第一篇:渔歌子说课稿(正式)
“2010年全国中小学教师说课展示活动”参赛作品
我说课的题目是《渔歌子》,下面我给大家汇报一下我的设想。我从
教材、目标、教法、学情、教学流程、板书设计这几个方面来谈一谈。首先说教材。
本科教材是是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。课所在单元的主题
是“走进田园,热爱乡村”,依据课程标准,本单元课的设计旨在引导学生通过读文,感受充满诗情画意的田园美景,体验洋溢着泥土气息的乡村生活,产生向往之情;同时引导学生在读中抓景物特点,学表达方法,积累精彩句段。
二、说目标
本首词的作者唐代诗人张志和,既是诗人,又是画家。他多才多艺,擅长音乐、书画、歌词创作。他流传到今天的歌词,有《渔歌子》五首,“西塞山前白鹭飞”一首是最出色的篇章。从字面看,这首词的主要意趣是渔翁忘情地欣赏和玩味江南烟雨垂钓的情趣。词的主人公,实际上就是张志和这位“烟波钓徒”的自画像。它是一幅渗透了词人热爱自然与生
活之情的江南春天风物画。
在这首词的教学目标上,我设定为引导学生对词中描写的景象展开想象,对比体悟不同意境,感受感受乡村风光的画意诗情,进而走进诗人的内心世界。
三、说教法
词在唐朝刚刚兴起,这首词是唐诗演化为词的一个创举,主要是第三行由原来的七字句破成了两个三字句。其他部分我们可以清晰地看到唐诗的影子。这种独特性,使得这首词内容简短易懂。
教法上采用多媒体创设意境,让学生有身临其境之感,通过拓展对比不同诗词风格,从而进入词描绘的意境,逐渐走进诗人的内心。学法上采用听、说、读、写、唱、画等手段,面向全体学生,达成学习目标。
四、说学生 四年级学生
已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期在本册第一单元学习《忆江南》时对词的常识也有了初步了解。但如何引导学生感受诗人“诗画合一”的表现特点,感悟不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪,尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。
五、说教学流程 本课的教学有六个环节
创设情境,复习导入;我以诗是“飞流直下三千尺”的壮阔,也是“吹面不寒杨柳风”的温情。诗是“惊涛拍岸,卷起千堆雪”的大气磅礴,也是“轻解罗裳,独上兰舟”的淡淡哀愁_这样诗意的语言开场,随之激发学生背诵、分享已经掌握的诗词,由面到点,再激励学生背诵上节课的两位宋代诗人笔下展现田园风光的诗句,而后话锋一转,把镜头拉回唐朝,出示作者介绍板书并齐读课题。短时间内将学生由古诗词引入,又利用背诵比赛展示,让学生全情投入,用反映诗歌内容的画面带着学生的眼球,用介绍作者的文字,牵着学生的心马上入课。解题,了解“词”的知识,复习已学过的词《忆江南》,唤醒学生的已有经验,为一步步走进本课做好了充分的知识储备。第二环节:初读诗文,整体感知;
以“文章不厌百回读”,读要读出词中写的内容,词中写的味道启发学生在读中体悟,并用幻灯片出示自读提示,让学生明确任务,即:在一分钟之内大声读诗文,能读几遍就读几遍,一定要读准字音,读通句子。划出不理解或难理解的词句。之后个别展示,生生互评,并检查6个字的读音。让学生对词语进行质疑,理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语。之后试着结合解词,按字面翻译《渔歌子》,力求准确,不漏字。(把翻译的意思带进诗里,再读古词。)让学生就“如何读出词的味道”?发表意见后试读,读后进行点拨。老师抓住机会,在学生最需要的时候,不失时机范读全诗,注意体会“词”与“诗”之间字数与节奏的微妙差别。并仍学生说说诗与词之间字数和节奏的差异。接下来请同学们看着充满意境的图片,播放名家朗读录音,一边听一边感受
完之后说说自己仿佛能看到什么,听到什么,又闻到什么呢?丰富的想象后学生带着这份美好配着音乐再读本首词。并让畅所欲言,汇报读了这首词的感觉,说说这首词应该读出怎样的味道来?
