渔歌子说课稿(正式)[精选多篇]

第一篇：渔歌子说课稿(正式)

“2010年全国中小学教师说课展示活动”参赛作品

我说课的题目是《渔歌子》，下面我给大家汇报一下我的设想。我从

教材、目标、教法、学情、教学流程、板书设计这几个方面来谈一谈。首先说教材。

本科教材是是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。课所在单元的主题

是“走进田园，热爱乡村”，依据课程标准，本单元课的设计旨在引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息的乡村生活，产生向往之情；同时引导学生在读中抓景物特点，学表达方法，积累精彩句段。

二、说目标

本首词的作者唐代诗人张志和，既是诗人，又是画家。他多才多艺，擅长音乐、书画、歌词创作。他流传到今天的歌词，有《渔歌子》五首，“西塞山前白鹭飞”一首是最出色的篇章。从字面看，这首词的主要意趣是渔翁忘情地欣赏和玩味江南烟雨垂钓的情趣。词的主人公，实际上就是张志和这位“烟波钓徒”的自画像。它是一幅渗透了词人热爱自然与生

活之情的江南春天风物画。

在这首词的教学目标上，我设定为引导学生对词中描写的景象展开想象，对比体悟不同意境，感受感受乡村风光的画意诗情，进而走进诗人的内心世界。

三、说教法

词在唐朝刚刚兴起，这首词是唐诗演化为词的一个创举，主要是第三行由原来的七字句破成了两个三字句。其他部分我们可以清晰地看到唐诗的影子。这种独特性，使得这首词内容简短易懂。

教法上采用多媒体创设意境，让学生有身临其境之感，通过拓展对比不同诗词风格，从而进入词描绘的意境，逐渐走进诗人的内心。学法上采用听、说、读、写、唱、画等手段，面向全体学生，达成学习目标。

四、说学生 四年级学生

已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期在本册第一单元学习《忆江南》时对词的常识也有了初步了解。但如何引导学生感受诗人“诗画合一”的表现特点，感悟不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。

五、说教学流程 本课的教学有六个环节

创设情境，复习导入；我以诗是“飞流直下三千尺”的壮阔，也是“吹面不寒杨柳风”的温情。诗是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的大气磅礴，也是“轻解罗裳，独上兰舟”的淡淡哀愁_这样诗意的语言开场，随之激发学生背诵、分享已经掌握的诗词，由面到点，再激励学生背诵上节课的两位宋代诗人笔下展现田园风光的诗句，而后话锋一转，把镜头拉回唐朝，出示作者介绍板书并齐读课题。短时间内将学生由古诗词引入，又利用背诵比赛展示，让学生全情投入，用反映诗歌内容的画面带着学生的眼球，用介绍作者的文字，牵着学生的心马上入课。解题，了解“词”的知识，复习已学过的词《忆江南》，唤醒学生的已有经验，为一步步走进本课做好了充分的知识储备。第二环节：初读诗文，整体感知；

以“文章不厌百回读”，读要读出词中写的内容，词中写的味道启发学生在读中体悟，并用幻灯片出示自读提示，让学生明确任务，即：在一分钟之内大声读诗文，能读几遍就读几遍，一定要读准字音，读通句子。划出不理解或难理解的词句。之后个别展示，生生互评，并检查6个字的读音。让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语。之后试着结合解词，按字面翻译《渔歌子》，力求准确，不漏字。（把翻译的意思带进诗里，再读古词。）让学生就“如何读出词的味道”？发表意见后试读，读后进行点拨。老师抓住机会，在学生最需要的时候，不失时机范读全诗，注意体会“词”与“诗”之间字数与节奏的微妙差别。并仍学生说说诗与词之间字数和节奏的差异。接下来请同学们看着充满意境的图片，播放名家朗读录音，一边听一边感受

完之后说说自己仿佛能看到什么，听到什么，又闻到什么呢？丰富的想象后学生带着这份美好配着音乐再读本首词。并让畅所欲言，汇报读了这首词的感觉,说说这首词应该读出怎样的味道来？

