已收到教学设计人员名单

第一篇：已收到教学设计人员名单

已收到教学设计人员名单

肥西刘河张富胜

肥西县新仓中心校颜春华 灵璧县向阳中学校徐春富 :安庆市望江县虞文辉 霍山县学员杨华信

金寨县白塔畈乡马窑小学饶从东 肥西县潘慧生

金寨县斑竹园希望小学闵运丽 肥西县焦婆中学王先军 六安市金寨县 詹 颀

霍山县学员詹国明 霍山县杨发勇

灵璧县朝阳中心校解澎波 六安市金寨县 肖 飞

望江县 沈本贵

金寨县双河镇黄鹄希望小学 金生 卢 金寨县吴高全

灵璧尤集中学马飞 灵璧县---程肥西

望江县古炉中心学校 陈国庆 望江太慈初级中学的徐瑜华 灵璧县黄湾中心小学 奚成风 宿州市雪枫小学 赵青 望江县麦元中学：汪结枝

灵璧县朱集中心学校 李峰 灵璧县大路初中 马晓娟 望江县大桥中学 金应东 肥西县第三中学张琴

安徽省灵璧县向阳中心学校徐春富 霍山县刘劲松

李成－教学设计－肥西县孙集乡中心学校 灵璧学员程肥西 灵璧谢磊

灵璧县司房中学秦凤青

肥西县董岗中心学校 朱庭元 金寨县陈德武

张严数学教学设计 金寨县陈德武 金寨县江劲松

一班霍山县学员陆晓维 灵璧尤集中心学校徐敏

金寨县双河镇金塘希望学校 霍山县上土市中心学校 李刚 霍山县太阳乡中心学校戚如奎 霍山县佛子岭镇吴亚玲

金寨县白塔畈乡龚店中心小学王朝坤 霍山县学员汪芹 霍山县学员杨发勇

金寨县双河镇金塘希望学校冯登巨的 金寨县桃岭中心小学李守丽 金寨县江店镇第二小学余波 霍山县太阳中心学校戚如奎 肥西县金牛乡中心校杨成武 金寨县桃岭中心小学李守丽

宿州市实验中学＿蒋舒静 肥西县大柏中心学校张德成 宿州市 赵青(教学设计)

金寨县双河镇黄鹄希望小学冯克卫 教学设计 肥西县江夏中心校 赵德权

霍山县与儿街镇中心学校 潘声荣 《教学设计》 霍山县周龙的作业

肥西县金牛乡中心校 杨成武(教学设计作业)安徽省霍山县磨子潭中学 王云 教学设计 灵璧县尹集镇马楼小学 范梅(教学设计)砀山县教育局甄洪强的作业

灵璧县天津市政工程局希望小学 晏 宁 金寨县林志超作业 灵嬖县教育局 冯枫 望江县古炉中学陈长来 肥西县丁楠

霍山县东西溪乡中心学校周龙

霍山县黑石渡镇黑石渡初中:李慧敏 霍山县高山初中李传方

望江县麦元中心学校李张华 霍山县吴后奎

灵璧县灵城中心校王元周

金寨县白塔畈中心小学卢金生 金寨县白塔畈乡仙花小学陈勇 二班 宿州十一中 刘洋 霍山县佛子岭中学 洪 成 望江县长岭中心学校 金世中 霍山县漫水河中学 徐强 望江县莲洲中学（吴俊青）金寨县叶贻宏作业 霍山县张晓虎的作业 《教学设计》 安庆望江县 何宗红 肥西三河中学 朱宗年

安庆望江县大桥中学 金应东 金寨县余诣深

金寨县马店小学卢玮 霍山上土市中学李良材

望江杨湾中心学校（刘先阳）金寨县徐玲

金寨县燕子河希望小学 郑学兰 六安市金寨县 陈世满 霍山县（冯立生）

安徽省霍山县胡家河中学 朱德赋 肥西县农兴中学黄德根

金寨县燕子河中心小学余有忠 肥西县严店乡中心学校王庆华 霍山县（冯立生）

肥西县高刘镇中心学校 徐光明 望江汪小红

金寨县希望小学詹广平

灵璧县冯庙中心校 赵小宝 教学设计 宿州 宿城一中 唐文杰 灵璧县冯庙中心校

灵璧县冯庙中心校 赵小宝 灵璧县下楼中心小学（张严）肥西县南岗镇中心学校：吴敏 灵璧学员唐怀海 望江赛口中心学校 宿州罗军辉

肥西县滨湖中学 葛宜友

肥西县山南镇中心学校 卫功山 望江县雷阳中心学校

朱文明 望江县新坝中心学校 曹文霞

宿州市砀山县职业教育中心 席常峰 肥西聚星乡中心学校董德俊 霍山县与儿街中学 黄守财 安庆市望江县 徐沛 望江泊湖中学 史红林 望江泊湖中学 徐改春 霍山县 尹响

