针对第一篇作业完成教学设计(预案)[推荐五篇]

第一篇：针对第一篇作业完成教学设计(预案)

针对第一篇作业完成教学设计（预案）

针对我在第一次作业中所提出的“如何有效的激发学生学习美术的兴趣”这个问题，通过本次十二门课（《义务教育美术课程标准（2011年版）》结构与内容解读、《义务教育美术课程标准（2011年版）》修订理念及方案介绍、《中学教师专业标准（试行）》解读、《初中美术“设计?应用”内容解读与教学策略》、《初中美术“欣赏?评述”内容解读与教学策略》、《初中美术“造型?表现”内容解读与教学策略》、《初中美术“综合?探索”内容解读与教学策略》、《教师职业道德的自我修养》、《教师职业道德解读与实践导行》《微型师德案例》、《中小学美术命题技术与创新研究、（初中版）》、《中学教师教学基本功：作业和辅导主题》）的学习我感觉有了很大提高。对于如何解决这个问题，借鉴国培中优秀教师典型案例和专家的精彩点评，结合本人的实际教学体会，经过认真的思考，现在有了初步的解决方案。现从以下二个方面来实施：

一、从我自身入手，提升专业知识修养。

俗话有云，要给学生一碗水，老师必须是一桶水。但如今时代变迁，现在的老师要给学生一碗水，那就必须是一条河！老师必须时刻学习，要不然，活水就会变成一滩死水！在这个方面，我应该做到：

1、认真研读新课标、大纲和教材，做到心中有数。

2、积极反思，从实际教学中总结经验。

3、全面掌握学生基础，做到有的放矢。

4、积极参加各项学习培训，向先进教师学习前沿的教育教学经验。

二、从具体教育教学入手，以精心策划的教学活动来激发学生学习的兴趣。什么是精心策划？就是要制定合理的教学目标，明确重点，预见难点。就是要要构思合理和实用的教学策略，就是要有好的导入，流畅的教学环节以及精彩的总结。就是要帮助学生突破理解瓶颈消除畏难情绪。具体激发学生学习美术兴趣的方案如下：

1、充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望。

要知道，其实每个孩子都是一名天生的探险家，所以我们在美术教学中要运用一些合理的手段、一些恰当的措施，营造出良好的探索氛围，诱发孩子的好奇心，激发他们对新知识的渴求，从而激发学生学习的兴趣。

2、运用直观教学手段激发学生学习兴趣。

在教学中，我们应该充分挖掘教材中的趣味之处，通过大量的运用直观教具，创设出有味道、有颜色的教学情景，把学生带入五彩缤纷的学习环境中去，从而激发学生学习美术的兴趣。

3、运用想象，激发学生的学习兴趣。

想象！想象是学生最好的老师，孩子们还处于天真烂漫的年级，他们是最善于遐想的，所以我们可以在学生的想象充分调动其学习的积极性。学生的想象力有时是奇特的，想象出来的事物有点离谱，但却能更好的培养学生的发散思维，我们要很好的抓住这一特点，在教学中利用想象力去激发他们的学习兴趣。

4、运用自由发挥激发学生学习兴趣。

在美国，学生学习美术，老师往往是不设样板的，而是让学生从现实生活到内心想象的过程中自由地“构图”。其目的就是引导学生用“心”参与，真实地表现自我。儿童的好奇心理和自我表现心理得到满足，学习美术的兴趣就会很高。因此美术课堂上教学方法的选择对保持教学活动新颖性，持续学生的学习兴趣有着举足轻重的作用。

5、运用情景教学激发学生学习兴趣。

人是有感情的，小学生性格比较单纯，更容易感情投入，因此在教学中设计一些情景，更能很好的调动学生的兴趣。

总而言之，通过这次培训，我明白了在美术课堂上，我们应巧妙地选择教学方法，来提高学生的学习兴趣，要去努力创设愉快、合作的学习环境，使学生生动活泼地学，以期达到最佳的教学效果。

现我就以《民族服饰》这课来进行示例：

教材分析：本课以美术课与民族文化相结合为特色，开展造型表现活动，增长学生有关民族服饰、装束设计和民间美术方面的知识。教学目标：激发对民族服饰的热爱。教学重点：设计一套服饰；

教学难点：学习民族服饰的特点，并应用。教学方法：示范、练习教具：图片 教学过程：

一、导课

师：中国有56个民族，每个民族都有自己独特的民族服饰，汇集成绚彩、风格多样的中华服饰。他们或斑斓厚重，或丰富华丽，或简洁朴美，最为完整地展现了中华民族的智慧和审美理想。你们想不想知道他们的服饰是什么样的啊？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）

师：可以通过我们已知的信息在脑海里猜想一下哦！（运用想象，激发学生的学习兴趣）

二、授课

1、欣赏、分析民族服饰（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）出示图1 黎族的服饰（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）提问：这件服饰有什么特点？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）学生讨论。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）师：黎族的服饰有许多纹样。

出示图2 黎族妇女服饰（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）提问：这件服饰的色彩上有什么特色？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）

学生讨论。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）

“藏族的服饰色彩鲜艳，有红色、蓝色、绿色、黄色等，各种颜色搭配。” 出示图3 汉族妇女绣花衣（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）

提问：汉族的服饰衣服上的花纹有什么特点？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）

学生讨论。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）

出示图4布依族服饰 图5维吾尔族服饰图6苗族服饰（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）

提问：你能找出这些服饰的不同之处吗？那么，它们各有什么特点？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）

学生讨论。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）

“布依族按民族习俗，头上所缠绕勒条的数量，代表了少女的年龄。苗族服饰的标志是银饰，装饰图案以龙凤花卉和象征吉祥的植物为主，寓意高贵、华美。”

2、出示范例，讨论制作方法（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）

师：多变的款式、鲜艳的色彩、丰富的装饰纹样、精巧的戴饰，构成了具有浓郁民族特色的服饰文化。织锦、刺绣、挑花、蜡染等民间工艺，在服饰上被充分地展现出来，美丽的民族服饰蕴含了各民族的风俗、礼仪和对美好生活的追求，是各民族传统文化不可分割的组成部分。

