教学能力概念

第一篇：教学能力概念

教师职业能力

一、概念题：

1、教师职业能力：就是教师以顺利地乃至完美地完成教育学任务为特征的职业活动能力。

2、智慧技能：智慧技能就是运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。

3、动作技能：就是人通过某种特定动作完成某种任务的能力

4、教学：教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评判能力。

19、认知偏差：是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息而对他人做出判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符合。

20、第一印象：是指师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学称为“首因效应”。

21、心理定势：是指一个人在一教学口语一般包括导入语、讲授语、提问语和总结语等。

38、教育口语：是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，它是教师的日常工作用语。它的基本要求是：必须具有明显的教育指向性，要有可接受性，多样性和灵活性。教育口语可分为劝导语、激励语、表扬语、批评语等。

39、形体语言：是口语表达的重要辅助手段，是通过身姿、手势、与学生的交往中，随机性、情境性、巧妙地对学生施加道德影响的能力。

53、课堂教学中的教育机智：是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力。

54、教师角色：就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。

55、教师角色认知能力：是指教一活动。

5、教学能力：教师的教学能力就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。

6、教学反思能力：就是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设、进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。

7、组织研究性学习能力：主要是指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力。

8、了解学生的能力；是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的了解和把握。

9、教学设计能力：就是对教什么和如何教的一种操作方案。

10、教学策略：是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。

11、课堂调控能力：是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂程序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。

12、课堂教学常规：是生在课堂教学活动中必须遵守的行为规范

13、自我指向型的教学反思能力：主要是指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心里因素进行反思与调控的能力。

14、任务指向型教学反思能力：主要是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。

15、组织研究性学习能力：是指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目的的一种教学能力。

16、德育：对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分。

17、德育能力：就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

18、评价学生的能力：是指教师对学生德、智、体、美诸方面进定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。

22、晕轮效应：就是指人对某事或某人好与不好的知觉印象扩大到其他方面。

23、力戒近因效应：是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象。

24、现象本质法：这种方法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。

25、效应本体法：就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由事物变化后产生的效应来认识事物本体。

26、榜样示范法：是以他人的高尚思想、优良品质、、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。

27、品德评价法：是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定或否定的一种方法。

28、班风：是一个班集体长期形成的整体精神面貌，是班级集体在本班级和学校领导以及其他班级师生心中的形象。

29、观察法：是通过感官感知对象搜集资料的方法。

30、调查法：是通过问卷、访谈搜集资料的方法。

31、实验法：是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。

32、历史法：是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所做的阐述方法。

33、行动研究：泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做出的研究工作。

34、信息：就是用语言、文字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。

35、信息检索：是指从众多信息集合中找到所需要的信息全过程。

36、信息检索能力：就是能找到所需要的信息能力。

37、教学口语：是指教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式。它主要包括头语、脸语、眼语、手语和身姿等几个方面。

40、手工检索：简称手检，是以手工方式，利用印刷型检索工具来检索信息资料一种检索手段。

41、计算机检索：简称机检，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量数据中检索出所需要信息的一种检索手段。

42、教学媒体：是储存和传递教学信息的工具。

43、体态语言：是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿态。

44、暗示：是影响人的心理的一种特殊形式。通过言语和非言语手段达到，是接受暗示者对暗示内容的知觉和接纳。

45、书面语言：主要指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，如板书，作业评语等。在教学中使用书面语言有助于学生理解知识、形成技能，提高学生的书面语言表达能力及语言审美能力。

46、身体语言：是指在课堂教学中，教师运用手势、姿态和表情传递信息，交流情感的语言形式。

47、教师的人际交往能力：是指教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。

48、协调能力：指教师根据交往情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略的能力。

49、反思能力：是教师通过分析自己在人际交往过程中的表现，找出自己行为方式中的缺点和不足，借以提高自我的能力。50、移情：是指教师以同情的态度，设身处地的以内心的想法和感受来为学生考虑。

51、教育机智能力：是指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察，准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。

52、道德教育中的教育机智：是教师根据学生接受教育的不同潜质及社会对学生的不同影响，在师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。教师只有对自身的角色有充分的认识，才能更好地履行社会职责，出色地完成教育工作的任务。

