是一个生命，一个不屈的生命！我震惊了！再读句子，把你们的震惊之情读出来！

4、师：你们知道吗，一只飞蛾的寿命只有九天，虽然它的生命很短暂，但它还是在我们手中拼命地挣扎着，直到生命的尽头它都不曾放弃。此时，你又觉得它是一只怎样的飞蛾呢？

5、带着理解再读课题。

师：是呀，无论怎样危险，无论能否逃生，它决不轻言放弃中，这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是

6、小结：

小小的飞蛾竟然如此珍惜自己的生命，更何况我们人呢？让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情齐读这一部分。⑵ 瓜苗砖缝成长

1、重点品读“那小小的种子里„„仅仅只活了几天。”

小组合作交流：这个句子里哪个字最能体现作者的震惊？从这个字中你体会到什么？作者为什么会以为它长不出来呢？它面临着哪些困难？

师引读：生活环境如此恶劣，但是它没有被困难吓倒，它 即使它只活了几天，它也要（不屈向上，茁壮成长）

2、引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

3、带着理解再读课题，感叹生命的顽强。

一粒香瓜子，即便没有，，没有泥土，即使它只活了几天，然而，它用不屈向上的精神，茁壮成长的勇气告诉我们，这就是（生命 生命）

4、小结

是啊，一料种子尚能如此，当我们面对困难和挫折时，就更应该乐观，积极向上，请同学们再读这一部分，读出对种子的敬佩之情。

（设计意图：这里由扶到放，培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习）⑶ 静听沉稳的心跳

同学们，求生的飞蛾，顽强生长的种子都让“我”强烈地感受到生命的存在，还有一件事给了我极大的震撼，那就是（静听心跳）为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？请同学们认真读读资料，再结合课文，静静地想一想。

1、为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？

2、我听到自己怎样的心跳，这说明我还活着，还很有活力。

3、引读句子：这是我的生命，单单属于我的。

①多么沉稳而有规律地心跳，这一声声的心跳，唤醒了杏林子，读：

②原来我还活着，这一声声的心跳，告诉着杏林子

③我的生命力还是旺盛的，这一声声的心跳，震撼着杏林子

3、重点品读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现，哪些做法是好好使用生命的表现？

4、让我们再次走进杏林子，去了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。

5、引读第五段。

（这一设计，一是为了让学生深入地走进文本，解读文本，二是让学生更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义。）

四、提炼升华，真情抒怀

[1] 课件出示句子一：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

1、找出其中的一对反义词。

2、为什么说生命是有限的？

3、你们知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出许多有意义的事呢？

4、我们可以把这句话浓缩成八个字

5、在我们的身边也有一些这样的人，他们身残志坚，让我们一起来欣赏。看完后，你想说些什么呢？

[2] 创设情景，反复回读中心句

课件出示句子二：于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，它挣扎着，求生的欲望使我深深地震惊，我告诉自己 „„。

2、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己 „„。

3、是的，此时此刻，静听自己的心跳，让我感受到生命是如此真实的存在，我一再提醒自己 „„。

（设计说明：在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育）

[3]播放视频，《牵手》中的马丽和翟孝伟用自己残缺的身躯演绎了动人的舞蹈，用顽强拼搏的精神诠释了生命的意义。看完后，谈谈你的感受？

五、引进格言，激荡生命之情怀：

学了这一课，你们对生命一定有了更深的感悟，说说你知道的有关生命的格言。

（这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更是学生对生命感言的自主抒发，使情与意、言与书、工具与人文至臻圆融。）

六、板书设计

飞蛾险境求生

生命有限

生命

瓜苗砖缝成长期

价值无限

静听沉稳的心跳 【教学反思】

这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。

一、抓住关键词，品读生命

文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。

二、联系上下文和生活实际，感悟生命。

学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：

1.因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深入些，在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致课堂密度较大，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。

