第一篇：桥 公开课
16、《桥》教学设计
阜阳市颍上县黄桥镇第二小学 陈静
教材分析：
《桥》是一篇精读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的微信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
教学目标：
1、会认“肆”等14个生字，会写“咆”等14个生字。能正确读写“咆哮、狂笑、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
3、领悟课文在表达上的特点。教学重难点：
重点：抓住稳重令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
难点：理解题目所蕴含的深意。课时安排：2课时
第一课时： 课时目标
1、掌握本课的生字新词，初步了解课文内容。
2、正确流利地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高品质。
教学过程：
一、板书课题，质疑课题
1、（板书：桥）师：同学们，看了这个题目，你们想想什们问题？
学生自由回答。
2、师：曾经有一个村子，村子里有一座窄窄的木桥，桥虽小，桥虽窄，却是村民们通往外界的一条重要通道。许多年过去了，有一天黎明，这座桥和村子里的一百多号人经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样的灾难？今天，就让我们一起学习这篇课文。
二、初读课文、感知大意
1、自由读文，注意把字音读正确，句子读通顺。借助查字典和联系上下文理解词语的意思。
2、检查自学情况。（1）检查字音字形。
（2）学生提出难理解的词语，师生共同解决。（3）请学生分段朗读课文，检查朗读。（4）师：说说课文主要讲了什么事？ 学生积极回答。师明确：洪水、老汉、村民。
3、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。①：1——4自然段：突遇山洪 ②：5——13自然段：疏导撤离 ③：14——23自然段：桥塌殉职 ④：24——27自然段：祭奠英烈
三、走近洪水，感悟洪水可怕
1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流）
同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水.生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。
2、教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。
3、师：你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！
4、师：狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！
5、多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
师：接下来会发生什么事呢：下节课我们再一起学习。
四、布置作业
1、抄写本课的生字新词，朗读课文。
2、写一段话，用上环境描写的手法。
板书设计：
16、桥 突遇山洪 疏导撤离 桥塌殉职 祭奠英烈
教学反思：
教学本课，教师应从课题入手，让学生质疑，激发学生阅读兴趣。教学时，先抓住描写大雨和洪水的句子，让学生体会洪水的汹涌可怕。再通过与同桌合作学习第7---23自然段，从文字中体会老汉是个怎们样的人？并让学生说说你是从那些句子中体会到的。在讲课的过程中，抓住这些句子让学生体会老汉像一座山。
第二篇：桥公开课
主题学习《桥》教学设计
教学过程：
一、创设情境，初知感动
师：随着时间的流逝,我们发现许多事物消失得无影无踪。然而,有些人、有些事,却在时光的冲刷下愈加清晰,让我们的心灵震撼着、感动着！今天让我们先打开尘封已久的记忆之门，走近一位可敬的老汉。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？这节课我们来学习第16课《桥》
1、通过预习我们知道这是一座怎样的桥？ 出示：窄窄的木桥 不结实的木桥
3、可就是这座又窄又不结实的木桥，在怎样的情况下却成了人们逃生的唯一通道？（洪水来的时候）
4.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？ 文中又是怎样运用语言文字来描写的？请同学们自由朗读课文一至六自然段画出描写大雨和洪水的句子。看看有什么感受，一会我们一起交流。
你们找到了吗？谁愿意读给大家听！
二、品读体验，随文得法 重点指导：
1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