通过初读、泛读、听读、再读,达到了整体感知《渔歌子》的目的,学生又一次为一步步走进作者的内心扫清了障碍。
第三个环节——走进文本,想象画面;我出示了国画名家白雪石的山水画,让大家看着这幅图,说说感受——西塞山前,怎样的桃花?又是怎样的流水?还有怎样的飞鸟?看PPT,说出白鹭给你怎样的感觉?从而感受到白鹭有别于麻雀到呢个小鸟的那份纯洁、悠闲、舒适、舒展、自由。让学生把这个理解再带进去,再读一遍前两行诗句:再追问“为什么要把‘鳜鱼’写进去呢?并尝试理解读。通过对词所刻画的色彩的欣赏,激发学生用美美的感觉来读词的后两句。
引导学生理解画中的人物及他为何不须归,在层层剥茧之后,学生体悟到老渔翁陶醉于美景之中,连下雨都不回家了,逍遥自在胜神仙哪!此时配着音乐,再读,学生意境感受到了这首词带给我们的那份美丽和惬意。
第四个环节——拓展体悟,感情背诵;通过PPT引导学生,对比柳宗元笔下的《江雪》中的渔翁,与《渔歌子》中老渔翁心情的不同,作者的写作意境不同。此时,孩子们已经走到了作者的心中,了解到了透过词隐含在作者心中的情意。引导学生用自己的方式那这份美丽表达出
来:可自由选择画、说、唱等形式,并让小组合作学习在最恰当的时候展示了作用。展示成果后,引导学生进一步揣摩语言,指导背诵。背诵采取:第一次背诵,看着PPT出示的画面,试着背诵整首词。第二次背诵,闭眼,边想象边背诵。第三次背诵,带着那份渔翁的闲适悠然,在优雅故去的伴奏下,有感情朗读全词。(师生齐颂)教师哼唱歌曲——《渔歌子》;学生伴着乐曲,轻声吟唱。词美,景美,人也美!学生完全沉醉于词中。此时,了解作者的写作背景,无疑是拔高点。用PPT出示张志和哥哥写的词《和答弟志和渔夫歌》,从而使得学生吃透了《渔歌子》,走进了张志和心里。
第五个环节——教师示范,识字写字,词的学习,不吝时间进行识字、写字,确实难能可贵。
第六个环节——作业设计,探究延伸。最后一个环节,作业的设计有必做题、和选做题组成,充分关注了每个学生,学生的不同层面,并将探究学习的触角巧妙的延伸到了课外。
板书设计8个字渔 翁 不 归 悠 闲 自 在,将本课的全部已经,高度概括,此时,结合板书总结全文,却终使人觉得“课已尽,意犹在”。
六、说教学设计特点(纵观本节课,教学设计有以下特点)1.用诗般魅力的语言,酿出古诗词特有的味道
作为传统文化精髓,古诗词的教与学应该充满一种诗情画意的美,让师生徜徉在古诗词中,诗意地栖于课堂,定会别具情趣。
整堂课的设计我力图通过富有古典文化魅力的语言,营造一种学习
诗词的美好氛围,对学生起到潜移默化、润物无声的影响。对课前导语、课中过渡语、课尾结语精心推敲,并且在上课过程中自然无痕地渗透了许多古诗词。在课堂上,用诗般魅力的语言,带着这浓浓的语文是色彩,酿造出古诗词的独特味道。
2.注重有效指导,扎实掌握字词
本课设计在词的教学过程中,并不忽视字词教学。从读准字音到读出词语的含义,再到板书示范,记住难点笔画,最后正确书写生字。分层解决了生字音、形、义的学习目标。
3.创设优美情景,感悟特有意境
张志和的《渔歌子》虽然只有27个字,但作为画家诗人集一身的他,在本词中将意境体现的淋漓尽致。要想走进诗人内心,必先感悟诗词意境。
优雅的古曲、山水画般的用PPT出示的意境图,教师和名家配以古典乐曲的吟诵,将学生带入画中,不由得不尽情想象:看到了,听到了,还闻到了,也想到了——思绪翩飞中学生渐入诗境。
当学生交流有色彩,有声音,有味道的优美意境时,又引导他们画、唱、说心中的这首词。从无形到有形,意境意境揭开神秘面纱。
教学过程中渗透引用的古诗词,以词解词,把诗词的教学推到了一个较高的境界,学生不但感受到景色美,诗境的美的气息将会充溢整个课堂。
4.拓展延伸,走进诗人内心
在教学设计中我抓住了“白鹭飞、不须归”等关键词教学,通过朗
读,通过想象,体会作者的心情和那种悠闲自得、淡泊不争的生活情趣。同时,适时引入柳宗元笔下的《江雪》与张松龄《和答弟志和渔夫歌》为理解诗人内心做对比,对比之后,诗人的那份淡泊名利的闲适与淡定从容已跃然纸上,解决本课走进诗人内心的教学重点的解决也将水到渠成。
5.读来读往中尽显“读占鳌头”,读出读进中品尝语文味道 我的本节课设计不但注重诗情浓浓,古琴幽幽,还特别体现出了书声琅琅的“读占鳌头”,多样多次的读都力求做到读得有层次,逐层有提升。
从自读时的读通读顺,到再读时的字正腔圆;从范读后的有板有眼,到倾听名家朗读之后的感悟读;从“白鹭飞”中的带着自己的理解的读,到“桃花流水鳜鱼肥”中美美地读,再到“斜风细雨不须归”中的想象读,从教师引读,到男女生读、全体师生的深情配乐朗读,通过如此这般的“语言描摹”、“情景再现”、“想象跟进”让学生自然走入情景,有感情朗读水到渠成,多种朗读的形式把学生的读推向了一个个的情感高潮,借助张志和的词饱尝到了语文课的语文味道。我的说课到此结束,谢谢!
