浅谈新疆双语教学中存在的问题与对策

第一篇：浅谈新疆双语教学中存在的问题与对策

浅谈新疆双语教学中存在的问题与对策

摘 要：双语教育在我国实行已经经过了50多年的历史，取得了很大的成绩，积累了丰富的经验，培养了大批双语人才。改革开放以来，汉语教学逐步走向正轨化，基本实现从中小学开设汉语教学，但是总体上讲发展还不够，质量赶不上需要。在少数民族地区已经实行小学一年级就开设汉语教学的模式，进而出现了不同的偏误因此在少数民族地区采取有效措施解决问题是极其重要的。

关键词：双语教学，问题，对策

多年来，虽然各级教育部门加强了双语教学工作，对双语教学颇为重视并投入了不少人力和财力，但是总体上看双语教学质量不高，这在一定程度上影响了中学教育质量。新疆少数民族虽然从小学一年级甚至从幼儿园开始受双语教学，学汉语，学到大学，汉语交际能力为什么差得还是这么远？此现象，的确令人深思。

一、对双语教学的重要性认识不足

一些学校的领导对双语教学的认识不明确，对其重要意义认识不足，领导的认识程度直接关系到双语教学能否顺利发展。

党和国家非常重视少数民族教育的发展，颁布了有关“体例”、“文件”，可是具体实施得不到保障。教委组织专家理想进行分析研究，制定大纲、计划，组织编写教材，不断改革汉语教学。但是因为没有成立专门管理部门多强调客观原因，没有解决实际问题股领导本身对汉语教学的性质、目的和任务不太明确。

部分学校领导教师认识不到位，对汉语教学不重视，认为可有可无。甚至一些学校虽然设了汉语课，可是以短缺教师为借口，没有实施教学或没有保证课时。

二、师资素质不高，队伍不稳定

教师在教学中发挥着主导作用，是提高教学质量的重要条件。多年来，新疆的汉语教师队伍和双语教师队伍在数量和水平等方面有了和大的提高，但是与自治区双语教育事业的实际需求相比，仍存在很大的差距：

双语、汉语教师基本功欠佳。新疆的教育水平不均匀，北疆与南疆教学成效差距偏大。南疆条件艰苦，语言环境偏差。多年来，加强了双语教师和汉语教师培养工作，但是数量和水平还是满足不了需求。

三、汉语教师学历偏低，专业不对口

目前中小学双语教师和汉语教师学历偏低，据1995年统计中小学汉语教师学历合格率为82.22%，小学、初中、高中汉语教师学历合格率分别为97.79%、8.6%、24.46%、分布很不均匀，自2002年普及“两基”教育以来，教师合格率有所调整，以达到98.5%以上，但是小、初、高中教师学历合格率还是存在不均匀现象，以及仍存在专业不对口现象。

师资水平整体素质不高，汉语不过关。师范毕业生知识面狭窄，对汉语言文化知识缺乏了解，有的对汉语教学一无所知，有的教师口语差的根本听不出说的汉语言。

四、地区间，城镇，县城间差距很大

一般来说，少数民族居住居程度越高，聚居的面积越大，双向交流的机会越少，双语的发展越慢，双语教学的实行越困难。

新疆维吾尔自治区在整体水平来讲，北疆和南疆汉语教学水平相差很明显，北疆水平高，南疆水平极低。城市相比，越往南，水平就明显下降。比如：城市水平从高排到低时库尔勒、阿克苏、喀什、和田。

城乡间的不平衡。和城镇相比，广大农牧区汉语教学水平差，发展慢，是新疆少数民族双语教学的薄弱环节。造成这种局面的原因是显而易见的。许多农牧区社会生产力水平低下，经济落后，交通闭塞，商品经济不发达，许多地方是贫困地区。

由于办学条件差，教师待遇低，生活艰苦，人们不愿意来偏远地区任汉语教师，已有的汉语教师队伍也不稳定。

五、教学模式单一，教学方法死板

学生学汉语的教学过程，从小到大都是“一张口、一支粉笔、一块黑板、一本书、老师讲、学生记”的教学模式，注重词汇和语法理论，而忽视了学生开口说话。教学任务也只是为了应付考试作为教学最终目标。

六、刘学生学习汉语的态度和认识不到位

学生对汉语学习的思想认识模糊，学习目的不明确。相当一部分人没有站在历史的高度、没有从民族的发展角度去真正认识汉语教学的必要性和紧迫性，尤其是高中生，以片面的民族感情为出发点对待汉语学习，学习态度不端正。

七、采取的对策

（1）加强对双语教学的领导和调控功能少数民族双语教学从根本上说，是关系到民族素质的提高、人才的培养、增强民族团结、开发建设边疆，巩固国防的大事。建立民、汉双语教育体制，是我国民族教育的必然发展趋势。根据我国社会主义初级阶段的社会实际与民族语言实际，建立适合当地双语教育体制，已成为一个迫切需要解决的问题。