师：读完你感受到什么？生1：（雨很大，来势凶猛）师：能带着你的感受再读一遍吗。师：听完他的朗读你体会到什么？指生：（雨很大，来势凶猛）师：雨大到什么程度？（用文中的话）作者只用了四个字，两句话，就突出了雨的大和急，多么精练的语言呀！请大家带着你的感受读出来吧！预备起！雨真大呀！像泼！像倒！
师：听了你的读老师有种如临其境的感觉。雨好大呀！
2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：体会到什么？（来势凶猛，情况危急）
洪水是这样的来势汹汹，孩子们，带着你此时的感受让我们一起读！你们还找到了哪些句子，谁再来说一说。
3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（生说感受：洪水越来越大，情况很危急。）老师简单评价：你读出了情况的危急。
4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
你体会到了什么？从狞笑一词可以体会出洪水像一个凶残的恶魔，向人们一步步逼近，写出了洪水猛兽般的凶猛、可憎。师评价：洪水多么凶猛、可怕呀
下面让我们一齐读读这几句话，共同感受那“狂奔而来，势不可当”的洪水。◆黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。（比喻拟人的修辞手法）观察句子有什么共同点？
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，引导学生感受语言文字的魅力。是的这些句子运用比喻或拟人的修辞，把洪水疯狂，肆虐的魔鬼形象表现的淋漓尽致，同学们在以后的写作中也可以学习运用修辞手法，把事物写的更生动形象。
三、再读再悟，体会老汉人格
1.过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，时间万分紧迫！求生的本能使人们跌跌撞撞地拥向木桥。可是逃生的路，只有——那座窄窄的木桥。怎能承受得了如此疯狂的拥挤踩踏？然而，有一个人站在木桥前，他的反应却与大家截然不同，你找到了吗？谁来读？
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：在这些惊恐不安的村民眼里，他像什么？ 师：为什么大家觉得他像一座山？ 生：他不说话，盯着乱哄哄的人们。
师：这是抓住了人物的神态描写。那盯是一种怎样的目光啊？
（焦急的目光，坚定的目光、严肃的目光，冷静的目光，沉着的目光，镇定的目光，这样的目光就像大山一样沉着镇定！）
从他的目光中从他的神态上让我们感受到老汉的，生：(沉着、镇定、临危不惧板书)
所以，此刻村民觉得他像一座山 稳稳地、镇定地站在木桥前。师：人们停住脚，望着老汉。一个“望”字，你读出了什么？ 生：人们希望老汉能想出一个好办法，让大家逃生。
过渡：千言万语浓缩在一个“望”字，这就是语言精准的魅力。在这危急的时刻，人们把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。那么老汉又是怎样说？怎样做的呢？请你读一读7-23，画出让你感动的句子，写下让你感动的原因.,画完之后可以在小组内交流交流。
（1）学生默读，圈画，批注，教师巡视，作适当的指导。
看到大家学得这样的认真，相信收获一定不少。好了，孩子们，现在咱们来交流交流吧，谁来读一读让你感动的句子。（2）“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’” 师：为什么让你感动？（首先想到群众）
师：关键时刻老汉首先想到的是群众，可见他一心为民，心系群众哪！
同学们看这句是抓住了人物的语言描写。俗话说言为心声，语言最能表达人物的内心，谁再来读读这段话。
他是在喊话，谁再来读。洪水已经没腿深了，谁来读！2.再看这三句喊话，你还发现了什么？
▲（标点）（感叹号连续出现三次！）
师：你有一双会发现的眼睛，看来阅读时，我们不但要读文字，而且还要读标点。老汉的话连续用了3个感叹号，让我们感受到了什么？（果断、坚定、冷静！）紧要关头，老汉内心焦急、害怕，却如此的果断、冷静，真是坚定如山啊。请大家读出这种坚定。你们不仅读出了声，而且读出了情，真棒!（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：他揪出的这个小伙子是谁？老汉对待儿子的态度是怎样的？（凶）你从句子中的哪些地方感受到的？（揪、吼、凶得像只豹子）此时的老汉凶得像只豹子，谁来读一读。（从你的朗读中老师感受到了老汉的生气、愤怒）师：在下文中还有一处写到了老汉对小伙子的吼，你找到了吗？
（4）老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。师：这两句话中有一对词截然相反你找到了吗？ 生：推和揪
这两个字是抓住了人物的动作描写。此时，洪水放肆的舔着人们的腰。老汉为什么要把把小伙子揪出队伍？（生：小伙子是个党员！）
是呀，党员就要保护群众，党员就要为群众着想。于是他吼道——“你还算是个党员吗？排到后面去！”（学生接读）