56、教学环境：是指那些与教学有关的、影响教学并通过教学影响人的总体因素，主要包括物质环境和人文环境。

57、心理调适能力：是指能根据形势和环境变化适时调整自己的思维和行为，保持良好的心态、情绪，自信心强，意志坚定，能正确对待和处理顺境与逆境、成功与失败的心理适应能力。

58、情绪与情感：是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验，是伴随特定生理反应与外部表现的一种心理过程。情绪是自然性的、原始动物也具有的一种心理过程。情感是社会性的，为人类所独有的高级心理过程。

59、强迫：是指以不能为主观意志所克制而反复出现的观念、意向和行为为临床特征的一组心理障碍。60、焦虑：是一种内心紧张不安，预感到似乎将要发生某种不利情况而又难以应付的不愉快情绪。61、抑郁：通常是一种情绪障碍，一种以心境低落为主要特征的综合症。抑郁涉及身体和心理，如疲劳感、睡眠障碍、食欲不振、注意力不能集中、犹豫不决、有自杀想法或念头等。

62、人格：是一个人内部决定他特有的行为和思想的心身系统的动力组织。

第二篇：职业能力概念

职业能力主要包含三个部分：

职业品格、职业技能、职业知识。职业技能是职业能力的核心，职业知识是运用职业技能的基础，而职业品格是决定职业技能的内在因素。

第一，职业品格。

职业品格是相关人员对职业行为、职业工作内容以及职业道德的认知，是职业能力的基础和前提，对其他能力的发展有重要影响。在企业中，会计专业岗位人员形成良好的职业品格对于促进企业发展，提高工作效率有重要作用。良好的职业品格能够促使会计人员从社会发展角度和职业利益角度出发正确进行职业判断，较好地履行工作职责。为了促进社会经济秩序完整、企业健全发展，会计人员必须要加强职业品格培养，形成正直、客观、遵纪守法的工作理念。

第二，职业技能。

职业技能一般是由工作内容所决定的。会计岗位工作的主要内容为获取原始单据-汇总-整理-分析-加工-编辑-做报表以及反映企业运行状况的各类数据整理，以满足企业领导对企业运行状况的判断，促进其做重大决策等等，所以会计人员必要要具备下面的几种职业技能：第一，解决和分析问题的能力；第二，沟通协作能力；第三，分析汇总以及团队合作能力；第四，监督管理能力；第五，应对工作压力的能力。

第三，职业知识。

职业知识一般来说主要包含两个方面的内容，即专业知识和基础会计知识。专业知识是指会计方面的专业性知识，主要包含与企业运行相关的融资规划、结构组织、经营管理以及运行环境相关的知识，同时包含审计鉴证、成本管理、信息技术、税收、税务相关的专业性知识。基础性知识主要是指艺术知识、自然科学知识以及人文知识等，这些知识对促进会计人员的思想开阔、观念转变以及智力发展有重要作用。

一、核心职业能力的涵义和特征

核心职业能力是从业者从事某项职业必备的核心的专业能力。例如, 外语专业学生听、说、译显然是其必备的专业能力;汽车检测与维修专业学生能熟练的运用各种汽车检测设备发现问题所在并能迅速解决(维修)是其必备的核心职业能力。核心职业能力应具有如下特征:(1)专业精通性强。精通性是核心职业能力的最显著特征。它要求从业者有较高的专业素养, 熟知工作流程中任何一个环节, 能快速发现并合理解决问题, 工作效果好。

(2)专业的可塑性强。随着科学技术的进步,从业者面临的将是一个充满变化的工作环境, 要求从业者有较强的适应专业变化的能力, 熟知专业发展现状, 并能合理预测专业发展的趋势等。

(3)能力的单一性, 是一个或相关的几个能力。核心职业能力宜少、宜专、宜强, 不可滥、散、弱, 否则就不能称为核心职业能力。这种能力可能体现在一方面或与此相关的几个方面, 但涉及面相对有限, 其贵在专。就某个具体专业而言, 其必然包含基础职业能力和专业职业能力, 基础职业能力范围较宽, 专业职业能力要求较窄, 核心职业能力多指专业职业能力。