（2）积极培训双语教育人才。培养人才是搞好双语教学乖哦功能作的关键性措施。从现实情况来看，自治区中小学大部分双语教师水平不高，基本功不过关，因此教师培养工作迫在眉睫。

（3）坚持从实际出发，因地制宜，分类指导。鉴于新疆双语教学发展的不平衡性，各级教育行政机关在制定双语教学规划师，在学校设置、学校管理、办学形式、教材建设、师资培训等方面，都应该才哦你故事集出发，反映和适应民族特点和地区特点，采取更有力的措施坚持因地制宜、分类指导的原则。

（4）积极开辟第二语言课堂。语言学习要有好的语言环境，环境的影响往往比课堂教学更有力，这是一条有效地经验。应积极提倡敏菡学校合校创造互学语言的良好环境，以便民校学生学习汉语的良好氛围。

第二篇：浅谈新疆双语教学中存在的问题及对策

浅谈新疆双语教学中存在的问题及对策

摘要：新疆双语教学活动的最终目的是确保受教育者可同时掌握汉语与本民族语言，并可借助两种语言进行高效学习、交流等，以提高受教育者对本民族文化与其他文化的理解深度与认可度，从而逐渐增强他们的民族自豪感，最终不断优化受教育者的社会适应能力、跨文化交流能力。新疆双语教学政策实施以来，在获得一定教学成效的同时也暴露出一些问题，制约了双语教学质量的显著提升。文章总结了新疆双语教学中存在的一些问题，并有针对性地探究了一些解决对策。

关键词：新疆双语教学；现状问题；有效对策

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0087-02收稿日期：2016-08-04

在新疆地区推行双语教学是时代发展的必然，也是促进新疆地区与其他地区经济、文化交流的有效手段，更是推动新疆地区全面、快速发展的核心途径。当前，新疆双语教学在实践中已经取得了一定的喜人成效，也积累了一定的成功经验。但是由于现实和历史原因，再加上新疆地区整体教育及经济发展水平较为落后的因素影响，使得新疆双语教学活动在具体开展过程中还遇到很多亟待解决的问题。那么，如何有效解决新疆双语教学中存在的诸多制约教学成效显著提升的问题，是教师亟须思考的问题。

一、新疆双语教学活动中存在的问题 笔者在调查中发现，当前新疆双语教学活动中普遍存在一些阻碍教学质量大幅提升的制约性问题，不利于教学质量与教学成效的显著提升。现将这些问题总结如下：

1双语教师综合素质不高

有调查结果表明，当前新疆双语教学的教师普遍存在教学手段落后、教学方法单

一、教学能力较低等问题，这些都是制约新疆双语教学成效快速提升的核心原因，也是影响双语教学质量显著提高的主要因素。具体来讲，双语教师综合素质不高，主要体现在以下几点：①当前的双语教师知识结构不合理，整体教学水平较低，并且民汉兼通的教师数量极少，很多教师在双语教学中只能用少数民族语言或汉语讲课，这就使得很多双语教学活动都流于形式。②很多双语学校片面重视双语这一形式，从而将双语教学看成单纯的语言教育，导致大多数双语教师所教的科目与自己的专业不对口，忽略了课程的专业性特点。③当前新疆双语学校中教学设备普遍十分落后，这就使得教师很难借助先进的教学辅助手段丰富教学方法与教学内容，从而造成教学模式过于单一，很多仍旧沿用传统的“教师讲、学生听” 的呆板教学模式。针对学生难以接受、听不懂的知识，双语教师通常都会直接用民族语言翻译给学生听，使得双语教学目标难以高质量实现。④在双语教学中跨学科、跨年级兼职代课的问题十分普遍，尤其是小城市的双语教学中教师的能力和学历的达标率非常低，而因待遇、地域等因素的影响，很多双语学校很难选聘到优秀的双语教师。

2双语教学教材不够科学

当前，新疆很多学校双语教学选用的是普通学校的教材，这些教材是依据汉族学生的学习特点编写而成的，因此对新疆学生及双语教师来讲都有较大难度。我们在调查中发现，很多新疆地区双语学校的学生和教师的汉语水平普遍较低，这些适用于汉族地区学校的教材使得教师在双语教学中备课与授课过程中都会遇到很多难题。比如，教师在备课时对教材内容理解不够透彻与深刻；在教课中教师不易用汉语将教材知识阐述清楚，这就使得学生在双语教学中很难对教材内容有清晰而深度的把握。有调查数据显示，超过一半的新疆双语教师认为普通学校的教材不太适合用在新疆地区，尤其是数理化等学科应有母语翻译的版本；再加上普通教材中内容过于丰富，这些内容时常让学生和教师在双语教学中无从下手，这就极易挫伤教师的教学积极性和学生的学习兴趣，从而制约了双语教学成效的显著提升。