老汉的这一“揪”丝毫没有犹豫，说明他在这生死攸关的时刻，心里只有群众，没有儿子。但人非草木，孰能无情！把儿子揪出来便揪到了死亡线上，难道他不爱自己的儿子吗？（爱）
从哪能看出来了？（推！）怎样地推？（用力地推。）这一揪一推，让你感受到什么？
预设：老汉爱群众胜过爱儿子，爱儿子胜过爱自己。这用力一推，推出了一个父亲对儿子深深的——爱！这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。
这一揪一推更让我们感受到了----生：老汉的无私无畏、不徇私情，舍己为人。
俗话说，母爱似水父爱如山。这真是一个有情有义的老汉哪！让我们用读来感受如山的父爱。一起读——
过渡：他用力把小伙子推上木桥。但是，为时已晚。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。（音乐起）当老汉目睹这一切的时候，他似乎要喊什么呢？但是他什么也没说，什么也来不及说，猛然间，一个浪头也吞没了他。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
这篇课文感人至深，震撼人心，除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心，你们发现这个结尾有什么特点？（生：课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这是作者埋下的伏笔，可以让读者读到结尾的时候才恍然大悟。）
师：课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设置悬念。你觉得这样结尾有什么好处呢？（生：达到震撼人心的艺术效果。让人更感动。更出人意料。）以后在写作中我们也可以运用这种表达方法。
是的，作为一名共产党员，他一心为了群众，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉的抉择所表现出的大爱让我们为之动容。是他用自己的生命架起了这座不朽之桥。
四、类比阅读，领悟异同
1、感动是溢满眼窝的泪，是泪中的微笑，是微笑后的幸福。它用“爱”做花蕊，用“情”做花瓣，用情和爱交织的泪去浸润生命，润物无声„„让我们继续走进心灵深处的感动„„
2、请同学们快速浏览文章《船长》，边读边画出表现哈尔威船长优秀品质的相关语句。看看在救险过程中哈尔威船长下达了哪几次命令，用笔画出来。把令你感动的句子多读几遍。
学生汇报四次命令：（临危不惧，镇定自若、舍已救人的崇高品质）
（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”
（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）“动作再快点！”
2、请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下！师先巡视，与生交流。
第一次命令：救人至上，沉着指挥、果敢坚定、体会关心妇女,体会哈尔威船长的关心弱者,绅士风度，一个“必须”体会哈尔威船长的信心，决心。（4)60人与61人,感悟舍己为人的精神。第二次命令：严明威信
第三次命令：对弱小人群的关心和爱护 第四次命令：
“动作快点！”这是最后一道命令，这也是哈尔威船长留给世人的最后四个字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！四道命令学完，在救援过程中，哈尔威船长忠于职守，想到的是。。是。。是。。却始终没有想到自已！
难怪作者雨果这样评价哈尔威船长——课件演示评价
师总结：同学们。在诺曼底遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自己忠于职守、舍己救人为我们树起了一座雄伟的丰碑。
本节课马上就要结束了，同学们比较一下本节课学习的两篇文章，你发现在写法上的相同点和不同点了吗？
相同：
1、首先是主题思想上的类似。
2、两篇文章，都揭示了这样一个崇高又伟大的主题，当人 民群众的生命与财产受到天灾人祸威胁之际，作为该群体的领导者或带头人，挺身而出，不顾个人安危，临危不惧，舍己为人，将生的希望留给大家，把死的危险留给自己，最终共同成为大家心目中的英雄。
3、语言表达上类似：如作者都花了较大分量的笔墨，描写了当天灾或人祸发生之际，那紧张的让人窒息的环境。
4、都用了短句的形式。
不同：
1、男人让位于女人，是哈尔威船长在处理让谁先脱离危险的首选想法。老汉让群众先走。
2、其次，在抢救过程 中，对遇险人员人数的描写，也有着明显的区别。
同学们，也许作为一个平凡的人，我们无力去做一些感天动地的事情，但如果我们每个人都能为别人做些什么，为集体做些什么，为家庭做些什么，那我们就有可能成为一个令人感动的人。最后老师想和同学们一起来分享一首关于感动的小诗： 感动是心灵深处的共鸣，感动是催人泪下的情感释放，感动是一笔财富、一团火苗，感动是刻骨铭心的永恒记忆。它就像一盏灯，当它亮起时，周围的黑暗就会少一些。如果大家都点亮自己的那盏灯，整个世界将会一片光明！