通过初读、泛读、听读、再读，达到了整体感知《渔歌子》的目的，学生又一次为一步步走进作者的内心扫清了障碍。

第三个环节——走进文本，想象画面；我出示了国画名家白雪石的山水画，让大家看着这幅图，说说感受——西塞山前，怎样的桃花？又是怎样的流水？还有怎样的飞鸟？看PPT，说出白鹭给你怎样的感觉？从而感受到白鹭有别于麻雀到呢个小鸟的那份纯洁、悠闲、舒适、舒展、自由。让学生把这个理解再带进去，再读一遍前两行诗句：再追问“为什么要把‘鳜鱼’写进去呢？并尝试理解读。通过对词所刻画的色彩的欣赏，激发学生用美美的感觉来读词的后两句。

引导学生理解画中的人物及他为何不须归，在层层剥茧之后，学生体悟到老渔翁陶醉于美景之中，连下雨都不回家了，逍遥自在胜神仙哪!此时配着音乐，再读，学生意境感受到了这首词带给我们的那份美丽和惬意。

第四个环节——拓展体悟，感情背诵；通过PPT引导学生，对比柳宗元笔下的《江雪》中的渔翁，与《渔歌子》中老渔翁心情的不同，作者的写作意境不同。此时，孩子们已经走到了作者的心中，了解到了透过词隐含在作者心中的情意。引导学生用自己的方式那这份美丽表达出

来：可自由选择画、说、唱等形式，并让小组合作学习在最恰当的时候展示了作用。展示成果后，引导学生进一步揣摩语言，指导背诵。背诵采取：第一次背诵，看着PPT出示的画面，试着背诵整首词。第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。第三次背诵，带着那份渔翁的闲适悠然，在优雅故去的伴奏下，有感情朗读全词。（师生齐颂）教师哼唱歌曲——《渔歌子》；学生伴着乐曲，轻声吟唱。词美，景美，人也美！学生完全沉醉于词中。此时，了解作者的写作背景，无疑是拔高点。用PPT出示张志和哥哥写的词《和答弟志和渔夫歌》，从而使得学生吃透了《渔歌子》，走进了张志和心里。

第五个环节——教师示范，识字写字，词的学习，不吝时间进行识字、写字，确实难能可贵。

第六个环节——作业设计，探究延伸。最后一个环节，作业的设计有必做题、和选做题组成，充分关注了每个学生，学生的不同层面，并将探究学习的触角巧妙的延伸到了课外。

板书设计8个字渔 翁 不 归 悠 闲 自 在，将本课的全部已经，高度概括，此时，结合板书总结全文，却终使人觉得“课已尽，意犹在”。

六、说教学设计特点（纵观本节课，教学设计有以下特点）1．用诗般魅力的语言，酿出古诗词特有的味道

作为传统文化精髓，古诗词的教与学应该充满一种诗情画意的美，让师生徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，定会别具情趣。

整堂课的设计我力图通过富有古典文化魅力的语言，营造一种学习

诗词的美好氛围，对学生起到潜移默化、润物无声的影响。对课前导语、课中过渡语、课尾结语精心推敲，并且在上课过程中自然无痕地渗透了许多古诗词。在课堂上，用诗般魅力的语言，带着这浓浓的语文是色彩，酿造出古诗词的独特味道。

2．注重有效指导，扎实掌握字词

本课设计在词的教学过程中，并不忽视字词教学。从读准字音到读出词语的含义，再到板书示范，记住难点笔画，最后正确书写生字。分层解决了生字音、形、义的学习目标。

3．创设优美情景，感悟特有意境

张志和的《渔歌子》虽然只有27个字，但作为画家诗人集一身的他，在本词中将意境体现的淋漓尽致。要想走进诗人内心，必先感悟诗词意境。

优雅的古曲、山水画般的用PPT出示的意境图，教师和名家配以古典乐曲的吟诵，将学生带入画中，不由得不尽情想象：看到了，听到了，还闻到了，也想到了——思绪翩飞中学生渐入诗境。

当学生交流有色彩，有声音，有味道的优美意境时，又引导他们画、唱、说心中的这首词。从无形到有形，意境意境揭开神秘面纱。

教学过程中渗透引用的古诗词，以词解词，把诗词的教学推到了一个较高的境界，学生不但感受到景色美，诗境的美的气息将会充溢整个课堂。

4．拓展延伸，走进诗人内心

在教学设计中我抓住了“白鹭飞、不须归”等关键词教学，通过朗

读，通过想象，体会作者的心情和那种悠闲自得、淡泊不争的生活情趣。同时，适时引入柳宗元笔下的《江雪》与张松龄《和答弟志和渔夫歌》为理解诗人内心做对比，对比之后，诗人的那份淡泊名利的闲适与淡定从容已跃然纸上，解决本课走进诗人内心的教学重点的解决也将水到渠成。