第二篇:渔歌子说课稿
《渔歌子》说课稿
韩蓉
一、说教材
《渔歌子》是苏教版六年级下册第9课《词两首》中一首词。作者是唐代诗人张志和,张志和不仅是诗人,也是一位画家,因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色,表达诗人寄情山水,悠然自得的生活情趣。
二、说目标
1、体会词的内容,体会诗人思想感情。
2、有感情地朗读、背诵诗词。
3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。教学重点:理解诗词内容,想像诗句所描绘的图景,体会诗人思想感情。教学难点:通过读懂词,体会诗人思想感情。
三、教法:
1、发展语言,注重创造。
2、训练思维,体现学生是学习的主人。
学法:从听、说、读、写、思等语文实践活动,把朗读、感悟、想象、背诵等整合成几个生动活泼的板块,力求在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
四、教法过程: 1.复习引入课题
2.指导朗读,初步感知
3.理解句意,感受如画的江南美景
4.入境入情,体悟心情
5.深探“不须归”
这首词词中有画,具有形象性、可感知性。根据这一特点,我设计圈圈景物,摆摆景物落实重点。创设情境,师生角色对话,体会诗人情感,突破难点。
课前交流一下:
孩子们,上课之前我们做一个游戏,好吗?待会儿屏幕上会出现三组词语,老师只让大家齐读一遍,看看只读一遍,聪明的你能一下子记住几个词语?(屏幕出示)同学们表现真棒,相信这节课同学们有更精彩的表现!
一、复习引入课题
1、开学初,我们就学习了一首词,还记得吗?请大家一起背一遍。
2、今天这节课我们再学习一首张志和写的词——《渔歌子》。(板书课题)“渔歌子”是词牌名,你还知道有哪些词牌名吗?
二、指导朗读,初步感知。
1、请大家打开书本,翻到110页。
出示学路指导:请同学们自由朗读这首词。提示:
仔仔细细读上四遍,前两遍要注意词当中的生字和多音字,把词念得字正腔圆;后两遍要注意把词读通顺,读出节奏,读出韵味。
2、出示词语认读。强调多音字“塞sài”,看插图理解“箬笠、蓑衣”。
3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很注意抑扬顿挫,轻重缓急。谁再来念念?读出它的节奏,读出它的韵味。
4、教给大家一个声音清亮的方法:坐正,挺胸,抬头看前面„„再念一遍。
三、理解句意,感受如画的江南美景
1、张志和不仅是著名的词人,还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中,他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的,说他的词是:词中有画,画中有词。意思就是说,他写的词就像一幅画。默读这首词,看看词中为我们描画了哪些景物?拿上笔,做上记号。
2、数数,有多少景物?整首词27个字就描写了9种景物,诗词就是这么简洁。正是应为简洁,这些景物的颜色呀、姿态呀都没有写进去,那请同学们展开想像,说说这些景物是怎样的?
先说:怎样的西塞山? :翠绿的西塞山 :危峰兀立的西塞山 :陡峭的西塞山 :山清水秀的西塞山 怎样的桃花? :粉红的桃花 :多姿多彩的桃花 :姹紫嫣红的桃花 怎样的斜风? :微微的斜风„„ 细雨?蒙蒙的,凉凉的 流水、白露、鲑鱼?选一个说说?鲜美的鲑鱼时快时慢的流水
3、这些景物加了颜色、姿态,生动多了。那能不能把这些颜色、姿态送到这首词中,用自己的语言说说这首词所描写的景色?
4、在他们两个的描述中,你觉得这里的景色怎样?(美丽如画)(板书)
5、张志和把江南写得多美啊!其实不仅张志和写江南,还有许多写江南的诗词。(课件出示:白居易《忆江南》、王安石的《泊船瓜洲》)
四、入境如情,体悟心情
1、这首词中,不仅有这些景物,还有一个不能忽视的人,这个人是怎样的穿着?怎样的姿态?
:悠然自得的渔夫
:渔夫在斜风细雨中迟迟不想回家,好像沉浸在这美丽的意境中 板书:悠然自得 人
2、此时的渔夫心情如何? :高兴,有鳜鱼钓 :舒畅
:兴奋,他想,今天的晚餐有着落的 :平和,笑眯眯的。
是啊,表情都看到了。完善板书: 美丽如画 景 悠然自得 人 兴奋舒畅 情
3、词中没有一个字写到人物的心情,那你是怎么感受到的?(句子所描写的景物中体会到诗人的心情。)
补充另一首词《天净沙 秋思》你再看看,这个人的心情如何?是兴奋舒畅的吗?(悲哀、忧愁)你是从哪里体会到的?(枯藤,老树,昏鸦,古道,西风,瘦马)
虽然没有学过这首词,但是聪明的孩子,你们能从作者笔下的景物中可以看到作者的心情 你看,张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨„„你们就是从这些景物中窥伺到作者的心情。这首词,不仅让我们看到了一幅江南春时的美丽景色,还通过景物感受到诗人悠闲自得、兴奋舒畅的心情。
再读读这首词,请问,这里的“归”指的是回到哪里?(回到自己的家)
五 深探“不须归” 同学们,让我们联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。
词人张志和年少得志,曾经是朝廷命官,后来因得罪权贵被贬官,他干脆辞官不做,隐身于大自然,寄情于山水,以游赏为乐,以钓鱼为趣,自称“烟波钓徒”,过起了天大地大四处是我家的游历生活,以至常年不回家。
所以这里的不须归是指回哪里?后来朝廷派人找张志和回去做官,张志和说斜风细雨不须归。这里的归又是指回哪里?