五、布置作业 阅读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，《新语文主题阅读》文章《迟到》，《主题式·经典诵读》诗歌《懂你》、《伤心》 自主阅读《生死抉择》《回家》。
第三篇：《桥》公开课教案
人教版第十册语文
《桥》第二课时教学设计
一、设计理念
阅读教学是高年级教学的重点。而在阅读教学中，让学生在学习课文中，以教材为载体，学会一定的阅读方法，从而培养学生的阅读能力是老师教学中训练的重点。本教学设计力图将听、说、读、写的语文能力训练落实到课堂教学中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中真真正正的学习到一定的阅读方法。并在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感。
二、教材分析
《桥》 是人教版五年级下册的一篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的 指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，甚至牺牲了自己儿子的生命。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这也正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。（4）对比的手法体会人物情感的变化。
三、教学目标
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3、注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。
4、体会《桥》的深刻涵义。
四、教学重难点
Qingzhuhu xiangyi
Foreign
Languages
School 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员山一般的伟大形象（镇定如山、威望如山、大爱如山、父爱如山），体会课文在表达上的特点。
教学难点：难点是理解题目所蕴含的深意。
五、教学准备
1、洪水发生时的音像资料。
2、多媒体课件。
六、教学过程
一、导出课题
今天我们继续学习第十六课《桥》，谁能回顾一下课文的主要内容。【板书课题】
二、感受险情，导入新课
1、这个故事就发生在一场洪水当中，这是一场怎样的洪水呢？请同学们打开书，浏览课文，找出描写洪水的句子。（课件出示5个句子）
2、从这些句子中你感受到了什么？ 课件出示：(句子一起出示)
（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
预设：体会“一群”与“一匹”的不同，朗读感悟。（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
预设：把“窜”字换一换，你会换成哪个字？从“窜”字你感受到了什么？【板书：用简笔画在课题下画上水】
3、师小结：短句可以渲染紧张的气氛，要读得快而有力；比喻、拟人的修辞手法让洪水势不可当的形象更生动。
4、洪水到底有多么可怕？看，（学生欣赏视频）你感受到了什么？（可怕；来得太快了；难以逃生„„）带着你的感受，我们一起来读一读这几个句子吧。（师生合作读）
Qingzhuhu xiangyi
Foreign
Languages
School 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（转眼间）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（一瞬间）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（刹那间）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（紧接着）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（最后）一片白茫茫的世界。
三、感受人们的慌乱
1、面对这势不可当，来势汹汹的洪水，乡亲们有什么反应？【板书：乡亲们】
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
学生从“惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、拥去”体会村民的惊慌失措。
【板书：惊慌、疯了】
四、品读人物
1、洪水势不可当，村民们惊慌失措，时间万分紧迫！但此时此刻，有一个人不一样? 谁？【板书：老汉】他是一个怎样的老汉？请在文中找出描写老汉外貌的词语。
2、什么是“清瘦”？