2.文中的一个亮点，让学生书写生命感言，由于时间的问题，没有落实在课堂上，没有达到检验学生对生命理解的程度。这是一个最大的遗憾。

3.教师的语言还不够简练，评价还应再多样些。4.教师缺少教学经验，教学机智也不够丰富。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。

第二篇：四年级语文下册生命 生命教学设计

四年级语文下册生命 生命教学设计

一 学习目标： 认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。二 学习重难点：

重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。三 学习过程：

第一课时

一、畅谈生命，激发情感： 谈话导入：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩段落，篇章读给大家听？ 2 学生交流，教师引导学生共同欣赏。

3揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板书课题）

二、初读课文，整体把握： 选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。

三、自主选择，研读课文： 快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？ 把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。明确学习小组任务及要求。

（1）熟读课文，读准字音，读通句子。

（2）重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读课文相关段落。（3）阅读其他两个事例，画出不懂的问题。

第二课时

一、品读课文，感悟语言：

1自主品读：轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。3集体赏评：学生自由交流汇报，教师知道学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

二、通读课文，畅谈收获：

1回读全文，自我总结学习收获。全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。

三、读背说写，积累运用：

1举行朗读比赛：选择自己下换的段落，比一比谁读的好。

2联系背诵：这篇课文短小精悍、意蕴浓厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？请你们联系背诵。3积累名言

4布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。课后反思：

第三篇：五年级语文上册《开国大典》教学设计及反思 肖灵娟

五年级语文上册《26 开国大典》公开课教学设计

授课教师：肖灵娟

【课时目标】

1、认识五个生字，会写14个生字。能正确读写“典礼、委员、协商、外宾、诞生、电钮、瞻仰、飘拂、汇集、庄严、宣告、欢呼”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵、抄写课文第7自然段。

3、初读课文，理清文章的脉络，学习课文的记叙方法。

4、感受大典的盛大场面。【教学重难点】

重点：学习生字词，理清文章的脉络。难点：感受大典的盛大场面。【教学准备】

1、按教学重点制作多媒体课件。

2、布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺。【课时安排】2课时 【教学环节】

第一课时

一、提问导入，揭示课题。

1、提问导课。

师：同学们，我们都知道10月1日是国庆节，老师想问问大家：你们知道我们祖**亲的诞辰是在哪一年吗？

生：1949年。

师：是的。我们伟大的祖国于1949年10月1日诞生。相信，每一个人都不会忘记这个具有划时代意义的日子，因为在这一天，我们伟大领袖毛主席在天安门城楼上，向全国乃至全世界发出了庄严的宣告：中华人民共和国中央人民政府成立了！（播放音频）今天，我们就要来学习一篇新的课文——《开国大典》

2、板书课题，解题。

A、强调典字的书写。

B、谁能说说“大典”是什么意思？——盛大而隆重的典礼。

那么开国大典就是为了庆祝国家的建立而举行的盛大而隆重的典礼。

C、孩子们，看到这四个字你的心情如何？

激动、自豪、欣慰、高兴、兴奋

3、齐读课题。

那就让我们满怀感情的读一读课题。

过渡：相信大家已经迫不及待的想要回到“开国大典”的那一天了。请同学们打开课本139页，根据老师给出的自学提示自由朗读课文。

二、自读课文，学习生字词。

1、学生根据自学提示自读课文。教师巡视指导。

2、学习生字词。

A、出示生字词。B、指名读词，相机正音。

C、指明介绍疑难字词，并分享识记方法。D、理解疑难字词。（学生互助解词）

E、开火车轮读生词。

三、感知整体，梳理文章脉络。

过渡：参加开国大典的人员多，场面大，写起来可不容易了，下面我们来看看课文是怎么盛大的典礼写清楚的。请大家快速浏览课文，想一想文中写了开国大典哪几个激动人心的场面？（课件显示问题）

