《在急流中》教学设计范文

第一篇：《在急流中》教学设计范文

《在急流中》教学设计

镇平县柳泉铺镇第一中心小学

曾庆元

景。快看，这美丽的风景中突然出现了一抹亮丽的红色。同学们赶快看一看这美丽的红色是什么？（一位年轻的母亲）

2、请同学们用自己喜欢的方式自读课文第二部分（3-6自然段），作者看到划竹筏年轻母亲的过程。并且思考作者是按什么顺序描写这一过程的。（由远及近）

3、在湍急多变的江水中，有个女人在曲折前行，作者是怎样描写这一景象的？找出你认为描写的精彩的语句。

4、指名反馈。

① “我向前方望去，只觉得眼前一亮——急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”

小蜻蜓落在水中拼命挣扎，就好像这位母亲一样努力挣扎这前进。这比喻句更形象地突出了这位母亲的什么？谁来说一说？（坚强、勇敢）

② “只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”

能说说好在哪里吗？（动作描写，“不停地”、“灵巧地避开”、“险滩”、“礁石”说明虽然前行困难很大，但她仍然在坚持，可以看出划桨人不仅勇敢而且相当镇定）

③ “她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。”

把“红包裹”比作“红杜鹃”，突出她的美丽，为下文埋下伏笔。

了这样一个疑问。请同学们齐读课文最后一个自然段。

2、年轻的母亲给作者带来的疑问是什么？

课件出示：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”

3、小组合作，理解这句话的含义。（启示人们要像年轻母亲一样勇敢沉着地面对生活的急流）

五、拓展延伸

1、们的生活学习中，也会遇到“急流”，今天我们学习了《在急流中》这篇课文，那么以后我们如果遇到生活中的“急流”，遇到困难时应该怎么做呢？请同学们举例来说明。（像年轻母亲一样，勇敢沉着地面对）

2、有了年轻母亲给我们的启示，那么面对作者在文章最后提出的疑问我们应该怎么样去回答呢？（在喧嚣的人世里，我一定能像年轻母亲那样勇敢沉着地面对生活的急流！）

六、学写法

1、这节课到了最后老师还是被一个问题困扰着，这篇文章重点是在写作者看到年轻母亲在江面上勇敢地前行，并且作者用了事情发展的顺序写了自己看到年轻母亲的经过，那么为什么作者还要在文章的第一、二自然段中描写那么多的景物呢？他们与作者看到年轻母亲勇敢前行有什么联系吗？（小组合作讨论）

2、指名反馈

江水的湍急为下文作铺垫；两岸风光的旖旎，衬托出年轻母亲的美丽；把“红包裹”比作“火苗”与前面的“红杜鹃”的比喻相呼应，“小筏子”，学生掌握了理解词语的方法，可以说终身受益。（详见《在激流中》教学实录），授之以鱼，不如授之以渔嘛。

（二）教学流程清晰。我的教学流程是这样的：听故事导入新课——学生整体感知课文，自学生字词，让学生说课文讲了一件什么事——抓重点词句，细品课文，体会文中母亲的勇敢，镇定——联系自己的生活实际谈在日常生活中，如何面对困难；我的教学流程是：从“急流”一次谈话导入新课——学生读书，整体感知课文。学习生字词，说课文讲了一件什么事——抓重点词句，细品课文，体会母亲的勇敢，镇定——拓展作者坚守文字的资料——读写结合，让学生写如何面对生活中的困难，好的板书到黑板上。然后让学生挑选三句话连起来写成一段话。

（三）在阅读教学中，都能运用各种不同形式的读，培养学生的阅读能力，尊重学生的个性化感受和体验。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。我在课堂上，激情讲述故事导入本身就是很好的范例，还有后面的课堂上，让学生自由读，默读，指名读等方法的运用，很好地培养了学生的朗读能力。我在学生读不好的时候，多次范读，指导学生读出感受。尤其是在细品课文这一环节，在学生读中有所感悟之后，相机指导学生朗读，读出感悟，读出味道。

