浅谈小学科学设计与技术类基于模型的教学（最终五篇）

第一篇：浅谈小学科学设计与技术类基于模型的教学

浅谈小学科学设计与技术类基于模型的教学 浙江省海宁市教师进修学校 钱金明

“设计和技术”不是对某一或某些技巧的专门性训练，它不同于劳动技术课，设计是在一定的科学知识背景之下展开的，教学中找准科学知识应用于生活，并转化为科学技术的教育契机。技术是在实践中不断改进和提升的，教师不能拘泥于课堂，努力突破课内外界限，给予学生充分的活动时间和空间，教师给予必要的指导和帮助。创新精神和实践能力是在模仿和改进中逐步发展的，在多次的导、仿中打实基础，开展有目的的创造实践活动，由制作向创作方向发展。

（一）创设“自助餐”的材料站，培养创新能力

设计与技术方面的内容教学，材料是一个关键因素，没有材料可以说课就无法进行。它与生命科学、物质科学、地球与宇宙科学的教学都需要准备有结构典型材料，这是科学课的共同特点，但对设计与技术领域的多数课来说，材料的要求还需要多样性，这更有利于学生的创新能力培养，因为多样性的材料，学生既有选择的余地，又为学生的设计打开了思路，可诱发学生有更多的思路，制作出不同的有新意的作品。其次在材料设置上可设置“自助餐式”材料站，学生完全可根据自己设计的模型去选择适宜的材料。所以这一内容的教学时，教师要根据教学内容为学生准备丰富、本土、生活中可寻找到的材料，同时要求学生也准备相关材料，并在实验室里可设置材料区或站。

（二）基于模型探究式教学，提升思维品质 1．锚定现象。在课的伊始，要提出制作的作品具体的技术功能指标，这是开展设计的方向和目标。如教科版小学科学《设计和制作小赛车》一课，设计一辆怎样的小赛车（具有什么功能），这是教师要明确的问题。在充分考虑教学的科学性和现实性的基础上，课的开始，教师应组织学生思考“运用橡皮筋或气球作动力，怎样设计一辆尽量跑得远的小赛车”。在师生的讨论交流中学生明确了“用什么作材料？”“怎么增强动力？”“哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减少摩擦力？”这三个结构性的问题，组成了学生设计小赛车的基本框架。在这样的大思路下，学生的后续设计、制作就会变得有章可循。知道如何构思、如何选择材料、如何调整方案，还能依据一定的标准对自己的作品和他人作品进行评价和反思。

2．构建模型。在构建模型时要激活概念。在明确任务后，教师要想办法激活学生头脑中已有的对解决任务所需概念的理解。如设计小赛车，要激活学生前面所学的力学知识和材料知识，如：物体的运动、常见的力、摩擦力大小、材料的轻重的因素等。这是学生学习一定的科学概念后的迁移和运用。

优化设计。各小组根据任务和相关的概念，构思和初步设计的基础上，经过小组讨论、选择、确定方案，画出草图，这就是建模。在这个过程中，学生要思考哪个方案最可行，哪个方案最实用，哪个方案最节约等。这个环节是学生设计一个解决问题的方案的过程，也是一个对多种方案进行选优的过程。但这一过程目前我们往往比较弱化，导致学生没有按模型来制作，想到那做到那的十分随意性，这对验证模型这一环节教学是极不利的。

3．验证模型。这个环节是设计和技术类教学的核心环节，学生将根据构建的模型将它制作出来，成为作品。在实际教学中，很容易受到材料或其它小组的影响学生轻易否定或更改原先设计方案，甚至将方案丢在一边，想到那做到那。因此，在实践的第一阶段，教师要有意识地鼓励学生先做验证，看看自己原来的构思行不行，问题出在哪里，在小组研讨或听取别人意见后慎重修改，在多项可能的选择中进行优化。如果在实践中有新的创意，最好立即在方案中加以体现，着手调整完善原先设计方案。在学生的实践操作中，还存在着一个眼高手低的问题，想得很好，却很难做出来。比如制作小赛车时，细节问题会在制作中充分暴露出来，比如轮子会左右晃动、车子跑不直、轮子打滑、气球喷嘴口过大或过小等。当发现问题时，教师要给学生一个自我解决问题的空间，减少过多的干扰，以发展学生技术设计的实践能力。