5．读来读往中尽显“读占鳌头”，读出读进中品尝语文味道 我的本节课设计不但注重诗情浓浓，古琴幽幽，还特别体现出了书声琅琅的“读占鳌头”，多样多次的读都力求做到读得有层次，逐层有提升。

从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆；从范读后的有板有眼，到倾听名家朗读之后的感悟读；从“白鹭飞”中的带着自己的理解的读，到“桃花流水鳜鱼肥”中美美地读，再到“斜风细雨不须归”中的想象读，从教师引读，到男女生读、全体师生的深情配乐朗读，通过如此这般的“语言描摹”、“情景再现”、“想象跟进”让学生自然走入情景，有感情朗读水到渠成，多种朗读的形式把学生的读推向了一个个的情感高潮，借助张志和的词饱尝到了语文课的语文味道。我的说课到此结束，谢谢！

第二篇：渔歌子说课稿

《渔歌子》说课稿

韩蓉

一、说教材

《渔歌子》是苏教版六年级下册第9课《词两首》中一首词。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

二、说目标

1、体会词的内容，体会诗人思想感情。

2、有感情地朗读、背诵诗词。

3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。

三、教法：

1、发展语言，注重创造。

2、训练思维，体现学生是学习的主人。

学法：从听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、背诵等整合成几个生动活泼的板块，力求在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

四、教法过程： 1.复习引入课题

2.指导朗读，初步感知

3.理解句意，感受如画的江南美景

4.入境入情，体悟心情

5.深探“不须归”

这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我设计圈圈景物，摆摆景物落实重点。创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。

课前交流一下：

孩子们，上课之前我们做一个游戏，好吗？待会儿屏幕上会出现三组词语，老师只让大家齐读一遍，看看只读一遍，聪明的你能一下子记住几个词语？（屏幕出示）同学们表现真棒，相信这节课同学们有更精彩的表现！

一、复习引入课题

1、开学初，我们就学习了一首词，还记得吗？请大家一起背一遍。

2、今天这节课我们再学习一首张志和写的词——《渔歌子》。（板书课题）“渔歌子”是词牌名，你还知道有哪些词牌名吗？

二、指导朗读，初步感知。

1、请大家打开书本，翻到110页。

出示学路指导：请同学们自由朗读这首词。提示：

仔仔细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要注意把词读通顺，读出节奏，读出韵味。

2、出示词语认读。强调多音字“塞sài”，看插图理解“箬笠、蓑衣”。

3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很注意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念？读出它的节奏，读出它的韵味。

4、教给大家一个声音清亮的方法：坐正，挺胸，抬头看前面„„再念一遍。

三、理解句意，感受如画的江南美景

1、张志和不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：词中有画，画中有词。意思就是说，他写的词就像一幅画。默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。

2、数数，有多少景物？整首词27个字就描写了9种景物，诗词就是这么简洁。正是应为简洁，这些景物的颜色呀、姿态呀都没有写进去，那请同学们展开想像，说说这些景物是怎样的？

先说：怎样的西塞山？ ：翠绿的西塞山 ：危峰兀立的西塞山 ：陡峭的西塞山 ：山清水秀的西塞山 怎样的桃花？ ：粉红的桃花 ：多姿多彩的桃花 ：姹紫嫣红的桃花 怎样的斜风？ ：微微的斜风„„ 细雨？蒙蒙的，凉凉的 流水、白露、鲑鱼？选一个说说？鲜美的鲑鱼时快时慢的流水

