二年级语文上册父亲和鸟教学设计1既实录1（5篇）

第一篇：二年级语文上册父亲和鸟教学设计1既实录1

《父亲和鸟》教学设计

【教材分析】

“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。

本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？ 【教学理念】

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在学生的生活经验、现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。【教学目标】

1、认识“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语。【教学重点】

1、认识生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

2、主动积累课文中的优美词语，并造句。【教学难点】

1、体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟愿望，让学生进一步地意识到应该保护动物。【教学准备】多媒体课件

【教学课时】2课时

本次教学第一课时

课前谈话

同学们喜欢鸟吗？都见过那些鸟呢？

一、导入新课

1、老师带来了一些鸟的图片大家来欣赏一下，2、你喜欢小鸟吗？这节课我们就来学习一篇关于“父亲和鸟”的课文。请小朋友伸出你的右手，跟老师一起写课题

3、指名读，齐读

二、初读课文，学习生字词

（一）初读课文，课文到底讲的关于父亲和鸟的什么故事呢，请小朋友轻轻翻开语文书135页，自己读一遍课文，就知道了，注意：借助“树叶”上的拼音，读准字音，读通句子。

（二）学习生字词

小朋友们读得很认真，刚才老师也听大家的朗读，小朋友们都能够正确流利的朗读，看来小朋友都认真预习了，不过有一个词好像读得不太好，看，（出示：热腾腾）谁来读读这个词，（指名读）嗯，这位同学读对了，大家看，（将腾变红）这个字读作“腾”，你能给腾组个词吗？（指名读3）

需要大家注意的是“腾”这个字，在“热腾腾”这个词中读一声，来跟老师读，（领读两遍）大家读（读两遍）你还能说出一个这样的词语吗？（指名读2）小朋友积累的词语还真不少呢。品读课文，习3-8自然段

（一）、品读句子：

父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”

下面就让我们一起走进课文，记得童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。父亲突然停下来，他朝着树林（出示望了又望 闻了又闻），还用鼻子（生：闻了又闻）来，指名读。那父亲到底望到了什么，又闻到了什么？请同学们读一读3-8自然段，开始吧。谁来说一说？

生：父亲望到林子里有不少鸟，还有鸟味。教师：是吗？把你找到的句子读给大家听听。

生：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。出示这句话。

师：你是从父亲的这句话里读出来的（将父亲的话变红）谁来读读父亲的话

小朋友们，你现在就是父亲了，先自己读读 生：自读句子

师：你刚才怎么读的，生：读句子。师：你为什么读得这么轻呀？

师：能试着读一读吗？（指名读句子）父亲为什么要轻声的说话呢？ 生：害怕惊动小鸟。

师：是啊。在这个寂静的树林里，小鸟还在睡觉呢，可千万别惊动他们呀，谁还想读一读（指名读）师：小朋友，从父亲轻轻的说话能看出什么？ 生：对小鸟很爱护，很关心……

师：对啊，一个小小的举动让我们看见了一个对鸟充满关爱的父亲，父亲是那么爱鸟：板书：爱。师：来，让我们一起读读父亲的话吧。（齐读）师：父亲不但能看出有鸟，还能闻出—— 生：鸟味。

师：“味”怎么记住这个字，为什么是“口”字旁，与“妹”怎么区分 师：鸟的气味是怎么来的？

生：一群群的焐出来的。（出示：有，……）（将焐变红）师：焐是什么意思？你能用动作来表示吗？ 生：…….师：小朋友，你看，用热的东西接触凉的东西，是他变暖，就是焐。

（二）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

1、理解“喃喃地”

师：父亲望到了树枝在动，闻出了鸟味，所以父亲说（出示：林子里有不少鸟）教师引读。师：谁来读一读这句话？（指名读）是啊，父亲在认真观察后，（出示完整的句子）喃喃地说：“林子里有不少鸟。”父亲喃喃地说也就是父亲怎样的说？