3学生水平差异性过大

曾经有人用问卷调查的形式对新疆某地区学生进行过“有无兴趣参与双语教学活动”调查，而调查数据显示，近80%的学生表示“基本有信心”；10%的学生觉得自己“信心不足”；6%的学生表示“无信心”。从这里我们可以看出，新疆地区很多学生对双语教学活动抱以迟疑态度，说明他们对自己的学习情况没有把握或者不够了解。笔者在访谈中也得到了一些信息，大多数新疆民族学生会在双语教学中遇到各种各样的困难：理解力不足、听力较差、口语能力不高、汉语不流畅、阅读有困难等。究其原因，是因为大多数民族学生从小没有接触过汉语教育，因此汉语基础较差；未掌握有效的学习方法，接受新知识的能力较低；知识结构不合理，整体知识水平不高等。而在当前的新疆双语教学活动中，教师通常采用的是“一刀切”的教学模式，他们不重视与尊重学生的个性特点，这就使得在教学中所采用的教学方案让基础很好的学生“吃不饱”，基础较差的学生“不消化”，并且这种教学方式很难激发学生的学习兴趣，尤其容易挫伤基础薄弱学生的学习积极性，最终很难实现全体学生的共同进步与发展。

二、有效解决新疆双语教学问题的对策 依据上文总结的当前新疆双语教学活动中存在的诸多制约教学质量与教学成效显著提升的问题，笔者在深刻剖析出现这些问题原因的基础上，凭借自身多年新疆双语教学工作经验，有针对性地探究了一些应对措施，以期对教育同仁有所参考。

1借助培训教育提高双语教师素质

在新疆双语教学中，教师是教学活动的引导者与组织者，其自身素质的高低直接影响了教学质量的优劣。因此，新疆双语学校应充分重视教师综合素质对教学成效的巨大影响作用，并主动为双语教师提供丰富专业知识、提升业务能力的机会与平台，从而不断增强他们的综合素质。在实际操作中应做好以下几点：①全面了解在职教师的具体情况，有针对性地制订培训教育计划。②定期邀请新疆双语教育专家及名师到校为教师举办专题讲座，分享他们积累的成功双语教学经验与技能，并就教师们在日常教学中遇到的难题进行解答。③制订严格校内教师研讨会制度，定期举办教学研讨会，使得双语教师可通过研讨会将教学问题合理解决，从而不断提高自己的业务能力。④制订严格的培训考核制度。培训是提高新疆双语教师综合素质的有效途径，为最大限度激发双语教师参与培训活动的积极性与主动性，学校应制订严格的、具有激励性质的考核制度，定期对教师的培训成果进行合理的考核，并将考核结果与教师的工资、福利及晋升挂钩。⑤选派优秀、年轻的双语教师到本地区示范性双语学校进行观摩、学习，将其成功的教学模式、教学方法借鉴过来为我所用。此外，新疆双语学校还应提高双语教师选聘门槛，借助优厚的待遇与优越的工作环境吸引高校优秀毕业生及其他教育机构经验丰富的双语教师到本校的教师队伍中来，以优化教师人才结构。

2研发符合新疆学生特点的双语教材

教材是新疆双语教学活动开展的核心依据，其质量与适合度的高低直接影响了教学质量的优劣。因此，新疆教育主管机构应牵头组织各个院校、学校、科研机构，在全面研究与深入调查的基础上，加大双语教材研发工作，依据各个地区的实际情况选用适合的教材，或者量身编写教材。在学生汉语基础十分薄弱地区开展双语教学活动时，教育部门应组建专门的教材编写小组研发符合其特点与需求的教材；在汉语基础较好的地区，教育机构可依据学生的特点科学地为他们选择恰当的国家编写的统一教材，但是必须为难度较大的内容提供母语翻译，以便学生更好地学习。需要注意的是，选用国家编写教材的新疆学校，学校所在地的自治区教育部门应积极为双语教师详细编写授课参考资料。只有这样，才能更好地适应各种教学模式、各种汉语水平、各种学科、各个地区双语教学的需求。另外，自治区教育部门还应依照每个地区教学的实际情况，有针对性地修订教材，尽可能满足教育形势发展的实际需求。

3积极用分层教学法组织教学活动

新疆双语学校中学生的成长环境、知识背景、学习能力、个性特点、兴趣爱好等各不相同，这就使得他们的学习需求也有较大差异。在素质教育背景下，双语教师应全面了解学生的实际情况，并充分尊重学生的个性化特点与学习需求，依据一定的标准将学生合理分层，利用分层教学法有针对性地组织教学方法与教学内容，最大限度满足各个层次学生的学习需求，最终促进全体学生的共同提高与发展。比如，教师可在全面了解学生的基础上，依据学生汉语基础情况将其合理分组：汉语基础薄弱的学生划分到基础组中，汉语基础较好的学生划分到发展组中，汉语基础扎实的学生划分到培优组中。然后，教师在日常教学中可依据各个层次学生的具体特点有针对性地制订教学目标、选择教学方案、设计教学内容、构架评价模式。比如，在实际教学中，新疆双语教师设计三种难度的问题，难度较小的可直接从教材中找到答案的问题让基础组学生回答；难度一般的需要在简单归纳之后才能获得答案的问题应让发展组学生回答；难度较大的需要学生借助教材内容举一反三的问题应让培优组学生回答。只有这样，才能让每一个层次的学生都能依据自己的能力较好地回答教师的提问，从而都能享受到成功的体验，进而都能以更加自信的态度积极投入以后的双语教学活动中，最终切实优化双语教学质量。