望江县教育局电教馆 胡国印

第二篇：《孔乙已》教学设计

《孔乙已》教学设计

定安实验中学 吴晓钰

教学目的 知识目标

1、理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑置辩”等词语。

2、抓住孔乙已的人物特佂，感知人物形象。

3、理解文章的主题思想。能力目标

1、学习文中运用人物的外貌、语言、动作、神态等描写来展示人物思想性格的写法。

2、学习欣赏小说的方法，培养和提高学生对小说的欣赏能力。情感态度与价值观

了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。教学重、难点 重点

1、分析孔乙已这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动地刻画人物的写法。

2、理解文章的主题思想。难点

1、掌握对人物的描写性语句进行赏析的方法。

2、结合时代背景，深层领会小说的思想意义。教学方法

诵读教学法、合作探究法、比较阅读法。教学课时 三课时 教学过程

第一课时（简案）

一、检查预习（疏通字词、作者作品简介）

二、朗读课文（听录音朗读、默读）

三、整体感知

第二课时

一、复习导入

人物的描写方法有哪些？

二、出示学习目标：

1、感知本文的人物形象。

2、赏析人物的描写性语句

三、自读探究

文中是如何描写孔乙已这一人物的？请用圈点勾画的方法在课文中做出标注。

四、合作探讨

文中运用哪些方法来描写孔乙已，这个是不难找的，但这些描写中刻画了一个怎样的孔乙已呢？请同学们通过学习小组合作探究后全班交流。

五、讲解点拨

1、赏析描写人物语句的方法：

第一步：找出描写的方法（赏析的角度）第二步：明确描写的对象

第三步：结合语境判断描写对象的情状（性格、心情、状况）表述时可运用的句式：运用了

（赏析角度），（表达效果）地写出了（对象）

（情状）。

2、总结人物形象：孔乙已是一个热衷功名、穷困潦倒、轻视劳动、好喝懒做、迂腐可笑、死要面子、自欺欺人，自命清高，饱受凌辱而又心地善良的没落的读书人。

六、实战演练

1、他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。赏析：运用语言描写，生动形象地写出了孔乙已以读书人自居，卖弄学问，迂腐可笑的性格。

2、便排出九文大钱。赏析：运用动作描写，生动形象地写出了拮据而穷酸的孔乙已在众人面前摆出一幅有钱的炫耀模样。

七、课堂小结

八、布置作业

请从人物描写的角度对以下句子进行赏析。

1、孔乙已立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色……

2、孔乙已低声地说：“跌断，跌，跌……”

第三课时（简案）

一、主题探讨

二、比较阅读

教学小结

《孔乙己》是鲁迅先生奉献给后人的一部深邃而又精美作品，其魅力常令我掩卷长叹、心情激荡而又沉重；故而每次讲到这篇课文时，我都会安排至少三个课时，尽我所知，滔滔不绝讲内容、讲主题、讲技巧、讲形象，面面俱到，希望他们能够像我领略小说的凄美和深邃。但是，让我失望的是，到头来学生却哈欠连天，坐立不安了，常常是一脸茫然，现在想来，原先的做法，无异于将一道精美而丰盛的大餐一古脑儿塞进他们有限的胃襄中，而不考虑是否能容纳、是否能消化，这样，即使是华美的盛筵，如果不经过自己的慢慢品味嚼，也会索然寡味，也会消化不良。尊重学生个人的阅读体验，少强加些教师的个人观点影响，让课堂多留给学生畅谈讨论的时间，多创设能激发起学生与老师、学生与学生之间的思想火花碰撞的学习情景，多赞赏鼓励我们的学生，让我们的设计留有弹性，让我们的教学不再“条分缕析”，让我们的内容不再“面面俱到”，让自己留点“缺憾”，让学生留有“余味”和“遐想”，这就是我这篇小说教学设计的一种尝试。