（四）重视情感，态度，价值观的教育。我引导学生体会母亲的勇敢，镇定，同时引导学生明白在日常生活中遇到困难，也应该向文中的母亲那样不退缩，勇往直前，自强不息。

（五）读写结合，培养学生的写作能力。《语文新课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切结合，在在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉我们阅读是作文的基础，学生把在阅读课教学中学到的知识转化为自己的语言，学以致用，提高写作能力。在教学本课时，我在补充资料，深化主题之后，让学生写自己在生活的急流中，应该怎么做？好的写到黑板上，然后让学生挑选三句话连起来写成一段话。以教材为例子，培养学生的写作能力。

当然，这两节课也存在不足之处：

我在引导学生细品课文的环节，是按镜头由远到近引导学生来体会的，环环相扣，引导学生体会母亲的勇敢，镇定，比较顺手。可是学生的主体地位凸显不够，有牵的痕迹。另外，语言不够简练。

第二篇：在急流中教学设计

《在急流中》第二课时教学设计

教学目标：

1．了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢沉着。

2．正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。

教学重点：抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学过程：

一、导入

1.一次贝江之旅，留在作者记忆深处的是一幅怎样的画面?请同学们快速浏览课文，勾画相关的语句。

2.出示：在贝江上见到的这一幕„„再也不会消失。读句子。“这一切”指什么？

为什么这幅画面会感动作者，深刻地留存在他的记忆中？这节课，就让我们走近贝江，去看看这位在急流中奋勇前进的年轻母亲。板书：年轻母亲

二、感受贝江 1.请同学们看视频，出示：贝江视频

看着视频，你想到了哪些词？

（汹涌澎湃

咆哮而下

水流湍急„„）

2.课文是怎样描写贝江的？默读课文第一自然段，勾画语句。出示：湍急的江水„„奔向远方。

从这句话中，你感受到了什么？（水流的湍急，气势磅礴）你是从哪些词语中感受到的？（学生边说边出示）

3．请把你的感受带到朗读中去吧。

4，这样的描写对年轻母亲的出现有什么作用？

（交代了年轻母亲出现的艰难环境，衬托出年轻母亲面对危险时的勇敢、从容、镇定。）

过渡：在水流湍急的贝江上，年轻的母亲却是划着竹筏前进的。让我们随作者去看看急流中这动人心魄的一幕吧。

三、品读课文，深入体会人物的可贵精神

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文3——6自然段，哪些语句牵动着你的心？用笔画出来，也可以在旁边写写感受，还可以和身边的同学交流交流。

2.学生读课文，作批注，相互交流，师边巡视，边指导。3.汇报

谁来说主哪些语句牵动着你的心？

（1）出示：急流汹涌的江面上„„落在水里拼命挣扎着逆流而上。这句话中，哪些词语牵动着你的心？（小筏子）（出示：小筏子）

哦，小筏子这个词牵动着你的心，为什么呢？（在急流汹涌的江面上滑行太危险了。）会遇到什么危险？

（险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没命了。）是啊，读出你的感受吧。

从这句话中还读出了什么？

（拼命挣扎，因为我担心小筏子支撑不住，那水流太汹涌了）

是啊，那小小的筏子怎么能经得起那么大的风流呢？把环境的危险，你的担心在朗读中表现出来吧。

咱们一起感受一下吧（齐读）

这句话用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作什么？（小筏子比作红杜鹃）（出示：红杜鹃）运用比喻的修辞手法有什么好处？（让我们感受到了小小的蜻蜓落在了湍急的江水里，处境十分危险，但它仍然挣扎着前进，表现出划竹筏人的勇敢。）

在写作中恰当地运用修辞手法，会使我们的语言更加生动形象，增强表达效果。

这么汹涌的江水，这样的小筏子，你敢坐吗？（不敢）那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？（身材魁梧的男人）嗯，你认为只有身材魁梧的男人才有如此的勇敢，对吧？