学生分组讨论制作的方法。（运用情景教学激发学生学习兴趣）分别从：款式、颜色、花纹、材 质几方面讨论。

3、老师示范制作 1）剪出衣服的款式； 2）上色、添加花纹； 3）制作服装的配饰；

4、学生小组制作。

要求：根据民族服饰的特点，设计一套服装。要美观、实用、有民族特色。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）老师指导。

5、展示学生作业，讲评作业。（直观教学手段：通过对比讲评来激发学习的兴趣）服装表演，学生穿上自己设计的服装表演。集体评议。

“你认为谁的服装设计得好？好在哪儿？”（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）

三、小结

“服饰还有一定的含义，有一定的环境意识，有一定的文化底蕴，课后同学们多去了解学习一下更多有关民族服饰的知识。” 板书设计：

民族服饰

作业要求：根据民族服饰的特点，设计一套服装。要美观、实用、有民族特 色。

《如何激发学生语文课堂提问的兴趣》教学设计（预案）有教育学家说过：“教育的艺术在于恰当的提出问题和巧妙的作答。”教师如何在教学过程中精心设置问题情境，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效的启发引导，促使学生积极思维，从而有效的达到素质教育的要求，是新课程下值得教师研究和探讨的问题。提问是学生学习中的重要环节，但学生在学习中很少有提问，不管是课上还是课后。其实很多学生有心理障碍，怕问错了会遭老师批评同学讥笑；或者学习中不会找疑点，无疑可问；或者慑于老师的威严，不敢提问。

现在的农村小学生每当在语文课堂上让学生来提问时，大多学生总是默默低下头，只有个别优生积极发言。有的学生在我提问到他的时候，总是哑口无言，无论是简单或复杂都无法回答。造成这种现状的原因是 ：首先是因为课堂气氛太过严肃，教师教态不够亲切，学生心生畏惧生怕答错而不敢提问；其次是因为不会发现问题从而无疑可问；还有就是在课堂上给学生思考的空间不够，学生没有充分的时间去准备提问内容。还有的是学生对语文学习不感兴趣，根本不懂得提问。

在课程改革、全力推行素质教育的今天，语文课堂的提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，它是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动力。然而目前，学生对语文课堂的提问兴趣不浓。

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问，关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”有效的提问能使课堂教学事半功倍，学生学得有滋有味。那么，在语文课堂中应该如何激发学生提问的兴趣呢？

首先要通过游戏或者故事引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松和谐的教学氛围使得学生对学习语文感兴趣。兴趣是最好的老师。

其次提问要幽默风趣又要符合实际。

1、提问随意，没有针对性，过于简单。如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“行不行”、“能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑筋。这种简单的提问是毫无意义的。

2、提问脱离实际，或者过深过难，学生不知从何答起。如在讲《爱迪生救妈妈》一文时，讲完爱迪生用镜子救了妈妈后，接着问小学生：镜子是如何聚光的？谁来说说原理。这样的问题太难，学生们你望我，我望你，不知怎样回答。

3、提问过于雷同，毫无新意。

再次，要注意把握提问的尺度。

1、提问要难易适度。我们要根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计，同时，问题应提得比学生的实际水平略高一些，这样让他们“跳一跳，才能摘到桃子”的状态更容易激起他们的学习热情。如：课文《揠苗助长》一文，可以看着课题提出几种不同层次的问题：最易的——“是谁做了拔苗助长这件事？”较难的——“他为什么要这样做？”更难的——“学习了这个寓言故事，你懂得了什么道理？”这三个问题使不同层次的学生“跳一跳就能把果子摘下来”，学生的知识和能力都得到了不同程度的提高。

2、提问要把握教材，紧扣目标。在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可“离题”太远，不宜“旁敲侧击”，应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。如学习《雷雨》一文时，先让学生带着

一、两个概括全文的大问题边读边思考：“这篇文章主要写的什么？课文是按什么顺序写的？”然后按雷雨前、雷雨时、雷雨后分别设计若干小问题。如“雷雨前”这一部分，可设计提问：“雷雨前这一部分，文章描写了哪些景物？这些景物与平时相比有些什么不同？”这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，更快实现教学目标。

3、提问要有创新延伸。创造力是素质教育中最高的能力目标，也是21世纪人才的最重要特征。在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。如《玲玲的画》，教师问：“如果你不小心把画弄脏了，你会怎么去做呢？”学生们有的说会像文章中的玲玲一样大哭起来；有的说只好放弃去参加比赛了；还有的说不是还有一晚上吗，我会不睡觉也要重画一幅作品„„通过这个提问，师生之间及时交流了思想感情，教师不必急于求解，可根据课文内容设计“找一找，文中的父亲是怎样说的？玲玲又是怎样去做的？”让学生在查找、比较、探究、发现中寻找更准确的答案。

此外，提问还应随时注意捕捉来自学生的信息，适当追问；还应注意多鼓励学生，用鼓励的语言激发提问，不吝啬对孩子的表扬。

还有，提问要注意技巧。

问题提得好，可以引导学生形成恰当的学习行为。教师提问要“以学生发展为本”，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生的质疑和问题解决能力，以及创新精神和实践能力，这里的关键首先就是要有“科学的问题”；还要根据学生实际反应对教学设计的问题作有效调整，要体现课堂重心由“教”向“学”转移。要把问题恰当的转化为学生的行为，需要有一定的提问技巧：

1、线索式提问。这种提问是从教材的思路、教学重点、学生难点出发，引导学生把握课文的关键。也就是说，通过提问，把课文的“线索”找出来，把教学重点、学习难点突出出来，提醒学生注意，引导学生思考。如：《蜜蜂引路》一文，要求学生了解列宁碰到问题是怎样认真思考，找到解决问题的办法的？根据教学目的，可提出如下问题：