3、这些景物加了颜色、姿态，生动多了。那能不能把这些颜色、姿态送到这首词中，用自己的语言说说这首词所描写的景色？

4、在他们两个的描述中，你觉得这里的景色怎样？（美丽如画）（板书）

5、张志和把江南写得多美啊！其实不仅张志和写江南，还有许多写江南的诗词。（课件出示：白居易《忆江南》、王安石的《泊船瓜洲》）

四、入境如情，体悟心情

1、这首词中，不仅有这些景物，还有一个不能忽视的人，这个人是怎样的穿着？怎样的姿态？

：悠然自得的渔夫

：渔夫在斜风细雨中迟迟不想回家，好像沉浸在这美丽的意境中 板书：悠然自得 人

2、此时的渔夫心情如何？ ：高兴，有鳜鱼钓 ：舒畅

：兴奋，他想，今天的晚餐有着落的 ：平和，笑眯眯的。

是啊，表情都看到了。完善板书： 美丽如画 景 悠然自得 人 兴奋舒畅 情

3、词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的？（句子所描写的景物中体会到诗人的心情。）

补充另一首词《天净沙 秋思》你再看看，这个人的心情如何？是兴奋舒畅的吗？（悲哀、忧愁）你是从哪里体会到的？（枯藤，老树，昏鸦，古道，西风，瘦马）

虽然没有学过这首词，但是聪明的孩子，你们能从作者笔下的景物中可以看到作者的心情 你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨„„你们就是从这些景物中窥伺到作者的心情。这首词，不仅让我们看到了一幅江南春时的美丽景色，还通过景物感受到诗人悠闲自得、兴奋舒畅的心情。

再读读这首词，请问，这里的“归”指的是回到哪里？（回到自己的家）

五 深探“不须归” 同学们，让我们联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。

词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，自称“烟波钓徒”，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。

所以这里的不须归是指回哪里？后来朝廷派人找张志和回去做官，张志和说斜风细雨不须归。这里的归又是指回哪里？

他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。

“乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。” 生：（齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。

生：（齐读）斜风细雨不须归。师：且须还。

生：（齐读）不须归。

师：（指生）志和啊，你为何不归？

生1：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。生2：我爱大自然，大自然就是我的家。生3：春光这么好，我想多玩会儿。

是啊，你们真是张志和的知音。据他的好朋友颜真卿记载：张志和每次垂钓，他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗？师：是啊，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！

让我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——[音乐响起] 这首《渔歌子》流传至今，已上千年。来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！

6、后来大家都非常喜欢这首词，里面有一个句子成为千古流传的名句，在大家写文章的时候常常被用到。你觉得是指哪一句？为什么？

：西塞山„„因为景色美丽，一看到美丽的景色，就想起这句诗。：青箬笠„„

7、如果朋友看见我在雨中散步，问我，咦，你怎么不回家呢？我可以用一句诗回答他——斜风细雨不需归

如果有一个人遇到了困难，经历了艰难，他也可以用一句诗安慰自己——斜风细雨不需归 看来斜凤细雨不仅指自然界的斜凤细雨，还可以指生活中遇到的困难。

教师小结：现在，到底词会流传哪一句已经不重要了，重要的是这首诗还会千古流传，一定还会流传下去，从同学们中间流传下去。最后我们在这首音乐中结束这堂课。

板书：

美丽如画 景 悠然自得 人 兴奋舒畅 情

第三篇：《渔歌子》说课稿

四年级下册语文公开课《渔歌子》说课稿

一、说教材 《渔歌子》是人教版四年级下册第六组23课《古诗词三首》中的一首词。本组教材以“热爱田园生活”为主题展开。《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

那么，四年级学生对这首词是一个怎样的认知情况？这首词对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们想以怎样的方法来学习这首词呢？

为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：

1.你会正确流利朗读这首词么？

2.你认为学习这首词的时候需要进行单独的识字学习吗？ 3.你会背这首词么？

4.你能大概说出这首词的意思吗？ 5.你能从词中体会到诗人的情感吗？

调查中我发现：90%的学生能正确流利朗读这首词，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，85%的学生会背这首词，能大概说出这首词的意思的有一半以上的同学。,能从词中体会到诗人情感的也有很多。

根据学生实际的调查结果，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准中“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：

二、教学目标

1.熟读并背诵这首词，理解这首词的意思。

2．体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。并以此确定本课的教学重点是“体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感”，这同时也是学生学习的难点。

三、说教法和学法

结合学生的实际需求，我准备用诵读法、想象法、品味法展开教学，让学生在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。