3、但是这一段中有句话却说老汉“像一座山”？“山”给了你怎样的印象？
4、一个清瘦的老汉，像一座山。这本身就是值得好好探讨的问题。请大家想着山的特征,看看老汉的举动，再次走进课文，看从课文哪些内容中能读出老汉像一座山？默读课文的第7到23自然段，找出有关的句子细心体会，把你的感受写在句子的旁边。（抓住老汉的动作、神态、语言和侧面描写来体会。）交流时可以从以下几个方面预设：
（1）威望如山：村民心中获得生的希望的“靠山”。
通过学生研读老汉在生死攸关时刻的冷静指挥，指导学生联系“拥戴”理解。
Qingzhuhu xiangyi
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School（2）沉稳、镇定如山。威严如山.教学预设：
抓住老汉的动作、神态、语言的生动描写，如指导读好“沙哑地喊”“冷冷地说”“吼道”的语言描写，“站”（他是怎样的站着？如果让你在 “站”字前加一个词，你会加哪个词？）
“盯”（他不说话，盯着乱哄哄的人们，这是一种怎样的目光啊？犀利的目光、严肃的目光、威严的目光、冷静的目光，这样的目光就像大山一样沉着镇定！我们带上自己的体会一起来读读这段话。）
“冲”“揪”的动作以及“凶得像只豹子“的神态描写，体会老汉临危不乱，镇静指挥，因无私无畏而自然而生的威严。【板书：站、盯】（3）大爱如山。
村民们要过桥了，请你按顺序给他们排排队。谁站前面？谁站后面？“小伙子”排在哪？他怎么站到后面去的？
你如何知道他们是父子？看，我们的作者不愧是大文学家，他巧设悬疑，不动声色的告知了人物的身份，又一次展示了独特的写作技巧。
这一段（15自然段）中的哪个字让你感受最深？（吼、冲、揪、凶得像只豹子）指导朗读。体会大爱如山。
五、感受父爱缱绻
1、作为一名老党员，老汉在全村命悬一线之际，他忠于职守，可谓仰不愧天。在紧急关头，老汉作出的生死抉择，表现出的大爱让我们为之动容。但是，作为一个父亲，他对于儿子的态度，我觉得有一点不近亲情。你难道没有感觉到父亲的绝情吗？
生：我觉得他还是爱他的儿子的，大概因为当时的情况紧急，老汉作为老支书，儿子又是个党员，他只能这样做。
生：我从“小伙子推了老汉一把，说：你快走。”和“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上了木桥”这两句话读出了他们面临生死时，都先想着对方，看出父子情深。
2、这时再读这一个“吼”字，他为什么要吼？从吼声了你听出了什么？
Qingzhuhu xiangyi
Foreign
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生：我听出了对儿子的爱。
生：还吼出了对儿子的担心，因为老汉想让自己的儿子赶快逃生，不要再管自己。
3、同样是一个凶巴巴的“吼”字，第一次吼是对群众的大爱，对儿子的气愤；第二次吼，吼出了父爱的深沉。原来作者将对比的手法隐藏在了此处，藏得真深啊，你还能在文中找出这个写作手法吗？谁能把大作家的秘密都挖掘出来。
4、桥轰的一声，塌了，当儿子被洪水吞没的时候，“老汉似乎要喊什么”，大家想象一下，老汉可能会喊什么？（我听出来了，这是一个父亲痛失爱子的呼喊，是一种心存愧意而又无悔的呼喊。只是那一瞬间，老汉什么都来不及喊了，就只剩下这——一片白茫茫的世界。）
5、那是一个父亲痛失爱子的绝望而伤心的喊，那是一种心存愧意而又无悔的喊。可是，只在那一瞬间，老汉什么都来不及想，也来不及喊，就只剩下这——（出示：“一片白茫茫的世界。”）学生齐读。
6、同学们，让我们把“儿子”这个充满亲情的字眼，送回到文章中去，你会看到一座闪烁着人性至美的高山！
六、拓展升华
1、引读24——27段，【板书：边读边擦掉板书中的洪水】泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却再也听不见儿子深情的呼唤。
2、老汉用自己和儿子的生命，把群众送过了这座窄窄的木桥，此时我们再来看课题，我想你一定明白“桥”作为课题的真正含义。如果让你给这篇课文的题目前加上一个词，你会加什么词？为什么？【板书：点名让学生自己在课题前写】
3、后来，一座新桥横跨在小河两岸，宽阔、平坦，桥头有一块无字碑，人们聚集在桥头，商量着碑上该写„„（请同学们帮他们写一写石碑的内容吧！）
板书设计：
乡亲们：惊慌、疯了„„
Qingzhuhu xiangyi
Foreign
Languages
School
桥
老 汉：站、盯„„ Qingzhuhu xiangyi Foreign
Languages School
第四篇：公开课教案《桥》
２０１０年上期公开课教案
课
题：
《桥》
间：２０１０年４月１３日执
教：赵年
级：五
桂
秀
年
级
时
１６、桥
教学目标：
１、通过品读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，深刻体会老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高尚精神，并通过深入朗读课文，得到语感的有效提升。２、理解题目“桥”的特殊含义。３、在语言情境中，感悟生命的意义。教学过程：