(1）本文写谁引路？

（2）列宁是在谁的帮助下找到养蜂人的？（3）蜜蜂真的是向导吗？

(4）学习了这篇课文，你学到了什么？

这几个问题虽然少，但能很快地把学生的注意力牵引到课文的重点、难点上，让学生的思考很有调理，易于文章内容的学习。

2、揭疑式提问。“思维自惊奇和疑问开始”。当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会探究，寻根究底，真正理解和掌握知识。如：教学《三个儿子》一文时，可以提出：老爷爷为什么说他只看见一个儿子呢？这种提问促使学生去思考，去发掘课文中较深的内容，同时，也教给学生读书的方法，不要对那些看似明白的字、词、句一晃而过，而应该动脑去思考，这样才能找到问题的真正答案。

3、转弯式提问。也叫曲问、迂回问。它问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。这种提问富于启发性、吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花。有时教师可故意创设一个错误的问答，让学生通过读书、思考后得出正确答案，这正是“投石击破水底天”。

4、创造式提问。在教学中，教师通过提问，让学生张开想象的翅膀，去探索大千世界的一切。如：《要是你在野外迷了路》中，教师问：如果是你在野外迷了路，你会怎样做呢？这种提问，都是根据课文的内在因素设计的，因此必须首先学好课文，在认真理解的基础上进行，切忌把教材学习丢在一边，那就本末倒置、得不偿失了。

课堂提问是通过问题组织教学过程，科学合理的课堂提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。教师每上一节新课，都应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神„„可以是教师问学生，也可以是学生问教师，还可以是学生问学生，甚至可以让学生自己发现问题，再由自己设法解决。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。因此作为一名语文老师，要牢牢把握住语文课堂提问的基本原则----有效性。

总之，教师在课堂教学中发挥教师的主导作用，以学生为主体，运用多种教学方法让学生学会如何提问并喜爱提问。树立学生的信心，让学生善于发现问题，学会如何提问，敢于提问，激发学生提问的兴趣，从而提高学生学习的主动性和积极性，把学生学习的潜力充分挖掘出来。这样才能提高学生的语文水平。

第二篇：针对第一篇作业完成教学设计(预案)

针对第一篇作业完成教学设计（预案）

要解决的主要问题：

解决大班额班级学生学习兴趣低，学习成绩两极分化严重的现状。学情分析：

本班人数有63人，大部分学生五年级前都是在其他几个不同教学点学习，之后才到本校学习，学习底子参差不齐。课堂提问一直都是本校几个同学回答，课堂上的练习有十来个学生能在你预算的时间前完成，而有相当一部分学生在本节课上都完成不了。相当部分的学生学习兴趣不高，有些可以说是无心向学，厌学情绪较为突出。

教学重点、难点：

帮助学生走出学习数学的困境，使学生爱上学数学。教学目标：

1、使学生轻松掌握学习内容，能灵活运用所学知识解决解决生活中的具体问题，提高学生学习数学的兴趣。

2、培养学生良好的数学学习习惯，养成用数学思想去思考问题。

3、使学生获得成功的喜悦，体验到数学的无穷的魅力，感受到数学的无处不在，从而爱上学数学。

教学策略：

采取学校和家庭的双方努力 教学过程：

一、学生对数学产生厌学，甚至弃学的原因分析。

1、学生自身方面原因。首先是学习方法不当。数学是一门讲究学习方法，追求学习效率的学科，依靠死记硬背或者进行题海战术是学不好数学的。由于没有掌握争取的学习方法，尽管平时也很努力，但是结果却差强人意，付出得不到回报，学习上的失败打击了学生学习数学的积极性，导致厌学数学的心理产生。其次是大多数的小学生学习目标不明确，缺乏学习动机，而学习动机是激发和维持学习活动的内部动力。我曾经对本班63位学生进行聊天调查，结果发现有50%的学生回答“被家人叫来学校的”，有22%的学生回答“不上学就没事干”、“在家没人玩”等，可见，小学生的学习动机非常薄弱，当看到社会上一些没读书而赚了大钱的人时，他们更是迷茫，自然而然就对学习丧失兴趣而厌学。最后是性格问题。学生的个性品质存在一定的差异，有些学生注意力散漫，容易形成心不在焉的不良习惯；有些学生性格内向，不愿与人沟通交流，遇到不会的内容不能及时得到解决，积少成多，从而无从下手；还有一些学生自卑感较强，容易自暴自弃，放弃对学习的追求和热情而导致厌学。

2、社会原因。一是社会上的一些不良现象、不健康的影视音像制品，对青少年身心健康不利的营业场所，对小学生造成了及坏的影响。一些本来自制力较差、成绩差的学生容易放下自己手中的书本，沉迷于网络游戏之中，造成“厌学”甚至“弃学”。二是社会上不乏一夜暴富的现象，而这些人当中有不少人是没有什么文化的人，学生就会产生“不学习、没文化一样能挣钱”的想法，从而无心向学。

3、学校原因。（1）学校的办学思想不端正，长期以来，学校教学活动主要围绕升学的指挥棒运转，而极少根据学生的实际因材施教，促进学生个性的健康发展。（2）评价导向的偏离。目前我国考试成了中心，分数成为评价学生好坏的重要标准，学生长时间处于疲惫和焦虑的状态，从而形成“厌学”心理。（3）教师的素质问题。有些教师缺乏系统的学科基础知识和基本理论的学习，缺乏教育学、心理学等教育科学的学习，上课完全照本宣科，缺乏语言的生动性，教学方式单调，了无生趣的学数学体验，使学生对学习缺乏新鲜感，失去探索欲，逐渐失去学习的主动性和学习兴趣，久而久之产生厌学数学的心理。

