研究型教学及相关概念

第一篇：研究型教学及相关概念

研究型教学及相关概念

一、关于各种教学方法源起的论述

研究性教学法起源于20世纪初的中小学课程。1916年杜威在《民主主义与教育》一书中，从理论上论证了科学探究的必要性，概括出了科学探究的五个步骤，并以此为基础创立了“问题教学法”。20世纪初，另一位教育家克伯屈依据杜威“从做中学”的教育思想创建了一种教学组织形式和方法——“设计教学法”，即“把设计法理解为以有目的的方式对待儿童，以便激发儿童身上最好的东西，然后尽可能放手让他们自己管理自己”，其中也蕴涵着研究型课程的实施形态。20世纪60年代，美国教育家布鲁纳和施瓦布对课程与教学改革起了极大的推动作用。其中，1959年布鲁纳发表了《教育过程》，他提出应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养学习能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，即尽可能引导学生自己去发现的方法。1961年施瓦布在《作为探究的科学教学》的报告中，提出了探究式学习法，使得这种教学方法更便于操作。20世纪80年代后，美国进一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美国高等教育质量委员会发表了《国家处在危机之中》的调查报告。这份报告规定四年制高中毕业生要必修3年社会研究课程，要求学生通过调查研究和问题探讨的方式进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面增强学生的探究能力、科学精神以及社会责任感和综合的社会实践能力。——清华大学 赵洪

二、研究型教学

研究型教学应充分考虑科学人才培养的要求，在教学过程中尽可能渗入科学研究的各个元素，即科学精神、知识水平、科学素养、科学思维、洞察能力、科学道德、评价能力、批评精神、合作精神、敬业精神、严谨作风，等等。

——南京大学

卢德馨

研究型教学最本质的转变在于使学习者成为意义的积极构建者、研究者，而不是被动的接受者，它倡导学习者积极参与到教学中，并由此带来了更多非预期的学习结果。跟据研究侧重点的不同可以分为：研究领先的教学、研究取向的教学、研究为本的教学、研究支持的教学。

——南京大学

汪霞

研究型教学是遵循当代教育发展的一般规律的一种教学模式。理论和实践表明，研究型教学过程既是开发学生智商的过程，也是发展情商、培养情操的过程，使学生的智力因素(认知系统)和非智力因素(动力系统)在教学过程中达到完美结合。研究型教学作为一种新的教育教学思路，不仅是一种思想、理念上的更新，更是方法、模式上的创新。它要求在教学过程中体现“研究”的本质特点，侧重的是一种科学研究精神、意识、态度、能力等的培养，其最终目的是为了达到创新思维和创新能力的培养，全面提高学生的综合素质。研究型教学所具有的研究性具体体现在教与学两个方面： 教师的研究性教学和学生的研究性学习。

——海南大学三亚学院

赵晓乐

所谓研究型教学，也称研讨式教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。

——南京师范大学 韦宝平

大学研究型教学是对应于一般的以传承知识为中心的传授式教学而提出的，以培养学生的创新精神和创新能力为目的，融学习与研究为一体的教学体系，旨在通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地运用知识与经验自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研究中积累经验、培养能力和锻炼思维，同时养成科学研究的精神和科学态度。

——湖南工业大学 徐蓓，罗秋明

三、研究性教学

研究性教学是近年高等教育实践和理论研究中的热点问题，它一般被解释为“把科学研究引入教学中”或者“教学与研究结合”。从方法论的角度看，研究性教学是一种教学指导原则，以这种原则指导的教学活动，其思想渊源、主要任务和理论基础不同于传授性教学，而以“研究性”为其主要特征。

云南大学

王菊 王晶

所谓研究性教学，就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。研究性教学既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用；既能培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又能培养学生分析解决问题的能力；既能使学生掌握系统扎实的基础知识，又能培养学生的实际操作能力，克服了接受性教学的缺陷。所谓研究，并不是要脱离教师指导、脱离课堂教学、脱离教材，而是教师根据教学内容和学生的认识水平，激发学生主动参与教学过程，启发学生积极思考，引导学生运用所学的知识去积极探索新知识，培养学生创造性地分析解决问题的能力。