近年来, 在国际职业教育领域出现了一个名为关键能力(Key Competencies)的概念, 也称作核心能力(Core Competencies)或普通能力(GeneralCompetencies)。是指劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力。各国学者对关键

能力内涵的解释不尽相同, 但其基本精神是一致的。即关键能力具有相通性和可转换性。它不是针对某种具体的职业、岗位, 但无论从事哪一种职业都离不开它。像解决实际问题的能力、与他人交流和合作的能力、应用技术的能力、计算能力等。[3]由此可见, 本文所提出的核心职业能力与上文所述关键能力或核心能力、普通能力虽在文字表述上相近, 但其内涵却是截然相反的。核心职业能力强调专业的岗位性、专业性、精通性, 是从事专项工作所必需的技术能力, 往往直接与专业岗位有关。关键能力强调的重点是基础性、通融性,是一种通识能力。

核心职业能力强调专业的精通性, 而不求知识的广博性, 提倡“一招鲜、吃遍天”, 反对“样样通、样样松”。

第三篇：财务能力分析概念

财务能力分析

（一）盈利能力分析-----财务效益状况

1、净资产收益率

净资产收益率=净利润/净资产平均数*100%

2、总资产利润率

总资产利润率=营业利润/总资产平均数*100%

3、主营业务利润率

营业利润率是营业利润与营业收入的比值，反映企业正常经营活动的盈利能力。营业收入包括专营业务和其他业务收入，但外部财务分析者不能轻易取得其他业务收入的信息，所以，在计算营业利润率时一般用主营业务收入代替营业收入。其计算公式为：

主营业务利润率=主营业务利润/主营业务收入*100%

4、盈利现金保障倍数

盈利现金保障倍数是企业一定时期经营现金净流量与净利润的比值。表明当期每一元的净利人经营活动所提供的现金数，反映了企业当期净利润中现金收益的保障程度。其计算公式为：

盈利现金保障倍数=经营现金净流量/净利润*100%

5、股本收益率

股本收益率=净利润/股本平均数*100%

（二）营运能力分析------资产质量状况

1、总资产周转率

总资产周转率是指企业一定时期的主营业务收入与总资产平均余额的比率，又称总资产周转次数。其计算公式为：

总资产周转率=主营业务收入/总资产平均余额

总资产平均余额=（年初资产总额+年末资产总额）/2

总资产周转率可以用来分析企业全部资产的利用效率。指标越大，反映资产周转速度越快，说明企业利用全部资产进行精英的效率越高，资产的有效使用程度越高，销售能力越强；反之，说明企业利用全部资产进行精英的效率低，造成资金的浪费，影响了企业的盈利能力。

2、流动资产周转率

流动资产周转率是指企业一定时期的主营业外收入与流动平均余额的比率，又称流动资产周转次数。其计算公式为：

流动资产周转率=主营业务收入/流动资产平均余额

流动资产平均余额=(年初流动资产+年末流动资产)/2

流动资产周转率反映全部流动资产的利用效果。流动资产周转率越高，意味着企业用同样多的流动资产可以取得更多的营业收入，或取得同样多的营业收入所占用的流动资产会减少，表明流动资产的营业能力越强。流动资产周转率的高低与营业周期有关。

3、存货周转率

存货周转率是一定时期主营业务成本与存货平均余额的比率，它反映了企业存货的周转速度。其计算公式为：

存货周转率=主营业务成本/存货平均余额

存货平均余额=（年初存货+年末存货）/

存货周转率反映企业在一定时期内存货占用资金可周转的次数，比率越高，表明企业存货周转速度快，存活的占用水平越低，流动性越强。反之，存货周转速度慢，存货存储过多，占用资金多，有积压现象。

4、应收帐款周转率

应收帐款周转率反映应收帐款的周转速度，也就是内应收帐空转为现金的平均次数，它说明应收帐款流动的速度。其计算公式为：

应收帐款周转率=主营业务收入/应收帐款平均余额

应收帐款平均余=（年初应收帐款+年末应收帐款）/2

（三）发展能力分析

1、主营业务增长率

主营业务增长率=本年主营业务收入增长额/上年主营业务收入总额*1002、资本扩张率

资本扩张率反映企业所有者权益在当年的变动水平，体现了企业资本的积累情况，是企业发展强盛的标志，也是扩大再生产的源泉，展示了企业的发展潜力。资本扩张率的计算公式如下：