一、创设情境，激发情感 １、师：（多媒体播放９８年抗洪抢险的画面灯片２、３、４、５，并配画外音）这就是１９９８年的那次百年不遇的洪水之灾中的几个画面。那次无情的洪水给人们，给国家带来了巨大的灾难。同学们，看了这几个画面，你想说些什么呢？
２、师：是啊，解放军叔叔用他们的胸膛筑起了一堵堵城墙，用他们的肩膀搭起了一座座桥梁。洪水无情人有情。在与洪水的搏斗中，发生了许许多多感人的故事，也涌现出一个又一个可歌可泣的英雄人物。同学们，让我们穿越时空，继续走进那个特殊的黎明，再次感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕吧》。３、（多媒体）出示课题（灯片６）（配画面）。学生齐读课题。
二、品读感悟，体会情感
（一）感受洪水肆虐
师：画面中洪水泛滥，暴雨袭击，那课文中是怎样描写洪水的呢？ １、师：请同学们小组合作快速阅读课文，边读边用“
”画出描写洪水的句子。
２、汇报交流。根据学生的汇报课件出示句子（灯片７、８）
３、师：请同学们用你喜欢的方式在读读这些句子，读出你体会或问题来。
４、师指导朗读，并引导理解“跳舞”“狞笑（凶恶地笑。本课形容洪水的凶猛、可憎）”等词语。（运用拟人的修辞手法，把洪水疯狂的魔鬼形象表现的淋漓尽致。）
５、师：这洪水如猛兽在咆哮，似魔鬼在狂舞。同学们，让咱们再一起来读一读。
（二）了解人们的惊慌失措 师：无情的洪水如猛兽般席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡也正向人们一步步逼近，可劳动一天的人们依然还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水中。此时，人们的表现是怎样的呢？ １、师：请同学们再次快速浏览课文，看谁能最快找出答案来。（学生自由发言）
２、师：谁还要补充？
（三）体会老汉的镇定自若
师：洪水不断上涨，越来越威胁着人们的生命。求生是人的本能。面对这突如其来的洪水，人们胆战心惊，不知所措。而有一位老人，在这危急的关头，他的表现又如何呢？
１、师：请同学们认真默读课文，边读边用“ ”画出最让你感动的句子，并反复品读。２、小组交流。３、全班汇报。（要求先读出句子，再说感动的原因）（每人说一句）根据学生的汇报，教师相机出示相应的句子。①（灯片９）
知道“拥戴”是什么意思吗？（拥护推戴）从这个词可以想象这位党支部书记平时是怎么做的？（是啊，他平时一心为老百姓着想，而此时他就站在桥前，一动不动，把生的希望让给了别人。把你的感情融进朗读中，一起来读。）②（灯片１０）
从这句话中你又体会到了什么？把你的体会送到句子中，再读。师：他是一座山，是群众的靠山。全体起立，齐读这句话。③灯片１１ 师：谁愿意当这位老支书，愿意当的同学都站起来！此时此刻，风声，雨声，人们的哭声、喊声交织在一起，这时，老汉沙哑地喊到——（学生接读）“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：声音虽然沙哑，却是那样铿锵有力。再读。④灯片１２
师：谁还有不同的理解？带着你的理解来读（学生个性化朗读，读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩„）
师：同学们，让我们回到那惊心动魄的一幕（出示课文插图，灯片 １３）木桥开始发抖，洪水爬上了老汉的胸膛，此时老汉——（学生接读灯片１４）
师：容不得多想，请你们用读把小伙子推上木桥——（读灯片１４）师：雨在不停地下，水在疯狂地涨。突然，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了。此时，处在生死关头的那位老父亲张着大嘴，可能会喊些什么呢？
师：可是，没容这位老父亲喊出声，猛然间，一个浪头也吞没了他。同学们，让我们记住这刻骨铭心的时刻——（齐读课题）
让我们牢记这永不磨灭的瞬间——（再次齐读课题）
三、理解题目，升华情感
１、同学们，这是一座普通的桥吗？这是一座怎样的桥？
２、师：这是一座生命之桥！是老汉用自己的血肉之躯筑起的永不坍塌的桥！是人们心中的桥！老汉又是一座山，是群众的靠山，父爱如山！
四、布置作业，延伸情感
师：面对牺牲的老人、儿子，面对失去亲人的老太太，面对被解救的人们，你们一定有很多话要说，请拿起手中的笔，写下你们的哀思，宽慰及希望吧！
第五篇：《桥》公开课教案
《桥》教学设计
教学过程：
（一）看视频导入
师：同学们知道发生在1998年的那场特大洪水吗？那是一场令人无法忘记的大灾难。现在大家就沉下心来观看过去的一段视频。然后谈谈你的心情。
师：看过视频后，老师看到有的同学表情很紧张，有的很痛苦，有的陷入了沉思，想必你们有很多话要说。
生：纷纷谈感受
1洪水的力量太大了，能把房子都卷走 2洪水实在太可怕了 3洪水给人们带来了巨大的灾难