可作者仔细一看，发现驾竹筏的却是一个女人，他会怎么想呢？课文没有对作者进行心理描写，谁能展开想象的翅膀说说？你会怎么想呢？

是啊，太危险了，老师也担心呀，这个让我们牵挂的女人在急流汹涌的贝江有什么表现呢？

（2）出示：只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。

读句子，你读出了什么呢？

(虽然困难很大，但年轻母亲仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。她不但勇敢，而且相当镇定。)那你就读读吧，让大家感受到女了的勇敢与镇定。

后边是一个——比喻句，把——比作——（出示：红杜鹃）突出了——她的美。

过渡：我们继续交流，还有哪些语句牵动着你的心？

（3）出示：划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方„„我向她挥手„„我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。

这是小筏子到了大船跟前时，作者看到的情景，作者抓住了年轻母亲的动作、神态进行描写，非常生动。读了这段话，你体会到了什么？

（年轻母亲的勇敢与镇定让我深受感动）请带着你的感动读读这段吧。还体会到了什么？

“竟”写出了作者的惊讶和赞叹。“镇定”“平静”写出了她面对惊险所表现出来的沉着、镇定。

作者向那位母亲挥了挥手，你能体会到什么？（作者对那位母亲深深的敬意。）

是啊，面对危险，年轻母亲沉着镇定，深深地打动了作者。请带着我们共同的感动读读这段话吧。

过渡：年轻母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看看，他看到了什么？

（4）出示：回头看„„像一簇不息的火苗„„

那不息的火苗是什么？

（把包裹比作火苗，与前面的“红杜鹃”遥相呼应，写得很美，还能衬托出年轻母亲的坚强。）

这是一簇怎样的火苗？（勇敢，镇定的火苗。）

这勇敢，镇定的火苗仅仅跳动在江面上吗？（也闪动在作者的心里面）

是啊，正是那火苗跳动在作者的心里，所以多少年过去了，他依然不会忘记这一幕。

出示：在贝江上见到的这一幕„„再也不会消失。（齐读）

（5）在贝江上所见到的这一幕，深深地震撼着作者的心灵，他禁不住这样感慨——出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？

板书：勇敢

沉着

这是一个什么句？你能把它改成陈述句吗？生活的急流是什么呢？你在生活中遇到了哪些急流？你打算怎么做呢？拿起你的笔写写吧。（出示：写一写）

谁来读读你写的？

老师读了这篇课文也深有体会，（出示）齐读 在喧嚣的人世里，我们要

出示：像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。

希望这句话就像作者心目中那簇不息的火苗那样，永远激励着大家勇敢沉着

地面对生活中的一个又一个困难，永远做生活的强者。

板书设计：（最后，将板书画成一朵火苗）

在急流中

（年轻母亲）勇敢 镇定

第三篇：在急流中 说课稿

《在急流中》说课稿

一、说教材

《在急流中》是六年级上册中的一篇课文。它描写了现代著名作家赵丽宏在浏览美丽迷人的贝江过程中，看到一位年轻的妇女，背负孩子在波涛汹涌的急流中搏击，勇敢地逆流而上的动人事例，抒发了作者对年轻妇女奋勇前进、勇于抗争的精神的赞美之情，引起了对生活的理性思考，揭示了“人们要勇敢沉着地面对生活的急流”的深刻哲理。是一篇融叙事、抒情、说理于一体的意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

文章以优美的笔调、细腻的情感、生动的描绘向人们展示了一幅动人的画面，提出了令人深思的生活话题，是对学生进行语感训练、情感熏陶、思想教育的不可多得的材料。

二、说目标

这篇文章既是一篇文质兼美的优秀散文，但同时又是课外阅读教材中的一篇课文，根据文章和课型的特点，以及高年级学生实际，确定以下教学目标及重点难点：

1、体会江水的水流之急，以及年轻妇女在急流中“安详的神态、坚定的眼神、奋力划桨的动作”，激发对“江中勇者”的赞美之情。

2、品味文中所蕴含的深刻道理，潜移默化地进行思想教育。

3、激发学生读书的热情，提高学生阅读欣赏的能力，促进学生的身 心发展。

教学重点、难点：

这篇文章的重点是引导学生体会“水流之急”，年轻妇女驾驭小筏子的沉着勇敢，难点是由“江中急流”体味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，揣摩清楚作者文中所要揭示的哲理，从而接受深刻的教育。