从教学论的视角来考察，研究性教学和接受性教学是相对应的两种不同的教学方式。研究性教学并不是高不可攀的，事实上研究性教学就在我们身边。

——信阳师范学院

朱桂琴

四、研究式教学

研究式教学与探究学习、科学探究等密切相关，主要是指学生自己在教师的指导下主动发现问题、探究问题、获取结论的过程，他是借鉴科学研究方法并与学校课堂教学相结合的一种新型教学方法。研究式教学的特征：学生学习的主体性、师生地位的平等性、教学活动的开放性、学习能力的全面性、教学评估的发展性。

五、对话式教学

“对话式”教学指以对话为教学原则，教师不断地追问学生对某个问题的解释，通过师生对话的形式，以问答、讨论等方式进行教学。典型的“对话式”教学是孔子的启发式教学和苏格拉底的产婆术；现代教育意义上的“对话式”教学的典型形式是讨论课(ｓｅｍｉｎａｒ)。

“对话式”教学是教师与学生共同研究的引导与被引导过程，是知识“创造与再创造”的过程，是充满“研究性”的教学过程；“对话式”教学构建平等师生关系，为师生共同研究营造良好氛围；“对话式”教学促进学生思维水平发展；“对话式”教学中教师的引导与点拨是培养学生科学精神和研究能力的关键；“对话式”教学促进师生共同思维，推进创新。——云南大学

王菊 王晶

六、探究性教学

探究性学习国内外学者有一些不同的观点。例如：施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础——科学概念。张云亭教授则认为探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情景中，通过主动地发现问题、体现感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。到底什么是探究教学？尽管国内提法不统一，但从概念的界定来看，其含义大体相同，都是指学生在教师指导下，采用 “类似科学研究或探究的方式”所进行的一种学习活动。——历史与社会教学网

探究性教学是指以类似科学研究的方式在教学中引导学生围绕需要探究的特定问题而 展开的一种教学活动。根据教学内容特点，适当地筛选、挖掘一些教学内容，设计改编成适于学生模拟科学家科学研究方式的“课题”，提供给学生，并引导学生在学习活动中进行探索、思考、实践，引发学生积极思维，最终学会知识，解决问题。

——乐东县黄流中学 韦剑青

近年来，探究性教学是教学论领域的一个热点论题。不过，对于它的研究，基本上停留在中小学范围之内。对于大学这一特定场域中的探究性教学，还缺乏有针对性、有深度的研究成果。其特征如下：整个教学活动是一个展示完整的研究活动的过程；为学生指点进一步钻研所要使用的文献；富有创造性；不断推陈出新。

——山西大学

王喜旺 韩书保

七、发现法

发现法就是学生不是从教师的讲述中得到一个概念和定理，而是在教师组织的学习情境中，能够通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。特点：发现法作为一种教学观念是突出学生主体性的教育；发现法作为一种教育思想是素质教育的体现；发现法作为一种教学模式与问题解决教学模式相互呼应。发现法教学的原则：赞美鼓励原则、建构主义原则、全面发展原则。

——河南信阳职业技术学院 张娅莉 李淑玉

吴彩霞摘编

第二篇：研究型教学

研究型教学

一、研究型教学课题 课题一：

设计一个至少3人以上的抢答器，要求： 1.按键输入选择电路

2.输出显示电路，显示抢答选手的号码

3.并有仿真结果，仿真软件自选 课题二：

研究-型A/D转换器的工作原理，通过查阅资料，选择一种国外公司的-型A/D转换芯片，分析其功能并给出一个该芯片的应用实例。

二、研究型学习报告 报告提纲如下：

1.报告题目

2.报告摘要（200字）3.报告正文

正文包括：引言、原理、设计、仿真、结论及参考文献几个部分

三、报告提交时间及方式

报告提交时间：最晚2016年12月15日前提交电子版, 要求文件类型为pdf文件。

报告提交方式：电子版以班级-学号-姓名命名，统一交给课代表，由课代表统一提交。

第三篇：教学研究型论文写作

附1论文模板

我国高校学生自主管理面临的问题及解决措施

胡欣

(石河子大学理学院新疆石河子 832003)

摘要：„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„。关键词：***；***；***；***（3～5个）