他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦,特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》,劝弟弟回家。(课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》:乐是**钓是闲,草堂松径已胜攀。太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。)
师:下面,我来当哥哥,你们当张志和,我们一起来对读两首词。
“乐是**钓是闲,草堂松径已胜攀。太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。” 生:(齐读)西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。师:太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。
生:(齐读)青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。师:狂风浪起且须还。
生:(齐读)斜风细雨不须归。师:且须还。
生:(齐读)不须归。
师:(指生)志和啊,你为何不归?
生1:西塞山的风景太美了,我完全沉浸在风景里,不想回家。生2:我爱大自然,大自然就是我的家。生3:春光这么好,我想多玩会儿。
是啊,你们真是张志和的知音。据他的好朋友颜真卿记载:张志和每次垂钓,他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵,鱼才会上钩,没有鱼饵,能钓到鱼吗?师:是啊,世人哪得识深意,此翁取适非取鱼!
让我们像张志和那样,独坐着,任清风拂面,任桃花的芬芳扑鼻而来,一起读——[音乐响起] 这首《渔歌子》流传至今,已上千年。来,让我们深情地吟诵这首千古绝唱,让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧!
6、后来大家都非常喜欢这首词,里面有一个句子成为千古流传的名句,在大家写文章的时候常常被用到。你觉得是指哪一句?为什么?
:西塞山„„因为景色美丽,一看到美丽的景色,就想起这句诗。:青箬笠„„
7、如果朋友看见我在雨中散步,问我,咦,你怎么不回家呢?我可以用一句诗回答他——斜风细雨不需归
如果有一个人遇到了困难,经历了艰难,他也可以用一句诗安慰自己——斜风细雨不需归 看来斜凤细雨不仅指自然界的斜凤细雨,还可以指生活中遇到的困难。
教师小结:现在,到底词会流传哪一句已经不重要了,重要的是这首诗还会千古流传,一定还会流传下去,从同学们中间流传下去。最后我们在这首音乐中结束这堂课。
板书:
美丽如画 景 悠然自得 人 兴奋舒畅 情
第三篇:《渔歌子》说课稿
四年级下册语文公开课《渔歌子》说课稿
一、说教材 《渔歌子》是人教版四年级下册第六组23课《古诗词三首》中的一首词。本组教材以“热爱田园生活”为主题展开。《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全诗动静结合,意境优美,用词活泼,情趣盎然,生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
那么,四年级学生对这首词是一个怎样的认知情况?这首词对他们最具吸引力的地方是什么呢?他们想以怎样的方法来学习这首词呢?
为了了解学生的学习实际,我在课前对学生做了这样的调查:
1.你会正确流利朗读这首词么?
2.你认为学习这首词的时候需要进行单独的识字学习吗? 3.你会背这首词么?
4.你能大概说出这首词的意思吗? 5.你能从词中体会到诗人的情感吗?