三、说理念

强调理论又不唯理论，是新课程改革中应提倡的，在多年的教学研究和实践中，我始终坚持大胆吸收先进的理念，但同时又进行理性的思考，熔铸个人的思想，形成了自己部分个性化的内容，以下有些观点可能有失偏颇，正好借此机会就教于诸位专家。

1、重视“读”。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，“读”是语文教学常用常新的取胜法宝。

2、充满“情”。语文是情感的课程，文章是感情的载体，语文教学应充满激情，在师生激情飞扬中学习语文知识，培养语文能力，发展语文素养，“情”是语文教学中永不退出的主角。

3、莫忘“展”。这里的“展”包括“拓展”和“发展”两个方面。“拓展”是语文教学要丰富材料内容，要联系生活实际，向教材外拓展、向生活延伸。“发展”既包括语文知识、自身能力等语文的发展还包 括思想道德、情感意志等非语文的发展。

因此，在教学本文时，本人拟以激情为基调，以朗读为主线，以发展为目标进行教学。

四、说过程

（一）创设情境，初读感知，唤醒情感。

文章中所描绘的贝江风光与江面急流与学生生活实际相距甚远，因此教学伊始教师应帮助学生架起生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验。我通过“看、议、读、说”来唤起学生生活体验，初步感知课文内容，唤醒学生学习课文的情感和兴趣。

看：多媒体课件展示贝江美丽的风光与江面波涛汹涌的画面，引导学生观看。

议：学生讨论交流观看画面的感受。

读：教师生动引导：在那迷人的贝江，波涛汹涌的急流中，作家赵丽宏看到了扣人心弦的一幕，写下了我们今天所学习的《在急流中》这篇优美的文章，作家看到的那动人的一幕究竟是什么呢？教师配乐感情朗读全文，学生边听边思考：作者描写了怎样的一幕？

说：生自由简要说说课文主要内容。

（二）再读感悟、引导体验，激发情感。

贝江急流，是事件发生的原因，是文中所描写的动人画面的背景，是作者情感抒发的基础，因此，让学生感受急流是教学的一个重点，教学时我注意引导学生在“看、画、议、读”的过程中去感悟、去体验，激发学生的内心情感。

看：多媒件课件再次展示贝江急流的特定画面，引导学生观察体味。

画：让学生再读课文，边读边画文中描写贝江急流的语句。

议：让学生谈观看画面，阅读课文中重点语句的体会。

读：学生有感情地朗读描写贝江急流的语句，在读中激发情感。

（三）细读对比，重点品味，领悟情感。

急流中年轻妇女“安详的神态、坚定的眼神、奋力划桨的动作”是作者浓墨重彩进行描绘的画面，是作者文中情感和哲理的化身，是文章的重点，因此，引导学生体味年轻妇女勇敢顽强的精神是教学的重中之重，教学时我尝试让学生在“读、品、比、议”的过程中去理解、感受、领悟文中所蕴含的情感。读：自读课文，边读画出描写年轻妇女在急流中前进的句段。

品：细读课文，仔细品味，品味年轻妇女的神态、眼神、动作。

比：比较“水流之急”与“年轻妇女的安详”，比较“我”的悠闲与年轻妇女在急流中的搏斗。在比较中让学生体味年轻妇女的勇敢精神和作者对与急流博斗的勇士的赞美之情。

议：让学生讨论、交流自己的内心感受，用简洁的语言说出此时最想对急流中勇者说的话。

（四）精读揣摩，充分拓展，升华情感。

“勇敢沉着地面对生活的急流”是文章所蕴含的深刻哲理，引导学生由“江中急流”体味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，弄清哲理，受到思想的熏陶是教学的难点，为突破这一难点，教学中我力求通过“读、联、悟、写”的环节来寻找一条“事”与“理”之间的捷径通道，让哲理的揭示、思想的教育在无痕中巧妙完成。