四、说教学过程

（一）、复习导入：开学学过那些词？会背吗？导入《渔歌子》，引出此人张志和的生平背景，以此为理解词的思想情感做铺垫。

（二）、初读词读熟生字。

1.明确读词要求：每人最少读三遍。做到字字落实。

2.结合进行生字教学。

（三）、二读词，读出节奏。精读感悟，悟出“词”画 1.读诗，划出节奏。

2.让以不同的方式读词

（四）精读感悟，悟出“词”画

1、画出词中景物，帮助想象画面。然后交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物？（课件）

2、想象画面，启发学生说说这些景物的颜色，形态。学生想象画面：

（1）短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅

怎样的画？你能用什么词来形容它？ „„的西塞山，„„的桃花等等。

（五）再读词，体会作者的情感。问：那位渔翁为什么“斜风细雨不须归”? 引导学生从词中了解渔翁不回家的心境及心情。六．引导学生背诵全诗。

七、说反思：

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。因此，我在讲授这首古词时注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。并联系作者当时的写作背景，指导学生品读，了解“不须归”所蕴涵的情感。

引导想象，进入意境，为理解词意和体会情感做准备是我教学这一课的重点。

教学中，我在熟读的基础上，引导学生想象前先引导学生找出词中所描绘的景物，再引导学生想象景物的色彩，形态。根据想象的内容，结合词句理解诗意。词画交融，进入意境，体会情感。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：

1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。

2、课堂上学生的发言积极性高涨，但有的学生回答不是很到位。教师应指出，但我感觉匆忙了点，可能内容多了点。

金萍

2015-6-2

第四篇：渔歌子说课稿（范文模版）

《渔歌子》说课稿

一、说教材《渔歌子》是苏教版六年级下册第9课《词两首》中一首词。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

二、说目标

1、??体会词的内容，体会诗人思想感情。

2、??有感情地朗读、背诵诗词。

3、??培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。

三、教法、学法

四、教学过程这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我设计圈圈景物，摆摆景物落实重点。创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。

（一）、激趣导入

1、利用学生好奇心，猜猜诗人张志和名字的由来，充分调动学生学习积极性。张志和16岁那年给朝庭写了一本折子，皇帝非常欣赏，于是赐名志和，希望他“心志平和”。（板书“心志平和”）这四个字不仅是张志和一生的追求，也是这首词所要表达的思想。

2、由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》（板题）。渔歌子是词牌名，对于词牌学生已有所了解，所以这里不再重复。只是让学生回忆以前学过的词牌，巩固对词牌的了解。

（二）圈景物，明词意

1、自由读词，读准音，读通诗句。这首词比较简单，读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。有几个生字，根据学情不同，着重正音。两个平舌音“塞、蓑”，一个翘舌音“箬”，再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。

2、圈一圈，找景物张志和不仅是位诗人，也是一位画家，他的词就是一幅画。所以，我让孩子默读词，圈出词中所描绘的景物。可一边读词，一边对照看书中插图。

3、摆一摆，找准景物位置。为了让学生理解词，能在脑海中形成画面，我设计摆摆景物。假如黑板就是一幅画，词中的九种景物该画在哪呢？为了让学生更明白，老师示范“鳜鱼”、“蓑衣”。如果把蓑衣画在这，那箬笠应画在——（蓑衣上面），笠是生字，留给学生写。老师示范这两种景物还由于“鳜”和“蓑”是二类生字，只要求认不要求写。其余景物学生填完。请一位写得正确的孩子上台演板，这对于理解能力相对差的孩子无疑是一种示范。其余孩子在事先准备的画纸上写。在这些景物当中，斜风细雨的理解是个难点。于是，我问孩子，“斜风细雨”这样写对吗？为什么？孩子会说，斜风，那风肯定是斜的。细雨被风一吹，也是斜的。我进一步问：细雨，像什么呢？斜风又是怎样的风呢？引导孩子想象，体会“斜风细雨”的那种朦胧柔和之美。

4、??小结，初步形成画面。这时，一首词真的就像一幅画了，一首《渔歌子》自然而然就吟诵出来，学生看板书，试着吟词。

（三）、诗词联诵，丰满画面仅仅是找出词中景物，远远不够，如何引导孩子想象，把画面丰满起来呢？这一环节，采取以下手段。

1、??说说这首词写的是什么季节？为什么？学生很容易找到是写春天，有一种春天特有景物“桃花”。一叶知秋，一花知春。

2、??张志和看到的春天仅仅就这些景物吗？（生摇头）那在他眼里春天还会是怎样的影像呢？你会用有关春天的四字词语或诗句来描绘吗？从一年级至四年级孩子已积累了不少有关春天的词和诗。这些四字词和诗句既精炼，意境又优美。同时，能激发孩子对古诗词的热爱，从而主动积累古诗词。