调查中我发现:90%的学生能正确流利朗读这首词,95%的学生认为不需要进行单独的识字学习,85%的学生会背这首词,能大概说出这首词的意思的有一半以上的同学。,能从词中体会到诗人情感的也有很多。
根据学生实际的调查结果,结合单元教学要求和本课特点,依据课程标准中“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度,在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上,我将本课的教学目标确定为:
二、教学目标
1.熟读并背诵这首词,理解这首词的意思。
2.体会到诗中画面的美丽,并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。并以此确定本课的教学重点是“体会到诗中画面的美丽,并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感”,这同时也是学生学习的难点。
三、说教法和学法
结合学生的实际需求,我准备用诵读法、想象法、品味法展开教学,让学生在诵读中整体感知,在诵读中悟情悟境,在诵读中欣赏抒情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句,体味情感,入情入境,熟读成诵。
四、说教学过程
(一)、复习导入:开学学过那些词?会背吗?导入《渔歌子》,引出此人张志和的生平背景,以此为理解词的思想情感做铺垫。
(二)、初读词读熟生字。
1.明确读词要求:每人最少读三遍。做到字字落实。
2.结合进行生字教学。
(三)、二读词,读出节奏。精读感悟,悟出“词”画 1.读诗,划出节奏。
2.让以不同的方式读词
(四)精读感悟,悟出“词”画
1、画出词中景物,帮助想象画面。然后交流:现在请同学来汇报一下发现了哪些景物?(课件)
2、想象画面,启发学生说说这些景物的颜色,形态。学生想象画面:
(1)短短的27个字,就让我们读出了这么多景物,这么多的色彩,想一想,这是一幅
怎样的画?你能用什么词来形容它? „„的西塞山,„„的桃花等等。
(五)再读词,体会作者的情感。问:那位渔翁为什么“斜风细雨不须归”? 引导学生从词中了解渔翁不回家的心境及心情。六.引导学生背诵全诗。
七、说反思:
《渔歌子》是一首传唱千年的古词,作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合,色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志,以诗传情”,在这幅意境优美的山水画的背后,传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。因此,我在讲授这首古词时注重引导学生从多角度品读,想象画面,进入意境,体会情感。并联系作者当时的写作背景,指导学生品读,了解“不须归”所蕴涵的情感。
引导想象,进入意境,为理解词意和体会情感做准备是我教学这一课的重点。
教学中,我在熟读的基础上,引导学生想象前先引导学生找出词中所描绘的景物,再引导学生想象景物的色彩,形态。根据想象的内容,结合词句理解诗意。词画交融,进入意境,体会情感。教学过程中,学生运用平时积累的语言把词意说得很美,生动有诗意,我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景,指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。其次,在设计教学环节及上课的过程中,紧紧围绕教学目标,并力图体现“从学生实际需要出发,以学生为主体,自主合作,营造融洽、和谐、民主的教学气氛;教师参与引导,与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在,培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时,“授之以鱼,不如授之以渔”,我十分重视学生学法的指导,让学生不仅“学会,还会学”!在执教完本首词,我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚,收益颇多:
1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间,让学生读得更到位。吟唱古词,一来是想激发学生的学习热情,二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。
2、课堂上学生的发言积极性高涨,但有的学生回答不是很到位。教师应指出,但我感觉匆忙了点,可能内容多了点。
金萍
2015-6-2
第四篇:渔歌子说课稿(范文模版)
《渔歌子》说课稿
一、说教材《渔歌子》是苏教版六年级下册第9课《词两首》中一首词。作者是唐代诗人张志和,张志和不仅是诗人,也是一位画家,因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色,表达诗人寄情山水,悠然自得的生活情趣。
二、说目标
1、??体会词的内容,体会诗人思想感情。
2、??有感情地朗读、背诵诗词。
3、??培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。教学重点:理解诗词内容,想像诗句所描绘的图景,体会诗人思想感情。教学难点:通过读懂词,体会诗人思想感情。
三、教法、学法
四、教学过程这首词词中有画,具有形象性、可感知性。根据这一特点,我设计圈圈景物,摆摆景物落实重点。创设情境,师生角色对话,体会诗人情感,突破难点。