资本扩张率=本年所有者权益增长额/年初所有者权益*100%

%

3、累计保留盈余率

累计保留盈余率=（盈余公积+未分配利润）/平均股东权益*100%

4、三年主营业务平均增长率

三年主营业务平均增长率=[（当年主营业务收入净额/三年前主营业务收入额）1/3-1]*100%

5、主营业务鲜明率

主营业务鲜明率=（营业利润-其他业务利润）

（四）偿债能力分析-------偿债风险状况

1、主营业务利润增长率

由于一个企业的价值主要取决于其盈利及其增长能力，所以企业的利润增长是反映企业增长能力的重要方面。由于利润可表现为主营业务利润、营业利润、利润总额和净利润，因此，相应的利润增长率也可表现为不同的形式，在实际当中，通常使用的是主营业务利润增长率和净利润增长率。主营业务利润增长率计算公式为：

主营业务增长率=本年主营业务利润增长额/上年主营业务利润*100%

主营业务利润增长率指标可以较好的考察企业的成长性。

2、资产负债率

资产负债率是负债总额与资产总额的比率，它表明在总资产中有多大比率是通过借债来筹资的。

3、现金流动负债比率

现金流动负债比是以经营活动所产生的现金净流量与流动负债相比。即：现金流动负债比=经营活动现金净流量/期末流动负债总额。

现金流动负债比反映企业经营活动中产生的现金净流入可以在多大程度上保证当期流动负债的偿还。

4、速动比率

速动比率是速动资产与流动负债的比率，用于衡量企业流动资产中可以立即用于偿还流动负债的能力。其计算公式为：

流动比率=速动资产/流动负债

速动资产=流动负债-存货

5、有形净值债务率

有形净值债务率是产权比率的延伸，是更为谨慎、保守的反映在企业清算时债权人投入的资本收到股东权益保障的程度。

第四篇：概念教学心得体会

概念教学心得体会

尉庄中心校 天池小学 吉学敏

概念是对感性材料的综合，是对事物内在本质的反映。纵观数学的发展过程，一切数学公式、法则、规律的得出都离不开概念。在小学里，数学概念包括：数的概念、运算的概念、数的整除性概念，量的计量概念、几何形体的概念、比和比例的概念、式的概念、应用题的概念、统计。的概念等，共约500多个。这些概念支撑了十二册教科书中所涉及的‚数与代数‛、‚空间与图形‛、‚统计与概率‛、‚实践与应用‛等四个领域的庞大的数学体系，不仅是数学基础知识的重要组成部分，也是发展思维、培养数学能力的基础。但是，当前的概念学习还存在着一些问题，如重计算，轻内涵；重结论，轻过程；重课本，轻实践等，这些问题是如何产生的？通过听课、访谈、填写调查问卷等形式，我找到了答案。我认为产生的本质原因文秘杂烩网是缺失了对数学作为一门科学的学术关照。因此，‚让数学概念学习栖居在学术的土壤里‛是一个值得重视和研究的课题。笔者结合教学实践谈三点想法：

一、从日常数学与学术数学的连接点切入

数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映，是由实践的需要而产生的。研究数学历史可以发现，任何一个新概念的产生都一定有着极其广

阔的背景，有着不得不产生的理由，并且附着着人类进步和数学发展过程中积淀的最闪亮的思想火花。因此，在概念教学中我们一定要深入地研究概念产生的背景，并且分析学术数学与日常数学的区别，从而从本质上理解概念的内涵。

二、概念解读能深入也能浅出

研究表明，儿童学习概念一般依据感知——表象——概念——运用的程序，也就是说概念的有意义学习建立在丰富直观的感知基础上。为此，不管教师对概念的解读有多深入，多学术化，在课堂上，我们还是必须通过演示、操作等方式，为学生提供充分的感知体验。