3、??给画面着色。（1）在张志和的眼里，春天是花红柳绿，万紫千红的，也是这样斜风细雨的。可是黑板上的春天图，似乎就显得单调多了。我们该给他添上什么色彩呢？从词中找证据。学生会找到青、绿。绿的仅仅是箬笠和蓑衣吗？还有什么是绿的呢？——山是绿的。是啊，绿树村边合，青山郭外斜。——水是绿的。对啊，江碧鸟逾白，山青花欲燃。箬笠是绿的，蓑衣也是绿的，山是绿的，水也是绿的，（完成板书，以简笔画的形式展现画面）想起王安石的诗句，春风又绿江南岸，明月何时照我还。——白色的鹭，看到白鹭这样飞（简笔画），想起诗句，一行白鹭上青天。——红色的桃花，绿叶衬着红花，千里莺啼绿映红。（2）品析“青、绿”表达效果。“青、绿”看似随手拈来，实则是作者匠心独运。青箬笠，绿蓑衣，使得渔翁与画面和谐统一。此时，适当渗透一些遣词造句的妙处，对学生品词是有帮助的。于是，我故设疑问，在生活中看到的箬笠和蓑衣其实是综色的，而张志和却说是绿色的，难道是张志和写错了吗？学生根据自己的理解，答案可能千奇百怪/，这时，老师故意卖个关子，并不作解释，为下文的悟诗情埋下伏笔。

四、感情朗读，悟诗情

1、范读，引领学生入情入境经过以上几个环节，孩子已在脑海中形成比较鲜明、丰满的画面。接着，就是通过读，把画面展现出来，在读中领悟作者情感。这一环节，老师的示范作用非常重要。此时，我要求孩子闭上眼睛（优扬的音乐此时响起），同学们，此刻，你就是张志和，悠然自得地欣赏这如诗如画的美景。（师范读词）学生像老师一样把自己当作张志和有滋有味地品读词，根据个性差异，有针对地进行朗读指导。

2、适时插入背景资料，体会作者情感。（1）介绍张志和生平，插入大哥张松龄的和词。张志和不愿做官，爱这山山水水，在太湖扁舟垂钓，自封“烟波钓徒”。他大哥怕他不归，写了首和词。（出示）意在劝弟弟回家。师生角色对话。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归师：狂风浪起且须还哪生：斜风细雨不须归啊师：且须还哪生：不须归啊师：弟弟，你为何不归？这时，出示小练笔，如果你是张志和，面对哥哥的劝说，你会说些什么呢？把心中想说的话写下来。接着，师生继续角色对话，弟弟，你为何不归？（2）插入直钩垂钓故事，领悟此翁取适非取鱼。适时，插入颜真卿所说，张志和钓鱼是直钩，而且不放鱼铒，这能钓到鱼吗？（不能）可张志和却说钓到了许多许多，他钓到了什么？（3）点明主旨，升华感情。能不能钓到鱼，张志和已不在乎了，他在乎的是如诗如画的美景，在乎的是无拘无束，心志平和的田园生活，他的哥哥，担心他风吹日晒，在太湖边为他盖了三间茅草房。从此，他过上了无拘无束的生活，每天，当他推开窗户，看到的是——（学生读前两句诗），当他推开房门看到的依然是——，从此，他就过上了——（生读后两句），过上了这样的生活。他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融为了一体。所以，综色的箬笠，综色的蓑衣在他眼里就成了——（生读诗句）。这就是他一生的追求——（心志平和）。让我们记住这位千古词人，让我们记住这首千古名词——（学生诵读诗词）。

五、拓展迁移，积累运用。本单元主题是“热爱田园生活”。《渔歌子》共有五首，风格类似。因此，我找到其余四首，作为拓展学习内容。

一、能更全面、深入了解张志和，从而加深对本首词的理解。

二、五首词在形式、内容上有诸多相似之处，学生可举一反三，用学本首词的方法去学习其余四首，达到积累运用的效果。

第五篇：渔歌子说课稿

《渔歌子》说课稿

尊敬的各位领导、专家、评委老师：

大家好！我说课的内容是关于如何针对语文基础较差，学习兴趣不浓，注意力难以集中陈同学进行诗词这一知识点的一对一教学，具体以《渔歌子》为例，从说教材、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程五个方面来说。