1、快速浏览课文，根据提示想一想文中写了开国大典哪几个激动人心的场面。

入场（1-4）——典礼（5-9）——阅兵（11-13）——游行（14-15）

2、指名回答，班内讨论。

你是怎么找出来的？——抓段首的中心句。（划分段落的方法）

四、学习第一、二部分感悟典礼的盛大场面。

1、指明4位同学轮读第1-4自然段，其他同学思考：从哪些方面能看出典礼的盛大。

2、全班交流，抓住原文关键语句领悟典礼的盛大场面。

A、第一自然段：人数众多——总数达三十万人；到场人物地位重要。

B、第二自然段：会场大——天安门广场，世界上最大的城市中心广场。

C、第三自然段：会场布置热闹喜庆。

D、第四自然段：群众急切、激动的心情。

师：课文中还写了大典之前的哪些内容？生自由读课文，指名交流（时间、地点和出席的人员。会场的布置。）

师：通过读，了解了有哪些人参加了开国大典？参加开国大典的有领导，有„„（师生合作读）

师：在参加开国大典的人群中，最多的要数到工人和农民，在课文第4自然段中写到„„（师生合作读）

通过这一段的学习，你能感受到人们的心情怎样？（激动、沸腾、难以平静„„）

指名生读。（师指导朗读：要读好关键词“直奔”“赶”等。）男女生合作读。

男生读描写工人的句子，女生读描写农民的句子。男女生交换。

师：是啊！人们的心情是那样激动，久久不能平静啊！读好它。师：到了正午，天安门广场„„

3、导入《开国大典》影片片段，通过历史资料感悟大典盛况。

4、以读促情，通过读来感悟群众的激动心情。

第5自然段：重读“排山倒海”，它表现了人们激动的心情。

重读“一齐”，它表现了人想急切看到毛主席的心情。

第6自然段：你对哪句话感受最深？为什么？

（因为毛泽主席宣布新中国成立的那一刻是最令人激动的！）（指导朗读：声音应该是高亢、洪亮的。）

师：让我们亲眼来见证这激动人心的一刻！（媒体播放：开国大典的录像遍）男女生读。师：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使在场的30万人和全中国人民的心欢呼起来„„（师生合读第7自然段）指名1生读

女生读第1句，男生读第2句。男女生背第7节。

五、巧设情境，总结升华。

师：听着毛主席庄严的宣告、看着冉冉升起的五星红旗，你肯定有很多的感触、很多话想说，请写下来。

在音乐声中，写下自己最想说的话。（《今天是你的生日，中国》）

交流后总结课堂。

【教学反思】

《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪，激动的感情。课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分。本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪，激动的心情。

教完《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵的进步，也留下了些许遗憾。我作出以下反思：

整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“和谐课堂”。执教过程中，教学思路清晰，教学目较明确。在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。既整体把握，也紧扣重点。

“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容；边读边展开想象理解课文内容；联系上下文理解课文内容；抓住文中关键词、句理解课文内容。

“一滴水能映出太阳的光辉”，在学法指导的基础上，学生能准确抓住重点词，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。如学习第一部分，学生也能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。再如课文第5自然段到第14自然段，写了“开国大典”的盛况。在这部分中，“欢呼”一词出现多次，教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？在学生理解的基础上，再引导学生朗读。接下来让同学们交流，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来。同学们就是在这样一种相互合作交流中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情，这些都与我的预想一致。

在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。课堂的开放、民主，平等得以体现。

课后反思时，我深刻地意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段，必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。

第四篇：小学语文四年级下册《生命生命 》教学设计

新人教版小学语文四年级下册《生命生命 》的教学

设计

设计理念：

《语文课程标准》强调，要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命、生命”为题，表达出了她那强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学目标：

１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

教学难点：

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。教学准备：

多媒体课件

张海迪和杏林子的资料

搜集有关生命的格言 教学过程：

一、情境谈话，感受生命之坚强：

1、教师谈话，介绍张海迪的事迹。

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧——以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗? 然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话——（齐读）

“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭„„”

2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——

3、揭题《生命 生命》

4、反复读题，酝酿情感：

①、是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读—— ②、是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读—— ③、是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读——