(一)、激趣导入
1、利用学生好奇心,猜猜诗人张志和名字的由来,充分调动学生学习积极性。张志和16岁那年给朝庭写了一本折子,皇帝非常欣赏,于是赐名志和,希望他“心志平和”。(板书“心志平和”)这四个字不仅是张志和一生的追求,也是这首词所要表达的思想。
2、由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》(板题)。渔歌子是词牌名,对于词牌学生已有所了解,所以这里不再重复。只是让学生回忆以前学过的词牌,巩固对词牌的了解。
(二)圈景物,明词意
1、自由读词,读准音,读通诗句。这首词比较简单,读来朗朗上口,多读几遍,孩子自然就能读通读顺。有几个生字,根据学情不同,着重正音。两个平舌音“塞、蓑”,一个翘舌音“箬”,再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。
2、圈一圈,找景物张志和不仅是位诗人,也是一位画家,他的词就是一幅画。所以,我让孩子默读词,圈出词中所描绘的景物。可一边读词,一边对照看书中插图。
3、摆一摆,找准景物位置。为了让学生理解词,能在脑海中形成画面,我设计摆摆景物。假如黑板就是一幅画,词中的九种景物该画在哪呢?为了让学生更明白,老师示范“鳜鱼”、“蓑衣”。如果把蓑衣画在这,那箬笠应画在——(蓑衣上面),笠是生字,留给学生写。老师示范这两种景物还由于“鳜”和“蓑”是二类生字,只要求认不要求写。其余景物学生填完。请一位写得正确的孩子上台演板,这对于理解能力相对差的孩子无疑是一种示范。其余孩子在事先准备的画纸上写。在这些景物当中,斜风细雨的理解是个难点。于是,我问孩子,“斜风细雨”这样写对吗?为什么?孩子会说,斜风,那风肯定是斜的。细雨被风一吹,也是斜的。我进一步问:细雨,像什么呢?斜风又是怎样的风呢?引导孩子想象,体会“斜风细雨”的那种朦胧柔和之美。
4、??小结,初步形成画面。这时,一首词真的就像一幅画了,一首《渔歌子》自然而然就吟诵出来,学生看板书,试着吟词。
(三)、诗词联诵,丰满画面仅仅是找出词中景物,远远不够,如何引导孩子想象,把画面丰满起来呢?这一环节,采取以下手段。
1、??说说这首词写的是什么季节?为什么?学生很容易找到是写春天,有一种春天特有景物“桃花”。一叶知秋,一花知春。
2、??张志和看到的春天仅仅就这些景物吗?(生摇头)那在他眼里春天还会是怎样的影像呢?你会用有关春天的四字词语或诗句来描绘吗?从一年级至四年级孩子已积累了不少有关春天的词和诗。这些四字词和诗句既精炼,意境又优美。同时,能激发孩子对古诗词的热爱,从而主动积累古诗词。
3、??给画面着色。(1)在张志和的眼里,春天是花红柳绿,万紫千红的,也是这样斜风细雨的。可是黑板上的春天图,似乎就显得单调多了。我们该给他添上什么色彩呢?从词中找证据。学生会找到青、绿。绿的仅仅是箬笠和蓑衣吗?还有什么是绿的呢?——山是绿的。是啊,绿树村边合,青山郭外斜。——水是绿的。对啊,江碧鸟逾白,山青花欲燃。箬笠是绿的,蓑衣也是绿的,山是绿的,水也是绿的,(完成板书,以简笔画的形式展现画面)想起王安石的诗句,春风又绿江南岸,明月何时照我还。——白色的鹭,看到白鹭这样飞(简笔画),想起诗句,一行白鹭上青天。——红色的桃花,绿叶衬着红花,千里莺啼绿映红。(2)品析“青、绿”表达效果。“青、绿”看似随手拈来,实则是作者匠心独运。青箬笠,绿蓑衣,使得渔翁与画面和谐统一。此时,适当渗透一些遣词造句的妙处,对学生品词是有帮助的。于是,我故设疑问,在生活中看到的箬笠和蓑衣其实是综色的,而张志和却说是绿色的,难道是张志和写错了吗?学生根据自己的理解,答案可能千奇百怪/,这时,老师故意卖个关子,并不作解释,为下文的悟诗情埋下伏笔。
四、感情朗读,悟诗情
1、范读,引领学生入情入境经过以上几个环节,孩子已在脑海中形成比较鲜明、丰满的画面。接着,就是通过读,把画面展现出来,在读中领悟作者情感。这一环节,老师的示范作用非常重要。此时,我要求孩子闭上眼睛(优扬的音乐此时响起),同学们,此刻,你就是张志和,悠然自得地欣赏这如诗如画的美景。(师范读词)学生像老师一样把自己当作张志和有滋有味地品读词,根据个性差异,有针对地进行朗读指导。
2、适时插入背景资料,体会作者情感。(1)介绍张志和生平,插入大哥张松龄的和词。张志和不愿做官,爱这山山水水,在太湖扁舟垂钓,自封“烟波钓徒”。他大哥怕他不归,写了首和词。(出示)意在劝弟弟回家。师生角色对话。师:太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还生:青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归师:狂风浪起且须还哪生:斜风细雨不须归啊师:且须还哪生:不须归啊师:弟弟,你为何不归?这时,出示小练笔,如果你是张志和,面对哥哥的劝说,你会说些什么呢?把心中想说的话写下来。接着,师生继续角色对话,弟弟,你为何不归?(2)插入直钩垂钓故事,领悟此翁取适非取鱼。适时,插入颜真卿所说,张志和钓鱼是直钩,而且不放鱼铒,这能钓到鱼吗?(不能)可张志和却说钓到了许多许多,他钓到了什么?(3)点明主旨,升华感情。能不能钓到鱼,张志和已不在乎了,他在乎的是如诗如画的美景,在乎的是无拘无束,心志平和的田园生活,他的哥哥,担心他风吹日晒,在太湖边为他盖了三间茅草房。从此,他过上了无拘无束的生活,每天,当他推开窗户,看到的是——(学生读前两句诗),当他推开房门看到的依然是——,从此,他就过上了——(生读后两句),过上了这样的生活。他的箬笠,他的蓑衣,他的人,他的心已和大自然融为了一体。所以,综色的箬笠,综色的蓑衣在他眼里就成了——(生读诗句)。这就是他一生的追求——(心志平和)。让我们记住这位千古词人,让我们记住这首千古名词——(学生诵读诗词)。