相关研讨材料（评课活动内容）：

冯乃纤老师：吴老师的这堂课中教学目标明确，课堂的驾驭能力好，但我感觉与复习课没有大的区别，是否初三的语文教学都应该这么做？

王锦凤老师：我觉得吴老师的课中学生的讲与练落实得很好，学生都能积极地参与到课堂中。

吴清朴老师：吴老师的课基本按海南省中学语文教学基本常规中的课堂程序来安排，主要有学生自读、合作探讨、老师的讲解、学生的演练。这样的安排也是符合“先学后教”的教学模式的。但时间的安排上还是不够理想，如能把“自读”与“合作”两个环节结合起来，那会省点时间。还有学生们有一个字读得不够准，“肖像”的“肖”应读xiào，老师应及时的纠正。

王江老师：这堂课吴老师的安排注重学生的讲与练，体现了学生的学习主体地位。有半节课的时间和内容是学生活动的，教师的讲解比较简练，注重方法的指导，学生参与课堂也较活跃，最后还有学生动笔练习的环节，这都很好，但在时间上还是前松后紧了，我赞同吴清朴老师的建议，可把学生自读与合作的两个环节放在一起。

李爱民老师：吴老师的课一直以来都很不错，基本功扎实，今天更是看到她的进步，有很多东西值得我学习，她的课堂教学基本符合海南省中学语文教学基本常规中的规定，如果能要时间的调配上安排得好些，那会是更好。

郭莉老师：这堂课的安排较符合海南省中学语文教学基本常规，学生说的也较多，老师的引导也很到位，但我有个疑问：普通班的学生不太愿意回答问题，怎么办？想让学生说，他们都不太愿意开口，很多时候只有老师在唱独角戏了。

陈奕运老师：吴老师的课堂程序基本上是按照海南省中学语文教学基本常规中的模式

进行，老师讲得少而精，学生说得多又有练，体现了教师的主导地位学生的主体地位。但在教学内容的安排上，我觉得是有商榷的地方，《孔乙已》鲁迅的一篇名文，人物形象突出，体现封建社会的黑暗，应与主题放在一起放在让学生探讨，另外，赏析语言的表述句式是否会影响学生的个性表达？

朱文环老师：对于本堂课，好的地方刚才的老师都说了，我就不再重复，我就从初一的语文教学角度来说一点，本堂课中读的环节较少，是不是初三的学生就不需要读了，其实可读的地方很多，比如让学生读一读对孔乙已描写的重点语句，读一读赏析语言的结果等。

王春燕老师：课堂上注重教给学生赏析的方法，并且还就这一难点安排了作业，我认为是一个很好的做法。值得学习。

曾庆旭教导：我们的评课首先要看本课的教学目的是什么，在教学中是否落实了、达到了，其次要看这堂课中采用了的方法是否有效。

莫法斯组长小结：今天我们在一起听了吴晓钰的一堂课，很多老师也谈了自己听课的感受，这很好。对于海南省中学语文教学课堂基本常规的内容来说，吴晓钰老师的课基本上是达到要求的，从备课中看，设计的很多内容是供学生活动，课堂上监督学生的学习行为也不少于3次，吴老师始终都在注视着学生的学习状态，课堂的教学步骤基本是自读、探讨、讲解、演练四步走，注重学生的探讨过程，自主学习过程，老师精讲少讲，大多数还是让学生讲，学生的发言有18次，在演练中可见还注重学生在课堂上动手能力。当然各环节在时间的安排上能再注意些，那效果就更好了。总的来说，吴老师的课是一堂很成功的课，我们的教学就是要这样，常常对照着省里的中学语文教学基本常规来进行，落实常规中12 点内容，优化我们的语文课堂教学结构，促进语文课堂教学效益的提高。

2012年12月18日

第三篇：穷人教学设计已修改

《穷人》教学设计

教学目标：

1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4.练习续写课文。教学重点：

1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学准备：

课前搜集资料、课件。教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

一、预习检查

舒适

搁板

勉强

抱怨

倾听

掀起

魁梧

撕破忧虑

呼啸

倒霉

湿淋淋

自作自受 自言自语 忐忑不安

二、出示课题、解题

1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？课文为什么用“穷人”做题目？

2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。3．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

三、师范读课文，学生边听边思考以下问题： 1．课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）2.作者给我们讲了一个什么故事？ 3.你感觉这些穷人怎样？ 4.本文是按什么顺序叙述的？