三、结语 总而言之，在新疆地区推行双语教学是加快新疆发展、促进新疆地区与其他地区经济文化交流的有效手段，也是提高新疆人民民族自豪感、对其他民族认同感的核心途径。因此，我们应全面了解并正视新疆双语教学中存在的一系列问题，并积极采取措施予以解决，从而及时清除制约双语教学质量快速提升的因素，最终为教学实效的显著提升创造有利条件。

参考文献：

[1]高宜春语言规划的新视角：新疆少数民族双语教学的习得规划研究[D]重庆：重庆师范大学，2014.[2]木尼热?亚力坤少数民族地区双语教师信息化教学设计能力发展现状调查研究[D]西安：陕西师范大学，2014.[3]孙跃新疆双语教学中的问题与对策研究[D]石河子：石河子大学，2014.[4]司燕文 新疆少数民族双语课堂教学评价现状及对策研究[D]石河子：石河子大学，2015.

第三篇：浅谈双语教学中存在的问题和对策

浅谈双语教学中存在的问题和对策

多年来，虽然各级教育部门加强了双语教学工作，对双语教学颇为重视并投入了不少人力和财力，但是总体上看双语教学质量不高，这在一定程度上影响了中学教育质量。新疆少数民族虽然从小学一年级甚至从幼儿园开始受双语教学，学汉语，学到大学，汉语交际能力为什么差得还是这么远？此现象，的确令人深思。本文就双语教育工作中存在的问题和亟待解决的问题归纳起来主要有以下几个方面;

一、目前在实施“双语”教学工作中存在的主要问题

1.1师资素质不高，队伍不稳定

教师在教学中发挥着主导作用，是提高教学质量的重要条件。多年来，新疆的汉语教师队伍和双语教师队伍在数量和水平等方面有了很大的提高，但是与自治区双语教育事业的实际需求相比，仍存在很大的差距：双语、汉语教师基本功欠佳。新疆的教育水平不均匀，北疆与南疆教学成效差距偏大。南疆条件艰苦，语言环境偏差。农村学校的汉语教师在“双语”教学中承担的任务重，其他学科教师的汉语授课能力不高。而现有的有些双语教师语音、语调不准;汉语水平也达不到相应的要求，缺少各学科之间的交叉和融合知识能力。

1.2偏重读、写能力的提高，轻视听、说能力的培养。教学观念的转变是当前实施双语教学的关键所在。长期以来，我区中小学和幼儿园“双语”教学重视读、写能力的提高，忽视听、说能力的培养。目前，农牧区中小学和幼儿园普遍存在着重视教师讲解词语或课文的教学方式。没有发挥学生的主体地位，学生没有得到听、说的训练机会，从而忽略了学生的语言交际能力。“双语”教学不单纯是“我教你学”，而是以汉语交际为主的教学。

1.3地区间，城镇，县城间差距很大

一般来说，少数民族居住程度越高，聚居的面积越大，双向交流的机会越少，双语的发展越慢，双语教学的实行越困难。城乡间的不平衡。和城镇相比，广大农牧区汉语教学水平差，发展慢，是新疆少数民族双语教学的薄弱环节。造成这种局面的原因是显而易见的。许多农牧区社会生产力水平低下，经济落后，交通闭塞，商品经济不发达，许多地方是贫困地区。

1.4学生对学习汉语的态度和认识不到位。

学生对汉语学习的思想认识模糊，学习目的不明确。相当一部分人没有站在历史的高度、没有从民族的发展角度去真正认识汉语教学的必要性和紧迫性，尤其是初中生，以片面的民族感情为出发点对待汉语学习，学习态度不端正。

二、解决问题的对策

2.1大力提高汉语教师的整体素质，拓宽基层教师的补充渠道，优化“双语教师”队伍。培养人才是搞好双语教学的关键性措施。从现实情况来看，自治区中小学大部分双语教师水平不高，基本功不过关，因此教师培养工作迫在眉睫。合格的双语教师是实施双语教育的关键，他们应该具备语言、理论和教学技能技巧三种素质。在新的历史条件下，尽快建立一支思想业务素质高、结构优化合理的教师队伍是双语教学改革的有力保证。扩大优秀骨干教师群体，增强教师职业道德意识，建立一支优秀双语教师队伍。要切实加强中小学教师编制核定和管理工作，拓宽教师招聘渠道，进修培训、调整岗位、吸引具备“双语”教学能力的大中专毕业生从事“双语”教学，缓解“双语”教师匮乏的矛盾。同时要做好在职教师的培训工作，积极开展校本培训、集中培训、自主学习、理论与实践相结合等方式提高双语教师的专业知识能力和课堂教学技能，使他们必须具备汉语授课能力。学校还要为双语教学工作的稳步推进和实施制定计划，严格检查。