4．评价模型。在展示与交流的过程中，一要介绍作品的科学原理、二是作品特色，并对照作品评价量规，进行现场检验，是否达到了预设目标，尤其要引导学生进行自我反思。如“设计和制作小赛车”，把跑得最远和最近的一组挑选出来，在对比中，就不难发现原因的所在。

5．修正模型。让学生在比较中学会反思，寻找原因，在反思中促进新的观念的形成。这比本身作品的优劣更值得关注，是学习的隐性成果之一。在有限的课堂时间内，学生作品的精致化程度不会很高，我们不妨将这些作品看成是“模型”或“样机”，给反思改进留下了很大空间。我们既要让学生反思设计中所运用知识的合理性，更要反思制作中解决问题的办法是否合理，引导学生从较多的问题中寻找关键的问题，思考如何着手下一步的解决方案，使模型更完美。

6．解释模型。模型毕竟是模型，要将模型与生活中实际事物联系起来，并根据这一模型去解释生活中事物、现象。如“设计和制作小赛车”就要让学生设计制作的小赛车去解释生活中赛车或汽车，培养学生灵活运用知识能力。

（三）将元认知融入教学中，在反思中提升

元认知的作用主要表现为：学习者能根据学习活动的要求选择适当的认知策略，监控认知活动进行过程，不断取得信息和反馈信息，评价每种认知策略的有效性，坚持或更新解决问题的方法和手段，及时调节自己的认知过程。元认知策略一般指学习者用以计划、管理、监控和评估学习策略，因而它可以协调各种学习策略。元认知策略主要分为三类：元认知计划策略、元认知监控策略和元认知调节策略。这三个方面是相互联系的，学习者一般先认识自己的当前任务、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题，然后监控自己的进度情况，并根据监控的结果采取补救措施，使用一些标准来评价自己的理解。

元认知的作用主要表现为：学习者能根据学习活动的要求选择适当的认知策略，监控认知活动进行过程，不断取得信息和反馈信息，评价每种认知策略的有效性，坚持或更新解决问题的方法和手段，及时调节自己的认知过程。元认知策略一般指学习者用以计划、管理、监控和评估学习策略，因而它可以协调各种学习策略。元认知策略主要分为三类：元认知计划策略、元认知监控策略和元认知调节策略。这三个方面是相互联系的，学习者一般先认识自己的当前任务、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题，然后监控自己的进度情况，并根据监控的结果采取补救措施，使用一些标准来评价自己的理解。

设计与技术教学过程需要培养学生的元认知学习，提升解决问题能力。在这类课的教学中，我们经常为学生的制作时间与有限的课堂时间出现矛盾、学生的设计与制作出现两张皮而绞尽脑汁，元认知学习便是一种解决的好方法。在基于模型探究式教学过程中，锚定现象后，学生如何在建模中运用好计划策略，需要教师的合理安排。教师在对教材知识结构的理解和把握的同时，更要注意对学生知识结构和认知特点的了解和掌握，并把这种掌握运用于教学实践中，引导学生在验证模型之前制定一个切实可行的实施计划，从而指导学生了解自己的知识结构和认知特点，以便更有效地学习。

设计与技术教学过程需要培养学生的元认知学习，提升解决问题能力。在这类课的教学中，我们经常为学生的制作时间与有限的课堂时间出现矛盾、学生的设计与制作出现两张皮而绞尽脑汁，元认知学习便是一种解决的好方法。在基于模型探究式教学过程中，锚定现象后，学生如何在建模中运用好计划策略，需要教师的合理安排。教师在对教材知识结构的理解和把握的同时，更要注意对学生知识结构和认知特点的了解和掌握，并把这种掌握运用于教学实践中，引导学生在验证模型之前制定一个切实可行的实施计划，从而指导学生了解自己的知识结构和认知特点，以便更有效地学习。