四、课文学习.穷人(物质上的贫穷)

1、同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文中的哪些地方写出穷人的 “穷”。

2、在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：（1）从“屋内装饰”看出“穷”。

相关句子：古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„（省略号作用提示：省略了递增的次数。突出时间已经很晚了。）

（2）从“吃、穿”看出“穷”。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

①、丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

②、她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。③、“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。„„我不在，你在家里做些什么呢？”（４）、从“天气的恶劣”看出“穷”

①、屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷„„ ②、海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼 ③、海面上什么也看不见。

（渔夫在这样恶劣的天气之下仍然冒险出海打鱼，这里以环境描写写出了“穷”。）（5）、疾病

不过，感谢上帝，孩子们都还健康。

3．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

第二课时

（一）复习导入 上节课讲了什么内容？

二、问题探究。理解：“穷”人（精神上的富有）

1、有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？

2．默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴„„）

师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

4．你是从作者的哪些描写中感受到的？（环境、人物对话、心理活动）5．请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用──勾出来。

三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读 1．交流描写环境的句子： 课件出示：

（1）屋外寒风呼啸„„五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

（2）对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）2．描写心理活动的句子：（1）桑娜沉思„„

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：„„

为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。

（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？

3．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。（2）说说自己体会到了什么？

（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）

（3）同桌分角色读。

读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）

（4）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

4．小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

三、小结全文、续写课文

1．渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

2．学生续写。

3、学生交流续写，评价作品。

四、推荐阅读

列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。板书：

穷人 勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人（环境、人物对话、心理活动的描写）

第四篇：《掌声》教学设计(已排版)

《掌声》教学设计（第二课时）

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。2．抓住关键词句理解课文，体悟感情。

3.懂得人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重难点：

指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。教学准备 ： 课件 教学过程 ：

一、谈话导入，回顾课文

1.同学们，今天来了许多听课的老师，让我们用热烈的掌声表示欢迎（鼓掌）谢谢你们欢迎的掌声！来了这么多老师，你们紧张吗？但是老师很紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张（鼓掌）谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬和爱。今天，我们继续学习“掌声”。

2.板书课题：掌声（师：伸出手，和老师们一起写课题，请大家注意“掌”的写法，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。）

3.上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师把他们又带来了，你们还认识吗？（课件出示词语）

4.读的真棒！通过上节课的学习，谁来说说课文主要讲了一件什么事？可以用上大屏幕上的词儿。（指名说）说的很完整！

二、走近英子，体会内心变化

（一）感受英子的忧郁、自卑

1.接下来让我们重温这个故事，请同学们把书翻到117页，听老师读课文，想一想：掌声前的英子，是一个怎样的孩子？谁能用课文中的一个词来形容。（抽生回答相机板书：忧郁）。

2.火眼金睛，一下子就抓到了关键词！是啊，掌声前的英子是“忧郁”的。怎么理解忧郁？（抽生回答）。

3.课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁，快找找，看看是哪一个自然段？（第

一自然段）。

4.谁愿意给大家读一读这一段？（生读是相机正音“因为”）。

5.从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？（生抓“默默地”“早早的”等关键词句谈体会）。

(1).那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？(2).小英子总是这样，还有哪些词让你有感受？

(3).同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法!6.多么忧郁的英子,当同学们在操场上快乐的活动时，英子却总是——(默默地坐在教室的一角)当同学们还走在上学的路上时，英子已经早早地——(来到了教室),下课铃响了，她又总是——（最后一个离开）。7.这一切都是因为什么呢？（指名）。

8.是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐,她总是感觉自己不如别人，这说明她的心里还非常的——（齐）自卑。

9.是的（板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它记下来，快动动笔。

10.同学做事的速度真快，有的同学已经写完了，自己试着读一读，读出英子的忧郁和自卑。好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受（指名读第一自然段）。

11.让我们再走进这个自卑忧郁的小英子，轻轻地读——“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”（全班齐读）

（二）感受英子的开朗、自信

1.就是这样一个忧郁自卑的英子，后来像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？（指名读第四自然段）

2.原来小英子默默地坐在教室里，现在——（和大家一起游戏说笑）。小英子还叫同学教她跳舞，说明他——（指名，相机板书：开朗 自信），让我们把体会记下来。

3.看到英子的这种变化，你们高兴吗？把这种感受带进朗读中！（齐读）。（课示：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞）。