读：在学生体味到年轻妇女是急流中的勇者后，我引导学生精读课文最后一句话“在城市人声喧嚣的天地里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”在读中理解“生活的急流”的深刻含义。

联：联系生活实际举例说明哪此是生活中的急流？哪些人能勇敢沉着地面对生活中的急流？

悟：最后让学生再读课文，再次感知全文，了解作者的写作目的，感悟文中所揭示的深刻道理。

写：联系生活实际，写下自己阅读本文后的深刻感受。

第四篇：在急流中教案

在急流中教案

教材简析

湍急的江水一路奔腾，奔向远方。急流中，一位年轻的母亲正在奋力划桨前行。她镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切组合成一幅优美的写生图，这幅图画感动了作者，也感动了我们。《在急流中》这篇课文并没有曲折动人的故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，带给读者的不仅是自然真实的感受，还启迪读者：在生活的急流中，我们也应像年轻母亲一样勇敢沉着。

教学理念：以“先学后教，当堂训练”为教学模式，学生围绕目标展开自主、合作、探究学习，培养学生的自学能力，提高课堂的教学效率。教学目标：

知识与技能：

1、了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。

2、理解最后一段的含义。

过程与方法：“自学-检测-更正-讨论-总结”的方式学习情感态度：体会母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。教学重点：抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学难点：最后一段的理解 教学准备：多媒体课件 第二课时

一、出示教学目标

1、我们今天学习11课《在急流中》，请同学们齐读课题。

2、我们一起看看本节课的学习目标（看投影）：

1、抓住重点词句，体会作者表达的情感。

2、理解最后一段的含义。

二、先学后教

（一）创设情境，初读感知。

自由朗读课文，概述课文主要写了一件什么事？

检测

生：作者目睹一位年轻的母亲顶着湍急的江水奋力划桨前行。生：一位年轻的母亲在湍急的水流中奋力划桨前行。学生回答，教师就在黑板上用简笔画板书

（二）再读感悟、引导体验，激发情感

1、快速浏览课文，说说这位年轻的母亲给你留下了什么样的印象？你是从哪些词句看出来的？（用自己喜欢的方式在书上作笔记）谁想好就到台上先汇报 汇报学习结果

1、体会勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱（根据学生的汇报自己板书）

（1）汇报第3自然段

“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”（这里运用了比喻句。把远处出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，处境相当危险，但它仍然在挣扎着向前进。这是在说划桨人的勇敢。）“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”（虽然困难很大，但她仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。这可以看出划桨人不但勇敢而且相当镇定。）

她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。（把红包裹比作红杜鹃，突出她的美，更衬托出年轻母亲的坚强，也为下文埋下伏笔。）

师小结：我们可以看出她在逆水前进，虽然面临着险滩、礁石和湍急多变的江水，但是她毫不畏惧，从容地面对。

（3）汇报第4自然段，体会坚强勇敢、坚定镇静及对孩子的爱 我向她挥手，她朝我微笑了一下，脸上泛起一片红晕，马上又将目光投向江面，双手奋力划桨，继续在急流中探寻安全的通道。我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。（孩子在母亲的肩头酣睡的画面和江水的惊险形成鲜明的对比，使年轻母亲在急流中搏击的形象得到进一步的升华。）

（三）细读对比，重点品味，领悟情感。

急流中年轻妇女“安详的神态、坚定的眼神、奋力划桨的动作”是作者浓墨重彩进行描绘的画面，是作者文中情感和哲理的化身，是文章的重点，因此，引导学生体味年轻妇女勇敢顽强的精神是教学的重中之重，教学时我尝试让学生在“读、品、比、议”的过程中去理解、感受、领悟文中所蕴含的情感。