生：小声说，轻声说。你能小声的读一读这句话吗？自己试试。师指名读

师：父亲发现有鸟的办法是什么？

生：望了又望，闻了又闻，（出示两个词）师：你能说说这样的词语吗，生：回答（2.3生回答）

师：读一读这两个词，读出“又”的感觉，我们就带着这种感觉读一读这段话，（齐读）师：通过读这段话我们知道了父亲那么了解鸟，知道关于鸟的很多知识，所以，父亲不但是一个爱鸟得人，还是一个知鸟的人啊（板书：知）师：此时你想对父亲说什么？ 生：……

师：从小朋友的话中我听出你们对父亲非常的敬佩，就让我们带着这种感受读课文吧（出示3-8自然段）

老师读叙述部分，男生读父亲的话，女生读作者说的话。（师生齐读）

（五）回扣课文中心

师：通过读这段话，我们读出父亲是个爱鸟、知鸟得人，所以课文第一句话这样说（出示课文第一句话，齐读）

四、品读课文9-15 父亲不但判断出有鸟，还闻出了鸟的气味，真了不起。接下来请小朋友轻声读课文9-12自然段，看看父亲还知道些什么？

（一）品读：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

师：父亲还知道什么？

生：父亲知道什么时候唱歌。

师：鸟真的要唱歌吗？你怎么知道的？ 生：因为书上说的，师：读一读，书上的话。（出示句子）谁来读读这句话。生：读句子

师：从（师范读这句话）你能读出什么？

生：说得对，说得准，生：你从句子那个地方看出来的？ 生：刚….就……

师：小朋友们真会读书，刚…..就…..能看出父亲说得非常准，从这里，我们有一次看出父亲很了解鸟。（指板书）

2、小朋友们，刚才小鸟还是静悄悄的，现在呢？是啊，小鸟开始一展歌喉，唱出婉转清脆的歌声，整个树林都活跃起来了，父亲说：（出示：）这是树林和鸟最快活的时刻。

快活是什么意思呢？你什么时候最快活？学生说说，是啊，生活中有很多事让我们快活，现在，就让我们和父亲一起去感受小鸟的快活吧！

（放鸟的音乐）

师：小鸟们成群的站在枝头上，面对着初升的太阳尽情的歌唱，多么快活呀，小朋友，你快活吗？你呢？有一个人最快活：（出示父亲图画和我知道父亲最快活）你瞧，父亲这是快活得眉开眼笑，嘴巴都何不拢了呢。

师：小朋友，小鸟做什么时父亲最快活？ 生：…….是啊，当小鸟唱歌，梳理蓬松的羽毛时，我知道——（出示：我知道父亲这时候也最快活）生：我知道父亲这时候也最快活。当小鸟扑棱棱，展翅飞翔时，我知道—— 生：我知道父亲这时候也最快活。

师：当小鸟勤奋的练习本领时我知道——

总之，小鸟快活，父亲也——（生答快活，教师板书：快活）

（二）感受父亲的担忧回扣课文中心

师：此时，热闹的树林让我们看到了小鸟的快活，看到的父亲的快活。可是，接下来请同学们听一听下面这段话，你又能听出什么？（教师配乐朗读13段）师：你听出了什么？父亲在担心什么？ 师：你来读读父亲的话吧，生：读句子。