4.是什么让英子有这么大的变化呢？（同学们的掌声）。

三、品析段落，寻找“情感”变化原因

（一）理解英子为什么犹豫

1.课文哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？（2、3自然段）。2.请同学们默读二三自然段，划出描写英子动作的句子。3.汇报交流：

A.“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去”。

(1).那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？（指名：忧郁 自卑

（2）.把你的体会送到句子里读出来（生读）【课示：轮到„„立刻把头（）低了下去】

（3）.那一刻，英子一定特别——（紧张）好，送到句子里(生读“轮到英子的时候，„„立刻紧张地把头低了下去”)(4).是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——(生齐:“立刻把头低了下去”)师：还划了哪个句子？

B.“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”

(1).谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？如果你是英子，你会想些什么？（指名2-3生）

(2).是呀，不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，可又不能不上去，像他这样，不知道该怎么办，拿不定主意，就是犹豫。此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？试一试！（自由练读、指名、齐读）

师：声音很好听，要是慢一点就更好了

小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？ 老师听出了这是一个内心非常挣扎的英子。

（二）体会两次掌声的含义

1.同学们，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦！此时的小英子是那样的紧张害怕，她不敢走出自己的座位，她就在你身边，你想对她说什么？（生畅所欲言，师相机点评）。

师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！你们的支持是英子最大的鼓励！还想对她说什么？

2.是啊，你们的鼓励，你们的话语，都汇聚成了一种行为！就在英子刚刚站定的那一

刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声----（热烈而持久）

（1）.“骤然间”是什么意思？谁能给它换个词？（突然、立刻、马上）（2）.指导读

那就把这掌声读得突然些！（生读，如果读不好，师要范读）。让我们一齐让这掌声来得突然、热烈而持久些吧。（全班读）。

3.这突然的、这热烈而持久的掌声原来是同学们对英子热情的——（相机板书：鼓励）

4.让我们把这鼓励的掌声再一次送给英子！（齐读）

5.多么热烈的掌声，多么感人的一刻！英子镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了（引读）——（教室里又响起了热烈的掌声。）

6.孩子们，这次你又想通过掌声告诉英子什么？（生畅所欲言）师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你

这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！

7.原来这掌声是对英子的——（相机板书：肯定、赞赏、表扬）

过渡：善良的孩子们，英子听懂了你们的掌声，感激的话语千千万万，涌在了心头，于是，英子向大家„„（引读）——（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）

8.同学们，英子走路的姿势有改变吗？（没有）都是怎样走的？（一摇一晃）。9.是呀，走路姿势不能变，但是她的内心呢？请同学们看这两句话；

出示句子：

▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

▲英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台）。（1）.自己读一读，同样是这两个“一摇一晃”的动作，你觉得英子的内心是一样的吗？（第一句英子的内心是矛盾痛苦的，第二句英子的内心是轻松激动的）

（2）.还是那个一摇一晃的走路姿势，因为同学们的掌声，此时英子的内心已完全不同了。让我们把英子不同的内心用朗读来表现吧！

（师生对比读：老师读上句，你们读下句）

10.多么幸运的孩子，终于医治了内心的疾病，找回了自信，能够微笑着面对生活，正如她在给我的来信中所说——（课示：我永远不会„„微笑着面对生活），读！

3.故事读到这里，我想此刻每个人的心里都有一股脉脉的暖流在涌动，大家对掌声也

一定有了更深的理解和领悟！（多媒体出示，教师读）掌声是一首美妙的歌曲，能够唤起勇气！掌声是一轮早晨的太阳，能够带来温暖！

4.孩子们，相信在你的心中一定有自己的答案，赶紧拿起笔写下来。（课示：掌声是（），能够（））

5.展示朗读，师总结----掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手； 掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美的语言。（相机板书：爱）

4.同学们今天的表现真棒啊，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌吧！也请同学们把这感谢的掌声送给后面听课的所有老师。就让我们在《掌声响起来》这首歌中结束今天这堂课吧！下面是今天的作业（示课件）下课！

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。

第五篇：《剪羊毛》教学设计(已修改)