2.2从新疆各地实际出发，实施差别化双语教学模式。以增进少数民族学生汉语和母语两种语言能力为目标的双语教学模式，是总体性的目标模式。由于新疆各地民族分布、地域性历史文化和教育水平的差异，各地在实施这一总体模式的过程，还必须立足当地实际，坚持“因地制宜”、“分类指导”、“分区规划”等原则，实施差别化的教学模式。只有真正落实好这些原则，一个寓多样于统一的双语教学政策才能落地生根，得到新疆广大少数民族群众的衷心拥护。

2.3积极推进教学方法的改革，提高双语教育的质量。教学方法是对教育效果的好坏起着决定性的作用。当前，摸索出一套实用、有效地教学方法，是提高“双语”教学质量的先决条件。教师首先要对新课程标准和教学目的充分的理解，对教材内容进行深入细致的分析后，制定出课堂教学计划，涉及具体的课堂教学形式和步骤。在新课程实践过程中，教师课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，注重自身角色的转变，充分发挥学生的主体作用，组织学生广泛开展语言实践活动，加强对学生学习汉语的兴趣和合作学习意识的培养，让他们积极参与、乐于探究，主动地进行创造性的学习。教师不仅要注重教学方式的转变，而且要注重学生学习方法的指导，努力培养学生自主性学习的能力，为学生未来自我学习和发展奠定基础。

2.4要建立健全和完善的“双语”教学评价体系和督导工作机制。建立完善的评价体系是实施“双语”教学工作的保证。要尽快形成良好的“双语”教学课程评价机制和导向机制。课程评价要遵循《中小学“双语”教学课程设置方案》和《少数民族学前“双语”教育指导纲要》。实现“评价主体多元化、内容全面、方式多样”的评价体系，重视文化、语言、知识等方面的培养，要关注学生的个体进步和多方面的发展，注重培养和激发学生学习的积极性和信心。建立少数民族双语教学督导制度是确保新疆少数民族双语教学科学发展的重点工作之一。党政领导的重视、健全的工作机构和管理体系是推进“双语”教学工作的重要保证。

总之，推进“双语”教学是一项功在当代、利在千秋的伟大工程。我区“双语”教学工作面临全新的挑战，需要我们社会各界关注和完善解决其发展中存在的问题，为实现新疆的跨越式发展和长治久安培养合格的“双语”人才。

第四篇：双语教学中存在的问题及其对策

双语教学中存在的问题及其对策

摘 要：双语教学在许多学校纷纷开展，但由此也引发了许多问题值得我们去思考。本文分析了双语教学中存在的问题并提出对策。

关键词：双语教学；师资；教材； 对策

目前双语教学在许多学校广泛开展，双语教学促进了学生外语水平的提高，提高了学生用外语进行专业方面的交流，为将来参与国际学术交流打下了良好的基础。但当前各校开展双语教学中也出现一些问题值得我们去思考，探索解决问题的对策。

1．双语教学中存在的问题（1）师资问题

在中国，双语教学，顾名思义，是指以外语（主要是英语）和母语（汉语）为媒介语的教学活动，其目的是通过学习学科知识来达到掌握第二种语言。双语教学成败的关键在于师资。而承担双语教学任务的是各门学科教师，而不是外语专业教师。合格的双语教师不但要有扎实的学科知识和教学技能，而且要有较高的外语水平（特别是说外语的口语能力）。但严峻的现实是，除少数出国留学人员外，大多数双语教师的外语水平（尤其是口语表达能力）都不是很高。有些教师根本就不具备双语教学能力。他们要么发音不够准确，要么语句不够连贯。他们之所以愿意从事双语教学，原因是多种多样的，但主要原因有的是因为双语教学在计算工作量时系数比较高，而且在某些学校还有出国深造的优越条件。也有些学校是为了达到教育部的教学评价标准，在师资比较缺乏的情况下也强行开设双语教学课程。

（2）教学形式有悖于双语教学规律

当前各校的双语教学主要形式有：1.使用中文教材，用外语授课；2.使用外语教材，用中文授课；3.使用外语教材，用外语授课；4.使用外语教材，用双语授课。这四种形式中，只有使用外语教材，用双语授课才是真正意义上的双语教学，因而才能收到双语教学效果。使用外语教材，用外语授课的方式忽视了学生的接受能力。由于我国传统的外语教学方式偏重于学生的书面表达能力，而不够注重学生的听说能力的培养，结果学生的听说能力不是很好。所以全外语授课，学生会有一定的语言障碍。再则，各门学科的难易度也是不一样的。有的学生在某些学科方面（如高等数学、力学原理）连中文上课都不一定全懂，给他们全外语讲课无疑是行不通的。所以置学生的接受能力而不顾，一味强调用外语讲课是不足取的。同样，使用中文教材，用外语授课，也是有悖双语教学规律的。主要是因为用外语讲课的内容与中文教材的内容未必完全吻合，而把中文教材的内容翻译成外语，其语言的地道性和术语的准确性也难以保障。而且由于缺乏外文资料，学生做外语作业也会有一定的困难。使用外语教材，中文授课，实际上是以双语教学之名，行单语教学之实。在这种教学模式下，学生的听说能力是得不到提高的，外语教材也成为了一种摆设。