4、家庭原因。家庭教育在青少年成长过程中起着举足轻重的作用，甚至会影响着孩子的一生。心理学家研究表明，父母教育方式对青少年的心理健康有重要影响。在农村，家长对子女的期望值偏低，认为能认几个字就行了，“读书无用论”在一些家长的心中已经形成，家长忙着外出赚钱，越来越多的农村学生成了“留守儿童”，无人管束，这样家庭的孩子往往对学习，特别是对数学不感兴趣。

5、其它方面原因。在农村，教育资金匮乏、教学设施落后、危房依然存在。因为资金不足，许多农村学校缺少必要的教学设施，大多是在“普九”达标之后再没有得到补充和改善，有的甚至缺少必备的桌、凳等教学基本设备，既没有图书馆，也没有运动设施，办学条件简陋而又艰苦，大多数学生的成绩普遍的低，因此失去了学习的兴趣，开始产生厌学思想。

二、小学生厌学数学的解决对策

针对上述厌学心理的成因可以采取如下相应的对策。

1、树立学生学习数学的自信心

苏霍姆林斯基说过：“我们要像害怕火灾一样害怕学生的智力劳动一无所获！对于一个学生来说，只要有那么两三个月看不到自己智力劳动的效果，他就会失去学习的愿望”。首先，应该从实际考虑，降低学习目标，降低期望值，合理地设立目标来满足学生学习成功的需求；避免目标不切合实际不能实现，导致自尊心受到打击，加重厌学和畏惧情绪的现象。对于学生出现的点滴进步要及时地给予鼓励和表扬，增强他们的信心。老师根据不同成绩的学生进行不同方式的教学。其次，要培养良好的学习习惯，良好的学习习惯，会使人终生受益。针对一些厌学学生懒惰、意志力薄弱的性格特点，学校和家庭要联合起来，引导他们树立正确的学习观，指导他们制订具体的学习计划。特别注意培养他们自觉、自制、自立、自律、自强的能力，可以采取及时反馈、强化动机，及时沟通，多表扬，常鼓励的方式来帮助他们树立信心，克服懒惰、无毅力的消极心理。一旦形成良好的学习习惯，就会改变厌学态度。

2、培养学习数学的兴趣 教学实践证明：学习兴趣是支持、推动学生认识活动的巨大动力。但兴趣并不是天生的，它是与人的愉快情绪相联系的。认识倾向性，是指人积极探究活动与认识事物的倾向性。调动学生的学习兴趣，培养学生的特长，使学生学有所得，要使学生在学校感到有吸引力，老师更应该利用好学生的好奇心理，千万不能让它在老师的批评与讽刺声中泯灭。李政道说过，好奇心很重要，有了好奇心，才能提出问题。好奇是学生的天性，是人自发认识客观事物的一种意向。好奇心是创新的动力是创新意识的萌芽，学生的好奇往往是表现在对一些新鲜事物，自己不懂的东西有一种突如其来的感觉，他们总爱问个为什么，或者异想天开。老师的责任在于要把学生的好奇心成功转移到探求科学知识上去，使这种好奇心升华为求知欲，这是学生主动观察、思考探索事物的强大动力，是兴趣的先导。利用他们的好奇心，教师把一些教学内容转化为有趣的问题，吸引住学生，从而激发他们的求知欲。由于数学即抽象又形式化，容易给人以枯燥乏味之感，因而将数学具体化尤为重要。

3、适合的学习方法

在学习数学时，学习方法极其重要。教师要引导学生掌握适当的学习方法，使学生在学习上有明确的学习目标，学习的目的越明确，学习积极性就越高；目标越宏伟，为实现目标所付出的努力就越多，学习意志就越坚强。确定学习目标要根据学生的具体情况而定，不能太低，也不能太高。太低不利于意志的培养，太高不仅不利于目标的实现，学习积极性也会受到打击。让学生掌握科学的记忆方法，记忆是学习中最重要的学习手段。首先要学生养成良好的记忆习惯。根据遗忘规律去记忆，勤复习、多复习。当天的内容当天复习，本周的功课周末复习，一月还有小复习，考前再做总复习，这样学习才记忆牢固，才能取得最佳学习效果。指导学生抓好学习环节的关键，做好学习的四个主要环节：预习、听课、复习、作业。

4、其它

班级是学生学习的主要场所，教师要注意创建和谐、团结、稳定的班集体，积极向上的班风，活泼健康、轻松愉快的学习氛围，让学生在这种愉快的环境中学习、思考、活动，把班级变成学习、生活的乐园，才能令学生对学习产生浓厚兴趣，从而调动学习的积极性和自觉性。另外，教师可根据学生的实际，合理安排课外活动时间，让学生进行一些有意义的活动，把学习和锻炼有机结合起来，让学生释放紧张的心理,满足心理松弛的需求。教师同时要加强家校联系，使家庭教育科学化、合理化。教师应经常与家长取得联系，交换意见，帮助家长更新教育观念、克服过分溺爱、苛求或放任自流的心态，使家长能根据孩子的学习情况、心理特点和个性特长等确定符合孩子实际的阶段性期望目标，不断改进教育方法。

总之，当前农村学校的学生厌学数学心理的成因是错综复杂的，解决厌学数学心理的方式方法也应是多种多样。只要社会、家庭、学校、学生相互配合，共同努力，就能提高学生学习积极性和自觉性，最大限度地消除厌学心理和厌学行为的发生。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们深切的感受到，数学知识自身独特的魅力，能让老师在激情和享受中教，让学生在欢乐和入迷中学，让课堂成为师生的精神家园，焕发其应有的生命活动。

第三篇：针对第一篇作业完成一份教学设计(预案)

针对第一篇作业完成一份教学设计（预案）

1、通过丰富多彩的的物理学史,激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习品质和学习习惯，形成自己良好的人生态度。