《剪羊毛》教学设计

西乡县金牛小学

司亚利

课时：一课时 课型：唱歌课

教学对象：五年级学生 教材分析：

《剪羊毛》是花城版第十册第5课“环球音乐探宝”的教学内容，是一首澳大利亚流传颇广的民歌，该国以盛产羊毛而著称于世。歌曲为2/4拍、大调式、二段体结构。歌曲正是反映了澳大利亚牧场工人紧张的劳动生活和乐观的精神面貌。歌词以生动的语言，形象的比喻表现了“剪羊毛”这一特定的劳动情景，以“白云”、“冬雪”、“丝绵”夸张的形容通过工人们劳动而剪下的遍地羊毛，以“皮袄”比作羊儿身上的绒毛，富于想象，很有童趣。教学目标：

1、知识目标：通过学习歌曲，进一步帮助学生巩固复习“附点”节奏及四分休止符的音乐知识并了解附点八分音符构成的节奏在歌曲中的作用。

2、能力目标：指导学生用欢快而有弹性的声音歌唱。运用多种教学手段，激发学生学习兴趣，感受歌曲欢快活泼的情绪，提高学生对音乐的感受力和表现力。

3、情感目标：通过演唱《剪羊毛》，培养学生热爱劳动的传统美德。教学重点：

1、能够用欢快而富有弹性的声音演唱歌曲，体验劳动的快乐。

2、感受附点节奏赋予歌曲欢快跳跃的情绪及其表现作用。教学难点：

唱准附点八分音符节奏和七度、八度大跳音程 教学准备：钢琴、多媒体课件、节奏卡片，打击乐器等

一、师生问好！

二、创设情境，引入课题

组织课堂：

同学们，伴随着欢快的音乐，我们开始今天的音乐之旅，让我们随着音乐舞动起来吧！(教师带领学生做律动，调节课堂气氛)【播放背景音乐《剪羊毛》伴奏】

导入语：

今天的音乐课，老师给同学们请来一位小客人，你们看看他是谁？【播放课件—绵羊图片】你们感觉它的外表怎么样？有哪位同学模仿一下小绵羊的叫声呢？夏天就要来了，可小绵羊身上还披着厚厚的皮袄，它感到非常热，大家说怎么样才能帮助他呢？（剪羊毛），小绵羊告诉我它三年前从澳大利亚来到中国，主人一直让它扮演剪草机的角色，三年都没有给它剪羊毛，它太思念自己的故乡了，想回到故乡和他的小伙伴们一起剪羊毛，大家想不想满足它这个愿望？那就让我们带着爱心、背着智慧的行囊、展开想像的翅膀、跨越时空隧道共同把小绵羊送回澳大利亚去好吗？大家做好准备了吗？下面就请大家跟随我们的导游一起快乐

出发吧！

三、感受歌曲

1、初听歌曲。【播放课件2—16(有关澳大利亚的风景图片及剪羊毛歌曲范唱)】 师：来到了美丽的澳大利亚，刚才在旅途中大家看到了什么？（学生回答）【看】【课件12-13】

师：澳大利亚是个非常美丽的国家，那里有辽阔的草原，是世界上绵羊最多的国家。因此它还有个美称叫“骑在羊背上的国家”，在澳大利亚，每年到了春夏之交的时候，所有牧场、农场就会将羊集中在一起，剪下羊毛，然后将这些羊毛出口到其他的国家。师：大家知道羊毛剪下来都用来做什么呢？（生答）【课件14】师：对了，我们平时穿的羊毛衫、羊毛大衣等都是用羊毛加工而成的。羊为澳大利亚做出了巨大的贡献，【课件15】因此，每年8月14日，澳大利亚都要为羊过一次节，在这一天牧人们对羊极为宽容，任其自由吃草追逐、玩耍，以表示对羊群的节日祝贺。甚至有的牧羊人在这天自觉暂停吃羊肉、剪羊毛，以示“忏悔”。

【听】【课件16】

师：这是一首澳大利亚民歌，剪羊毛可不是件容易的事情，时间长了会腰酸背疼，为了减轻疲劳，剪羊毛工人一般会一边劳动一边哼唱着这首歌曲。【课件17-20】师：欣赏之后，觉得歌曲给你们一种什么样的情绪？（欢快愉悦、活泼向上）。歌曲表达了剪羊毛工人怎样的心情呢？（这首歌不仅表现了剪羊毛工人愉快的劳动心情，更表现了火热的劳动场面）