师：我听出父亲很担心。谁还想来读？

生：读句子

师：此时，已经看不到快活的父亲，让我们也带着这份担忧，来读读这一段话（出示13-15）请谁读父亲的话？谁读作者的话，其他同学读叙述部分。

师：小鸟有危险了，所以父亲才那么担忧（板书：担忧）

小朋友，看，当小鸟快活时父亲最快活，当小鸟有危险时，父亲最担忧，从这，我们也能看出这是一个怎样的父亲呀！

生：……

师：无论是寒冷的冬天，还是炎热的夏季，在树林里总能看父亲的身影，他和小鸟成了朋友，因为——（出示课文第一句话，齐读）

无论父亲身心多么疲惫，无论父亲事物多么繁忙，在树林里总能看父亲的身影，他已经成了小鸟的知音，因为——（出示课文第一句话，齐读）

师：父亲是那么的知鸟爱鸟，那文中的小作者爱鸟吗？你是通过哪句话知道的？ 生：回答（出示：我真高兴，父亲不是猎人）

师：父亲不是猎人是怎样的人？如果父亲是猎人，小鸟就会怎样？ 不但父亲爱鸟，文中的我也很爱鸟，让我们也来做爱鸟的使者，五、巩固识字，1小组内识字

师：现在在这里有一群被困的小鸟，现在我们就来做放鸟的游戏，生：小组内做，（在学生小组巩固识字的过程中，教师简笔画树林为后面的全班识字作准备）2班级做游戏

师：我们一起来做放鸟的游戏吧，你读对了就可以把小鸟放出去，五、总结，下课

师：小朋友们，蓝天树叶是小鸟的家，我们是小鸟最好的朋友，假如每一个人都向父亲那样爱鸟，每一个人都来保护可爱的动物，那这个世界将会变得多么美好啊！把板书画上心。

板书设计：

父亲

和

鸟

快

爱

担

活

心

知

第二篇：29父亲和鸟教学设计1既实录2

师：同学们今天老师带来了一些鸟的图片大家来欣赏一下，师;这节课我们就来学习一篇关于“父亲和鸟”的课文。请小朋友伸出右手，跟老师一起写课题 齐读一遍

师：课文到底讲的关于父亲和鸟的什么故事呢，请小朋友自己朗读课文，注意借助“树叶”上的拼音，读准字音，读通句子。开始

师：小朋友们读得很认真，不过有一个词好像读得不太好，谁来读读这个词，你来师：这位同学读对了，你能给腾组个词吗？师：你还能说出一个这样的词语吗？你来师：小朋友积累的词语还真不少呢。

师：下面就让我们一起走进课文，记得童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。父亲突然停下来，他朝着树林 望了又望，还用鼻子闻了又闻，那父亲到底望到了什么，又闻到了什么？请同学们读一读3-8自然段，开始吧。师：谁来把你找到的句子读给大家听听。你来 师：你是从父亲的这句话里读出来的

师：谁来读读父亲的话你来

师：你为什么读得这么轻呀？

师：是啊。在这个寂静的树林里，小鸟还在睡觉呢，可千万别惊动他们呀，谁还想读一读你来 师：小朋友，从父亲轻轻的说话能看出什么？你来

师：一个小小的举动让我们看见了一个对鸟充满关爱的父亲，父亲是那么爱鸟：(爱鸟)。师：来，让我们一起读读父亲的话吧。（齐读）师：父亲不但能看出有鸟，还能闻出——鸟味。师：鸟的气味是怎么来的？你来

师：焐是什么意思？你能用动作来表示吗？

师：小朋友，你看，用热的东西接触凉的东西，是他变暖，就是焐。师：父亲望到了树枝在动，闻出了鸟味，所以父亲说林子里有不少鸟）师：谁来读一读这句话？你来

师：父亲发现有鸟的办法是什么？你来 师：你能说说这样的词语吗，师：读一读这两个词，读出“又”的感觉，我们就带着这种感觉读一读这段话，师：通过读这段话我们知道了父亲那么了解鸟，知道关于鸟的很多知识，所以，父亲不但是一个爱鸟得人，还是一个知鸟的人啊（知鸟）师：此时你想对父亲说什么？你来

师：从小朋友的话中我听出你们对父亲非常的敬佩，就让我们带着这种感受读课文3-8自然段 师：通过读这段话，我们读出父亲是个爱鸟、知鸟得人，所以课文第一句话这样说齐读）

师：父亲不但判断出有鸟，还闻出了鸟的气味，真了不起。接下来请小朋友轻声读课文9-12自然段，看看父亲还知道些什么？ ”