只有当学生对物理有了兴趣，才能表现出学习物理的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难.在教学中我把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明在人类社会发展的过程中利与弊,用生动事例展示给学生,并通过了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，变被动学习为主动获取知识.例如: 玛丽·居里（1867.11.7—1934.7.4）。世界著名科学家，研究放射性现象，发现镭和钋（pō）两种天然放射性元素，镭（Ra）是一种放射性元素，具有很强的放射性，并能不断放出大量的热：镭疗（利用镭引的γ射线或a射线进行治疗）。（镭是一种化学元素，化学符号Ra，原子序数88，原子量226.0254，属周期系ⅡA族，为碱土金属的成员和天然放射性元素。它能放射出人们看不见的射线，不用借助外力，就能自然的发光并发热，含有很大的能量。镭的发现，引起科学和哲学的巨大变革，为人类探索原子世界的奥秘打开了大门。）一生两度获诺贝尔奖（第一次获得诺贝尔物理奖，第二次获得诺贝尔化学奖），她被人称为“镭的母亲”“放射性元素的母亲”。1898年玛丽.居里和皮埃尔.居里从沥青铀矿提取铀后的矿渣中分离出溴化镭，1910年又用电解氯化镭的方法制得了金属镭，它的英文名称来源于拉丁文radius，含义是“射线”。镭在地壳中的含量为1×10-9%，已发现质量数为206～230的同位素中，除镭223、镭224、镭226、镭228是天然放射性同位素外，其余都是用人工方法合成的。镭存在于所有的铀矿中，每2.8吨铀矿中含1克镭

价值高达100万金法郎以上的镭，无偿地赠送给了研究治癌的实验室。1934年她因白血病逝世。直到她死后39年，在她用过的笔记本里还有镭射线在不断释放。几十年来，居里夫人由于长期从事放射性物质的研究工作，加上恶劣的实验环境和对身体保护的不够严格，时常受到放射性元素的侵袭，使她的血液渐渐受到了破坏，患上白血病。她还患有肺病、眼病、胆病、肾病，甚至患过神经错乱症。居里夫人1934年7月4日不治而亡，她把她的一生完全献给了她所挚爱的科学事业。通过介绍居里夫人的生平及其科学研究历程，拉近了科学家与学生的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力.2、通过有趣的物理实验，激发学生的学习兴趣。

兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，是学生学习积极性中最现实最活跃的心理因素。物理学本身是生动的、有趣的，它来源于实践,生活中处处都有物理知识。通过演示实验，把抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以激发学生学习的兴趣，从而调动学习的积极性，变被动接受为主动求知，提高学习效率；用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念；把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。初中物理新教材的一个突出特点是注重科学探究，通过科学探究，让学生体验知识的发生过程，在探究中学会提出问题，大胆猜想与假设，学会与人交流、合作。如在《大气压强》一节教学中，我将小试管套在装满水的大试管中，口朝下倒过来，学生观察到小试管会上升这一奇妙的现象，大大激发了他们的求知欲望，激起他们进一步探索的热情。总之，通过多种形式的实验方法，既激发了他们学习物理的兴趣，又点燃了对物理的求知欲望。密度6.0克/立方厘米（20℃）。熔点700℃，沸点约1140℃。银白色有光泽的软金属。在空气中不稳定，易与空气中氮和氧化合。与水作用放出氢气，生成氢氧化镭Ra(OH)2。溶于稀酸。化学性质与钡十分相似；所有镭盐与相应的钡盐是同晶型的。镭能生成仅微溶于水的硫酸盐、碳酸盐、铬酸盐、碘酸盐；镭的氯化物、溴化物、氢氧化物溶于水。已知镭有13种同位素，226Ra半衰期最长，为1622年。

编辑本段主要来源 存在于多种矿石和矿泉中，但含量极稀少，较多的来源于沥青铀矿中。在处理沥青铀矿提取铀时，镭经常与钡一起在不溶于酸的残渣中以硫酸盐形式回收，当时居里夫人用了3年9个月提炼出0.1克镭。

编辑本段基本用途 从1898年到1902年，经过无数次的提取，处理了几十吨矿石残渣，终于得到了0.1克的镭盐，并测定出了它的原子量是225

镭能放射出α和γ两种射线，并生成放射性气体氡。镭放出的射线能破坏、杀死细胞和细菌。因此，常用来治疗癌症等。此外，镭盐与铍粉的混合制剂，可作中子放射源，用来探测石油资源、岩石组成等。

3培养物理观察能力

培养学生的观察能力，激发学生学习的兴趣。物理学是一门来源于生活应用与生活的学科，学习物理要有很强的观察的能力。观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养学生的观察能力，在物理这门学科中显得尤为突出。1)因为物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手，创造了高级神经活动学说。英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察，发现了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用。

物理学最贴近生活，所以我在传授物理基础知识、基本技能的过层中，尽可能多的采取实验教学，基本的知识点学生较容易理解的采取演示实验，对于实验性推理性较强的知识点，我采取学生实验，或者把实验留作家庭作业让学生充分体验物理学的理论联系实际的魅力。从而促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。其次在教学的过程中把知识能力同社会需要结合起来，讲解知识点的同时，向学生讲解这些知识点的社会应用，令学生在掌握知识的同时，激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，如，讲解共振时让学生观察音叉，了解音叉的振动，并准备不同频率的音叉，观察不同频率音叉的振动现象。通过视频观看共振的应用及防治，如防弹玻璃：子弹击不穿的防弹玻璃用一定频率的音叉即可将其震碎。军队过桥时不能齐步走，避免军队起步频率与桥固有频率相同从而引起共振，使得桥坍塌。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励对科学执着的探索精神，培养创造品质。

4培养学生的思维能力

创造性思维能力是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之，要培养学生的思维能力，一种方法是一题多解，让学生学会从不同角度思考，重要的是训练学生多“思”。另一种方法就是适当的向学生示弱，让学生自己解决问题，老师在旁边做适当提示，使得学生产生能自行战胜困难的自信心，有了自信，学生就会充满发自内心的创造力。再者还可以采取让学生备课讲课，讲解题型，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展，逐步成熟全面。