二、检查预习

1、生字认读：

骚扰

小憩

糟蹋

庸碌

昂然

肃然

挺立

辜负

(幻灯片出示生字词语，指名认读。重点强调“悄”和“弧”的读音。)

2、通过课下预习，你读懂了什么？（让学生就所感知的课文主要内容来说。）

3、你还有哪些不懂得问题？

（学生畅所欲言，提出自己不懂的问题。能解决的简单问题，有学生或者老师当时解决。）

三、自读文本，初谈生命之感悟：

1、观察课题的特点，课题为什么要连用两个“生命 ”？去掉一个是不是更简洁？

2、读完全文，你又有何收获？请联系课文，用上文中的词语来谈谈你对生命的认识或者说是感悟吧。

3、交流，随机出示： 挣扎

欲望

强烈

鲜明 震惊

震撼 糟蹋

流失 珍惜

负责 不屈向上 茁壮生长 沉稳有律 短暂有限 光彩有力

4、是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。

四、研读事例，品味生命之内涵：

1、生命是多姿多彩的。每个人都拥有着属于自己的对生命的理解和思考。请再读读课文，想想作者用了哪三个具体的事例，引发出对生命的思考？你能用简要的话语来说说吗？

2、自读，交流，板书：

小飞蛾

求生之欲望

尊重 香瓜子

茁壮生命力

尊敬 心跳

沉稳有规律

珍惜

渺小→→→博大

3、研读句子，品味生命之内涵。

要求：自由选择文中的一个事例，和同桌合作学习：划出最让你俩感动的句子，把它推荐给大家，说说你俩从中读明白了什么？

反馈：（变序朗读，体会情感）

4、创设情景，反复回读中心句：（配乐）

①、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己——（齐读）

②、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己——（齐读）

③、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己——（齐读）

5、你感受到作者跟你说了她的哪些想法？（可用原文回答）（学生自由畅谈。）

五、走进生活，探讨生命之外延：

1、生命还应该是什么？缤纷的生活给了我们丰富的答案，现在，让我们带着对课文的感悟，带着对生命的进一步思索，走进那五彩斑斓的大千世界，去探究生命的含义。

2、多媒体课件演示：

①、争奇斗艳的鲜花。②、自由自在的小动物。③、蓬勃向上的植物。④、各个年龄阶段的人们。

3、书写心声：

生命是-------------------------，生命因-------------------------而美丽！

4、交流感受。

5、回读中心句，提升情感：

同学们，刚才的探讨，使我们每个人都由衷地感到：生命因为自强不息而鲜明，生命因为顽强拼搏而茁壮，生命因为珍惜负责而格外充实！这就是生命的真谛！让我们时刻告诫自己——

六、引进格言，激荡生命之情怀：

1、生命是宝贵的，人生是短暂。生命的价值不在于它的长短，而在于它的奋斗！古往今来，有许多至理的人生格言指引着我们成长——

2、品读格言：

轻于鸿毛，重于泰山。

——司马迁 宁为玉碎，不为瓦全。

——战国策 生当作人杰，死亦为鬼雄。

——李清照 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

——文天祥

生得伟大，死得光荣。

——毛泽东

生命是有限的，为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。

——雷锋

第五篇：人教版四年级语文下册《生命生命》教学设计

第19课

生命

生命

一、教学目标

1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重、难点：

教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。

三、解决重难点的措施及方法：

在学习联系上下文和生活实际的基础上，理解含义深刻的句子继续引导学生思考人生、感悟生命的意义。

四、教学准备：

五、教学时间：二课时

第一课时

一、整合单元内容，导入生命主题

1、配乐导入：

在这个单元中，我们学习了几篇跟生命有关的课文。在生活中，我们每天都跟许许多多鲜活的生命打着交道。请看一组生命的画面，相信你一定有很多的想法。你想说些什么？

然而，生命并非只有阳光的一面。作家杏林子自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她却在轮椅上写出了带给我们思考和启迪的《生命 生命》。