一、说教材

《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六组第23课《古诗词三首》中的一首词。本组围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

二、学情分析

四年级的陈同学本学期在第一组学习了《忆江南》，对词的常识有了初步的了解，也已经掌握了一定的诗词学习方法。但是，他语文基础较差，学习兴趣不浓，注意力难以集中，但想象力比较丰富。根据学生的实际情况，结合本组教学要求和本课特点，依据新课标中的三个维度，我将本课的教学目标确定为：

三、教学目标

1．学会词中的3个生字：鳜、蓑、箬。2.熟读并背诵这首词。

3．体会诗中画面的美丽，体悟作者自由、闲适的情感。

4、培养对词的喜爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

教学难点：体会 “斜风细雨不须归”的意境。

四、说教法和学法

为了激发学生的学习兴趣和情趣，我准备主要采用诵读法、想象法、品味法展开教学，以读为突破口，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

五、说教学过程

我将从以下四个环节展开。

（一）谈话激趣，导入新课。课前三分钟，我推荐一些优美的词语（表颜色、姿态和心情的词语）给学生，让他积累下来。（积累的词语超过三个后有奖，每超过一个奖一个笑脸。）

翠绿

墨绿

青绿

火红

粉红

桃红 山清水秀 桃红柳绿 一碧千里 五彩缤纷 五彩斑斓 郁郁葱葱 万紫千红 姹紫嫣红 绚丽多姿 无忧无虑 悠然自在 悠然自得 轻松愉快 怡然自乐 从容自乐

接着提问：你知道姜太公钓鱼的故事吗?来说两句。学生可能会说姜太公钓鱼——愿者上钩。他的钩子是直的，而且不放鱼饵。结果他把周文王钓来了。是的，姜太公是钓来了周文王对他的重用，后来，他帮助周武王推翻了暴政，建立了周王朝。在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。今天，我们一起来欣

赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。

这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

（二）品读，读出词的味道

诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：

1.读正确。首先，我让学生初读整首词，重点认读：鳜鱼、蓑衣、箬笠，并在读中指导“鳜、蓑、箬” 的写法。2.读出节奏。

初读后，我告诉学生词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。

3.读出内涵。在学生读出节奏的基础上，我告诉学生：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画，我想知道，你从这首词中读出了什么？（1）读出词中所蕴含的画面。

学生可能会说：我读出了词中所蕴含的画面。我仿佛看到了西塞山、白鹭，桃花，流水，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风，细雨等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生此时可以充分利用课前积累的词语学以致用，这样既避免了平时我们面对差生教学时老师唱独角戏、自问自答等尴尬局面，又能帮助差生找回自信，提高学词的兴趣，此时，学生很快就能说出：

（）西塞山（）桃花

（）箬笠和蓑衣（）斜风（）流水

（）鳜鱼

（）白鹭

（）细雨

这样，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使景物变得具体生动起来，进一步感受到颜色不一，姿态各异的西塞山风光。在此基础上，让学生连词成句，说出整首词的意思。这样，体现了学习的梯级，降低了难度。这对基础一般和基础差的学生来说非常适应。

此时，再适当渗透一些遣词造句的妙处，对学生品词是有帮助的。于是，我故设疑问，在生活中看到的箬笠和蓑衣其实是综色的，而张志和却说是绿色的，难道是张志和写错了吗？学生根据自己的理解来作答，这时，我故意卖个关子，并不作解释，为下文的悟诗情埋下伏笔。

接着，为了让画面在学生头脑中逐渐清晰，变得触手可及，我让学生找一个词来概括江南的景色，学生可能会说“美丽的江南”。我认为少了点特色，美丽这个词有点空洞，我引导学生抓住景色的特点来说。在我的引导下，学生可能会说：绿色（青绿）的江南，粉红（鲜花满地）的江南，流水潺潺（满地小溪）的江南，富饶的江南，悠闲的江南，细雨如丝的（湿漉漉的）江南等等。至此，学生对整首词就有了一个全新的、清晰地认识。这美丽如画的风景就跃然于学生眼前了。