五、拓展迁移,积累运用。本单元主题是“热爱田园生活”。《渔歌子》共有五首,风格类似。因此,我找到其余四首,作为拓展学习内容。
一、能更全面、深入了解张志和,从而加深对本首词的理解。
二、五首词在形式、内容上有诸多相似之处,学生可举一反三,用学本首词的方法去学习其余四首,达到积累运用的效果。
第五篇:渔歌子说课稿
《渔歌子》说课稿
尊敬的各位领导、专家、评委老师:
大家好!我说课的内容是关于如何针对语文基础较差,学习兴趣不浓,注意力难以集中陈同学进行诗词这一知识点的一对一教学,具体以《渔歌子》为例,从说教材、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程五个方面来说。
一、说教材
《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六组第23课《古诗词三首》中的一首词。本组围绕“走进田园,热爱乡村”这一专题编排,目的在于引导学生通过读文,感受田园诗情,体味优美语言,积累精彩句段。《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。整首词动静结合,意境优美,用词活泼,情趣盎然,生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
二、学情分析
四年级的陈同学本学期在第一组学习了《忆江南》,对词的常识有了初步的了解,也已经掌握了一定的诗词学习方法。但是,他语文基础较差,学习兴趣不浓,注意力难以集中,但想象力比较丰富。根据学生的实际情况,结合本组教学要求和本课特点,依据新课标中的三个维度,我将本课的教学目标确定为:
三、教学目标
1.学会词中的3个生字:鳜、蓑、箬。2.熟读并背诵这首词。
3.体会诗中画面的美丽,体悟作者自由、闲适的情感。
4、培养对词的喜爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
教学重点:通过读文和想象,能由词到画,感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。
教学难点:体会 “斜风细雨不须归”的意境。
四、说教法和学法
为了激发学生的学习兴趣和情趣,我准备主要采用诵读法、想象法、品味法展开教学,以读为突破口,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。
五、说教学过程
我将从以下四个环节展开。
(一)谈话激趣,导入新课。课前三分钟,我推荐一些优美的词语(表颜色、姿态和心情的词语)给学生,让他积累下来。(积累的词语超过三个后有奖,每超过一个奖一个笑脸。)
翠绿
墨绿
青绿
火红
粉红
桃红 山清水秀 桃红柳绿 一碧千里 五彩缤纷 五彩斑斓 郁郁葱葱 万紫千红 姹紫嫣红 绚丽多姿 无忧无虑 悠然自在 悠然自得 轻松愉快 怡然自乐 从容自乐
接着提问:你知道姜太公钓鱼的故事吗?来说两句。学生可能会说姜太公钓鱼——愿者上钩。他的钩子是直的,而且不放鱼饵。结果他把周文王钓来了。是的,姜太公是钓来了周文王对他的重用,后来,他帮助周武王推翻了暴政,建立了周王朝。在中国的诗歌宝库中,有很多诗词是写钓鱼的。今天,我们一起来欣
赏唐代词人张志和的词,感受他的钓鱼世界。
这样,让教学在师生对话中展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态。
(二)品读,读出词的味道
诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中,我分这样三个层次进行:
1.读正确。首先,我让学生初读整首词,重点认读:鳜鱼、蓑衣、箬笠,并在读中指导“鳜、蓑、箬” 的写法。2.读出节奏。
初读后,我告诉学生词句本身就含有很强的音乐感,这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
3.读出内涵。在学生读出节奏的基础上,我告诉学生:诗词言情,诗词言志,诗词很多时候是一幅画,我想知道,你从这首词中读出了什么?(1)读出词中所蕴含的画面。
学生可能会说:我读出了词中所蕴含的画面。我仿佛看到了西塞山、白鹭,桃花,流水,鳜鱼,箬笠,蓑衣,斜风,细雨等,接着我引导学生想象景物的颜色和姿态,学生此时可以充分利用课前积累的词语学以致用,这样既避免了平时我们面对差生教学时老师唱独角戏、自问自答等尴尬局面,又能帮助差生找回自信,提高学词的兴趣,此时,学生很快就能说出:
()西塞山()桃花
()箬笠和蓑衣()斜风()流水
()鳜鱼
()白鹭
()细雨
这样,学生从单个词语入手,经过扎实的语言文字训练,使景物变得具体生动起来,进一步感受到颜色不一,姿态各异的西塞山风光。在此基础上,让学生连词成句,说出整首词的意思。这样,体现了学习的梯级,降低了难度。这对基础一般和基础差的学生来说非常适应。
此时,再适当渗透一些遣词造句的妙处,对学生品词是有帮助的。于是,我故设疑问,在生活中看到的箬笠和蓑衣其实是综色的,而张志和却说是绿色的,难道是张志和写错了吗?学生根据自己的理解来作答,这时,我故意卖个关子,并不作解释,为下文的悟诗情埋下伏笔。