2、个性化读课题：请你加上标点，读读课题。

3、引入第1自然段，介绍写作方法：

① 从大家对题目富有个性的解读中，可以看出“生命”这个词带给我们不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同学们一样在思考。

[出示]我常常想，生命是什么呢？

② 作者不仅写了一个引人深思的题目，而且一开始就提出了疑问，激发我们阅读探究的兴趣。这是一种写作的方法。

二、检测生字新词，感知课文内容

1、学习生字词。

2、会读书的人能把每一个字都看在眼里，读准读顺。下面请你自由朗读课文。读后想一想：作者是从哪三件事引出生命的思考的？运用刚才所学的词语来说一说吧。【板： 飞蛾 瓜子 心跳 „„】

3、写法小结：作者紧紧扣住题目《生命 生命》，第1自然段先写了对生命意义的疑问，2、3、4自然段分别引用了三个与生命密切相关的事例，从中引出了第5自然段对生命意义的思考。

三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段

过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？P89

（一）精读第2自然段

1、范读第2自然段，边听边想：哪些词句是紧扣题目中的“生命”来写的？圈画出来。

2、汇报[出示句子]：

① 飞蛾的生命

生命的脆弱——联系上文“只要、就”。（飞蛾的生命只有9天）

生命的力量——“挣扎、极力鼓动”。

珍惜生命——比较“跳动”和“跃动”；联系生活举例。

2、语言训练：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飞蛾告诉我：生命。

3、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样，后来呢？你从哪些地方看出来？

——“骚扰”（讨厌）“那样强烈！那样鲜明！震惊，忍不住！”（震惊、敬佩）

自由读，把你体会到的作者的感受通过朗读表达出来。[小精灵

（二）精读第3自然段

过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？

1、默读第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一个字来概括？你是从哪里体会到的？

2、汇报。

[出示]（生存面临的困难——“砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土”）

（生命力的体现 ——“冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”）

3、用“即使„„也„„这真是一个„„的生命！”来夸一夸香瓜子。

4、作者对生命的感受：

“小小的”“多么强”，指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。男女生读。

5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。

6、小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写，写事中自然地融入了作者的感受，叙事生动，情感真实。

四、升华生命感悟，埋下探究伏笔

1、升华感悟：学到这里，回过头来再看题目《生命 生命》，你会不会有新的理解呢？[出示图片]生命

生命

生命„„

生命是珍贵的，是小飞蛾极力挣扎的身影。生命还是什么？

2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！

3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？

那么，杏林子是一个怎样的人呢？她对于生命会有更深刻的感悟吗？就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。

板书设计：

19生命 生命

飞蛾：挣扎 鼓动 力量

瓜子：不屈 茁壮 生命 跃动

心跳：沉稳 规律 顽强

精彩

„„

第二课时

一、复习导入

二、切入课文内容，朗读理解感悟

1、联系生活，自读自悟：

出示多媒体课件，展示生活中有积极向上一面的动植物图片

引背“求生的飞蛾 生长的瓜苗 律动的心跳”的片段

看板书，运用“ 的 ”进行概括动植物的图片

2、全班交流，直奔重点，品读感悟

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

（“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以„„也可以„„”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。）

三、深入阅读文本，整合资源，升华情感

1、感受杏林子的一生，引起共鸣

2、深究最后一段：质疑——释疑——训练朗读——指导积累

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

（第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。）

3、想象拓展，启迪心灵（本组课文中的事例，能否引发你对生命的其他思考?）

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

四、拓展阅读，深化“生命宝贵而美好”

1、细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念„„）

2、推荐书目：汪国真的《热爱生命》；张晓风的《敬畏生命》；蒙田的《热爱生命》；杰克伦敦的《热爱生命》；美国克伦•沃森的同题文章《生命生命》„„

四、分层布置作业。

背一背：有感情地背诵课文。

读一读：可以读老师推荐的书，也可以读与本组课文主题相关的书籍。

写一写：把学了这篇课文后的感受写下来