三、从旧知的锚桩处起航

数学学科是一门逻辑性很强的学科，这就决定了数学概念相互间的联系非常密切，很多概念的学习就是概念的同化过程，尤其是运算概念。小数、分数的四则运算的意义、法则甚至运算定律都类同于整数四则运算，对这类概念的教学，就要从旧知与新知的连接点入手。

我读了张奠宙、郑毓信等数学教育专家的新著，指出了数学教育应防止 ‚去数学化‛，而应努力营建以数学为核心的教育。张奠宙先生说：‚数学教育，自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生能否学好‘数学’为依据‛ ；‚数学教育啊，可否更多地关注‘数学’的特性！‛

受个人专业成长经历的影响，这些年，我对数学课堂的研究和探索集中于数学文化与数学思维上，总想着我的教育能使孩子们的数学素养得以有效地提高。一路行来一路思，而今先生精辟、深遂的论断让我眼前更亮。是呀，‚数学教育‛一定是‚数学‛与‚教育学‛双重价值视野关照的，如果缺失了对数学本质的关照，那么即便是再漂亮的课也只能略逊风骚。以上，我以概念学习为例，谈了我对‚数学课堂基于数学学术视野‛的实践与渴望，其实需要数学学术视野关照的又岂止是概念学习，因此，本文也只当是抛砖引玉，希望引起大家的思考。

第五篇：浅谈高中物理概念教学

浅谈高中物理概念教学

物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。

物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。

一 引导学生建立概念

物理概念教学是物理教学中重要的教学环节，教师应根据认识论的规律，首先帮助学生形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括、分析、综合，通过类比的思维方式，建立物理概念。比如，在讲电场、电势能这两个概念时，电场和重力场很相似，但是电场作用的效果必须在实验室才能看到，而重力场则是我们非常熟悉的，我们身边重力场的现象都是可以直接观察到的，所以，在学习电场前，先复习重力场，重力场是力的性质，用重力加速度来描述，重力场能的性质则用重力势能来描述。这样通过比较、对比，使学生从表象认识上升到理论认识，再经过教师的引导使学生头脑中建立起电场、电势能这种很抽象的概念，这样学生在学习概念时才不会感到空洞，也不会觉得物理概念太抽象，反而可以轻轻松松地掌握物理概念。

二 帮助学生深化物理概念

学生掌握了物理概念后，在用它解决问题过程中，对概念的理解将会更深刻，内容也会更丰富，且易于巩固。例如，在学习“额定功率”这个概念时，汽车额定功率P＝FV，表示功率一定时，牵引力与汽车速度成反比，即牵引力增大时，速度反而减小。教师举例加以说明：重载汽车上坡时，为什么要换挡减速？答案是：因为汽车功率的一定，上坡时需要比平地上更大的牵引力，只有换挡减速，才能满足功率一定。由于学生对汽车上坡减挡有实际体验，所以一说就懂，易于接受，从而使学生对额定功率等概念有更深的理解。

物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题，才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理知识不在抽象、难懂。

三 物理概念与物理公式的关系

物理公式可以把物理概念很简单地用一个公式表示出来，在解决实际问题中是必不可少的物理工具，所以在学生中普遍存在重公式轻概念的倾向，如不理解公式中每个物理量的物理意义，以及公式和概念的依存关系，就很难理解公式的内在联系和深刻含义，对所学物理概念也就难以达到融会贯通、举一反三的效果。所以，教师应引导学生摆正关系，重视概念，正确理解公式间存在的前提，公式中每个量的物理意义，只有这样，才能帮助学生正确地运用物理公式来解决实际问题。

四 正确理解概念的重要性

物理概念是物理教学中最重要的环节，如果概念不清，对于“教”和“学”都是很困难的。为了让学生明白物理概念的重要性，可以在教学中选用一些经典例题，让学生亲自“品尝”概念不清的“苦果”，可以多给学生一些时间展开讨论，甚至争论，这样既可以活跃课堂气氛，也可以提高学生的学习兴趣，一举两得。综上所述，物理概念教学是物理教学中最重要的环节，只有搞好物理概念教学，才能提高学生学习物理的兴趣，为进一步学习物理规律和定律打下良好的基础。