读：自读课文，边读画出描写贝江江面的句段。

品：细读课文，仔细品味，品味年轻妇女的神态、眼神、动作。

比：比较“水流之急”与“年轻妇女的安详”，比较“我”的悠闲与年轻妇女在急流中的搏斗。在比较中让学生体味年轻妇女的勇敢精神和作者对与急流博斗的勇士的赞美之情。

议：让学生讨论、交流自己的内心感受，用简洁的语言说出此时最想对急流中勇者说的话

（四）精读揣摩，充分拓展，升华情感。

齐读第7自然段。留在作者记忆深处的是怎样的画面？为什么这幅画面会深刻地留存在作者的记忆中？（因为年轻的母亲面对危险是坚强勇敢、坚定镇静。这激励着作者勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难）从中，作者得到的启示是什么？

（在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活呢？）谈谈自己对这句话的理解。（在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。作者用一个反问句，引发读者思考，说明在城市喧嚣的天地里，没几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。告诫我们面对生活中的急流，应该沉着做生活的强者。）

“勇敢沉着地面对生活的急流”是文章所蕴含的深刻哲理，引导学生由“江中急流”体味“生活急流”，由“江中勇者”感悟“生活勇者”，弄清哲理，受到思想的熏陶是教学的难点，为突破这一难点，教学中我力求通过“读、联、悟、写”的环节来寻找一条“事”与“理”之间的捷径通道，让哲理的揭示、思想的教育在无痕中巧妙完成。

三、当堂训练

1、圈出描写水流状态的词语。湍急、卷着、漩涡、翻腾

2、文章重点是写事，为什么1、2自然段用了不少篇幅在描写景物呢？（因为作者借“卷、打、翻腾”正面写出了江水的急、险，实则是从侧面烘托出当时紧张、危险的气氛；又借对江两岸美景的描写衬托出了作者悠闲自在的心情，二者共同地为后文年轻母亲泰然自若的出现作了铺垫。）

3、再次快速浏览课文，画出你感触最深的句子，并富有感情地朗读，同时能讲出内心感受。

四、课堂小结 师：是呀，年轻母亲的沉着、勇敢不仅给作者留下了深刻的印象，也给我们留下了深刻的印象。希望大家能像这位年轻的母亲一样，在困难和危险面前表现出应有的沉着和勇敢。

板书设计 在急流中

年轻母亲 伟大的母爱

顽强勇敢、坚定镇静

第五篇：六年级语文上册《在急流中》教学设计

六年级语文上册《在急流中》教学设计

六年级语文上册《在急流中》教学设计

教学目标：

1、了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的深爱。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。

教学重点：

引导学生抓住课文的重点词句，通过有感情地朗读，体会作者所要表达的 情感。

教学难点：

引导学生了解“生活中的急流”指的是什么，应该怎样面对？

一、谈话导入。

出示课题“在急流中”，同学们谁来说说“急流”的含义？（急流指湍急的水流。）如果驾船人在这样湍急的水流里行驶会怎么样？（很危险。）带着这样的心境来品读课题。那驾船人在急流中会遇到什么危险呢？（翻卷的浪花、险滩、礁石等）驾船人在危险中需要如何应对？（勇敢沉着）让那个我一起读出驾船人的勇敢吧！这样勇敢的驾船人着实让人（敬佩），让我们怀着敬佩之情再读课题。接下来我们一起走进课文，希望文中这位在急流中的驾船人能给我们更多的启示。

二、自学课文。（读课文，解疑惑，读书读书，我最美。）

1、同学们自由朗读课文，了解课文讲了一件什么事情？

2、边读边画出文中戴红帽子的生字和不理解的词语。

谁来说说课文中讲了一件什么事？（）课文内容了解了，要想读通课文，必须要扫除文中的拦路虎------生字新词，让我们一起来学习本课的生字吧！（看结构，找部首，识字识字，我最牛！）谁能试着正确的读下来。（出示生字表）船舷（用图片出示）江两岸是绿茵蓊郁的青山（联系上下文理解词语，识记生字）逆流而上（用图片出示）驾驭（用图片出示）酣睡（联系生活理解）喧嚣（根据生字结构识字并理解字义）。