强化验证模型过程的自我监控和调节。要注意引导学生养成边做边思考的习惯，在验证模型过程中，要观察材料的特点，根据模型综合运用所学知识进行创作，有时可稍作间歇停下来思考、检查怎样制作是否行，有什么困难并分析其原因尝试解决，以较好完成任务。评估模型就是让学生验证模型后，及时去发现自己制作的模型存在的问题并加以修正。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径，它 包括①这个模型优势是什么？②这个模型局限性是什么？改变什么来改善这个模型？等，通过评估为修正、完善提供了明确方向。要设计与技术领域的教学中，我们要将元认知学习策略融入其中，进一步提升学生的学习能力。

（四）以评价量规为引导，提升作品质量

设计与技术的教学往往指导与制作是一对矛盾，指导过细学生易产生思维定势，作品千篇一律，指导过多，学生制作时间就少，难以完成任务。教学过程中的指导与设计、制作在一节课中，时间如何安排比较合理，让学生有比较理想的作品出来，需要有强大的评价工具来保障。在设计与技术方面的教学中，需要教师根据不同的教学内容，建立相应的评价工具，这些评价工具将帮助学生更好地建模、验证模型、评估模型以及修正模型。我们改变以往先有学生作品后有教师的评价标准情况，将评价标准前置，用评价工具来导航。我们知道人都有其追求，尤其是小学生好胜性强，都希望得到教师同学的肯定，这也许是他们学习的动力来源，所以在设计与技术方面的教学中，我们要设计好相应的评价量规来提升学生学习积极性与主动性，从而提高作品质量。评价量规可从任务要求、设计、材料、制作、习惯等方面列出相应的指标，并为每个指标，在不同测量等级（例如优、良、合）下加上描述性语句，以反映出该等级的特征。这些描述性语句就构成了各个等级的评价标准（量规）。

再说学生才能的发挥需要展示的舞台，正面的激励和成功的体验会强化他们积极的情感。为此，我们要强化课间、课中活动间的结构研究，从联系的角度思考如何为每个活动作适当的“伏笔”。还要着力营造科技创新和研究性学习的氛围，整合课堂内外、校园内外的各种资源，合理衔接各级科技创新评比活动，通过兴趣活动、实践活动、比赛活动、评星活动等，点面结合，整体推进，让学生在成功的激励下不断进步。

第二篇：高三通用技术《技术与设计》7.1模型教学设计

第七章：模型或原型的制作

一、模型

（一）教学内容分析

本节是学生学习了设计的一般方法后，从头脑的思维加工阶段发展到动手实际成模型阶段。根据设计需要，有针对性地制作模型，以便对产品进行试验，检验设计的产品是否达到最初的设计要求。本节重点不是模型的制作，而是认识制作模型的重要意义，让学生清楚地认识到模型方法是一种重要的技术方法。

（二）教学对象分析

学生在初中已经具有制作模型的能力，通过前面的学习，学生初步了解设计的一般过程，需要制作模型和模型试验，本节是设计过程中的一个重要步骤，也是设计的一种方法。学生初步具备了一些日常生活经验，如接触过车模和船模等，这些经验是本节认识模型的功能和在设计过程在各阶段作用的必备基础。