3培养学生的学习能力

从某种意义上说，如果学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比。我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。（1），高一第一学期主要用于学生学习习惯的培养，对于物理这门功课，我要求学生----课前预习。给学生留思考题，开课前检查以督促学生课前预习。另外，要求学生记物理课堂笔记，并定时检查。再者，给学生留课外题，题中要有一定的做过的旧的题目题型，还有，定时的配合新旧知识的试卷考试。（2），教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。我尽量创设师生共同发现问题解决问题的情境，让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现，并让其充分发表“高见”以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握物理学科的研究方法；（3），抽尽可能多的时间进行学生辅导，指导学法，帮助学生加深知识的理解。学生学习能力的培养需要 老师帮助并督促学生，坚持一定时间让学生养成习惯。（4），要给学生定好任务时间，培养学生学习的效率性。通过高一一个学期的培养，学生逐步养成学习习惯，形成了共同良好的又充满个性的学习习惯。

二、物理教育中还应该注意的几个问题

我在进行教学的过程中还时刻注意以身作则，为学生树立良好的榜样，要学生感觉老师和他们始终在一起，他们背后有支持的力量。

１、和学生一起成长，体会学生的悲欢喜乐。

学生群体中存在差异是必然的。如果教师教学程序的安排中照顾了少数学生,疏远了多数学生,势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。

1、采取分层教学,有利于学生形成健全的人格。

在教学过程中，培养学生的上进心、自信心、不甘落后的品质是非常重要的.每个学生学习基础和学习能力不尽相同，通过教师的因材施教，分层教学，让每个学生都可以逐步得到提高。多多鼓励学生，找适当的时机告诉学生自己的优点，别人的优点，暗示其需要努力的部分，让其明白天外有天人外有人，使得学生养成谦虚的学习态度，懂得同学之间互相帮助，互补不足，注重团队合作的重要性。另外还要让学生明白学无止境的道理，让学生养成持之以很的学习习惯。通过老师适时点拨、指导和鼓励,同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生,形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。

和学生分享老师自己的快乐和困惑，让学生帮助老师解决问题的同时思考自己成长过程中的得失。，３、保护学生个性，了解每个学生，在进行教学的同时，针对个别学生采取相应的学习指导。针对性的能让学生自己动脑、动口动手的,老师不要包办代替。老师本来是一心为学生着想的,只担心漏讲知识或少讲而学生不会。老师讲得很辛苦,但学生独立思维的空间太小,很难获取较大的学习效益。这就需要老师要相信学生的能力,要放得开，发挥学生的主动性，形成灵活多变的生动活泼的课堂，如讲解习题时老师挑选典型题，采用学生讨论的形式进行。：评讲前公布出答案,让学生独立思考。教师在获取反馈信息后,精心设计复习题评价的程序,可以针对性选择,让学生自己评讲为什么对、为什么错,从学生角度讲出来的思路更富有启发性;教师要精讲、讲准、讲到点子上。有些问题可以让同桌学生互相评判;让学生去讨论、去争论;有些计算题可以鼓励学生各抒己见,几种解法都写出,让学生去分辨,激励全体学生主动探究学习。

第四篇：作业二：针对第一篇作业完成一份教学设计(预案)

作业二:针对第一篇作业完成一份教学设计（预案）

作业要求：“教学设计预案”，是学员围绕拟解决的问题，经过系统课程学习与交流研讨，对拟解决问题经过新思考、产生新认识之后，提出的预设性解决方案，3000字左右，作为预设课程学习阶段性成果，在预设课程学习结束时提交。

如何改变青少年学生在生活中的一些不良习惯

学习目标

1、通过对学生在学习中可能遇到的问题进行了研究，初步探索了解决的一些基本方法。

2、合理的利用学生的兴趣爱好，把消极影响转化为积极的动力，使学生由厌学习、知学习、到爱学习、会学习。

3、加强德育教育，使学生融入到积极向上的教育氛围中。

教学对象分析

随着新时代的步伐，对教育也提出了更高的要求，传统的模式已逐渐被人们淘汰，因此就要求在最短的时间内让学生掌握最多的知识并且得到全面的培养。学生对一切新鲜事物都充满了好奇心，也最容易吸引他们的注意力，兴趣也就成了提高他们成绩的最好办法。但兴趣的培养也致关重要，如果兴趣的养成良莠不齐，泥沙俱下，对青少年学生的人生观、世界观、价值观带来了前所未有的影响和冲击。因此，对学校的思想品德教育提出了新的挑战。

重难点关键

1、重点:合理的利用兴趣进行小学生的思想品德教育。

2、难点:确实采取措施，保证兴趣的培养教育卓有成效。

教学方法

社会调查、小组合作研讨

教学设计思路和教学过程

一、兴趣教育

兴趣是一把犀利的“双刃剑”，在我国当前的学校教育工作领域内，它的负面作用绝不亚于正面作用。

1、部分青少年由于对网络等媒介产生了兴趣导致上网时间过长，上网成瘾。从调查结果来看，青少年本人都认为自己有上网成瘾的迹象，并且影响了自己的学业和正常的人际交往，影响正常的亲情关系，严重的还导致各种心理疾病。调查表明，青少年认为对网络产生兴趣的原因主要是“网络游戏”，而目前的网络游戏中暴力内容已经在毒害青少年。

2、兴趣可以使一个人走向自己的顶端也可以至自己于不利的境地。比如对有益的图书产生兴趣，并且充分利用这一兴趣就会越走越好，最终走向人生最高点。与此同时，如果对不健康的书籍产生兴趣则会陷入无法自拔的境地，从而影响到学生的前途发展甚至会终生遗憾。

二、思想品德教育 讨论交流：兴趣使学校的思想品德教育更多姿多彩的同时也给学校思想品德教育工作带来富有特色的挑战。如何合理的利用兴趣这个教育中的好老师？

1、兴趣提高了学生思想品德教育的社会化程度。传统的思想品德教育往往困于课堂说教和校园文化的陶冶。兴趣则消除了学校和社会的围墙，把偌大的世界变为极易“涉足”的地球村。学生可以在广阔的天地里漫游，充分领略种种思潮与信息。使得思想政治工作社会化程度大大提高。这对我们拓展思想品德教育的新思路，消除了学校教育和社会实践脱节的弊端。