（3）教材问题

对于教材的选择主要有四种途径:引进原版教材;学校自编教材;国内出版教材和翻译教材。但这四种途径各有利弊，学校可视具体情况来选择，再采取相应手段弥补不足。

原版教材是用地道的语言编写的，而且做工考究、内容生动有趣，深受学生的喜爱，加之引进也比较方便快捷，因此在实施双语教学的过程中一直处于优势地位。但是在选择时候应该注意，原版教材的编写应该与我国高等教育的专业目标要求相一致，因为不同国家，教育体制和目标也有所不同，应当根据教学大纲的要求，适当进行取舍;对于语言难易程度超过我国学生的实际英语水平的，应当组织专家对相关内容进行一定的加工和处理，或者编写配套的参考书，帮助学生解决相应的问题。学校自编教材是指学校组织专家和教师通过搜集资料、整合多种教材的方式自行编写的。相信大部分学校都有过类似的“活页教材”。这类教材的特点是集中了多本教材的优势，语言的编写上符合本校师生的外语水平，因此实用性非常强。但是对于编写者来说，工作量大，负担重，而且教师的编写热情不高。由于有些学校对双语教材的需求己经从刚开始与国际联系紧密的生物、信息、金融、法律等专业逐步扩充到专业教育的众多学科，因此国内各家出版社都在集聚力量编写双语教材抢占商机，未来高校双语教材的种类和数量都会激增，在内容上也更趋本土化。这些出版社邀请了中外专家联合编写，保证了教材在语言上地道纯正，在体系和结构上符合我国的习惯，而且价格比较公道，受到师生的喜爱。

翻译教材是指把我们国内出版的教材翻译成外语教材。是在学校现有教材的基础上，根据师生的需要，组织人员翻译而成的教材。这种教材的优势主要体现在开展双语教学时，既能避免学科损伤，又能满足教学的要求。缺点是与原版教材相比，语言编写不地道，学生失去了接触原汁原味语言的机会，学生兴趣不大。

对于以上四种双语教材，我们不能绝对地褒此贬彼，因为它们都有各自的优势，也不可避免地有自己的不足，我们应当充分利用国外先进的双语教材，同时创造条件组织和编写符合我国国情和高校学情的双语教材，兼收并蓄，为学子们提供他们可读，能读，信息量充足的双语教材。

（4）学生方面的问题

什么样的专业和什么样的学生适应双语教学，到目前还没有定性的研究。从理论上讲，双语教学对象应该是外语基础好的学生，而且双语专业课程有普适性，不是我国独有的。但现在的情况是，主要老师愿用双语教学，无论是什么课程，也不管学生的外语水平如何，强制进行双语教学。结果学生叫苦连天，上双语教学课尤如听天书，课程内容不理解，外语水平又没有得到提高。实际上双语教学荒废了该双语课程。

2．双语教学的思考和对策 双语教学势在必行，实行双语教学的目的，是培养懂外语的复合型人才。毫无疑问，双语教学的初衷是好的。但双语教学中存在的问题也是不容忽视。我们认为，双语教学应该宁缺勿烂，在不具备双语教学条件的学校，最好不要进行双语教学。强行推行双语教学，不仅收不到应有的双语教学效果，而且还会遗害学生，使学生学不到专业知识。教育部评价学校的教学质量时，双语教学只能作为参考依据，而不要作为硬性指标。这样，是否开设双语教学学校有主动权。针对双语教学中存在的问题，可以从以下几方面着手解决：

（1）强化师资培训，优化师资力量

就双语教学而言，双语教师的外语水平和学科水平一样重要。因此，在选拔双语教师时，首先要考虑他们的外语水平，尤其是口语表达能力。当然具有留学背景的专业教师是最佳人选，其次是高学历的专业教师。他们大都通过了外语等级考试，一般都具备阅读原文参考书和专业文献的能力。对于要长期从事双语教学而没有留学背景的教师，要对他们进行至少一年的外语培训，主要是提高他们的听说能力。要开展教学法活动和双语教学竞赛等多种形式的活动，进行教学经验总结与交流，调动教师的双语教学的积极性。同时学校要制定相应的双语教学的激励机制，建立双语教学指导委员会，对双语教师进行严格的考核，实行优胜劣汰。

（2）精选原版国外教材，鼓励自主编写双语教材

国外教材存在良莠不齐的情况，有关专业教学指导委员会应组织有关专家、学者研究并推荐国外公认最好的、又与国内教学相适应的专业教材。与国内教学相适应主要表现在内容要合适，符合课程教学的基本要求；文字要规范，简明易读，便于教学；再是案例要有普适性。