接着,为了让画面在学生头脑中逐渐清晰,变得触手可及,我让学生找一个词来概括江南的景色,学生可能会说“美丽的江南”。我认为少了点特色,美丽这个词有点空洞,我引导学生抓住景色的特点来说。在我的引导下,学生可能会说:绿色(青绿)的江南,粉红(鲜花满地)的江南,流水潺潺(满地小溪)的江南,富饶的江南,悠闲的江南,细雨如丝的(湿漉漉的)江南等等。至此,学生对整首词就有了一个全新的、清晰地认识。这美丽如画的风景就跃然于学生眼前了。
(2)读出诗人愉快的心情
为完成目标中体会作者情感这一目标,我追问,你能读出诗人什么心情?学生能感受到作者轻松愉快的心情。但是词中没有一个写心情的词语啊,你怎么就体会到了作者愉快的心情呢?从哪知道的呢?学生可能说不出来。这时出示马致远的《天净沙·秋思》,让学生体会一下诗人马致远是什么心情?从哪些词语感受到的?通过比较,学生发现景物描写最能反映作者的心情。在一个人的眼中,景色的美丽一定和心情有关。是哪些景物泄露了他心中的愉快?此时,我适时适度地引导学生高兴地诵读这首词。
这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,让学生边读边思考,锻炼学生的听、说、读和概括能力,从而解决教学重点。
(三)体会词中情。
这对孩子而言是学习古诗词的一个很好的导向,是从一个层次到另一个层次的深入,让学生不仅读出词中画还要读出词中人。因此我故作神秘地对学生说:我告诉你一个小秘密:张志和喜欢垂钓,这个地球人都知道,但是,他钓鱼也跟姜子牙一样鱼钩上不设诱饵!说到这里,学生对张志和是个怎样的人充满了好奇。此时我出示张志和的简介:张志和,初名龟龄,唐代著名诗人和画家,十六岁时游大学,以明经耀第(考取了当时最好的大学,读明经科。就像今天,考入北大,读文科,全族人都跟着光荣),那年他给朝庭写了一本折子,皇帝非常欣赏,于是赐名志和,希望他“心志平和”。后来因事贬官。但他并没有去上任,并且从此以后不再作官,长期过着隐逸的生活,悠然徜徉于太湖一带的山水之间。因此常以扁舟垂钓,自封“烟波钓徒”。他大哥怕他不归,写了首和词:《和答弟志和渔父歌》。哥哥这首词写什么?你怎么知道的? 这样吧,我当哥哥,你就是张志和。我们来一次作诗和诗吧。师生角色对话。
师:乐是**钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。生:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。师:太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还
生:青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归
师:狂风浪起且须还哪
生:斜风细雨不须归啊
师:且须还哪
生:不须归啊
师:弟弟,你为何不归? 这时,出示课堂练笔:如果你是张志和,面对哥哥的劝说,你会说些什么呢?把心中想说的话写下来。接着,师生继续角色对话。师:弟弟,你为何不归?
生:哥哥,因为这里景色太美了。哥哥,我不想去做官了,官场上那些人明争暗斗,我实在不想跟他们一起,这里风景如画,我又可以天天钓鱼,多舒服啊。师:兄弟啊,听说你是直钩垂钓,不放鱼饵,你能钓到什么呢? 生:我钓的是自己悠闲的生活。师:明白了,渔翁之意不在鱼!
最后,他的哥哥见劝不动他,又担心他风吹日晒,就在太湖边为他盖了三间茅草房。从此,他过上了无拘无束的生活,每天,当他打开窗户,看到的是——(生读:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。),当他推开房门看到的依然是——(生读:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。),从此,他就过上了——(生读:青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。),过上了这样的生活。他的箬笠,他的蓑衣,他的人,他的心已和大自然融为了一体。所以,综色的箬笠,综色的蓑衣在他眼里就成了——(生读:青箬笠,绿蓑衣。)
了解了这些情况以后,引导学生再读这首词,并追问:斜风细雨不须归,这个“归”字还仅仅是回家么?让学生体会到这是一个愿做神仙不做官的人。(悠闲自在人)也正是有了这样宁静的心态,闲适的心境,眼中才有了这美丽的风景。此时,让学生带着这种感受再读《渔歌子》。为了进一步激发学生对《渔歌子》的喜爱,我告诉学生,这首词甚至流传到日本,当时日本天皇、皇亲国戚、学者
名流纷纷仿效渔歌子,从此日本一些喜爱中国诗歌的人也开始学着填词。让我们记住这位千古词人,让我们记住这首千古名词——《渔歌子》。(学生诵读诗词)
这个环节我引导学生围绕文章题眼“归”进行品词析句,谈阅读感悟,在学生阅读感悟的基础上,教师顺着学生的学路、文章的文路对学生进行指导,让学生的个性化阅读体验得到升华,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,进而解决教学难点。
(四)探究词作之蕴。
学习古诗词,就要让学生欣赏古诗词,从而爱上古诗词,所以我引导学生欣赏这首词的语言,找出成为千古绝唱的句子。在欣赏“斜风细雨不须归”时我又引申到“斜风细雨”可以代指生活中遇到的困难,让学生感悟到诗句实在是精妙至极。
最后,布置作业(课后积累):收集相关写垂钓、渔翁的诗歌。
至此,整个教学环节在重点突出、错落有致中全部结束。教学中,我努力寻找人文精神与语言训练的契合点。通过形式多样的阅读实践,用语感连接学生的感官、感受和情感,将学生带入到情境中去感悟,去体验。诱导其主动探究,把“以学生个性化为本”的学大教育理念落实到实处。
以上就是我关于《渔歌子》这篇课文的说课。敬请各位老师批评指正!谢谢大家!