2、兴趣还可以使思想品德教育更具灵活性。兴趣本身就是一个非常好的教育载体，可以充分利用进行思想品德教育。通过兴趣对书本的信息搜集、主题讨论、对话聊天等形式使思想品德教育工作向深入、细致、高效的方向发展。

三、采取真实有效的措施，保证兴趣的教育卓有成效。

讨论：如何合理的利用兴趣，加强学生的思想品德教育，把消极影响转化为积极的正面教育？

（讨论并交流自己的感受，并谈谈自己的见解）

1、精心组织，开展丰富多彩的教育活动。坚持以兴趣为宗旨组织班、队活动。开展基本的知识教育，引导师生建立他们自己的兴趣，拥有自己的空间，使之成为师生之间、同学之间交流的大舞台。同时加强校园文化建设。利用校园文化传播优秀的民族传统文化和国家优秀的文化成果，引导学生吸取大量的社会主义精神文明的优秀文化产品的营养，增强他们自身的抗干扰能力，进而努力地提高小学生思想道德素质。可以在校园网络中开展丰富多彩、生动活泼的网上教育、交流、讨论等活动。要精心策划有组织的开展融思想性、知识性、趣味性于一体的校园兴趣文化活动，2、建立兴趣爱好小分队，老师不仅要学习课本知识，了解学生兴趣，运用兴趣，而且要关于把思想教育工作融进学习中，把思想教育与兴趣爱好有机地结合起来，使教育观念、内容、途径和方式等方面都能适应时代的发展和需要。

3．改善家庭教育，提高家长教育子女的水平。父母是青少年兴趣爱好的形成和改变的最直接影响者，家长教育子女的水平如何，直接影响到子女的健康成长。

四、教学小结

兴趣是学习最好的老师，也是新形势下思想品德教育面临的新领域。我们要未雨绸缪，增强忧患意识、引领意识和创新意识，适时引导、合理利用、不求最好只求更好。

第五篇：作业二：针对第一篇作业完成一份教学设计(预案)

作业二:针对第一篇作业完成一份教学设计（预案）

朔城区城镇职业中学教师 王秀花

作业要求：“教学设计预案”，是学员围绕拟解决的问题，经过系统课程学习与交流研讨，对拟解决问题经过新思考、产生新认识之后，提出的预设性解决方案，3000字左右，作为预设课程学习阶段性成果，在预设课程学习结束时提交。

如何改变学生在物理课程学习中的‘粗心’等不良习惯

一、从思维程序及习惯上谈如何分析高中物理问题

不少同学在学习物理和分析物理问题时均有这样的现象，教师一讲就懂，自己一做就错或干脆就无从下手，在解答计算题时，写的很多，但不得要领，得分甚少。程序错乱，小错不断。出现这些现象，除知识没有真正理解掌握外，还有一个重大原因就是思考问题的不够周密细心等思维程序及习惯不好，没有适应或掌握物理学科特点的思维习惯，此外，书写内容是思维的体现，首先应做到在思维上克服粗心大意不够严谨认真做到思维规范，才能谈得上解决书写规范。这里需注意，规范是一种规律化的模式，而不是死搬硬套某种程序。先来看一下物理学习过程的特点。中学物理科的学习过程大致可归类下面几个要点：

（1）程式：实践（如做题）-----探究-----教师点拔------建立模型-----应用模型-----解决问题

（2）注意点：在学习的过程中，应注意认真审题周密推出结论（如公式）的过程，注意学习在推导过程中用到的思想方法等，而不是把焦点只集中在记结论（公式）上；

（3）记忆结论（公式）应与具体情景一起记忆，而不能忽略情境只记表达式，否则极易因粗漏而形成乱套、死套公式的不严谨习惯；（4）学习物理的过程主要就是不断建立、积累模型，应用模型来分析解决问题的过程，要有建立模型和应用模型的意识和习惯。

解决物理问题的关键是抽取物理模型并建立、形成物理情景：在分析物理问题时，必须要细心周到地把所有涉及到的物理对象先进行简化和纯化（即对研究的物体、过程、条件等只考虑问题的主要因素而忽略次要因素，从而找出其内在的突出特点来），再应用相关的物理概念和规律把这些物理对象按一定的时间顺序和空间关系在研究者的头脑中形成静态或动态的形象，这种过程就是建立物理情景。而简化和纯化后的物理对象就是通常所说的物理模型，它一般有三种，即对象模型（如质点、理想气体等）、过程模型（如匀变速运动、弹性碰撞等）；条件模型（如光滑平面、轻杆、轻弹簧等）。也有把经过具有各种特点和规律总结后进行归纳而来的常见典型过程称为某种物理模型的，如子弹打木块、车摆模型、机车起动模型等，它实际上是关于某种具有同样特征问题的整体形象模式。那么，应按什么样的思维程序来解决一个物理问题呢？ 这就需要我匀认真细致的分析解决物理问题，物理问题的一般思维模式可概括为8步16字，分别为读、想、建、选、定、立、算、讨。这8个方面都需要我们缜密的思考和分析，下面进行详细说明。

（1）主要程式：读审-----想象-----建模----选规（律）----定（思）路----列式-----运算（抽取数学模型）----验讨。其中“想象---建模----选规”即为建立物理情景。（2）各步骤具体说明：

读：先粗后细、先整体后局部地阅读，明确整个题目的概貌。这里应特别注意，解决物理问题时所谓的读题，与阅读语文、政治等的读，是有很大不同的，其突出特点就是，物理问题是以描述一种物理情境为核心的，其文字叙述只是为了把物理情境描述出来而已，并不是让你去刻意记住题目的文字内容，而是让你通过读题来把此问题的情境想象、理解清楚。故在阅读物理题目的过程中，应随时注意把文字叙述转化为图景，一般应边阅读，边画示意图或边在题目所配的示意图上勾画想象，读懂题的标志，不是记住题目的文字内容，而是能把此题问题变成一较清楚的图景在脑中显现出来。故同学们在读物理题时一定要养成细读边读边画示意图的习惯，这也是下面要强调的。