近几年来，在我国社会发展的要求下，我国高等教育的发展由“精英教育”转向“大众化教育”，„„„„„„„„„„„„„。

一、大学生自主管理的历史探源（一级标题）

学生自主管理最初开始于欧洲的中世纪大学。欧洲中世纪大学有两种不同管理模式的大学——学生型大学和教师型大学„„ 任何人都无权干涉。

二、大学生自主管理的必要性（一级标题）

1.学生自我管理是实施素质教育的需要（二级标题）

（1）„„„„„„„„„„„„。

1）„„„„„„„„„„„„。

2）„„„„„„„„„„„„。

（2）„„„„„„„„„„„„。

2.学生自我管理是提高大学生思想道德水平的需要（二级标题）

3.学生自我管理是创新人才培养的重要途径（二级标题）

三、我国大学生自主管理中存在的问题（一级标题）

四、结论（一级标题）

参考文献：

[1]黄福涛.外国高等教育史[M].上海:上海教育出版社,2003.[2]李福华.对高等学校学生权力的探讨——学生主体地位的政治学视角[J].教师教育研究,2004,(2)．

[3]奥尔特加·加塞特.大学的使命[M].杭州:浙江教育出版社,2001．

[4]牛志敏,刘春凤.浅析大学生的自我管理[J].牡丹江医学院学报,1996,(1).

第四篇：研究型教研组

务实求新 打造研究型教研组

和平区南京街第九小学

英国大文豪萧伯纳有一个形象而深刻的比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换，那么，你和我仍然是各有一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每一个人将各自多拥有一种思考方式。”其实教师之间的交流所产生的教师特有的教学理念，思考方式，对教师教育水平和个性发展具有极大地影响。

几年来，在学校“开创大视野，成就大未来”办学思想的引领下，我们科学教研组以“立足校本教研，促进教师专业成长”，“营造文化校园，提升学生科学素养”为己任，积极探索，努力工作，共创“尚学、求精、创新”的教研文化氛围，在“教师专业成长、学生素质发展”等方面取得了显著的成绩，2004年我们科学教研组被评为沈阳市首批优秀教研组。

一、活力无限教研团队

我校的科学组是一个年轻、充满活力而又温馨和谐的团队。

赵野老师比较年轻，与学生融成一片，进行有效的沟通是他的特长； 杜明老师课堂风格稳健，学科知识掌握牢固，大家经常向她学习怎样有条不紊的把每项实验要求落实下去。

张玉梅老师的课堂教学细腻清新，颇有润物细无声的风范。

田玥老师是省市区的老典型，上课有激情，精于处理课堂中的生成点，能够驾轻就熟的帮助学生建立科学概念。

十多年来，我们科学教研组获得国优课1人/次，省优课3人/次、市优课3人/次、区优课5人/次，市骨干教师1人/次，区骨干教师2人/次、区学科带头人1人/次、区名师1人/次。在田玥老师的带领下，科学组蕴孕育了丰厚的学识、严谨的治学态度，也给我们现在这个年轻的团队带来了积淀和生机。

二、教研组建设亮点

（一）规约教研有效展开，变“闭门研究”为“联合引领”。

1、依托校内活动，灵活有效开展集体备课

学校把周五定为教研活动时间，这规定为教研活动的开展给了时间上的保证。每次教研活动都要求有中心议题，中心发言人，这给教研活动的开展做了质量上的保证。

工作计划的形成 我们教研组在开学初就认真制订教研计划，并精心策划每次活动，具体到理论宣讲、集体备课、经验介绍、说课评课、案例交流和录像观摩等。计划首先在组内进行交流讨论，然后参加学校教导处计划论证。几经修正方能最后定稿，组织实施。

对教材的整体把握 为使教师真正了解教材，明确所教学段教材的阶段目标及教学意图，每学期开学前夕，我们科学教研组都要组织教师进行教材培训，并责令年级引领教师在组内分板块进行二次培训。我们率先在组内举行了“重读新课标，实践新课程，总结新经验”的专题讨论，寻找课改过程中发现的新问题。我们提出了“寻找科学学习的根”、“科学课堂的创意设计”等问题，并努力去探索新方法，真正做到教学伊始，整体把握，有的放矢。

2、借助区内资源，扎实开展教研活动

专业引领 为促进教师尽快成长，我们教研组专门邀请了区教研室科学教研员王庆志老师担任顾问，每周一次来校听课并在组内作深入地指导和交流；不定期举行教学讲座，引领科学教研组有计划地开展教学研究。几年来，在学校领导的大力支持下，我们参加了11次STC专项培训会议，与专家领导的不断交流让我们得到快速提升。