过度语：那是一个特殊的日子，一场突如其来的洪水就这样吞没了多少人的生命，吞没了多少财产，吞没了多少家园，今天我们一起来学习有关洪水的一篇文章。
1、板书课题《桥》
2、读题（个人读）
师：再慢一点就更有味道了；谁再来读一读，声音很温柔，水波很清，这是一座很美的桥；女同学的声音很温柔，这是一座古典的桥；男同学的声音很温柔，这是一座坚固的桥
过渡语：同学们看呀，一个简简单单的桥字，当我们赋予它不同的情感时他就会生动鲜活起来，其实我们学习语文就是这样，当我带着自己的情感去体验去阅读的时候，文中的人物就会和我们生活在一起。孩子们预习课文没有？
（二）检查预习情况，整体感知。
1、认识词语：咆哮 狞笑 狂奔 放肆 势不可挡
2、观察一下这些词语都是描写什么的？这是怎样的洪水？
（出示课文插图和描写洪水的词）
3、学生看着词语和插图描述洪水
师：当我们把这些词语连在一起想的时候，头脑中始终就会形成一幅完整的画面:一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运，孩子们让我们共同走进这个黎明，走进这场洪水吧.（三）、学习课文的1—6自然段，感受洪水肆虐与人们的恐慌
1、指名朗读课文的1—6自然段。要求：其他同学一边听一边用波浪线划出描写洪水的句子，用横线画出描写乡亲们慌乱的句子。
2、交流：出示句子
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。一片白茫茫的世界。
（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准）
第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。”
第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。
第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。
第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。
第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。（2）齐读句子。
（3）师：如果用一个字或一个词来形容这场洪水，你会用什么字？（凶猛、狂、可怕等）通过朗读告诉大家，这的确是一场可怕的洪水，选择
一、两句。多几位学生读
（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）
（4）这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）
师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了
过渡语：洪水咆哮着，狞笑着，惊醒了还在熟睡的乡亲们，孩子们，说到这里我们的心都提了起来，乡亲们还有路可走吗？村民们最后得救了吗？是谁在中间起了决定性的作用？我们一起来学习课文第二部分，体会村支书的先人后己，舍己为人的品质。
（四）、读课文，抓对比，感受人物形象。
1、是谁在中间起了决定性的作用？他又是怎样的一个人？ 板书：（党支书）
（他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉）
2、请同学们静下心默读7—23段，一边读一边用笔画出描写老支书在危险关头的举动，用心感受一下，把你的感受写在旁边.（1）谁来读第一句：（出示句子）
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他想一座山。
师：面对这可怕的洪水，疯了一样的人们，老支书为什么不说话？从中你体会到了什么？为什么他像一座山？ 生：体会到老汉临危不乱，村民是惊慌失措，而老汉却是那么冷静、镇定，从容不迫。但仅有冷静和镇定，乱哄哄的人群会停下脚步吗？
生：因为老汉的威信很高，所以全村人都拥戴他，无声胜有声的举动让乱哄哄的人群终于停止了脚步。
师：文中还有那些话是描写老支书的？
（2）谁来读第二句：（出示句子）
个人读：老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师：现在情况这么急，这样喊话行吗？声音太小了，压不住乱哄哄的人们。谁再来体会一下
师：从三个感叹号你体会到了什么？ 生：体会到老支书心系群众。
（3）创设情境，分角色读：（师读旁白，生接读）
师：死亡在一步一步地逼近人们，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话：
生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 师：如果人们就乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：