审：清楚题目明确给出的已知条件，通过推敲关键词句和画示意图示，审出题目的隐含条件；明确未知和待求量，初步探求解决问题的关键目标（即所谓题眼）。应注意：在得到的信息中，即包含着有利的解题信息，也可能包含着不利的信息（即对形成正确的解题思路造成干扰的信息），故不要急于猜测解答方向和盲目解题，首先应集中推敲关键词句的确切含义；养成及时将所发现的信息尽可能地用示意图或附图展示出来的好习惯，这样有利于排除不利信息的干扰，变不利信息为有利信息。

想象：把文字叙述转化为图景（形成动态或静态的形象）

建模：对所涉及的对象、过程、条件进行简化和纯化，再与头脑中已有的各种模型（包括相类似问题的整体形象模式）比较，构建对象模型、过程模型、条件模型。

选规：由模型特点结合物理概念的内涵、物理规律的适用条件选择出可用于解决此问题的概念或规律。注意，在选取规律时一定要养成先看适用条件的习惯，不能想用什么规律就用什么规律而不看适用条件。定思路：定出解题思路。可有三种方式。顺推法（综合法）：由已知顺推到未知

逆推法（分析法）：执果索因，由待求量或要得出的结果出发，逐步逆推到与已知条件相吻合，从而定出解题思路。

分析综合相结合法：由以上两种方法结合来定出思路。列式：由上面的分析立出对应的关系（方程）式

运算：先观察所立关系式的特点，并结合题目所求，分析、抽取出对应的数学模型，把此物理问题转化为一个相应的数学问题，用相关的数学工具来运算。验讨：看所求下的数学结果是否符合实际和物理情景。

看是否还有粗心漏下的情形未分析而漏解。

看关系式是否立对、数值代入是否因粗心出错、计算时是否先统一化了单位，最后的表达式是否加上了单位等。

题后反思，通过解题，对相关概念和规律理解加深体会等。

二、通过实例学习练习如何避免物理课程学习中的‘一听就会，一做就错’的粗心问题： 如图下图所示电路，当电键K依次接a和b的位置时，在(1)R1＞R2(2)RL=R2(3)R1＜R2三种情况时，R1、R2上消耗的电功率哪个大？

【错解分析】错解：(l)根据P=I2R可知，当R1＞R2时，P1＞P2；当R1=R2时，P1=P2；当RL＜R2时，P1＞P2。

当R1＞R2时，P1＜P2；当R1=R2时，P1=P2；当R1＜R2时，P1＞P2。

错误在于认为电路改变时其路端电压保持不变，U1=U2，应该分析当电键K接不同位置时，电路的结构不同，电路结构改变但ε，r不变。

【正确解答】

当电键K接不同位置时，电路的结构不同。

(l)当R1＜R2时，若r2=R1R2 P1-P2=0所以P1=P2；若r2＜R1R2 P1－P2＜0所以P1＜P2；若r2＞RLR2P1－P2＞0所以P1＞P2

(2)当R1＞R2时，若r2=R1R2 P1－P2=0，所以P1=P2；若r2＜R1RP1-P2＞0所以P1＞P2；若r2＞R1R2 P1－P2＜0所以P1＜P2

【小结】

解决电路问题先审题，审题应对照前面我们介绍的方法‘读审-----想象-----建模----选规（律）----定（思）路----列式-----运算（抽取数学模型）----验讨。严格训练，养成良好的思维习惯，其中“想象---建模----选规”即为建立物理情景。有的同学头脑中出现许多公式，他从中选择合适的公式，有的同学则从头脑中搜寻以前做过的题目，看有没有与本题相似的题目，如果有相似的题目，就把那道题的解题方法照搬过来。这些方法不一定错，但是一旦问题比较复杂，或者题目叙述的是一个陌生的物理情境，这些方法就不好用了。以致出现一些不能细致做题的不好现象，所以，规范化的解题步骤是克服物理课程‘一听就会，一做就错‘的必不可少的一种方法。再比如下面一题：

如图下图所示电路中，r是电源的内阻，R1和R2是外电路中的电阻，如果用Pr，P1和P2分别表示电阻r，R1，R2上所消耗的功率，当R1=R2= r时，Pr∶P1∶P2等于 [

]

A、1∶l∶1

B、2∶1∶1

C、1∶4∶4

D、4∶l∶1

【错解分析】错解： 因为R1=R2=r，r与R1，R2并联，它们电压相同，认为电源的两端就是外电路的两端，所以内外电阻是并联关系，即认为r与R1，R2并联，Ur=U1－U2，这一看法是错误的，Ur不等于U1，Ur =ε－U1。

【正确解答】

在上图电路中，内电阻上通过的电流与外电路的总电流相同，内电阻与外电阻是串联关系，(不能认为内电阻与外电阻并联)但R1与R2是并联的，因R1=R2，则I1=I2=I，Ir=I1+I2=2I。

Pr∶P1∶P2= Ir2r∶I12R1∶I22R2∶= 4∶1∶1。，所以是正确的。

【小结】

单凭直觉就对电路的串并联关系下结论，太粗心草率了。我们做这道题的方法仍按‘读审-----想象-----建模----选规（律）----定（思）路----列式-----运算（抽取数学模型）----验讨’这个过程入手进入解题过程，等熟练以后，我们可以该简则简，所以解这个题的关键还是要通过电流的分合，或电势的高低变化来做电路分析。

课后建议同学们找几个综合物理题，按上面的步骤一一试做一下，说不定以前不会做或觉得非常吃力的题目会变得思路清淅而顺利解决。