名师带路 根据学校“名师带路，骨干加压，全面开花”的培养思路，我们教研组在李铁华书记带领下，力求开阔视野，借鉴国外先进的教学理论和教学经验，大力推行校本教研，提升教师科学素养，学校的以教研组为单位的“骨干教师挂牌课”“教海探航—一人三课个性教学”等活动的开展，不断开拓我们每一个科学教师发展空间，稳步快速地推进教研组教师专业成长。

（二）．提升教学研究品质，变“泛泛教研”为“专项科研”。

我们从以下几个层面入手：

（1）在实践中研究（2）在教学问题中研究

（3）在自我专题中研究 主要开展了一下几项活动：

“一学期一专题” 这几年，在专家的引领下，我们教研组每学年都确立一个研究专题开展研究。以备课组“引领”教师为负责人，我们先后开展了“科学探究校本课程”“科学课教学中的学生评价”“科学概念的建立”“STC是如何培养儿童科学记录的意识和能力以促进他们对科学本质的理解”等系列专题研究。做到每学期都有研究专题，有细致的研究方法和研究步骤，并能立足自己的实践平台进行研究，取得了显著的成效。我校先后参与了国家、省、市、区各级课题10余项。2013年9月，我校完成了国家级重点课题——“STC科学探究实验研究”实验项目，成为全国仅有的10所实验学校之一，东北三省只有我们一家参加。可以说，这项课题研究，站在了当前我国科学课教学研究的最前沿水平。在坚持原汁原味的完成实验研究的过程中，我们团队的理论研究以及科研经验在不断地累积，籍由各级领导的帮助指正下，逐步构建我们自己的教学研究成果。六年的课题研究中，不断搜集、积累、研究和讨论实验中所获得的相关资料，是我们不变的坚持，迄今为止研究已取得了初步进展。“研”、“教”结合很大空间地提升了教学质量；由之产生的专题研究论文、案例、教学设计等有近八篇在区、市级以上发表、获奖。当然，研究更注重延续性，让研究成果指导、改进我们的课堂，真正实现以“科研带教研”、“教研促教改”。

好课多磨 我们鼓励教学创新，在学校倡导“一人同课异构”方式的基础上，我们科学教研组又开展了“同课异人共研”的方式的课堂，鼓励“一课多例、一课多上”。并安排摄像机进课堂，利于讲评，实现教学再现，提高教研活动质量。同时，我们还利用“家长访校日”活动，展示课堂教学，接受家长检阅，提升教学水平。我们努力实现“资源共享”，注重教学反思，以案例研究为重点，大胆创新，改革备课，实施“互动式”合作备课、“带动式”个性备课和“改进式”探究备课。针对各自班级的学情，备教材，备学生，备教者，呈现“个性化”教学方案。

（三）．建立和谐教研团队，变“行政组织”为“柔性组织”。我们发现,教研组一味地刚性的管理方式绝不会提升教研组的吸引力，只有把教研组建设成充满人文关怀的，能在这里找到温暖感觉的，能让每一

个教师在这里找到自己存在的价值的时候，这样的教研组才会充满生命活力，吸引教师真心参与。

敢说真话 一个教研组里骨干教师固然在里面起到引领作用，但不能变成教学的“霸主”，不能把个人的意见强加到教研组的发展中。我们建立了开放的对话机制，建设开放的资源库，创建开放的教研氛围。我们鼓励教师在组内说真话，敢争论，进行合作交流，分享智慧，要养成怀疑，批判，求异的研究之风，激起不同层面的教师的不同发展。

和而不同 教研活动的目的，不是为了高度统一大家的意见，而是让大家在讨论中得到启发，多一种思路，多一种认识。在相互碰撞中进行反思，丰富经验。因为有老师们的这份真心、诚心、爱心，我们的学生在课堂上像科学家一样做研究，像小鸟一样自由快乐的学习。

我们深知自己肩负的重任。我们相信我们所做的也许大家也正在做，也许比我们做得还要好，我们科学组更加努力地工作，和大家一道，踮起脚来，去碰触有效科学教研中那一束最耀眼的阳光。

发展是教研组建设永恒的主题。作为教研组，要努力地创设条件，搭建舞台，不断寻找教学中遇到的新问题，组织教师围绕专题，带着问题，去研究，去探讨，去学习，真正把“教”和“研”紧密结合起来，也真正实现自身的“可持续发展”。