（三）教学目标

（一）知识与技能：

1．知道什么是模型和原型。

2．能列举生活中模型或原型的实例。

3．知道模型或原型及其功能，理解模型制作在产品设计的不同阶段有不同的作用。

（二）过程与方法：

经过案例分析、讨论、制作等过程，认识模型的功能。

（三）情感态度与价值观目标

感受到学习设计的乐趣，体会模型制作在设计中具有重要意义。

（四）教学重点和难点

模型的功能及其在产品设计中的作用

（五）教学策略和手段

案例分析与讨论相结合，充分调动学生已有的生活经验和设计基础，体会模型的功能，和对模型在不同阶段的作用在教学目的。

（六）教学准备

1．教学器材：车模、船模、学生的产品，其他模型图片，榨汁机的模型或图片。2．教学场地：多媒体教室，产品展示台

（七）课时安排1课时

（八）教学过程

（一）引入：出示车模、船模和便携式板凳，提出问题：我们在设计的产品，在设计过程中或批量生产前制作出实物来，这就是模型或原型。

（二）讲授新

1.模型及其功能教学

投影：什么是模型？什么是原型？ 详见教材P138 思考：你接触过哪些模型？哪些是原型？

（学生思考后，老师记录下学生所提出的模型案例，将其写在黑板上，并对所提到的案例按模型和原型进行分类，让学生进一步明确模型和原型的内涵。）案例分析：

投影： “神舟三号”飞船中的模拟人

用心

爱心

专心 1

学生分析讨论：（1）“神舟三号”飞船中的模拟人有什么特征？（2）为什么要进行模拟人试验？ 交流讨论结果

投影：鸟巢模型、神舟飞船模型、浑天仪模型 思考：模型制作在产品设计过程中的意义何在？

学生阅读P139，了解在设计过程中模型的两个功能。案例分析：

投影：“大东方号”事例说明了什么？

小组讨论：导致“大东方号”首航失败的原因，之后交流体会。学生总结：（1）模型使设计具体化。

（2）模型帮助分析设计的可能性。2．模型在不同阶段的作用

提出问题：如果让你设计榨汁机，在不同的设计阶段，你会考虑制作什么模型？ 老师记录学生要设计的模型（1）投影：草模

讨论：产品造型设计的初期阶段，草模有什么作用？

用心

爱心

专心 2（2）投影：概念模型

讨论：设计构思初步完成之后，概念模型有什么作用？（3）投影：结构模型：

讨论：在研究产品造型与结构关系时，结构模型有什么作用？（4）投影：功能模型

讨论：在研究产品的各种性能以及人机关系时，功能模型有什么作用？（5）投影：展示模型

讨论：作为样品，展示模型有什么作用？

（6）综合讨论学生在前面提出的各种模型，它们在产品设计的哪一过程中起到什么作用？大概是属于哪一种模型。

（三）小结：通过今天这节课的学习，我们清楚地知道了模型的功能及其不同阶段模型在设计中的作用。希望，在今后的设计中关注模型、利用模型。

（四）作业及评价

制作P141模型，写出制作此模型的功能，在产品设计中所起到的作用？对制作的模型和所写的功能进行评价。

用心

爱心

专心 3

第三篇：[技术与设计1] 7.1模型

7.1模型

【学习目标】

1.知道模型及其功能

2.理解模型制作在产品设计的不同阶段有不同的作用 【重点难点】

理解“草模、概念模型、结构模型、功能模型、展示模型”的区别 【教学过程】

7.1.1模型及其功能

模型是根据实物、设计图样或构思，按比例、生态或其他特征制成的与实物相似的一种物体。制作模型（或原形）是技术设计过程中的一个重要环节，也是一种技术方法。它可以使设计对象具体化，以有利于设计者把握设计的可靠性。在设计的不同阶段，往往需要制作草模、概念模型、结构模型、功能模型和展示模型等不同的模型，以满足不同的需求。

原形可以是产品设计本身,如制作单件的像框,像框本身就是它的原形,也可以是产品生产之前制作的与产品大小相同、使用功能一致的物体。案例分析： “神州三号”飞船中的模拟人

讨论：1.“神州三号”飞船中的模拟人有什么特征？

2.为什么要进行“模拟人”试验？ “神州三号”飞船模拟人载荷系统主要包括人体代谢模拟装置，模拟人生理信号设备和形体假人，能够定量的模拟航天员在太空中的重要生理参数。模型具有以下两个功能：（1）使设计对象具体化（2）帮助分析设计的可能性 案例分析： “大东方号”事例说明了什么

讨论分析导致“大东方号”首航失败的根本原因？ 7.1.2模型在不同阶段的作用

1.草模： 用于产品造型设计的初期阶段，它可以采用立体模型将设计构思简单地表式出来，供设计者探讨使用。

2.概念模型：用于设计构思初步完成之后，在草模的基础上，用概括的手法表示产品的造型风格，布局安排，以及产品与人、环境的关系，从整体上表现产品的造型的整体概念。3.结构模型：用于研究产品造型与结构的关系，清晰地表达产品的结构尺寸和连接方法，并用于进行结构强度试验等。