生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师：温柔的老支书再次向心灵击掌，在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话： 生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 过度：简单的几个字，老支书根本没有时间去多想了，你还找到那些句子是描写老支书的（出示课文插图及文字）
齐读第三句：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：从这句话中你明白了什么？板书：（儿子）从这几个动词你感受到了什么？（老汉舍小家为大家）
师：看看课文还有没有描写老支书和小伙子这样感人的举动啊？你从中又体会到了什么？
出示第四句：（分角色读）师：在万分危急时刻
生：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
师：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了岸。”从这两句话中你发现了什么？这一推，还推出了什么?前后矛盾吗？
（不矛盾，在村民和儿子之间他选择了村民，在儿子和自己之间他选择了儿子，他唯一没有想到的是自己，这怎能不让全村人拥戴呢？）
师：让我们全体同学再为老汉推一把，继续读——“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。
过度：但一切都太迟了，突然，那木桥轰地一声塌了。这时，只剩下白茫茫的一片，村民们站在对面看，窄窄的木桥不见了，美丽的村庄不见了，没有了健壮的小伙子，也没有如山一样老支书了，一切如烟，时间是苍白的，让我们来看看老汉生前给我们留下的几瞬间吧！让我们静静地聆听连名字都没有留下的老汉吧。（出示句子）学生齐读8、10、15、20自然段
过度：老汉把生命留在广袤的天地之间，同学们，谈歌这篇课文是个真实的故事，故事说到这儿并没有结束。
（五）、走进结局（幻灯）悲怆、凄婉的背景音乐起加上图片文字。师读(低沉的)五天以后,一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠,她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
师：谁来读？
师：告诉我你的感受。(揪心的疼痛)带着这种感受再读.再指名读，谈感受。
（六）、创设情境
是呀，此时此刻，风呜咽着，云低沉着，满眼泪痕的老太太在别人的搀扶下，来祭奠他心爱的两个人，一个是她丈夫，一个是她儿子，或许村民都来了，默默站在老汉的墓碑前，思绪万千，如果你是当时的村民你想对老支书说些什么话？请你执起手中的笔写几句自己想说的话吧！
（学生纷纷说出自己的想法）
（七）、思想教育：
是啊，这是一位平凡的英雄，危难关头的一瞬间，生死抉择诠释了大爱如山，让我们饱含深情地读一下课题《桥》。让我们记住课文中，生活中那些默默奉献的人们，让我们永远记住在危难时刻那一座给人们带来生命和希望的《桥》吧！
八：教学设计：
生命桥
老支书
小伙子
课堂教学反思
《桥》这篇课文是一篇小小说，这是一个真实的故事，一个黎明，一场突如其来的洪水，一场近在咫尺的灾难，一群惊慌失措的人们，一个清瘦却沉稳如山一样的老人用自己和儿子的生命搭建起了一座拯救乡亲们的大爱的桥。每次读到这篇文章，一读到结尾处我都会忍不住潸然泪下，选这样的课文来讲，真是一种极大地挑战，我一直就在想这么感人的一篇文章，我们课文中那么多感人至深的文章，这样的文章该怎样讲，怎样才能让这种感情置于学生的内心，我们的孩子是一个个感情丰富的人了，在学生、文本和作者之间又多了一个我，我又拿什么来感动我的孩子们，我的出现是否又让孩子们就本来很感动的文章多了一份理性的感动。
今天，在这节课中我力求让读贯穿全课。我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。
通过这堂课我突然深受启发，其实感动不是教师给孩子们的，应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，于是我就带着自己的情感去阅读文章，于是我想让字里行间都浸润着我的孩子门，于是我就试着解读课题《桥》的情感色彩，想让孩子们在词语的想像中感受洪水的肆虐以至结尾，让这出人意料的结局置于孩子们的内心，我想我在试图解决文字的文化里面，使我们本来就内涵丰实的母语更具有温暖的色彩，我只是想让孩子们感受到一位普普通通的老人身上却具有着中国人所特有的大爱，我是这样想的，我真的就这样努力地去做了，我真的很想让这堂课成为温暖孩子们生命的这一点，孩子们被感动了，从他们眼中闪动的泪光和哽咽的读书声中我感到孩子们和我和你可能都被感动了。但是我知道我做得不够，还远远不够，在今后的教学中还要多思考。谢谢大家！
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