由于原版教材与我国的实际教学内容存在一定程度的脱节，因此引进原版教材只是权宜之计。从长远看，自主编写教材才是解决双语教材问题的出路。在编写双语教材时，除了要保证专业知识的正确性外，还要保证英语语言的规范性，尤其是学科专业术语及表达法需要统一，便于学科知识的学习与交流。要有专家把好语言关，避免中式英语。最好组织有国外留学背景并且在学术界享有声誉的专业教师根据中国的学生特点和教学大纲来编写英文版的专业教材，然后请国外有关专家进行审稿，从而却保所编写教材的质量。

（3）采用科学的教学方法，因材施教

双语教学的对象是学生。由于学生的外语水平参差不齐，所以在双语教学中中文和外语的使用量 应该把握好一个度。上课时只使用中文或外语，使双语课成为单语课，这有悖双语教学的精神。至于使用多少中文或外语，要以学生能够理解和接受教学内容为前提。有些重要术语名词，用中文解释都很难讲清楚，用外语讲解则更费解。在这种情况下使用外语讲解则失去意义。在双语教学中要避免教师为了显示自己的外语水平而一味使用外语、不顾学生的接受能力的现象。此外，课堂讲授切忌填鸭式的教学方法，而应该师生互动，充分发挥学生的主动性和能动性。尽量用多媒体教学，提高教学效果。

（4）合理地选择双语教学课程

选择双语教学课程可以从两个方面的标准来确定:一是课程在学科教学中的地位，即属于公共课、专业基础课还是专业课。各校在具体实施的时候应根据各校自己的情况和现有资源自行安排。考虑到双语课程与其他课程的衔接性和连贯性，在公共课中不宜选择太多的课程进行双语教学，因为它与专业课程没有直接的联系。而次要的专业课也不宜开展双语教学，一方面是课程本身的难易程度。在选择实施双语教学的课程时，必须考虑到课程本身的难易程度，有些课程用中文讲授已经很难理解和接受了，如果再采取双语教学的方式则更难进行，对教师和学生都是一种沉重的负担，教学目标和效果都难以实现。因此，难度大的课程也不适合双语教学。二是因为教学资源的短缺，另一方面是因为如果没有较好的专业基础课双语教学为背景，教学效果也难以保证。双语课程的安排应该遵循循序渐进的原则。可以视具体情况进行分层次教学。第一个层次是以中文讲授为主，配以英文板书;第二个层次是中英文讲授并重，可以采用网络或多媒体教学辅助手段等形式;第三个层次是以英文讲授为主，中文说明为辅。

3．结语 双语教学的成败是由多种因素所决定的。其中，师资、教材、教学对象和教学方法是决定性因素。实行双语教学的学校应该对师资培训、教材编写、课程设置、教学对象、教学手段、教学目标、教学评价等方面有长远的规划，逐步实施，使双语教学纳入正常的教学轨道上来，使双语教学真正发挥作用，达到预期的效果。有条件的学校应分期分批组织教师在国外或国内的高校学习，进修，提高双语教学的师资队伍，尽快使双语教学水平得到提高。

第五篇：高中数学教学中存在问题与对策

《有效教学——高中数学教学中的问题与对策》培训心得

赫章县民族中学：项维

课堂教学中，只有努力地满足学生的认知活动，才能让学生爱学、好学、乐学，积极主动地参与教学过程。然而教学设计时，有的教师往往自觉不自觉地忽视对学生学习需求的分析与研究，体现在以下三个方面：

（一）在新授课中无视学生的认知需求。

例如在函数的奇偶性第一课时的教学中，大部分教师都采用在学生已经熟悉的函数单调性的基础上，联系数和形，通过对两个特殊函数的研究抽象出函数奇偶性的概念，表面上看体现了转化（化陌生为熟悉）和数形结合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直观到抽象的认知规律，但没有站在学生的角度来思考问题：为什么要研究函数的奇偶性？其意义何在？价值是什么？只是按照自身的主观意志组织活动，没有考虑到学生的认知需求，忽略了对学生学习动机的激发和调动。

（二）在复习课中漠视学生的心理需求。例如在等比数列的复习课时中，有些教师先请同学思考以下几个问题：(1)等比数列定义（2）等比数列的通项公式和前n项和公式（3）等比中项的概念（4）等比数列的基本性质。然后在学生一一回答时教师分别对等比数列定义中应注意哪些关键、等比数列前n项和公式中，强调要对公比q讨论；等比中项应该有正负两个；等比数列性质中注意与等差数列的性质类比。粗看起来教师开门见山抓住关键，直奔主题，对知识的复习到问题的训练发挥了学生的主体作用，学生动口又动手，教学容量大，节奏快，“效率”高，但实际上一问一答式的活动则是知识的简单重复和再现，其中有多少内容是学生不熟悉的呢？有多少是学生感兴趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？这些问题的思维价值在哪儿？能引起学生认知冲突吗？这样的教学设计只考虑到教学任务如何快捷、顺利地完成，却没有看到学生的心理需求，抽象、枯燥的知识往往使学生缺乏学习的热情和激情，感到疲劳和乏味。复习课让学生重新温习已经学过的定义、定理、公式、法则和解题方法是必须的，但是这种重新学习是要通过学生的再认识和再实践加深其对知识的理解并进一步提高和运用知识分析问题、解决问题的能力，提身学习能力。复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展、提炼升华的重任，应使学生产生心理上的充实感，知识上的价值感和应用上的协调感，由此提高兴趣，开发潜能，使复习课能上出新意来，这是非常重要的。