（2）读出诗人愉快的心情

为完成目标中体会作者情感这一目标，我追问，你能读出诗人什么心情？学生能感受到作者轻松愉快的心情。但是词中没有一个写心情的词语啊，你怎么就体会到了作者愉快的心情呢？从哪知道的呢？学生可能说不出来。这时出示马致远的《天净沙·秋思》，让学生体会一下诗人马致远是什么心情？从哪些词语感受到的？通过比较，学生发现景物描写最能反映作者的心情。在一个人的眼中，景色的美丽一定和心情有关。是哪些景物泄露了他心中的愉快？此时，我适时适度地引导学生高兴地诵读这首词。

这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。

（三）体会词中情。

这对孩子而言是学习古诗词的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入，让学生不仅读出词中画还要读出词中人。因此我故作神秘地对学生说：我告诉你一个小秘密：张志和喜欢垂钓，这个地球人都知道，但是，他钓鱼也跟姜子牙一样鱼钩上不设诱饵！说到这里，学生对张志和是个怎样的人充满了好奇。此时我出示张志和的简介：张志和，初名龟龄，唐代著名诗人和画家，十六岁时游大学，以明经耀第(考取了当时最好的大学，读明经科。就像今天，考入北大，读文科，全族人都跟着光荣)，那年他给朝庭写了一本折子，皇帝非常欣赏，于是赐名志和，希望他“心志平和”。后来因事贬官。但他并没有去上任，并且从此以后不再作官，长期过着隐逸的生活，悠然徜徉于太湖一带的山水之间。因此常以扁舟垂钓，自封“烟波钓徒”。他大哥怕他不归，写了首和词：《和答弟志和渔父歌》。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？ 这样吧，我当哥哥，你就是张志和。我们来一次作诗和诗吧。师生角色对话。

师：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还

生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归

师：狂风浪起且须还哪

生：斜风细雨不须归啊

师：且须还哪

生：不须归啊

师：弟弟，你为何不归？ 这时，出示课堂练笔：如果你是张志和，面对哥哥的劝说，你会说些什么呢？把心中想说的话写下来。接着，师生继续角色对话。师：弟弟，你为何不归？

生：哥哥，因为这里景色太美了。哥哥，我不想去做官了，官场上那些人明争暗斗，我实在不想跟他们一起，这里风景如画，我又可以天天钓鱼，多舒服啊。师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你能钓到什么呢？ 生：我钓的是自己悠闲的生活。师：明白了，渔翁之意不在鱼！

最后，他的哥哥见劝不动他，又担心他风吹日晒，就在太湖边为他盖了三间茅草房。从此，他过上了无拘无束的生活，每天，当他打开窗户，看到的是——（生读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。），当他推开房门看到的依然是——（生读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。），从此，他就过上了——（生读：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。），过上了这样的生活。他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融为了一体。所以，综色的箬笠，综色的蓑衣在他眼里就成了——（生读：青箬笠，绿蓑衣。）

了解了这些情况以后，引导学生再读这首词，并追问：斜风细雨不须归，这个“归”字还仅仅是回家么？让学生体会到这是一个愿做神仙不做官的人。（悠闲自在人）也正是有了这样宁静的心态，闲适的心境，眼中才有了这美丽的风景。此时，让学生带着这种感受再读《渔歌子》。为了进一步激发学生对《渔歌子》的喜爱，我告诉学生，这首词甚至流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者

名流纷纷仿效渔歌子，从此日本一些喜爱中国诗歌的人也开始学着填词。让我们记住这位千古词人，让我们记住这首千古名词——《渔歌子》。（学生诵读诗词）

这个环节我引导学生围绕文章题眼“归”进行品词析句，谈阅读感悟，在学生阅读感悟的基础上，教师顺着学生的学路、文章的文路对学生进行指导，让学生的个性化阅读体验得到升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。

（四）探究词作之蕴。

学习古诗词，就要让学生欣赏古诗词，从而爱上古诗词，所以我引导学生欣赏这首词的语言，找出成为千古绝唱的句子。在欣赏“斜风细雨不须归”时我又引申到“斜风细雨”可以代指生活中遇到的困难，让学生感悟到诗句实在是精妙至极。

最后，布置作业（课后积累）：收集相关写垂钓、渔翁的诗歌。

至此，整个教学环节在重点突出、错落有致中全部结束。教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点。通过形式多样的阅读实践，用语感连接学生的感官、感受和情感，将学生带入到情境中去感悟，去体验。诱导其主动探究，把“以学生个性化为本”的学大教育理念落实到实处。

以上就是我关于《渔歌子》这篇课文的说课。敬请各位老师批评指正！谢谢大家！