3、扫除了拦路虎让我们一起轻松进入课文，首先我们一起来读一读这节课的教学目标。（读目标，有方向，学习学习，我最棒！）

三、出示教学目标，明确本节课的学习任务。

1、默读课文，勾画出描写江水湍急的词句，体会词句在表情达意中的作用。

2、边读课文边勾画出描写年轻母亲动作神态的句子，说说最让你感动的地方。

3、看到贝江上的这一幕，作者的内心受到受到怎样的触动和启发？

4、读完本文结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段的理解。（第三个目标是否能放在第一个，先学习课文的重点语句，最后一段里的“在贝江上见到的这一幕，我很难忘。急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有„„”）

四、细读课文，体会情感。

1、同学们开始吧，谁愿意先来和大家交流一下你画出描写急流的词句。

2、指名回答，（句子）他找的这个句子大家都找到了吗？你能从你找的这个句子中找出哪些词语体现了“急”字？

3、指名回答，（词语）你能试着把这些词语重读，来读读这句话。（生读）读得真好！大家都来读读这句话。咱们继续交流

4、指名回答，（句子）我们先来看看这个句子使用了什么修辞？（比喻）这里用什么比喻什么？（用小蜻蜓来比喻小筏子），这句话是写急流的，可是却把在急流中的小筏子比作小蜻蜓是为了说明什么？（竹筏小、处境危险）如此危险的急流中仍然拼命挣扎着逆流而上，从中我们看出划桨人什么样的品质？（勇敢、沉着、不怕困难、坚强、奋进、不畏艰险、勇往直前„„）现在谁能把划桨人的勇敢、沉着、坚强、奋进读出来？（生读、评价）

5、课文中还有很多地方描写了划桨人的动作和神态，下面请同学们自由读课文，用曲线画出这些语句，同样旁批自己的感悟。

6、谁愿意让大家分享你的收获？（句子）同学们，划桨的是一个什么人？（一个女人）当你知道是一个女人的时候，你心里有什么想法？（感到很吃惊，觉得这个女人很了不起）请你把这种感悟也读进去。（读课文）请大家看老师标出的四个词语“不停”、“灵巧”、“湍急多变”、“曲折前行”，你从中又能体会到划桨的女人的什么品质？（坚强、镇定）请带着这种感悟再读一读。（生读，评价）

7、我们继续分享，谁还画出了哪些句子？（）当我们知道这个红包裹是一个襁褓的时候，你心里又有什么样的感受？（感动）带着这种感动读一读这句话。

8、文中还有几个地方写到了这个襁褓，谁能找出来读给大家听听？（句子）这两句话前后呼应，都采用了比喻的修辞，分别把这个红包裹比作了„„（红杜鹃和红包裹）这个看上去给人以美得视觉感受的红杜鹃和火苗，其实更加衬托出背着这个包裹的年轻母亲在逆流中前进的坚强和勇敢。而这时襁褓里的小孩是什么样子的？（句子：我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上的颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。）孩子安然酣睡，似乎早已习惯这种激流勇进，这种逆流而上，看着这样的母子，看着这样的场景，我们的心中涌动着一种发自心底的感动。感动于年轻母亲的坚强，感动于年轻母亲的镇定，感动于年轻母亲的奋进！下面让我们齐声朗读这句话，读出年轻母亲带给我们的这份感动和激励！

9、年轻母亲的坚强、镇定、勇敢、奋进不仅感动了我们，也感动了作者，感动了贝江上的每一个人。请大家齐读最后一个自然段，再次感受来自作者的感动。

10、出示句子：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”请结合生活实际小组内讨论这句话的含义。（生讨论，自由畅谈）

11、老师希望它就像作者心中那簇不息的火苗，永远激励大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。

12、读完了课文大家从这个故事中得到了什么启示呢？

五、课堂检测。