4.功能模型：主要用于研究产品的各种性能以及人机关系，同时也用于分析、检查设计对象各部分组件尺寸与机体的相互配合的关系，并在一定的条件下用于实验。

5.展示模型：在结构模型与功能模型的基础上，采用真实材料，按照准确的尺寸，作成的与实际大小产品几乎一致的模型。【教学反思】

在教学的过程中发现讲解模型的时候难以形象地形容各种模型，主要原因是自己缺少制作，学生也缺少制作。因此在上此课之前，最好安排一节模型的制作课。这样讲解起来有对比，十分透彻，另外可以再添加设计评价的环节在这一章节中。

用心 爱心 专心

第四篇：解释与模型 教学设计（精选）

第五单元 解释与模型

1．解 释

教学目标：

1、过程与方法：

用多种方法，对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。

2、知识与技能：

知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释与假设一样，也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。

3、情感、态度与价值观：

激发学生运用解释的方法进行科学研究的兴趣。

教学重点：

知道什么是解释，理解解释是科学探究中的一个重要环节，并能对某些现象进行解释。教师准备：滤纸、水、盛水的塑料瓶、水性笔、教科书。

教学过程：

第一课时

一、直接进行新课：

1．指导学生知道解释是怎么回事。

（1）讲述：观察书上56页的图，你看到了什么？又想到了什么？（板书：看

想）（2）学生回答。（教师不作判断）（3）提问：雪地上留下了很多脚印，看过之后，你是怎样想的？（4）学生回答。（教师同样不作判断）

（5）提问：这是几位同学的身高曲线图，你能从中发现什么有什么想法？

（6）讲述：看到这三幅图之后，我想，每个同学都会有自己的想法。以前科学课我们曾经学习过，比如用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻等，通过这些方法得到的信息呢我们可以称之为观察到的现象，也可以叫做观察到的事实，通过观察我们可以得到许多事实，我们的大脑就会思考这些事实，并会在这些事实之间建立起一定的联系，刚才同学们的回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事实所做出的„„解释（板书：解释）

2．指导学生认识事实与解释之间的关系。

（1）提问：解释与事实之间是怎样的关系呢？（出示腐烂苹果）

（2）谈话：这是一个腐烂的苹果，这儿有五句话，在这些语言中哪些是事实？哪些是解释？

（3）学生汇报。（教师板书： 看

想

事实

解释）（4）讲述：苹果变坏只是因为温度太高吗？（学生反应）

由此来看，对某一现象的解释，不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确合理的解释，你认为还应该怎样做？（5）学生汇报。

（6）教师小结：我们应该获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。

3．指导学生做“毛细现象”的实验。

（1）谈话：（教师介绍实验用具）滤纸、水性笔，用水性笔在滤纸上画一朵小花，然后用笔的另一端蘸点水，滴在花的中心，你有什么发现？（2）学生实验。

（3）提问：对于刚才你们观察到的现象，你怎样来解释呢？（4）学生回答。

（5）教师小结：看来，我们要对刚才这些现象做出正确、合理的解释，还需要这方面的资料。老师建议同学们回家后查找一下关于纸遇到水会怎样的这方面的资料，有了资料、有了证据以后，你才能做出合理的解释，得到一个正确的结论。

教学反思 ：

第二课时

1．指导学生认识一个正确的解释是要经过不断的修改完善的。

（1）谈话：许多科学结论就是令人信服的解释，这些结论的得出经历了怎样的过程呢？一个正常人的眼睛能看到很多东西，人眼睛是怎样看到东西的呢？你是怎样解释的？ “通过反射光看到东西”这一结论现在已经被我们接受了，那么在这个结论得出之前，人们对“人眼是怎样看到东西”是怎样进行解释的呢？