三、教学感悟

在我们平凡的教学工作中，日常思维的碰撞是总是非常激烈、更加让人觉得惊喜的。经过多年的团结协作，努力进取，有温暖，有挫折，有荣誉，有感动，让我们来听听科学课教师的心声吧！

1、质量型教师 赵野

我认为自己属于“质量型”教师，虽然我从没有站在省、市优秀课的舞台上，但是在平凡的教学工作中，我坚持自己的目标，找到了自己的位置。比如，课堂纪律是保证授课的坚实前提，我培养的孩子，当我走进课堂就会立刻安静下来，注重学生的常规培养，注重学生们对知识点的掌握，做到一课一得，“潜下心来教书，静下心来育人”，这一直是我在科学课教学中不懈的追求。

2、研究型教师 张玉梅

我努力在做一名研究型教师，在教学中要求每个教师都把目光拉近——向同伴学习。共同的对于科学课教学的热爱使我们凝聚在一起。

团队中每个人都是我学习的榜样，在平时的教学中，我们在一起学习、交流、切措、研讨使我们取得了长足的进步。真正做到了你中有我，我中有你，你取我长，我补你短的好伙伴。不断把我们的教学水平推向新的高度。

3、特长型教师 杜 明

我觉得自己属于特长型教师。实验研讨课是我的强项。从一名普通的科学教师到了解并运用美国先进的教学理念，对于我来说开阔了视野，增长了见识，使我在教学中真正抓住了实验研讨的精髓。

相信在这个团结互助、温暖和谐的团队中，我也将会以愉快的心情工作，以饱满的热情教学，以感恩的心态互助，收获全方位的技能，取得更大的进步。

4、权威型教师 田 玥

课改多年，我在矛盾与痛苦的思索中成长，也许，在不断的学习与交流中，不仅是教学理念与技能得到迅猛进步，更重要的是获得更多的自信，而且应该说，学生对于科学课的认同成为科学教师自信的源泉。

我正努力从一名研究型的教师转型为权威型教师，从一名曾经拿着教学卡片手直发抖的年轻教师成长为国家级优秀课教师，国家优秀科学教师。有幸参加的STC科学探究实验更加使我开阔了眼界。不断地学习和实践，越发让我有钻研教学理论的冲动。

虽岁月流逝，我依然童心未泯!一次次磨练，一次次提升，换来了同行的鲜花和掌声。凭着对教学的一份热情、一份执着，一路坎坷、一路收获!我把孩子们带进梦一般的科学世界里，宇宙与繁星，夏花与冬雪，都是我和孩子们共同成长的话题，因为我坚信，少年强则国强，少年爱科学，则国家必富强！

一位教育家说过：“把教育视为社会，把教育视为终生职业，把教育视为一种职业良心，教育就会成为自己幸福的体验。”我们的科学教师站在科学的讲台上，就要放开眼界，在学校面向世界教育的大前提的引导下，把国际化科学教育作为目标。讲科学、求发展，教给孩子们学习科学的方法，帮助他们构建达成理想的阶梯！

第五篇：研究型实验报告格式

研究型实验报告请参考以下格式书写

题目：CCD成像辅助的激光散斑实验教学研究

Title：Teaching Study of CCD Imaging Assisted Laser Speckles Experiment

实验人员：姓名：学号；姓名：学号；----------

指导教师：姓名

摘要：激光照射到粗糙物体的表面上在空间中随机相干叠加形成散斑。---（简明扼要介绍研究内容）关键词：激光散斑，CCD成像，微小位移

Abstract: The laser speckles are randomly formed coherence stack in space when a laser beam is irradiated by rough surface of an object.Key words: Laser speckles;CCD imaging;Small displacement引言

主要阐述研究对象所涉及的背景、研究进展，应用前景等等实验及表征

主要阐述实验所用的相关材料以及实验条件、制备方法、表征方法（用到的仪器的型号、参数等）3 结果和讨论

按照一定的顺利列出实验结果，针对实验的结果，进行解析，可以与以前的实验结果作对照，点出你的创新之处，并对结果进行分析，讨论结论

对你的研究做出最终的判断，给出合理的结论，以及将来可能的应用展望等

致谢

感谢在实验过程中，XXX老师给予的大力支持和帮助，以及xxx在一些方面的支持等等 参考文献：

[1] 邱建军，张红艳，骆卫华等。像面散斑平均尺寸对激光散斑成像的影响[J]。光学学报，2009,29（7）：1863-1867。