2、教师范唱。

师：下面请同学们跟老师一起去剪羊毛好不好？【播放课件—显示歌谱】（拍手为老师伴奏感受歌曲节拍）这次我要请大家边听边看歌谱，从旋律方面找找歌曲有哪些特点？教师可给予提示引导仔细观察，发现规律。（附点、重复）（学生回答后，师：在音乐中，重复使用同一句旋律，就叫——板书“重复”。）在这首歌曲中好多地方采用了重复的方法，你能看出来吗？（找一找，媒体展示），复习休止符的唱法。

四、新歌学唱

1、节奏练习——分辨附点节奏特点，解决难点

节奏一：师：下面请大家看歌曲的第一句节奏，【播放课件—节奏谱1】大家试着读一下，再按照节奏读歌词，大家可能会感觉读的很不顺口，因为这首歌曲是根据澳大利亚歌曲翻译过来的，为了不改变原谱，所以歌词在演唱时可能和我们平时的语言习惯不同，如：白色一片，就没有按照我们的语言习惯来，因此大家要对照上面的节奏来读，教师带领学生正确朗读节奏。

节奏二：出示第二条节奏，【播放课件—节奏谱2】要求学生观察出和第一条节奏的区别？几个地方加入了符点音符？（复习符点音符的两个口诀：前长后短、前重后轻）谁能单独站起来拍一下？并个别来读拍，再带领其他学生一起练习掌握八分符点节奏。

师：对比来唱两种节奏，我们比较有附点和没附点节奏在音乐表现上有何不同？情绪上有什么不同？它的作用是什么？（生答）

老师总结：同学们说对了，没有附点音符的旋律觉得很平淡，缺乏生气与活力，但有符点音符的旋律却恰恰相反显得非常跳跃活泼，体现出剪羊毛工人热爱劳动喜悦的心情。为什么歌曲要用这么多符点节奏？表现了牧场工人剪羊毛时熟练轻捷的动作。

2、指导学生逐句用“lu” 跟钢琴模唱歌曲旋律。

3、分句视唱乐谱并填唱歌词。

老师用教杆指歌谱，重点指导符点音符及七度、八度大跳音程。【播放课件—显示歌谱】

4、分析处理歌曲富有表情的歌唱。

师：人们在剪羊毛的时候是一种什么样的情绪？引导学生说出应该用怎样的声音来唱：热情、饱满的情绪，轻盈而有弹性的声音，最后一句，给你怎样的感觉（剪完了）应该用怎样的情绪和语气来唱，（坚定的充满自信的）坚信幸福一定会来到。通过我们对歌曲的分析，唱后一定会给你不一样的感觉。

5、改变速度力度来唱。

师：大家想想一首歌曲假如改变了它的速度和强弱会怎么样呢？（生答）那就让我们试试看吧？下面我们玩个游戏，我要考考大家对音乐的应变能力，老师将会很随意很自由的变化这首歌曲的速度和强弱规律，请大家根据老师的钢琴伴奏来演唱，看看会是怎样的一种感觉。请学生总结说出来，影响到歌曲的情绪和表现力。

五、丰富演唱形式，运用综合艺术表现手段表现歌曲

1、师：同学们，除了齐唱外我们还可以用怎样的方式来演唱呢？怎样让这首歌表现的更加活泼动听呢？（三个小组赛歌或男女生比赛，请男女生相互用打击乐伴奏）

2、师：剪羊毛的声音是怎样的啊？咔嚓咔嚓，那么你们能不能创造出这样的声音呢？带领学生创编节奏用打击乐器为歌曲伴奏。找出恰当的节奏为歌曲伴奏。集体评价。

3、师：同学们你们能不能模仿出牧民在剪羊毛的动作呢？ 启发学生在思考和歌唱中创编动作，再现劳动场景，丰富情感体验

八、课堂小结，德育渗透

师：欣赏完歌曲后后，我们一起说说今天的幸福生活靠什么来创造？（生答）今天我们一起学习了《剪羊毛》这首歌曲，通过这首歌曲的学习，你们体会到了澳大利亚牧民们怎样的一种精神？（生答，培养学生热爱劳动的传统美德）

师：希望同学们能学习这些劳动者的精神，热爱劳动积极参与各种有益的劳动。现在就让我们带着这样的思想感情，用欢快的声音再来把最后一句唱一遍，好吗？（师生共同演唱歌曲最后一句，进一步激发学生热爱劳动的思想感情）