师：父亲还知道什么？你来

师：小朋友们真会读书，刚…..就…..能看出父亲说得非常准，从这里，我们有一次看出父亲很了解鸟。

师：小朋友们，刚才小鸟还是静悄悄的，现在呢？是啊，小鸟开始一展歌喉，唱出婉转清脆的歌声，整个树林都活跃起来了，父亲说：这是树林和鸟最快活的时刻。

师：此时，热闹的树林让我们看到了小鸟的快活，看到的父亲的快活。可是，接下来请同学们听一听老师读13段，你又能听出什么？

师：你听出了什么？父亲在担心什么？你来 师

师：无论父亲身心多么疲惫，无论父亲事物多么繁忙，在树林里总能看父亲的身影，他已经成了小鸟的知音，那文中的小作者爱鸟吗？你是通过哪句话知道的？你来 师：父亲不是猎人是怎样的人？如果父亲是猎人，小鸟就会怎样？你来 师：不但父亲爱鸟，文中的我也很爱鸟，让我们也来做爱鸟的使者，师：现在在这里有一群被困的小鸟，现在我们就来做放鸟的游戏，读对一个字，就有一只小鸟被放出来

师：小朋友们，蓝天树叶是小鸟的家，我们是小鸟最好的朋友，假如每一个人都向父亲那样爱鸟，每一个人都来保护可爱的动物，那这个世界将会变得多么美好啊。

目标：

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

重点

认识生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

难点

体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟愿望，让学生进一步地意识到应该保护动物。

第三篇：二年级语文上册父亲和鸟教学设计

学习目标

1、认识7个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学流程

第一课时

一、导入：

小朋友们，你们到过树林里吗?那里最美的是什么?那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗?今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。

二、识字写字

1、同学自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。

2、同学随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。

3、检查同学是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给同学一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。

4、重点指导同学写好横的变化。

首先，指导同学整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让同学发现下面的书写规律：(1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让同学描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让同学观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。

第二课时

一、导入：

今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。

二、朗读感悟

1、同学读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让同学运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。

2、教师范读，充沛发挥同学的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。

3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导同学用轻、慢的语气读父亲说的话。

5、选读得好的小组扮演读。

三、实践活动

1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励同学展开思维，从多方面多角度进行说话练习。

2、通过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自身查询到的资料整理好，在班上进行交流。

第四篇：《父亲和鸟》教学实录范文

《父亲和鸟

课前谈话：二（2）班的小朋友从话筒里传出来的声音真好听。要上课了快用亮晶晶的眼睛朝老师看一眼，有些同学的眼睛会说话„„

一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。

1、师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）

2、师：它让你感觉到了什么？

生1：它让我感觉到有很多雾。

生2：它让我感觉到清晨有很多雾。

生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

生4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。

生5：它让我感觉到是很绿的。

生6：它让我感觉到是有很多树的地方。

(欣赏课件：美丽宁静的树林——畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。)

二、学习课文3-8自然段。

（一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

（1）引出两词。

这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林„„谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还„„（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来„„（生齐读两个词）。

(在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文本。)