（三）在综合运用课上忽视学生的发展需求。例如函数性质的综合运用课，教师这样组织复习，先请同学思考回答以下问题（1）若函数f(x)是奇函数，如何用符号表示？用图形表示呢？（2）若函数f(x)满足f(x+2)=f(x)你能得出怎样的结论呢？如何用文字语言叙述？怎样用符号表示？（3）若函数f(x)满足f(1+x)=f(1—x)则函数f(x)的图像有什么特征？这样复习导入加强了学生对数学文字语言符号语言图像语言这三种语言的理解和相互转换，加强了学生对函数概念和性质的理解，学生可能也能积极参与，踊跃回答，教学效果似乎不错，但课堂上学生的活动基本上时教师安排好的，问题都是预先设计好的，问题的解决也要依赖于教师的指导，学生缺少发现问题提出问题的机会，学生的主观能动性没能得到很好的发挥，更没有体现出不同学生的不同发展需求，偏离了以学生发展为本的教学理念。课堂教学中，教学目标的预设、教学策略的运用、教学方法的选择、教学流程的设计等等都应立足于“实在”，都要着眼于“有效”。

鉴于上述存在问题，建议采取如下应对策略。

（一）创设积极的求知情景，激发学生的学习需求。

苏联心理学家教学家鲁宾斯基曾经说过“对于形成任何一种能力都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要”。需要是产生动力的源泉，要激发学生的学习需求，调动学生的学习积极性就应该努力为学生创设积极的求知情景，把教师要教的变成学生要学的。如函数的奇偶性新授课，教师阐述对称性在实际生活中的许多地方起着极其重要的作用，如：火箭为保持飞行方向和飞行平移尾羽成中心对称设计；汽车为易于驾驶设计成轴对称。对称也是函数图像的一个重要特征，通过图像的对称进而得到函数的一个重要性质引出课题，激发学生学习函数奇偶性的内在要求和数学探究的兴趣、欲望。

（二）以问题为出发点，引发学生的认知冲突。问题是数学的心脏，是产生认知的焦点。数学教学要以问题作为教学的纽带，把知识的认知和建构过程当作问题解决的过程。也就是说数学学习是学生独立探索、发现和解决问题的过程。以问题为纽带的教学，就必须引导学生用自己的智慧去发现和解决问题，要要根据教学内容及学生已有知识基础和生活经验，创设情境引发出所要研究的问题，并让学生在自主，合作，探索性的学习中，体现求知的艰辛和快乐，锻炼思维，增强自信心，激发求知欲。问题可以由教师设置，也可以由学生自己发现。而由学生自己发现，提出的问题，更接近学生的思维实际。教师以教学的首席身份将学生引入到新知识的学习活动中来，即提出问题让学生思考，又启迪学生自己提出问题，让学生在发现问题，提出问题的过程中引起认知冲突，在解决问题的过程中获得成功的乐趣，有效地调动学生学习数学的积极性。

(三)组织探究活动，满足学生的好奇心和表现欲。教学艺术的本质，不仅仅在于传授知识，关键还在于激励、唤醒和鼓舞。求知欲是学生主动探索问题和深入研究问题的原动力。在教学过程中，教师要努力激发学生的好奇心和求知欲。当学生发现令他们不解或者感到有趣的事物时，好奇心就会激发起来，他们就会积极地提出问题，并想方设法寻找问题的答案。教师在教学中应该组织学生开展探究活动，提供人人都参与的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能，获得数学活动的体验和经验。学生的学习过程是一个特殊的认知活动，课堂教学不仅要让学生掌握相应的知识，还要让学生提供一种经历，使他们在这种经历中，能够实现情感态度、意志品质、创新精神和实践能力的协调发展。学生的认识总是从形象思维过渡到抽象思维，起关键作用的是学生的主观能动性。在教学设计时要根据学生的年龄特点，从学生的学习需求出发，注意创设问题情境，想方设法启动学生思维的闸门和想象的翅膀，让学生积极、主动地投入到学习活动中去，从而获得事半功倍的教学实效。课堂是不可再生资源，在现行的新课程标准和新高考形势下，特别是在江苏省教委的“五严”规定下，实施高效的课堂教学显得尤为迫切，而要取得高效的课堂教学，教师的教学设计应该是关键，值得各位同行深思。