（教师指导学生理解书上58页的各种解释。）

（2）提问：看了这个资料，你认为一个正确结论的得出，经历了怎样的过程？（3）学生回答。

（4）提问：你知道日心说、板块说的结论是怎样得出来的吗？（5）学生汇报自己查找的资料。

（6）讲述：随着社会的发展，尤其是科学技术的进步，对某些现象的结论，是科学家们经过长期的观察、调查、实验、分析、思考，不断修改完善的结果。

2．指导学生了解为什么要把自己的解释分布于众。

（1）谈话：怎么知道我们对某一现象的解释是合理的呢？（2）学生汇报。

（3）提问：怎样让别人接受你的解释呢？为什么要把自己的解释公布于众呢？（4）学生讨论、汇报。

（5）讲述：看来，我们要让别人接受你的解释，你需要做很多事情。但是，我们对某些现象进行解释的时候，应该注意什么呢？

3．组织学生活动。

（1）教师提出要求：做一架小飞机，详细写下制作的步骤，然后与别人交换记录，再按照他人的步骤进行制作，你会有什么感受？（2）学生按照教师的布置进行活动。（3）成果展示。（4）学生谈感受。

（5）教师小结：看来，让别人接受你的解释，你还需要表达清楚，而如何进行表达，也有一定的技巧，老师希望同学们在今后的科学学习中，能用清楚的表达，告诉别人你更多的科学发现。教学反思：

2．用模型解释

教学目标：

过程与方法

1、能够在实际操作中，利用模型进行解释；

2、学生会通过各种途径了解模型解释的方法、作用。知识与技能

1、知道利用模型解释也是科学探究的一种形式；

2、了解简单模型可以向别人介绍自己的解释。情感、态度与价值观

1、体会做成模型后的乐趣；

2、意识到利用模型进行解释对科学研究的重要作用。

教学过程：

第一课时

一、黑匣子探秘

1．谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。厚纸板粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释。现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。

2．学生汇报。（板书学生提供的方法）

3．谈话：同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。

4．提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A、B、C、D的黑匣子。并提供标有A、B、C、D的图纸。

5．学生分组搜集有关盒子的事实。

6．组与组之间进行交流。7．全班交流。（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）

二、用模型解释

1．谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜的是我们并不能够打开这个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释的？

2．教师出示DNA模型（图）、三球仪（模型）、自然界水的循环（课件）。让学生说说对这些模型的认识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。3．小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”，又知道用图可以解释DNA的样子，用模型可以解释太阳、地球、月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”（板书）。

4．思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？

5．谈话：同学们现在是不是还想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？能否根据本课所学，采用画图以外的方法解释盒内的障碍物？ 我们下节课将继续进行“黑匣子探秘”。教学反思：

第二课时

一、“黑匣子探秘”

1．提问：想到采用画图以外的方法解释盒内的障碍物的方法了吗？

2．谈话：这节课我们用一个盒子和厚纸板，通过收集到的有关“黑匣子”的信息，再造一个“黑匣子”，用这样的模型去解释盒内的障碍物。（这一环节最好引导学生自行讨论得出）

3．学生依据图画制作模型。

4．学生依据自制模型对“黑匣子”做出解释。

5．依据各组的研究结果，推测盒内的障碍物最有可能是什么样的和在什么位置。

二、作业：做一个肘关节模型，并解释肘部。

教学反思：

第五篇：科学与技术教学过程设计

《科学与技术》教学过程设计

由于学生的基础较差，《科学与技术》课程本身内容杂、难度大，因此，必须在组织学生认真自学的基础上，加强辅导课和形成性考核。

1、自学

首先，学生应根据文字教材，中央电大在线平台上的《直播课堂》、《VOD点播》、《IP课件》和天津电大在线平台上的学习方法指导、教学辅导、教案、练习题、考试指南进行自学。教师应根据教学大纲和学生的实际情况，认真进行导学。导学应包括本章的学习重点和难点，学习方法、练习题和思考题、网上资源和音像资源的使用、自学时间等项内容。对学生的自学（包括小组学习）应进行跟踪检查，及时了解自学情况，培养学生的自学能力，学生也要自觉地重视自学和自学能力的培养。由于该课程难度较大，因此，自学时间应不低于计划学时的2倍。