（2）读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。

a生自由读。

b指名读（师：你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确）。

c生自由朗读。

（3）领会句意。

师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，钱老师建议大家读两遍。

a生自由读。

b交流。

师：谁来和大家交流？

生：父亲望见了树枝上的小鸟。

师：是小鸟吗？再仔细读读课文。

生：望见的是树枝在摇动。

师：你是从哪里读到的？

生：读句子。（师：也就是课文的第11自然段）

师：顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动？

生：自由读第5自然段。

师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？

生：他知道了有许多鸟。

师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？

生：不知道。

师：那为什么父亲知道，我不知道？

生1：因为我粗心。

生2：以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。

生3：可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。

师：那父亲闻到了什么呢？

生：鸟味。

师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？

生：父亲。

师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？

生：父亲说是热腾腾的。

师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？

生：是感觉。

师：这种感觉谁能感觉得到。

生齐答：父亲。

师：为什么只有父亲感觉得到？

生1：父亲懂得鸟的知识。

生2：父亲小时候就看见鸟。

师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？

生：父亲从小到大都看到鸟的。

师：你怎么知道的？

生：我是从第一自然段中明白的。

师：你读一读.。

该生朗读第一自然段，（师评：你真会读书，能前后连起来读。）

师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？

生1：不是。是他见得多了。

生2：因为他了解鸟的生活习惯。

师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。

生齐读。（师提议自由读该怎么读。）

生自由读。

指名读。

生1读（师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好）

生2读（师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。）

生3读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！）

生4读（师评：你这个“上上下下”读得也特别有味道。）

师：这边的同学也想来试试。

生5读（师评：你很有父亲那种非常专注的表情。）

师：这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。

生自由读（师随机评：看见那边两个同学用肢体语言）

师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？

生齐答：又

师：两个词都有“又”表示什么意思？

生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。

（4）、朗读指导。

师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。(此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。)

生1：如果父亲不仔细，他也不会发现？

师：为什么？悄悄地给你点提示，这是个怎样的早晨。

生2：（补充）跟早晨环境有关系。

生3：我想父亲有点老了。（师：他想确定一下）

生4：他从小就这样。（师：是他的一种„„）

生齐：习惯

生5：也许这次感觉不一样。

师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？

生1：妈妈给我买从来没见过的东西。

生2：妈妈给我买巧克力橡皮。

生3：小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。

自由试读。

师：这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。

学生自由试读。

(钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。)

师：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。）

师：小鸟的叫声让你感受到了什么？

生1：让我感受到了快乐。

生2：让我感受到了情感。

生3：让我感受到了森林里的新鲜事。

生4：让我感受到了小鸟给我们唱歌。

生5：让我感受到了这是一种幸福。

生6：让我感受到了小鸟在欢迎我们。

生7：让我感受到了小鸟在为我们加油。

（课件鸟叫声不断）

三、学习课文9-12自然段

1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说„„（课件出示句子）

指名读句子。

生1读（师评：我发现你的最读得好。）

生2读（师评：我发现你的快活读得好。）

生3读（师评：我发现大家都快活起来了。）

生4读（师评：我发现你的树林很快活。）

生5读（师评：我发现你读出了小鸟很快乐。）

生6读（师：真快活呀！）

生7读（师：真快活呀，你父亲特别快活！）

生8读（师：我看见了你脸上洋溢的微笑了。）

生9读（师：我发现你都被陶醉了。）

钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。）

师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。

生齐读这句话。

师：此时，父亲的心情如何？

生齐：高兴。

（2）理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

生打开课本自由读9-12自然段。

师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。

生同桌互读。（师：表现好的小朋友就朝老师看一下。）

师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

（课件出示这个句子）

生自由读。

师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？

生1：有点欢乐。

生2：还有点担心小鸟被猎人打中。

师：你带着这样的感情读这句话。（生2读）你希望他被猎人打中吗？（生2：不希望）

生3：他在担心小鸟的安全。

师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？

生3读（师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！）

生4：有点儿伤心。

生5：我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。（生5读）

师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。

四、学习课文第13自然段。

理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”

师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？为什么？

生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。

师：父亲和小鸟就像什么一样？

生1：亲热的朋友一样。

生2：亲朋好友一样。

生3：亲生父子一样。

生4：一家人一样。（师：血浓于水呀！）

生5：兄弟一样。（师：手足之情呀！）

生6：像自己的宝宝一样。

生7：自己一生中最喜欢的孩子。

师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？

（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”

生齐读。

师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？

生1：小鸟全都没有了。

生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）

生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。

五、学习课文14-16自然段。

师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读14-16自然段。

交流：

生1：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。

生2：小鸟全都飞离树林了。

师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——

生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。

指名读。生1。生2。生3。（师：好庆幸。）生4。

生齐读。

六、总结提升。

师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？

生1：让其他的猎人不打小鸟。

师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？

生2：我希望世界上不要有猎人。

生3：我要让大家都来保护动物。

生5：我要让我的后代保护大自然的一草一木。

生6：我希望动物园里的动物到大自然去生活。

（在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过钱老师的一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。）

师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

总评：

钱老师充满激情的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，灵活的教学机智，引导学生自主读课文，感悟课文，激发学生的精神力量；用出神入化的点拨，让课文包含的精神品格如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了学生的心田。特别钱老师在本课教学中“以情带读，读中悟情”的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师安排了非常充分的读，而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢？

首先，它牵涉一个对“读”的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学“读”是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲，阅读课就是为了“读”而“读”。关于“读”，新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养，靠“听”是听不会的，靠“讲”是讲不出的，靠“做”（特指做习题）是做不成的，只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样让学生读书，有人不以为然，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能说是一个重要的原因。可见，把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。

其次，钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要安排的是诵读而非默读，为什么？我认为，钱老师是从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的，对小学生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读书兴趣，更有利于内化学生的语感图式，更有利于发展小学生的阅读能力，也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。

一篇课文，让学生反反复复地读，学生容易厌烦。但是，读得不充分，课文中的形象就很难鲜活起来，并内化为学生自己的语言。因此，要促进学生语言和精神的协同发展，必须花足够的时间让学生充分地读。如何解决这个矛盾？要注意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读，都应该有每一次的具体要求，体现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导学生“以情带读，读中悟情”。就语文教学而言，没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘。

再次，充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神来的时候，钱老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，钱老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，钱老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。

总之，教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个学生在语文课上“自信地读、自主地读、自觉地读”。

第五篇：二年级语文《父亲和鸟》教学设计

课前透视

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标：

1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

教学重、难点：

以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

课时设计：两课时

第一课时

一、揭示课题，谈话激趣。

1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟写了些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

【设计意图：文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。】

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事——《父亲和鸟》（板书课题）

【设计意图：营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】

二、激趣导读。

1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！（要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。）

2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

【设计意图：激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力，指导识字，帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】

三、合作识字。

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

【教学意图：抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。】

四、指导写字。

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】

五、练习打写

形式：

1、用生字扩词。

2、用一个生字组词后，进行词语接龙。

3、用生字组词，再用生词写一句话。

【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】

六、扩展阅读。

七、小结。

第二课时

一、激趣引入。

１、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。）

2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。

3、听读后，说说你知道了什么？

【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】

二、质疑问难。

提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？

预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：

（1）父亲望到了什么？又闻到了什么？

（2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？

（3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？

【设计意图：把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指导朗读，实现学生自主意义上的阅读。】

师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！

三、品读文本。

（一）、理解3—8自然段。

师：这是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林……

1、（出示卡片：望了又望闻了又闻）你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点？该怎样读？

2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）

3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3—8自然段。

（1）学生汇报。

A．（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？——理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。

B．“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”）

C．（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”）

（2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）

（3）我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？

（4）学生说理由（喜欢、爱……），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。

（5）这种感觉真的不一样，让我们回到3—8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。）

（二）理解9、10自然段。

父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示

课文插图，并播放小鸟的叫声。）

1、小鸟的叫声让你感受到了什么？

指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。

2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象）

（三）理解11、12自然段。

是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。）

1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。）

指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。）

2、试用“快活”说句子。

（四）理解13—16自然段。

就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）

1、为什么？

2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）

过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？）

3、如果父亲是猎人的话会怎么样？

4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人，读句子。

【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】

四、情感升华。

难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？

【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】

五、课内扩展。

1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。

【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】

2、借助课件展现故事内容，引导对话：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？

【设计意图：讲到高潮，学生的话闸子彻底打开，让他们在说的过程中，放飞自己的想象，使个性得以施展。】

3、登录“留言板”打写：

（1）鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？

（2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。

【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】

六、总结课文，突出主题。

我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。

七、布置作业：

1、摘抄文中你认为最精彩的对话；

2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。