2、协作学习

学生要根据独立位置、工作关系、互联网等方便条件自愿结成协作学习小组。充分利用学习小组弥补工学矛盾给学习带来的不足，互相讨论问题，互相请教问题，进行教学信息、学习信息、作业解答和考务信息的沟通。共性问题可以请教师给与解答，向教师咨询学习中遇到的问题，包括学习方法、心理咨询等。

3、辅导和答疑

在学生认真自学的基础上，要抓住面授辅导和答疑环节。

辅导辅导课是帮助学生消化和掌握教学内容、解决学生在自学过程中的疑难问题的重要环节。辅导课要以教学大纲为依据，要采取启发式、讨论式、训练式等方法，突出重点、突破难点，加强对学生基本功的训练，注重对学生解题思路和解题方法的培养。由具体办学单位负责聘请老师对学生进行面授辅导和答疑，面授课应不少于45学时。建议辅导教师根据教学要求，把教学内容划分成若干个专题进行重点讲解和训练，这样可以更有效地集中精力，重点突破，尽快掌握主要教学内容。

答疑个别答疑一般可通过在线“课程讨论区”答疑、电话答疑、QQ和电子信箱几种形式进行，根据课程进度在“课程讨论区”开展实时或非实时答疑。实时讨论主要根据课程学习容易出现的共性问题设问进行实时讨论，学生要密切注意实时讨论时间。也可以对个别学生进行面对面答疑。在电大在线平台上公布辅导教师答疑电话、电子信箱地址、定时答疑时间表。

深入学习小组进行答疑。可以给学习小组留任务，要对学习小组进行指导，包括学习方法、答疑解难、心理咨询等，还要指导协作小组如何开展活动，怎样充分利用学习小组进行助学。

学习安排

4、教学评价

本课程考核分为两种：形成性考核和终结性考试。学期总成绩由形成性考核成绩和终结性考试成绩合计形成。形成性考核成绩占50％，终结性考试成绩占50％。形成性考核和终结性考核均达到及格标准，方为课程考核合格。

（一）形成性考核

1、考核目的通过形成性考核，一方面加强对学生自主学习过程的指导与监督，充分发挥电大系统教师群体的优势，把现代远程教育的学习过程落到实处；另一方面积极推进对学生综合素质的训练，提高学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。

2、考核说明

形成性考核由五次形成性作业组成，共计50分，占总成绩的50％，其中一次简述题；一次专题讨论题；一次综合思考题；两次客观测试题。

每次形考任务按百分制进行成绩评定。

所有形成性考核试题均由中央电大统一编制。

最迟提交

序号 内容 形式 发布时间

时间绪论 简述题 第四周 第五周 20％权重第一章 第六章 专题讨论 综合思考题

填空题、单选题、第八周 第九周 20％第十二周 第十三周 20％测试

简答题、材料分析题 第十五周 第十六周 20％测试 填空题、单选题题、简答题、材料分析题 第十七周 第十八周 20％

（二）终结性考试

1、考试目的终结性考试即期末考试，主要考核学生对本课程的基本理论、基本概念、基本原理的理解与把握程度，以及灵活应用的能力。

2、考试说明

终结性考试50 分，占学期总成绩的50％。每学期末，由中央电大统一安排考试时间，统一编制试题，地方电大负责组织考试。

考试时间：90分钟。

3、考试题型

终结性考试采用四种题型：填空题、单项选择题、简答题和材料分析题。

（1）填空题：检查学生对基本原理、基本知识的掌握程度。（共10题，每题2分，20分）

（2）单项选择题：检查学生对基本原理、基本知识的掌握程度，要求答案准确无误。（共10题，每题2分，20分）

（3）简答题：检查学生对重点理论的掌握程度，以及实际应用能力。（共6题，每题5分，30分）

（4）材料分析题：检查学生对具体问题的分析理解能力，以及对所学知识的灵活运用能力。（1题，30分）